PERANGKAT MODUL PENGEMBANGAN KEPROFESIAN BERKELANJUTAN SEKOLAH DASAR KELAS AWAL KELOMPOK KOMPETENSI C

Transkripsi

1 PERANGKAT MODUL PENGEMBANGAN KEPROFESIAN BERKELANJUTAN SEKOLAH DASAR KELAS AWAL KELOMPOK KOMPETENSI C DIREKTORRAT JENDERAL GURU DAN TENAGA KEPENDIDIKAN KEMENTRIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN 2017

2 KATA PENGANTAR Puji dan syukur kami panjatkan ke hadirat Allah SWT atas selesainya Modul beserta seluruh perangkat Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan (PKB) bagi Guru jenjang Pendidikan Dasar. Perangkat modul ini merupakan dokumen wajib kegiatan fasilitasi Program PKB bagi Guru sasaran di teingkat kelompok kerja. Program PKB bagi Guru merupakan tindak lanjut dari hasil Uji Kompetensi Guru (UKG) 2015 dan bertujuan meningkatkan kompetensi guru dalam melaksanakan tugasnya sesuai dengan mata pelajaran yang diampunya. Sebagai salah satu upaya untuk mendukung keberhasilan suatu program diklat, Direktorat Pembinaan Guru Pendidikan Dasar pada tahun 2017 melaksanakan review, revisi, dan mengembangkan modul paska UKG 2015 yang telah terintegrasi Penguatan Pendidikan Karakter (PPK) dan Penilaian Berbasis Kelas, serta berisi materi pedagogik dan profesional yang akan dipelajari oleh peserta selama mengikuti Program PKB. Perangkat modul PKB jenjang Pendidikan Dasar ini diharapkan dapat menjadi bahan rujukan bagi para Instruktur Nasional pada proses fasilitasi guru sasaran PKB di kelompok kerja di seluruh kab./kota yang tersebar di seluruh Indonesia. Terima kasih dan penghargaan yang tinggi disampaikan kepada pimpinan PPPPTK yang telah mengijinkan Penulis maupun Pengembang dalam menyusun perangkat modul pada jenjang Pendidikan Dasar ini. Tidak lupa kami juga sampaikan terima kasih kepada para rekan-rekan widyaiswara, Pengembang Teknologi Pembelajaran (PTP), dosen perguruan tinggi, dan guruguru hebat yang terlibat di dalam penyusunan perangkat modul PKB ini. Semoga Program PKB bagi Guru ini dapat meningkatkan kompetensi guru sehingga mampu meningkatkan prestasi pendidikan anak didik kita Jakarta, Mei 2017 Tim Pengembang,

3 3 DAFTAR ISI KATA PENGANTAR... 2 DAFTAR ISI... 3 BAB I. PENDAHULUAN... 4 A. Rasional... 4 B. Dasar Hukum... 5 C. Tujuan... 5 D. Sasaran... 6 BAB II. PERANGKAT MODUL PKB... 7 A. Katalog Modul... 7 B. Tatap Muka Penuh Kelompok Kompetensi C... 7 C. Tatap Muka Model IN-ON-IN SD KELAS AWALKelompok Kompetensi C Struktur Tatap Muka IN Silabus IN Skenario Pembelajaran (IN-1) Struktur Tatap Muka IN Skenario Pembelajaran (IN-2 Pola 20 JP) Skenario Pembelajaran (IN-2 Pola 10 JP) BAB III. PENUTUP LAMPIRAN... 28

4 BAB I. PENDAHULUAN A. Rasional Peningkatan mutu pendidikan akan berhasil dengan baik apabila ditunjang oleh mutu guru yang baik. Peran guru sangat dibutuhkan untuk mencerdaskan kehidupan bangsa, kehadiran guru profesional akan mampu memberikan kesejahteraan pedagogik kepada setiap peserta didik yang akan meningkatkan kecerdasan bangsa yang selanjutnya akan bermuara pada kesejahteraan umum. Tidaklah berlebihan kalau dikatakan bahwa masa depan masyarakat, bangsa, dan Negara di dunia ini termasuk di Indonesia sebagian besar ditentukan oleh peran guru. Salah satu upaya yang perlu dilakukan oleh para pendidik untuk menjadikan dirinya sebagai pendidik yang profesional adalah selalu meningkatkan kompetensinya, baik kompetensi pedagogik, kepribadian, profesional, maupun sosial. Hal ini mengacu kepada peraturan perundangan yang berlaku, yaitu: Peraturan Pemerintah (PP) nomor 74 tahun 2008 tentang Guru yang menyatakan bahwa pengembangan dan peningkatan kompetensi bagi Guru dilakukan dalam rangka memenuhi kualifikasi dan menjaga agar kompetensi keprofesiannya tetap sesuai dengan perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, seni dan budaya dan atau olah raga. Masyarakat dan pemerintah khususnya Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan dengan seluruh jajarannya memikul kewajiban untuk mewujudkan kondisi yang memungkinkan guru melaksanakan pekerjaan/jabatannya secara profesional. Oleh karena itu, sebagai aktualisasi tugas guru sebagai tenaga professional, sebagaimana yang diamanatkan dalam Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen, dan Peraturan Pemerintah Nomor 32 tahun 2013 tentang Perubahan Atas Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan, pemerintah (Kemendikbud) akan memfasilitasi guru untuk dapat mengembangkan keprofesiannya secara berkelanjutan melalui program Pendidikan dan Pelatihan Pasca-Uji Kompetensi Guru (Diklat Pasca-UKG). Program pendidikan dan pelatihan (Diklat) merupakan bagian penting dari pengembangan profesi pendidik dan tenaga kependidikan. Pelaksanaan Diklat juga tidak lepas dari tujuan untuk meningkatkan kompetensi guru dalam melaksanakan tugasnya sesuai dengan mata pelajaran/ tugas yang diampunya.

