PROGRAM STUDI MAGISTER PENDIDIKAN SEJARAH FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA 2015

Transkripsi

1 PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN COOPERATIVE LEARNING TERHADAP PRESTASI BELAJAR SEJARAH DITINJAU DARI MINAT BELAJAR SISWA KELAS XI IPS SMA NEGERI DI KABUPATEN BOYOLALI TESIS Disusun untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat Magister Pendidikan Sejarah Oleh : Muhammad Adika Nugraha Nim. S PROGRAM STUDI MAGISTER PENDIDIKAN SEJARAH FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA 2015 i

2

3

4

5 MOTTO Karakter adalah bagaikan pohon dan reputasi sebuah bayangan. Bayangan adalah apa yang kita pikirkan, dan pohon adalah wujud nyatanya (Abraham Lincoln) Untuk eksis harus berubah, untuk berubah harus matang, matang berarti penciptaan diri tanpa henti (Henri Bergson) v

6 PERSEMBAHAN Alhamdulillahirobbil alamin Jalan liku-liku yang selama ini ku lalui akhirnya terlewati dengan penuh rintangan dan cobaan dari tahap ke tahap. Puncak kebahagiaan pun ku dapatkan hari ini demi cita-cita ku kedapan. Akan tetapi awal kebahagiaan bukan akhir segalanya melainkan awal kemajuan untuk bertindak dan belajar terus, terus dan terus. Karya ini ku persembahkan untuk orang tua tercinta babah dan mamak yang selalu memberikan cahaya kehidupan untuk menyinari jalan ku kedepan dan juga ku persembahkan kepada kakak ku tersayang Dita Pertiwi yang selalu membantu ku disaat aku kesusahan serta nenek yang selalu mengingatkan ku akan kesehatan dan kebaikan. Terima kasih yang sedalam-dalamnya untuk semua kasih sayang yang telah kalian berikan kepada ku selama menempuh perjalanan pendidikan ini vi

7 KATA PENGANTAR Alhamdulillah dan segala puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT, sehingga dengan ijin dan karunia-nya penulis dapat menyusun tesis berjudul Pengaruh Model Pembelajaran Cooperative Learning Terhadap Prestasi Belajar Sejarah Ditinjau dari Minat Belajar Siswa Kelas XI IPS SMA Negeri Di Kabupaten Boyolali. Adapun penulisan karya ini dilakukan dalam proses yang sangat panjang dengan berbagai kriteria penulisan dari penetapan judul, pengkajian teori yang tepat dan metodologi yang digunakan maupun hasil yang dipaparkan mempunyai banyak tantangan dan liku-liku yang dihadapi selama berjalannya penelitian, sehingga hasil penulisan karya ilmiah ini pun dapat bermanfaat bagi penulis maupun orang lain. Penulis mengucapkan banyak-banyak terima kasih dan penghormatan serta ketulusan hati penulis kepada pihak-pihak yang ikut berperan dalam keberlangsungan penulisan karya ini, diantaranya mereka adalah : 1. Prof. Dr. Ravik Karsidi, M.S, selaku Rektor Universitas Sebelas Maret Surakarta beserta staf dan jajarannya. 2. Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd, selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret. vii

8 3. Kepala Program Studi Magister Pendidikan Sejarah Program Pascasarjana Kependidikan Universitas Sebelas Maret. 4. Prof. Dr. Heman J Waluyo, selaku Pembimbing I yang telah banyak meluangkan waktunya serta arahan, bimbingan, dorongan, pikiran dan perhatian selama menulis tesis ini. 5. Prof. Dr. Samsi Haryanto, M.Pd, selaku Pembimbing II yang telah banyak meluangkan waktunya serta arahan, bimbingan, dorongan, pikiran dan perhatian selama menulis tesis ini. 6. Dosen-dosen pengajar Program Studi Pendidikan Sejarah yang telah memberikan ilmu dan bimbingan kepada penulis selama menempuh kuliah di Pascasarjana Kependidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta. 7. Kepala Dinas Pendidikan Kabupaten Boyolali yang telah memberikan izin kepada penulis untuk melakukan penelitian. 8. Kepala sekolah SMAN 3 Boyolali, SMAN 2 Boyolali beserta guru bidang studi sejarah yang telah membantu, memberikan jalan dan memberi kewenangan penulis dalam berjalannya penelitian ini. 9. Keluargaku tercinta babah, mamak, kakak dan nenek, yang telah memberikan doa, dukungan serta semangat yang besar untuk dapat menyelesaikan pendidikan ini. 10. Teman-teman Pendidikan Sejarah PPs Kependidikan UNS angkatan 2013/2014 Reguler, yang selama ini sama-sama berjuang dari awal sampai akhir perkuliahan menjalankan kewajiban formal sebagai mahasiswa dan viii