5 5 Modul ini berisi materi pembelajaran bahasa Indonesia di sekolah dasar, yang telah disusun sesuai dengan Standar Kompetensi Guru yang diturunkan dari Permendikbud No 16 Tahun Modul ini dilengkapi dengan aktivitas pembelajaran yang terintegrasi dengan Penguatan Pendidikan Karakter (PPK) karena karakter ini akan menjadi watak, budi pekerti, yang menjadi ruh dalam dunia pendidikan. Pengintegrasian Penguatan Pendidikan Karakter dalam modul pengembangan keprofesian berkelanjutan melalui Peningkatan kompetensi ini dikembangkan dengan mengintegrasikan lima nilai utama PPK yaitu religius, nasionalis, mandiri, gotong royong, dan integritas. Kelima nilai utama tersebut terintegrasi dalam kegiatan-kegiatan pembelajaran yang terdapat dalam modul. B. Dasar Hukum Program Peningkatan Kompetensi Guru dikembangkan dengan memperhatikan beberapa peraturan sebagai berikut. 1. Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. 2. Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen. 3. Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 32 Tahun 2013 tentang Perubahan Atas Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan. 4. Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 74 Tahun 2008 tentang Guru. 5. Peraturan Menteri Pendayaagunaan Aparatur Negara dan Reformasi Birokrasi Nomor 16 tahun 2009 tentang Jabatan Fungsional Guru dan Angka Kreditnya. 6. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 57 Tahun 2012 tentang Uji Kompetensi Guru. C. Tujuan Tujuan umum modul ini disusun guna mendukung pelaksanaan diklat pengembangan keprofesian berkelanjutan melalui Peningkatan Kompetensi bagi guru SEKOLAH DASAR KELAS AWAL untuk kompetensi professional dan pedagogik. 1. Tujuan khusus modul ini diharapkan setelah menempuh proses pembelajaran dapat memberikan pemahaman yang lengkap dan jelas tentang pengembangan dan implementasi kurikulum di sekolah dasar secara teori dan aplikasinya dalam rangka menunjang peningkatan kompetensi guru dalam mengembangkan pembelajaran berbasis karakter.

6 2. Meningkatkan pengetahuan dan keterampilan khususnya kompetensi profesional dalam 1. Kemampuan menyelesaikan operasi hitung campuran bilangan cacah. 2. Kemampuan membandingkan pecahan menggunakan simbol angka atau representasi gambar. 3. Kemampuan menyelesaikan masalah matematika dan masalah dalam dunia nyata menggunakan gambar atau representasi lain secara tepat yang terkait bilangan cacah atau pecahan. 4. Kemampuan membaca, mendeskripsikan, menginterpretasikan, dan menyajikan data dalam bentuk tabel dan dalam bentuk diagram batang yang sesuai 5. Kemampuan menghitung dan menentukan rata-rata, median dan modus. 6. Memiliki karakter sebagai anak Indonesia seutuhnya yang berkemauan dan berkemampuan untuk turut membangun bangsa dan negaranya sesuai dengan masingmasing bidang keahlian yang ditekuninya. D. Sasaran Sasaran Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan modul sekolah dasar kelas awal kelompok kompetensi C adalah Guru SD KELAS AWAL pada kelompok kompetensi C.

7 7 BAB II. PERANGKAT MODUL PKB A. Katalog Modul Jenjang Program Keahlian Mata Pelajaran/ Paket Keahlian : SEKOLAH DASAR KELAS AWAL : GURU KELAS : PROFESIONAL DAN PEDAGOGI KK Judul Materi C Pedagogik Profesional Pengembangan dan Pelaksanaan Kurikulum di Sekolah Dasar Kajian Bilangan cacah dan statistika sekolah dasar 1. Teori Dan Konsep Kurikulum 2. Perkembangan Kurikulum Di Indonesia. 3. Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) 4. Pengembangan Kurikulum Tematik Terpadu 1. Bilangan Cacah dan Operasinya. 2. Pecahan 3. Statistika B. Tatap Muka Penuh Kelompok Kompetensi C 1. Struktur. SEKOLAH DASAR KELAS AWAL KELOMPOK KOMPETENSI C 27 Jam 45 Menit No Materi SD KELAS AWAL JP 1 2 Pendalaman Materi Pedagogik Kelompok Kompetensi C Pengembangan dan pelaksanan kurikulum di sekolah dasar Pendalaman Materi Profesional Kelompok Kompetensi C kajian bilangan cacah dan statistika di sekolah dasar 9 18 Total Silabus a. Pedagogik Pengembangan dan pelaksanan kurikulum di sekolah dasar b. Mapel/Kelompok Kompetensi : Pedagogik - Kelompok Kompetensi C Kompetensi : Pedagogik Judul Modul : Pengembangan dan pelaksanan kurikulum di sekolah dasar Alokasi Waktu : 9 45 menit = 405 menit Deskripsi Singkat :

8 Desain kurikulum merupakan suatu pengorganisasian tujuan, isi, serta proses belajar yang akan diikuti peserta didik pada berbagai tahap perkembangan pendidikan. Dalam desain kurikulum, ada dua dimensi penting, yaitu: (1) substansi, unsur-unsur serta organisasi dari dokumen tertulis kurikulum, (2) model pengorganisasian dan bagian-bagian kurikulum terutama organisasi dan proses pengajaran. Kompetensi a) Kompetensi Inti: Mengembangkan kurikulum yang terkait dengan mata pelajaran/bidang pengembangan yang diampu. b) Kompetensi Guru: 1. Memahami prinsip-prinsip pengembangan kurikulum. 2. Menentukan pengalaman belajar yang sesuai untuk mencapai tujuan lima mata pelajaran SD/MI INDIKATOR KEBERHASILAN MATERI SUBMATERI METODE ALAT BANTU / MEDIA ESTIMA SI 1) Menjelaskan rasional pengembangan Kurikulum 2) Mengindentifikasi prinsip pengembangan kurikulum 3) Menjelaskan fungsi dan peranan kurikulum RASIONAL PENGEMBANGA N KURIKULUM 1) Rasional pengembanga n Kurikulum 2) Prinsip pengembanga n kurikulum 3) Fungsi dan peranan kurikulum 1. Ceramah 2. Pengamatan. 3. Diskusi 4. Diskusi Kelompok 5. Kerja Kelompok 1. Bahan Bacaan 2. Bahan tayang, 3. Lembar Kerja 4. Alat Tulis 5. LCD Proyektor. 9 JP 4) Mengidentifikasi karakteristik pada tiap kurikulum 4) Karakteristik pada tiap kurikulum 1) Mengindentifikasi pengalaman belajar yang sesuai dengan karakteristik lima mata pelajaran SD/MI PENGALAMAN BELAJAR PESERTA DIDIK SEKOLAH DASAR 1) Pengalaman belajar yang sesuai dengan karakteristik lima mata pelajaran 1. Bahan Bacaan 2. Bahan tayang, 3. Lembar Kerja 4. Alat Tulis 5. LCD Proyektor.

9 9 INDIKATOR KEBERHASILAN MATERI SUBMATERI METODE ALAT BANTU / MEDIA ESTIMA SI 2) Menentukan pengalaman belajar yang mengacu pada lima mata pelajaran SD/MI SD/MI 2) Pengalaman belajar yang mengacu pada lima mata pelajaran SD/MI, Tematik Terpadu, Model model pembelajaran Referensi Badan Standar Nasional Pendidikan Panduan Penyusunan Kurikulum Tingkat satuan Pendidikan Jenjang Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta:BSNP. B. Suryosubroto, Tatalaksana Kurikulum, Jakarta,Rineka Cipta, 2005 Departemen Pendidikan Nasional Republik Indonesia Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.Jakarta: Depdiknas. Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan Dokumen Kurikulum Jakarta: Depdiknas Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 23 Tahun 2006 Tentang Standar Kompetensi Lulusan Untuk Satuan Pendidikan Dasar Dan Menengah Mulyasa E., Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan, Jakarta,Bumi Aksara, 2008 Mulyasa, E. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan, Bandung, Remaja Rosdakarya, 2007 Muslich, KTSP (Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan) - Dasar Pemahaman dan Pengembangan, Jakarta, Bumi Aksara,2008. Peraturan Menteri Pendidikan dan kebudayaan Nomor 20 Tahun 2016 tentang Standar Kompetensi lulusan pendidikan dasar dan menengah. Peraturan Menteri Pendidikan dan kebudayaan Nomor 21 Tahun 2016 tentang Standar Isi pendidikan dasar dan menengah. Peraturan Menteri Pendidikan dan kebudayaan Nomor 22 Tahun 2016 tentang Standar Proses pendidikan dasar dan menengah. Peraturan Menteri Pendidikan dan kebudayaan Nomor 23 Tahun 2016 tentang Standar Penilaian pendidikan dasar dan menengah.

10 c. Profesional Mapel/Kelompok Kompetensi Kompetensi Judul Modul Alokasi Waktu Deskripsi Singkat Kompetensi a) Kompetensi Inti: : SD Kelas Awal - Kelompok Kompetensi C : Profesional : Kajian bilangan cacah dan statistika di sekolah dasar : menit = 810 menit : Mata diklat ini membahas materi bilangan cacah, pecahan dan statistika untuk meningkatkan kompetensi guru/peserta diklat dalam memahami: 1. bilangan cacah dan operasinya, 2. pecahan, dan 3. statistika. Menguasai materi, struktur, konsep, dan pola pikir keilmuan yang mendukung mata pelajaran yang diampu Kompetensi Guru: 1. Menguasai pengetahuan konseptual dan prosedural serta keterkaitan keduanya dalam konteks materi aritmetika, aljabar, geometri, trigonometri, pengukuran, statistika, dan logika matematika. 2. Mampu menggunakan matematisasi horizontal dan vertikal untuk menyelesaikan masalah matematika dan masalah dalam dunia nyata 3. Mampu menggunakan pengetahuan konseptual, prosedural, dan keterkaitan keduanya dalam pemecahan masalah matematika, serta penerapannya dalam kehidupan sehari-hari. INDIKATOR KEBERHASILAN MATERI SUBMATERI METODE ALAT BANTU / MEDIA ESTIMASI 1. menjelaskan konsep penjumlahan suatu bilangan cacah dengan bilangan cacah lain. 2. menjelaskan konsep pengurangan suatu bilangan cacah oleh bilangan cacah lainnya. 3. menggunakan strategi penjumlahan dan pengurangan Bilangan Cacah dan Operasinya 1. Pengertian dan Ruang Lingkup Bilangan Cacah Kelas Awal 2. Penjumlahan dan Pengurangan Bilangan Cacah 3. Strategi Penjumlahan presentasi, board paper/flip chart, alat 3 45 menit = 135 menit

11 11 INDIKATOR KEBERHASILAN MATERI SUBMATERI METODE ALAT BANTU / MEDIA ESTIMASI secara efektif. Peserta diklat dapat: dan Pengurangan 1. Memberikan beberapa contoh kontekstual (ada dalam kehidupan siswa sehari-hari) perkalian setiap 2 (dua) bilangan cacah 1 (satu) angka 2. mengalikan setiap 2 (dua) bilangan cacah 2 (dua) hingga 3 (tiga) angka menggunakan cara bersusun. 3. melakukan pembagian lanjut menggunakan teknik pembagian bersusun. 4. menggunakan strategi perkalian dan pembagian secara efektif Perkalian dan pembagian bilangan cacah 1. Perkalian 2. Pembagian presentasi board paper/flip chart,, alat 2 45 menit = 90 menit Peserta diklat dapat: 1. menentukan hasil operasi hitung campuran bilangan cacah. 2. menyelesaikan masalah kontekstual dengan operasi hitung bilangan cacah yang tepat. 3. memprediksi pola bilangan sederhana Operasi Hitung Campuran Bilangan Cacah dan Pola Bilangan Sederhana 1. Operasi hitung campuran 2. Penyelesaian masalah kontekstual yang melibatkan operasi hitung bilangan cacah 3. Pola bilangan sederhana presentasi board paper/flip chart,, alat 2 45 menit = 90 menit Peserta diklat dapat: menunjukkan lambang pecahan Lambang Pecahan Biasa dan 1. Pecahan biasa 2. Pecahan 2 45 menit = 90