9 mudah-mudahan kita semua berhasil mencapai tujuan dan cita-cita yang kita inginkan, amin. 11. Kepada teman-teman perantauan khususnya dari kota Medan dan sekitarnya yang tergabung di pulau jawa (Surakarta) baik abangdaabangda, rekan satu tingkatan serta adik-adik yang sama-sama menjalankan aktivitas perkuliahan di UNS merupakan satu keluarga perantauan yang terbagun menjadi saudara, dimana kita semua berjuang untuk dapat mengenal hidup ditanah orang. Terimakasi atas partisipasinya dan mudah-mudahan pengalaman dan perjuangan ini menjadi kesuksesan bagi kita semua. Dengan demikian penulis hanya dapat berdo a, semoga Tuhan Yang Maha Esa melimpahkan berkah dan rahmat-nya kepada semua pihak tersebut di atas, dan mudah-mudahan tesis ini bermanfaat bagi semua pembaca. Surakarta, Agustus 2015 Penulis Muhammad Adika Nugraha Nim. S ix

10 DAFTAR ISI JUDUL... PERSETUJUAN... PENGESAHAN... PERNYATAAN ORISINALITAS... MOTTO... PERSEMBAHAN... KATA PENGANTAR... DAFTAR ISI... DAFTAR TABEL... DAFTAR GAMBAR... DAFTAR LAMPIRAN... ABSTRAK... ABSTRACT... i ii iii iv v vi vii x xiv xv xvi xviii xix BAB I PENDAHULUAN... 1 A. Latar Belakang Masalah... 1 B. Identifikasi Masalah... 8 C. Pembatasan Masalah... 8 D. Rumusan Masalah... 9 E. Tujuan Penelitian F. Manfaat Penelitian BAB II KAJIAN TEORI, KERANGKAT BERPIKIR, DAN HIPOTESIS. 12 A. Kajian Teori Hakikat Model Pembelajaran a. Pengertian model pembelajaran b. Model pembelajaran ekspositori c. Model pembelajaran kooperatif d. Model pembelajaran kooperatif jenis Jigsaw e. Bagan Perbandingan commit Model to user Pembelajaran Minat Belajar x

11 3. Prestasi Belajar Sejarah Pembelajaran Sejarah B. Penelitian Yang Relevan C. Kerangka Berpikir Penelitian D. Hipotesis BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. Tempat dan Waktu Penelitian Tempat Penelitian Waktu Penelitian B. Jenis Penelitian C. Rancangan Penelitian C. Populasi, Sampel dan Teknik Sampling Populasi Sampel Teknik Pengambilan Sampel D. Defenisi Operasional Variabel Penelitian Defenisi Operasional Variabel Penelitian a. Model Pembelajaran Kooperatif jenis Jigsaw b. Model Pembelajaran Ekspositori c. Prestasi Belajar d. Minat Belajar E. Teknik Pengumpulan Data dan Uji Coba Instrumen Instrumen Penelitian a. Test Prestasi Belajar b. Angket Minat Belajar Teknik Analisis Uji Coba Instrumen a. Instrumen Test Prestasi Belajar b. Instrumen Angket Minat Belajar F. Teknik Analisis Data Uji Kesetaraan Uji Normalitas xi

12 3. Uji Homogenitas Uji Hipotesis BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Data Data Prestasi Belajar Sejarah Peserta Didik yang diajarkan dengan Model Kooperatif jenis Jigsaw Data Prestasi Belajar Sejarah Peserta Didik yang diajarkan dengan Model Ekspositori Data Prestasi Belajar Sejarah Peserta Didik Minat Tinggi Data Prestasi Belajar Sejarah Peserta Didik Minat Rendah Data Prestasi Belajar Sejarah Peserta Didik yang diajarkan dengan Model Kooperatif jenis Jigsaw Minat Tinggi Data Prestasi Belajar Sejarah Peserta Didik yang diajarkan dengan Model Kooperatif jenis Jigsaw Minat Rendah Data Prestasi Belajar Sejarah Peserta Didik yang diajarkan dengan Model Ekspositori Minat Tinggi Data Prestasi Belajar Sejarah Peserta Didik yang diajarkan dengan Model Ekspositori Minat Rendah Rangkuman Data B. Pengujian Prasyarat Analisis Uji Kesetaraan Uji Normalitas a. Normalitas data prestasi belajar sejarah siswa dengan model pembelajaran Kooperatif jenis Jigsaw b. Normalitas data prestasi belajar sejarah siswa dengan model pembelajaran Ekspositori c. Normalitas data prestasi belajar sejarah siswa minat tinggi d. Normalitas data prestasi belajar sejarah siswa minat rendah.. 98 e. Normalitas data prestasi belajar sejarah siswa dengan model pembelajaran Kooperatif jenis Jigsaw minat tinggi f. Normalitas data commit prestasi to belajar user sejarah siswa dengan model pembelajaran Kooperatif jenis Jigsaw minat rendah xii