12 INDIKATOR KEBERHASILAN MATERI SUBMATERI METODE ALAT BANTU / MEDIA ESTIMASI biasa dan pecahan campuran serta representasinya dalam bentuk gambar. Pecahan Campuran serta Representasi nya dalam Bentuk Gambar campuran 3. Pecahan desimal 4. Persen presentasi board paper/flip chart, alat menit Peserta diklat dapat: membandingkan dua pecahan (lebih dari, sama dengan, kurang dari) berikut representasinya dalam bentuk gambar. Membanding kan dua pecahan (lebih dari, sama dengan, kurang dari) berikut representasi nya dalam bentuk gambar 1. Membandingk an pecahan biasa 2. Membandingk an pecahan desimal presentasi board paper/flip chart, alat 2 45 menit = 90 menit Peserta diklat dapat menggunakan gambar atau representasi lain secara tepat untuk menyelesaikan masalah matematika atau masalah dalam dunia nyata yang melibatkan operasi hitung: 1. penjumlahan, 2. pengurangan, 3. perkalian, dan 4. pembagian pada pecahan. Menggunaka n gambar atau representasi lain untuk menyelesaik an masalah matematika atau masalah dalam dunia nyata yang melibatkan operasi hitung (tambah, kurang, kali, bagi) 1. Penjumlahan pecahan. 2. Pengurangan pecahan 3. Perkalian pecahan 4. Pembagian pecahan presentasi board paper/flip chart, alat 3 45 menit = 135 menit Peserta diklat dapat: 1. membaca data yang Statistika Membaca, Mendeskripsik an dan 2 45 menit = 90

13 13 INDIKATOR KEBERHASILAN MATERI SUBMATERI METODE ALAT BANTU / MEDIA ESTIMASI ditampilkan dalam bentuk tabel. 2. membaca data yang ditampilkan dalam bentuk diagram batang. 3. mendeskripsikan data yang ditampilkan dalam bentuk tabel atau diagram batang. 4. menginterpretasikan data yang ditampilkan dalam bentuk tabel atau diagram batang. Peserta diklat dapat: 1. Menghitung nilai ratarata untuk data tunggal. 2. Menentukan median untuk data tunggal. 3. Menentukan modus untuk data tunggal. Statistika Menginterpret asikan Data dalam Tabel dan Diagram Batang 1. Membaca data dalam tabel 2. Membaca data dalam diagram batang 3. Mendeskripsik an dan menginterpret asikan data dalam tabel 4. Mendeskripsik an dan menginterpret asikan data dalam diagram batang Menentukan ratarata, median dan modus presentasi presentasi board paper/flip chart, alat board paper/flip chart, alat menit 2 45 menit = 90 menit Referensi 1. Beckmann, Sybilla Mathematics for Elementary School Teachers with Activity Manual. Boston: Addison-Wesley Publishing Company. 2. Billstein, Rick, Shlomo Libeskind, & Johnny W. Lott A Problem Solving Approach to Mathematics for Elementary School Teachers. Boston: Addison-Wesley Publishing Company. 3. Marsudi Raharjo. (2006). Laporan Konsultansi Pembelajaran Matematika SD Tahun Yogyakarta: PPPG Matematika. 4. Sugiarto Pujohartono. (2001). Teori-teori Belajar Matematika. Seri Modul Pelatihan Berbasis Kompetensi Matematika SLTP. Jakarta: Direktorat SLTP Dirjen Dkdasmen. 5. Wirasto. (1993). Matematika Untuk Orang Tua Murid Dan Guru (Jilid I). Jakarta : PT. Indira. 6. Aep Saepudin, dkk Gemar Belajar Matematika untuk SD/MI kelas IV. Jakarta: Pusat Perbukuan. Depdiknas.

14 7. Nurul Masitoch, dkk Gemar Belajar Matematika untuk SD kelas III. Jakarta: Pusat Perbukuan. Depdiknas. 8. Anas Sudijono. (2005). Pengantar statistik pendidikan. Jakarta: PT RajaGrafindo Persada. Bailey, et al. (2006). Mathematics: Applications and concepts. New York: Glencoe McGraw- Hill, 3. Skenario Pembelajaran a. Pedagogik Pengembangan dan pelaksanaan kurikulum di sekolah dasar Mapel - Kelompok Kompetensi : Pedagogik - Kelompok Kompetensi C Kompetensi : Pedagogik Judul Modul : Pengembangan dan pelaksanaan kurikulum di sekolah dasar Alokasi Waktu : 9 45 menit = 405 menit TAHAPAN DESKRIPSI PERSIAPAN PENDAHULUAN INTI Mengecek kelengkapan alat pembelajaran, seperti LCD Laptop, File, Active Speaker, dan Laser Pointer, atau media pembelajaran lainnya. 10 Fasilitator mengucapkan salam dan menyapa peserta diklat. Fasilitator mengupayakan suasana yang kondusif. Bisa dengan Ice 15 breaking atau apersepsi yang menarik. Fasilitator menjelaskan kompetensi, tujuan, indikator, alokasi waktu, dan skenario kegiatan pembelajaran. Brainstorming 25 Membahas permasalahan kurikulum dan menggali pemahaman peserta tentang kurikulum yang pernah berlaku di indonseia. Mengkaji materi dan melakukan aktivitas yang ada di modul 175 Mengkaji secara mendalam rasional pengembangan kurikulum dan mengerjakan lembar kerja yang disediakan secara berkelompok yang didalamnya terdiri dari : o Menjelaskan rasional pengembangan Kurikulum o Mengindentifikasi prinsip pengembangan kurikulum o Menjelaskan fungsi dan peranan kurikulum o Mengidentifikasi karakteristik pada tiap kurikulum Mengerjakan LK 01 tentang : Karakteristik pengembangan kurikulum di Indonesia Mengkaji secara mendalam tentang pengalaman belajar siswa dan mengerjakan Lembar Kerja yang sudah disediakan secara berkelompok yang didalamnya terdiri dari: o Mengindentifikasi pengalaman belajar yang sesuai dengan karakteristik lima mata pelajaran SD/MI o Menentukan pengalaman belajar yang mengacu pada lima mata pelajaran SD/MI Mengerjakan LK 02 tentang : Penerapan Pendidikan Karakter dalam pelaksanaan Pembelajaran Kurikulum 2013 Mengerjakan LK 02 tentang : Pengalaman Belajar Siswa berkarakter dalam Kurikulum 2013 Diskusi tanya jawab 45

15 15 TAHAPAN DESKRIPSI Mendiskusikan hasil pengalaman belajar yang sudah dilalui bersama dan memberikan kesempatan peserta diklat untuk bertanya dalam rangka memperdalam pemahamannya. Presentasi 90 Mempresentasikan hasil kerja yang sudah dilakukan. Diharapkan setiap kelompok kerja bisa mempresentasikan hasil dan di tanggapi oeh peserta lain untuk mendapatkan pemahaman yang lebih baik. Latihan soal uji kompetensi 45 Mereview kegiatan belajar 20 PENUTUP Refleksi dan umpan balik Fasilitator menutup kegiatan Jumlah alokasi waktu 405 b. Profesional Mapel - Kelompok Kompetensi Kompetensi Judul Modul Alokasi Waktu : SD Kelas Awal - Kelompok Kompetensi C : Profesional : Kajian bilangan cacah dan statistika di sekolah dasar : menit = 810 menit TAHAPAN PERSIAPAN PENDAHULUAN (untuk 8 kegiatan inti) INTI 1 DESKRIPSI Mengecek kelengkapan alat pembelajaran, seperti LCD Laptop, File, flip chart/board paper dan media pembelajaran lainnya. Fasilitator menjelaskan kompetensi, tujuan, indikator, alokasi waktu, dan skenario kegiatan pembelajaran. Brainstorming: 1. Bagaimana langkah-langkah mengenalkan bilangan 1 s.d. 5 kepada siswa? 2. Bagaimana mengenalkan bilangan nol kepada siswa? 3. Bagaimana mengenalkan penjumlahan dan pengurangan? (menit) INTI 2 Mempelajari materi dan mengerjakan aktivitas pembelajaran 30 yang ada di modul secara individu Mengerjakan latihan dalam kelompok kecil 30 Presentasi 30 Brainstorming: Carilah konteks di sekitar Anda untuk perkalian dengan bilangan 1, 2, 3, 4 dan Jelaskan cara membagi 8 pensil kepada 4 orang anak.

16 TAHAPAN DESKRIPSI 3. Jelaskan cara membagi 98 : 7 menggunakan pembagian bersusun. 4. Bagaimana menjelaskan perkalian 0 4? (menit) Mempelajari materi dan dalam kelompok kecil berdiskusi 30 mengerjakan aktivitas pembelajaran yang ada di modul Presentasi 15 Latihan 15 INTI 3 Mempelajari materi 20 Melakukan aktivitas dan berdiskusi dalam kelompok 20 Presentasi 20 Latihan 15 INTI 4 Mempelajari materi 20 Berdiskusi mengerjakan aktivitas dalam modul 20 Presentasi 20 Mengerjakan latihan secara individu 15 INTI 5 Mempelajari materi 20 Mengerjakan aktivitas dalam modul secara individu 10 Berdiskusi dalam kelompok kecil mengerjakan latihan 20 Presentasi 25 INTI 6 Mempelajari materi 40 Berdiskusi mengerjakan aktivitas dalam modul 30 Presentasi 30 Mengerjakan latihan secara individu 20 INTI 7 Mempelajari materi 20 Mengerjakan aktivitas dalam modul secara individu 15 Berdiskusi dalam kelompok kecil mengerjakan latihan 20 Presentasi 20 INTI 8 Mempelajari materi 20 Mengerjakan aktivitas dalam modul secara individu 10 Berdiskusi dalam kelompok kecil mengerjakan latihan 20 Presentasi 25 Mereview kegiatan belajar 80 PENUTUP (untuk 8 kegiatan Refleksi dan umpan balik Fasilitator menutup kegiatan inti) Jumlah alokasi waktu 810 C. Tatap Muka Model IN-ON-IN SD Kelas Awal Kelompok Kompetensi C Variasi pelaksanaan pembelajaran moda tatap muka pola 60 JP Variasi In-1 On In-2 Keterangan 1 20 JP, selama 2 hari 2 20 JP, selama 2 hari 20 JP, selama 10 hari (2 JP/hari) 30 JP, selama 10 hari (3 JP/hari) 20 JP, selama 2 hari 10 JP, selama 1 hari 1 JP = 45 menit

17 17 1. Struktur Tatap Muka IN-1 SEKOLAH DASAR KELAS AWAL KELOMPOK KOMPETENSI C 9 Jam 45 Menit No Materi Jenjang Sekolah Dasar Kelas Tinggi JP 1 2 Pendalaman Materi Pedagogik Kelompok Kompetensi C Pengembangan Dan Pelaksanaan Kurikulum Di Sekolah Dasar Pendalaman Materi Profesional Kelompok Kompetensi C Kajian Bilangan dan statistika sekolah dasar 3 6 Total 9 2. Silabus IN-1 a. Pedagogik Mapel/Kelompok Kompetensi : Pedagogik - Kelompok Kompetensi C Kompetensi : Pedagogik Judul Modul : Pengembangan dan pelaksanaan kurikulum di sekolah dasar. Alokasi Waktu : 3 45 menit = 405 menit Deskripsi Singkat : Desain kurikulum merupakan suatu pengorganisasian tujuan, isi, serta proses belajar yang akan diikuti peserta didik pada berbagai tahap perkembangan pendidikan. Dalam desain kurikulum, ada dua dimensi penting, yaitu: (1) substansi, unsur-unsur serta organisasi dari dokumen tertulis kurikulum, (2) model pengorganisasian dan bagian-bagian kurikulum terutama organisasi dan proses pengajaran. Kompetensi c) Kompetensi Inti: Mengembangkan kurikulum yang terkait dengan mata pelajaran/bidang pengembangan yang diampu. d) Kompetensi Guru: 1. Memahami prinsip-prinsip pengembangan kurikulum. 2. Menentukan pengalaman belajar yang sesuai untuk mencapai tujuan lima mata pelajaran SD/MI