13 g. Normalitas data prestasi belajar sejarah siswa dengan model pembelajaran Ekspositori minat tinggi h. Normalitas data prestasi belajar sejarah siswa dengan model pembelajaran Ekspositori minat rendah Uji Homogenitas C. Pengujian Hipotesis Penelitian D. Pembahasan Hasil Penelitian E. Keterbatasan Penelitian BAB V KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN A. Kesimpulan B. Implikasi C. Saran Bagi Guru Bagi Siswa Bagi Sekolah Bagi Peneliti Lain DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN xiii

14 DAFTAR TABEL Tabel 3.1 Waktu Pelaksanaan Penelitian Tabel 3.2 Desain Faktorial Analisis Tabel 3.3 Interpretasi Indeks kesukaran Soal Tabel 3.4 Analisis Perhitungan Tingkat Kesukaran Butir Soal Tabel 3.5 Keputusan Uji Coba Tes Prestasi Belajar Tabel 4.1 Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Model Jigsaw Tabel 4.2 Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Model Ekspositori Tabel 4.3 Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Minat Tinggi Tabel 4.4 Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Minat Rendah Tabel 4.5 Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Model Jigsaw Minat Tinggi Tabel 4.6 Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Model Jigsaw Minat Rendah Tabel 4.7 Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Model Ekspositori Minat Tinggi Tabel 4.8 Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Model Ekspositori Minat Rendah.. 92 Tabel 4.9 Rangkuman Data Tabel 4.9 Hasil Analisis Anava Dua Jalan xiv

15 DAFTAR GAMBAR Gambar 4.1 Grafik Histogram Prestasi Belajar Model Jigsaw 79 Gambar 4.2 Grafik Histogram Prestasi Belajar Model Ekspositori 81 Gambar 4.3 Grafik Histogram Prestasi Belajar Minat Tinggi 83 Gambar 4.4 Grafik Histogram Prestasi Belajar Minat Rendah 85 Gambar 4.5 Grafik Histogram Prestasi Belajar Model Jigsaw Minat Tinggi 87 Gambar 4.6 Grafik Histogram Prestasi Belajar Model Jigsaw Minat Rendah 89 Gambar 4.7 Grafik Histogram Prestasi Belajar Model Ekspositori Minat Tinggi 91 Gambar 4.8 Grafik Histogram Prestasi Belajar Model Ekspositori Minat Rendah 93 xv

16 DAFTAR LAMPIRAN Lampiran 1 (Silabus) 127 Lampiran 2 (RPP kelas eksperimen) 129 Lampiran 3 (RPP kelas kontrol) 137 Lampiran 4 (Kisi-kisi uji coba tes prestasi belajar sejarah) 144 Lampiran 5 (Soal uji coba) 146 Lampiran 6 (Validitas dan reliabilitas tes prestasi belajar) 155 Lampiran 7 (Tingkat Kesukaran dan Daya Beda Tes Prestasi belajar) 157 Lampiran 8 (Kisi-kisi uji coba angket minat belajar) 163 Lampiran 9 (Instrumen uji coba angket minat belajar) 165 Lampiran 10 (Data uji coba angket minat belajar) 170 Lampiran 11 (Hasil validitas dan reliabilitas angket minat belajar) 172 Lampiran 12 (Kisi-kisi tes prestasi belajar sejarah) 174 Lampiran 13 (Instrumen Prestasi Belajar sejarah) 176 Lampiran 14 (Kisi-kisi angket minat belajar) 183 Lampiran 15 (Instrumen angket minat belajar) 184 Lampiran 16 (Data Kemampuan Awal Siswa Kelas Eksperimen dan Kontrol) 189 Lampiran 17 (Analisis Output SPSS Uji Kesetaraan) 190 Lampiran 18 (Analisis Output SPSS Uji Normalitas Kemampuan Awal) 191 Lampiran 19 (Analisis Output SPSS Uji Homogenitas Kemampuan Awal) 192 Lampiran 20 (Data Nilai Prestasi Belajar Kelas Eksperimen dan Kontrol 193 Lampiran 21 (Skor Angket Minat Belajar Kelas Eksperimen) 194 Lampiran 22 (Skor Angket Minat Belajar Kelas Kontrol) 196 Lampiran 23 (Data Input Analisis kelas Eksperimen) 198 Lampiran 24 (Data Input Analisis commit kelas Kontrol) to user 199 xvi

17 Lampiran 25 (Distribusi Frekuensi Data) 200 Lampiran 26A 26H (Uji Normalitas Data Prestasi Belajar) 202 Lampiran 27 (Uji Homogenitas) 210 Lampiran 28 (Uji Hipotesis) 211 xvii