18 INDIKATOR KEBERHASILAN MATERI SUBMATERI METODE ALAT BANTU / MEDIA ESTIMA SI 1) Menjelaskan rasional pengembangan Kurikulum 2) Mengindentifika si prinsip pengembangan kurikulum 3) Menjelaskan fungsi dan peranan kurikulum 4) Mengidentifikas i karakteristik pada tiap kurikulum RASIONAL PENGEMBANGA N KURIKULUM 1) Rasional pengembanga n Kurikulum 2) Prinsip pengembanga n kurikulum 3) Fungsi dan peranan kurikulum 4) Karakteristik pada tiap kurikulum 1. Ceramah 2. Pengamatan. 3. Ceramah 4. Diskusi Kelompok 1. Bahan Bacaan 2. Bahan tayang, 3. Lembar Kerja 4. Alat Tulis 5. LCD Proyektor. 3 JP 1) Mengindentifika si pengalaman belajar yang sesuai dengan karakteristik lima mata pelajaran SD/MI PENGALAMAN BELAJAR PESERTA DIDIK SEKOLAH DASAR 1) Pengalaman belajar yang sesuai dengan karakteristik lima mata pelajaran SD/MI 2) Menentukan pengalaman belajar yang mengacu pada lima mata pelajaran SD/MI 2) Pengalaman belajar yang mengacu pada lima mata pelajaran SD/MI, Tematik Terpadu, Model model pembelajaran Referensi 1. Modul Pelatihan PKB GURU 2. Permendikbud No. 160 Tahun 2014 tentang Pemberlakuan Kurikulum Tahun 2006 dan Kurikulum Permendikbud no 20 tahun 2016 tentang standar kompetensi kelulusan 4. Permendikbud no 22 tahun 2016 tentang standard proses

19 19 5. Permendikbud no 23 tahun 2016 tentang standard penilaian 6. Permendikbud no 24 tahun 2016 tentang kompetensi inti dan kompetensi dasar b. Profesional Mapel/Kelompok Kompetensi Kompetensi Judul Modul Alokasi Waktu Deskripsi Singkat : SD jenjang Awal - Kelompok Kompetensi C : Profesional : Kajian bilangan cacah dan Statistika sekoah dasar : 6 45 menit : Mata diklat ini membahas materi bilangan cacah, pecahan dan statistika untuk meningkatkan kompetensi guru/peserta diklat dalam memahami: 4. bilangan cacah dan operasinya, 5. pecahan, dan 6. statistika. Kompetensi b) Kompetensi Inti: Menguasai materi, struktur, konsep, dan pola pikir keilmuan yang mendukung mata pelajaran yang diampu Kompetensi Guru: 4. Menguasai pengetahuan konseptual dan prosedural serta keterkaitan keduanya dalam konteks materi aritmetika, aljabar, geometri, trigonometri, pengukuran, statistika, dan logika matematika. 5. Mampu menggunakan matematisasi horizontal dan vertikal untuk menyelesaikan masalah matematika dan masalah dalam dunia nyata 6. Mampu menggunakan pengetahuan konseptual, prosedural, dan keterkaitan keduanya dalam pemecahan masalah matematika, serta penerapannya dalam kehidupan sehari-hari. INDIKATOR KEBERHASILAN MATERI SUBMATERI METODE ALAT BANTU / MEDIA ESTIMASI 1. menjelaskan konsep penjumlahan suatu bilangan cacah dengan bilangan cacah lain. 2. menjelaskan konsep pengurangan suatu Bilangan Cacah dan Operasinya 1. Pengertian dan Ruang Lingkup Bilangan Cacah Kelas Awal 2. Penjumlahan dan Pengurangan Bilangan Cacah presentasi, board paper/flip chart, alat 6 JP

20 INDIKATOR KEBERHASILAN MATERI SUBMATERI METODE ALAT BANTU / MEDIA ESTIMASI bilangan cacah oleh bilangan cacah lainnya. 3. menggunakan strategi penjumlahan dan pengurangan secara efektif. 3. Strategi Penjumlahan dan Pengurangan Peserta diklat dapat: 5. Memberikan beberapa contoh kontekstual (ada dalam kehidupan siswa sehari-hari) perkalian setiap 2 (dua) bilangan cacah 1 (satu) angka 6. mengalikan setiap 2 (dua) bilangan cacah 2 (dua) hingga 3 (tiga) angka menggunakan cara bersusun. 7. melakukan pembagian lanjut menggunakan teknik pembagian bersusun. 8. menggunakan strategi perkalian dan pembagian secara efektif Perkalian dan pembagian bilangan cacah 1. Perkalian 2. Pembagian presentasi board paper/flip chart,, alat Peserta diklat dapat: 4. menentukan hasil operasi hitung campuran bilangan cacah. 5. menyelesaikan masalah kontekstual dengan operasi hitung bilangan cacah yang tepat. 6. memprediksi pola bilangan sederhana Operasi Hitung Campuran Bilangan Cacah dan Pola Bilangan Sederhana 1. Operasi hitung campuran 2. Penyelesaian masalah kontekstual yang melibatkan operasi hitung bilangan cacah 3. Pola bilangan sederhana presentasi board paper/flip chart,, alat

21 21 INDIKATOR KEBERHASILAN MATERI SUBMATERI METODE ALAT BANTU / MEDIA ESTIMASI Peserta diklat dapat: menunjukkan lambang pecahan biasa dan pecahan campuran serta representasinya dalam bentuk gambar. Lambang Pecahan Biasa dan Pecahan Campuran serta Representasin ya dalam Bentuk Gambar 5. Pecahan biasa 6. Pecahan campuran 7. Pecahan desimal 8. Persen presentasi board paper/flip chart, alat Peserta diklat dapat: membandingkan dua pecahan (lebih dari, sama dengan, kurang dari) berikut representasinya dalam bentuk gambar. Membandingka n dua pecahan (lebih dari, sama dengan, kurang dari) berikut representasiny a dalam bentuk gambar 1. Membandingkan pecahan biasa 2. Membandingkan pecahan desimal presentasi board paper/flip chart, alat Peserta diklat dapat menggunakan gambar atau representasi lain secara tepat untuk menyelesaikan masalah matematika atau masalah dalam dunia nyata yang melibatkan operasi hitung: 5. penjumlahan, 6. pengurangan, 7. perkalian, dan 8. pembagian pada pecahan. Peserta diklat dapat: 1. membaca data yang ditampilkan Menggunakan gambar atau representasi lain untuk menyelesaikan masalah matematika atau masalah dalam dunia nyata yang melibatkan operasi hitung (tambah, kurang, kali, bagi) Statistika 1.Penjumlahan pecahan. 2. Pengurangan pecahan 3. Perkalian pecahan 4. Pembagian pecahan Membaca, Mendeskripsikan dan presentasi board paper/flip chart, alat

22 INDIKATOR KEBERHASILAN MATERI SUBMATERI METODE ALAT BANTU / MEDIA ESTIMASI dalam bentuk tabel. 2. membaca data yang ditampilkan dalam bentuk diagram batang. 3. mendeskripsikan data yang ditampilkan dalam bentuk tabel atau diagram batang. 4. menginterpretasikan data yang ditampilkan dalam bentuk tabel atau diagram batang. Peserta diklat dapat: 1. Menghitung nilai ratarata untuk data tunggal. 2. Menentukan median untuk data tunggal. 3. Menentukan modus untuk data tunggal. Statistika Menginterpretasika n Data dalam Tabel dan Diagram Batang 1. Membaca data dalam tabel 2. Membaca data dalam diagram batang 3. Mendeskripsikan dan menginterpretasik an data dalam tabel 4. Mendeskripsikan dan menginterpretasik an data dalam diagram batang Menentukan ratarata, median dan modus presentasi presentasi board paper/flip chart, alat board paper/flip chart, alat Referensi 1. Beckmann, Sybilla Mathematics for Elementary School Teachers with Activity Manual. Boston: Addison-Wesley Publishing Company. 2. Billstein, Rick, Shlomo Libeskind, & Johnny W. Lott A Problem Solving Approach to Mathematics for Elementary School Teachers. Boston: Addison-Wesley Publishing Company. 3. Marsudi Raharjo. (2006). Laporan Konsultansi Pembelajaran Matematika SD Tahun Yogyakarta: PPPG Matematika. 4. Sugiarto Pujohartono. (2001). Teori-teori Belajar Matematika. Seri Modul Pelatihan Berbasis Kompetensi Matematika SLTP. Jakarta: Direktorat SLTP Dirjen Dkdasmen. 5. Wirasto. (1993). Matematika Untuk Orang Tua Murid Dan Guru (Jilid I). Jakarta : PT. Indira. 6. Aep Saepudin, dkk Gemar Belajar Matematika untuk SD/MI kelas IV. Jakarta: Pusat Perbukuan. Depdiknas. 7. Nurul Masitoch, dkk Gemar Belajar Matematika untuk SD kelas III. Jakarta: Pusat Perbukuan. Depdiknas. 8. Anas Sudijono. (2005). Pengantar statistik pendidikan. Jakarta: PT RajaGrafindo Persada. Bailey, et al. (2006). Mathematics: Applications and concepts. New York: Glencoe McGraw-Hill,

23 23 3. Skenario Pembelajaran (IN-1) a. Pedagogik Mapel - Kelompok Kompetensi : Pedagogik - Kelompok Kompetensi C Kompetensi : Pedagogik Judul Modul : Pengembangan dan Pelaksanaan Kurikulum di sekolah dasar Alokasi Waktu : 3 45 menit = 135 menit TAHAPAN PERSIAPAN PENDAHULUAN INTI PENUTUP DESKRIPSI Mengecek kelengkapan alat pembelajaran, seperti LCD Laptop, File, Active Speaker, dan Laser Pointer, atau media pembelajaran lainnya. Fasilitator mengucapkan salam dan menyapa peserta diklat. Fasilitator mengupayakan suasana yang kondusif. Bisa dengan Ice breaking atau apersepsi yang menarik. Fasilitator menjelaskan kompetensi, tujuan, indikator, alokasi waktu, dan skenario kegiatan pembelajaran. Brainstorming Membahas permasalahan kurikulum dan menggali pemahaman peserta tentang kurikulum yang pernah berlaku di indonseia. PENJELASAN materi dan melakukan aktivitas yang ada di modul Membahas rasional pengembangan kurikulum dan mengerjakan lembar kerja yang disediakan secara berkelompok yang didalamnya terdiri dari : o Menjelaskan rasional pengembangan Kurikulum o Mengindentifikasi prinsip pengembangan kurikulum o Menjelaskan fungsi dan peranan kurikulum o Mengidentifikasi karakteristik pada tiap kurikulum Membahas tentang pengalaman belajar siswa dan mengerjakan Lembar Kerja yang sudah disediakan secara berkelompok yang didalamnya terdiri dari: o Mengindentifikasi pengalaman belajar yang sesuai dengan karakteristik lima mata pelajaran SD/MI o Menentukan pengalaman belajar yang mengacu pada lima mata pelajaran SD/MI Diskusi tanya jawab Mendiskusikan hasil pengalaman belajar yang sudah dilalui bersama dan memberikan kesempatan peserta diklat untuk bertanya dalam rangka memperdalam pemahamannya. Mendiskusikan renacan ON the job Learning yang akan dilakukan. Presentasi Mempresentasikan rencana kerja yang sudah dilakukan. Refleksi dan umpan balik Fasilitator menutup kegiatan