18 Muhammad Adika Nugraha Pengaruh Model Pembelajaran Cooperative Learning Terhadap Prestasi Belajar Sejarah Ditinjau dari Minat Belajar Siswa Kelas XI IPS SMA Negeri Di Kabupaten Boyolali Tesis. Pembimbing I: Prof. Dr. Herman J Waluyo, II: Prof. Dr. Samsi Haryanto, M.Pd. Abstrak Tujuan penelitian ini adalah (1) Untuk menemukan perbedaan pengaruh antara model pembelajaran kooperatif jenis jigsaw dengan model ekspositori terhadap prestasi belajar sejarah (2) Untuk menemukan perbedaan pengaruh antara kelompok siswa yang memiliki minat belajar tinggi dan siswa yang memiliki minat belajar rendah terhadap prestasi belajar sejarah, (3). Untuk menemukan interaksi antara penggunaan jenis model pembelajaran dan minat belajar siswa terhadap prestasi belajar sejarah. Populasi penelitian adalah peserta didik SMA Negeri di Kabupaten Boyolali tahun pelajaran 2014/2015. Teknik pengambilan sampel dilakukan dengan Multi Stage Cluster Random Sampling. Sampel penelitian adalah peserta didik kelas XI IPS SMAN 3 Boyolali sebagai kelas eksperimen dan peserta didik kelas XI IPS SMAN 2 Boyolali sebagai kelas kontrol. Penelitian ini menggunakan Desain faktorial 2x2. Alat pengumpulan data menggunakan angket dan tes. Uji hipotesis menggunakan Anava dua jalur dengan taraf signifikansi ɑ = 0,05. Hasil dari penelitian ini adalah : (1) Prestasi belajar sejarah peserta didik pada model pembelajaran kooperatif jigsaw lebih baik dari pada prestasi belajar sejarah peserta didik pada model pembelajaran ekspositori (2) Prestasi belajar sejarah yang diperoleh peserta didik dengan minat belajar tinggi lebih baik dari pada prestasi belajar sejarah yang diperoleh peserta didik dengan minat belajar rendah (3) Tidak terdapat pengaruh interaksi antara model pembelajaran dan minat belajar terhadap prestasi belajar sejarah. Peserta didik yang memiliki minat belajar tinggi pada penerapan model pembelajaran kooperatif jigsaw memiliki prestasi sejarah yang lebih baik dibandingkan dengan peserta didik yang memiliki minat belajar tinggi pada penerapan model pembelajaran ekspositori. Sedangkan peserta didik yang memiliki minat belajar rendah pada penerapan model pembelajaran kooperatif jigsaw memiliki prestasi belajar sejarah yang lebih baik dibandingkan dengan peserta didik yang memiliki minat belajar rendah pada penerapan model pembelajaran ekspositori. Kata Kunci: Model Kooperatif Jigsaw, Minat Belajar, Prestasi Belajar Sejarah. xviii

19 Muhammad Adika Nugraha The Influence of Cooperative Learning to Learn The History of Achievements in Terms of Student Learning Interest Class XI Social Class High Schools in The District Boyolali. Thesis. Tutors I: Prof. Dr. Herman J Waluyo, II: Prof. Dr. Samsi Haryanto, M.Pd. ABSTRACT The aim of this research is to find ( 1 ) the difference between a model of cooperative the jigsaw and the model expository to the study of history, ( 2 ) the differences influence among groups that the students have high interest in learning and to the students with the low interest in learning history, ( 3 ) the interaction between use the model of learning and interest the students learning to the study of history. The population of this research is high school district students at Boyolali years lessons land are on 2014 and The sample collection techniques conducted with multi stage cluster of random sampling. The sample are students in class XII IPS SMA Negeri 3 Boyolali as a class experiment and learners of class XII IPS SMA Negeri 2 Boyolali as a class control. This research was using design factorials 2 x 2. Instrument poll data collection uses test. hypothesis test was using two lanes anava level of significance α = 0,05. The result of this research are: ( 1 ) the achievement of the students on a jigsaw are better than learning model for the achievement of the students on learning model expository, ( 2 ) the achievement of the students that have the higher interest of learning history is better than the achievement of the students that have the lower interest of learning history, ( 3 ) there is no interaction effect between the influence of learning model and interest in learning the study of history to the learning achievements of history. Students who have high interest in learning on the application of model of learning cooperative jigsaw achievements history are better than those students who have high interest in learning on the application of model of learning expository learning. While students have learned the history of achievements better than those students who have low interest in learning on the application of model expository learning. Key word: Cooperative Model Jigsaw, The Interest of Learning, Learning Achievements xix