24 TAHAPAN DESKRIPSI Jumlah alokasi waktu 135 b. Profesional Mapel - Kelompok Kompetensi Kompetensi Judul Modul Alokasi Waktu : SD kelas Awal - Kelompok Kompetensi C : Profesional : Kajian Bilangan Cacah dan Statistika : 6 45 menit TAHAPAN PERSIAPAN PENDAHULUAN (untuk 8 kegiatan inti) INTI 1 DESKRIPSI Mengecek kelengkapan alat pembelajaran, seperti LCD Laptop, File, flip chart/board paper dan media pembelajaran lainnya. Fasilitator menjelaskan kompetensi, tujuan, indikator, alokasi waktu, dan skenario kegiatan pembelajaran. Brainstorming: 1. Bagaimana langkah-langkah mengenalkan bilangan 1 s.d. 5 kepada siswa? 2. Bagaimana mengenalkan bilangan nol kepada siswa? 3. Bagaimana mengenalkan penjumlahan dan pengurangan? (menit) Mempelajari materi dan mengerjakan aktivitas pembelajaran yang 25 ada di modul secara individu Mempelajari materi dan dalam kelompok kecil berdiskusi 25 mengerjakan aktivitas pembelajaran yang ada di modul INTI 2 Presentasi 25 Mempelajari materi INTI 3 Presentasi 25 Mempelajari materi INTI 4 Presentasi 25 Mempelajari materi INTI 5 Berdiskusi dalam kelompok kecil mengerjakan latihan 25 Presentasi INTI 6 Presentasi 25 Mengerjakan latihan secara individu INTI 7 Berdiskusi dalam kelompok kecil mengerjakan latihan 25 Presentasi INTI 8 Berdiskusi dalam kelompok kecil mengerjakan latihan 25 Presentasi PENUTUP (untuk 8 kegiatan inti) Fasilitator menutup kegiatan dan membahas ON the Job learning

25 25 4. Struktur Tatap Muka IN-2 SD KELAS AWAL KELOMPOK KOMPETENSI C 27 Jam 45 Menit No Materi Jenjang Sekolah Dasar Kelas Tinggi IN Presentasi Hasil Kerja Peserta Refleksi Penguasaan Substansi Pembelajaran Rencana Tindak Lanjut Tes Akhir Presentasi Hasil Kerja Peserta Refleksi dan Rencana Tindak Lanjut Tes Akhir 20 JP 10 JP 5. Skenario Pembelajaran (IN-2 Pola 20 JP) Mapel - Kelompok Kompetensi : SD kelas Awal - Kelompok Kompetensi C Kompetensi : Pedagogik dan Profesional Alokasi Waktu : menit = 900 menit TAHAPAN PERSIAPAN PENDAHULUAN DESKRIPSI Mengecek kelengkapan alat pembelajaran, seperti LCD Laptop, File, Active Speaker, dan Laser Pointer, atau media lainnya. Pengkondisian Peserta Fasilitator menjelaskan nama, tujuan, pelaksanaan IN-2 moda Tatap Muka pola , dan menjelaskan mekanisme pelaknsaan kegiatan. 10 Menit INTI Presentasi portofolio peserta Peserta satu-persatu melaknsanakan presentasi yang dipinpin langsung oelh 315 Menit fasilitator, tidak ada proses Tanya jawab pada kegiatan ini Refleksi penguatan penguasaan materi peserta, Tanya jawab dan 450 Menit pembahasan materi materi sulit bagi peserta Refleksi dan umpan balik tentang proses pembelajaran. 45 menit PENUTUP Fasilitator menutup pembelajaran TES AKHIR Pelaksnaan Tes Akhir 90 Menit Jumlah alokasi waktu 900 menit

26 6. Skenario Pembelajaran (IN-2 Pola 10 JP) Mapel - Kelompok Kompetensi : SD kelas Awal - Kelompok Kompetensi C Kompetensi : Pedagogik dan Profesional Alokasi Waktu : menit = 450 menit TAHAPAN PERSIAPAN PENDAHULUAN DESKRIPSI Mengecek kelengkapan alat pembelajaran, seperti LCD Laptop, File, Active Speaker, dan Laser Pointer, atau media lainnya. Pengkondisian Peserta Fasilitator menjelaskan nama, tujuan, pelaksanaan IN-2 moda Tatap Muka pola , dan menjelaskan mekanisme pelaknsaan kegiatan. 10 Menit INTI Presentasi portofolio peserta Peserta satu-persatu melaknsanakan presentasi yang dipimpin langsung 260 Menit oleh fasilitator, tidak ada proses Tanya jawab pada kegiatan ini Refleksi penguatan penguasaan materi peserta dan tindak lanjut 80 Menit pembelajaran Refleksi dan umpan balik tentang proses pembelajaran. 10 menit PENUTUP Fasilitator menutup pembelajaran TES AKHIR Pelaksnaan Tes Akhir 90 Menit Jumlah alokasi waktu 450 menit

27 27 BAB III. PENUTUP Pelaksanaan suatu kegiatan akan berjalan lancar apabila dipersiapkan dengan optimal dan pada saat pelaksanaan semua unsur melaksanakan perannya dengan optimal dan melaksanakan kerjasama dengan baik serta penuh tanggung jawab. Oleh karena itu, komitmen yang kuat dari semua pihak terkait akan mendukung keberhasilan pelaksanaan pelaksanaan diklat pengembangan keprofesian berkelanjutan bagi Guru Pendidikan Dasar sangat diperlukan untuk membentuk guru profesional dan kompeten untuk memajukan pendidikan Indonesia. Melalui penyusunan perangkat modul pengembangan keprofesian berkelanjutan melalui Peningkatan Kompetensi ini diharapkan dapat digunakan oleh Instruktur Nasional dalam rangka memfasilitasi guru sasaran program PKB. Pengetahuan, keterampilan yang didapat hendaknya dapat dipraktikan dalam tugas melaksanakan fasilitasi program PKB. Perangkat modul ini masih sangat mungkin untuk dikembangkan disesuaikan dengan kondisi dan kebutuhan yang dihadapi demi tercapainya tujuan peningkatan kompetensi guru pendidikan dasar.

28 LAMPIRAN 1. File Presentasi Pedagogik Pengembangan dan Penerapan kurikulum di sekolah dasar 2. File Presentasi Profesional Kajian bilangan cacah dan statistika di sekolah dasar