TESIS Oleh : NUQTHY FAIZIYAH S

Transkripsi

1 digilib.uns.ac.id EKSPERIMENTASI PEMBELAJARAN MODEL ARCS (ATTENTION, RELEVANCE, CONFIDENCE, AND SATISFACTION) DAN MODEL ARIAS (ASSURANCE, RELEVANCE, INTEREST, ASSESMENT, AND SATISFACTION) TERHADAP PRESTASI DAN MINAT BELAJAR MATEMATIKA DITINJAU DARI KECERDASAN EMOSIONAL SISWA TESIS Oleh : NUQTHY FAIZIYAH S PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA PROGRAM PASCASARJANA UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA 2012

2 digilib.uns.ac.id EKSPERIMENTASI PEMBELAJARAN MODEL ARCS (ATTENTION, RELEVANCE, CONFIDENCE, AND SATISFACTION) DAN MODEL ARIAS (ASSURANCE, RELEVANCE, INTEREST, ASSESMENT, AND SATISFACTION) TERHADAP PRESTASI DAN MINAT BELAJAR MATEMATIKA DITINJAU DARI KECERDASAN EMOSIONAL SISWA TESIS Disusun untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajad Magister Program Studi Pendidikan Matematika Oleh : NUQTHY FAIZIYAH S PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA PROGRAM PASCA SARJANA UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA commit 2012 to user

3 digilib.uns.ac.id HALAMAN PENGESAHAN PEMBIMBING EKSPERIMENTASI PEMBELAJARAN MODEL ARCS (ATTENTION, RELEVANCE, CONFIDENCE, AND SATISFACTION) DAN MODEL ARIAS (ASSURANCE, RELEVANCE, INTEREST, ASSESMENT, AND SATISFACTION) TERHADAP PRESTASI DAN MINAT BELAJAR MATEMATIKA DITINJAU DARI KECERDASAN EMOSIONAL SISWA TESIS Oleh NUQTHY FAIZIYAH S Komisi Pembimbing Nama Tanda Tangan Tanggal Pembimbing I Prof.Dr. Budiyono, M.Sc NIP Juli 2012 Pembimbing II Dr. Suyono, M.Si NIP Juli 2012 Telah dinyatakan memenuhi syarat Pada tanggal Juli 2012 Ketua Program Studi Pendidikan Matematika Program Pasca Sarjana UNS Prof.Dr. Budiyono, M.Sc NIP commit to user ii

4 digilib.uns.ac.id HALAMAN PENGESAHAN PENGUJI EKSPERIMENTASI PEMBELAJARAN MODEL ARCS (ATTENTION, RELEVANCE, CONFIDENCE, AND SATISFACTION) DAN MODEL ARIAS (ASSURANCE, RELEVANCE, INTEREST, ASSESMENT, AND SATISFACTION) TERHADAP PRESTASI DAN MINAT BELAJAR MATEMATIKA DITINJAU DARI KECERDASAN EMOSIONAL SISWA TESIS Oleh: NUQTHY FAIZIYAH S Tim penguji Jabatan Nama Tanda Tangan Tanggal Ketua Sekretaris Anggota Penguji Dr. Mardiyana, M.Si. NIP Juli 2012 Dr. Riyadi, M.Si. NIP Juli 2012 Prof. Dr. Budiyono, M.Sc. NIP Juli 2012 Drs. Suyono, M.Si. NIP Juli 2012 Telah dipertahankan di depan penguji Dinyatakan telah memenuhi syarat pada tanggal 2012 Direktur Program Pascasarjana UNS Ketua Program Studi Pendidikan Matematika Prof. Dr. Ir. Ahmad Yunus, M.S. NIP Prof. Dr. Budiyono, M.Sc. commit to NIP. user iii

5 digilib.uns.ac.id PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI TESIS Saya menyatakan dengan sebenarnya bahwa: 1. Tesis yang berjudul: EKSPERIMENTASI PEMBELAJARAN MODEL ARCS (ATTENTION, RELEVANCE, CONFIDENCE, AND SATISFACTION) DAN MODEL ARIAS (ASSURANCE, RELEVANCE, INTEREST, ASSESMENT, AND SATISFACTION) TERHADAP PRESTASI DAN MINAT BELAJAR MATEMATIKA DITINJAU DARI KECERDASAN EMOSIONAL SISWA ini adalah karya sendiri dan bebas plagiat, serta tidak terdapat karya ilmiah yang pernah diajukan oleh orang lain untuk memperoleh gelar akademik serta tidak terdapat karya atau pendapat yang pernah ditulis atau diterbitkan oleh orang lain kecuali secara tertulis digunaan sebagai acuandalam naskah ini dan disebutkan dalam sumber acuan daftar pustaka. Apabila dikemudian hari terbukti terdapat plagiat dalam karya ilmiah ini, maka saya bersedia menerima sanksi sesuai ketentuan perundang-undangan (Permendiknas, No. 17 Tahun 2010). 2. Publikasi sebagian atau keseluruhan isi Tesis pada jurnal atau forum ilmiah lain harus seijin dan menyertakan tim pembimbing sebagai author dan PPs UNS sebagai institusinya. Apabila dalam waktu sekurang-kurangnya satu semester (enam bulan sejak pengesahan Tesis) saya tidak melakukan publikasi dari sebagian atau keseluruhan Tesis ini, maka Program Studi Matematika PPs UNS berhak mempublikasikannya pada jurnal ilmiah yang diterbitkan oleh Prodi Matematika PPs UNS. Apabila saya melakukan pelanggaran dari ketentuan publikasi ini, maka saya bersedia mendapatkan sanksi akademik yang berlaku. Surakarta, 27 Juli 2012 Mahasiswa, Nuqthy Faiziyah NIM. S iv

6 digilib.uns.ac.id Hari ini, Anda adalah orang yang sama dengan Anda lima tahun mendatang, kecuali dua hal: Orang-orang di sekeliling Anda dan Buku-buku yang Anda baca. -Charles "Tremendeous" Jones- v

7 digilib.uns.ac.id To my beloved family vi

8 digilib.uns.ac.id KATA PENGANTAR Alhamdulillah, segala pujian hanya milik Alloh SWT, dzat penggenggam setiap jiwa, dan pengatur setiap langkah atas keberkahan rizki serta kelapangan jalan yang diberikan, skripsi yang berjudul Eksperimentasi Pembelajaran Model ARCS (Attention, Relevance, Confidence, And Satisfaction) dan Model ARIAS (Assurance, Relevance, Interest, Assesment, And Satisfaction) terhadap Prestasi dan Minat Belajar Matematika Ditinjau dari Kecerdasan Emosional Siswa dapat terselesaikan. Penulis menyadari bahwa terselesaikannya penulisan skripsi ini tidak terlepas dari bimbingan, saran, dukungan, dan dorongan dari berbagai pihak yang sangat membantu dalam menyelesaikan makalah kualifikasi ini. Oleh karena itu, ucapan terima kasih penulis sampaikan kepada segenap pihak antara lain: 1. Prof. Dr. Ir. Ahmad Yunus, M.S. Direktur Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan kesempatan penulis untuk menempuh studi di program Magister Pendidikan Matematika 2. Prof. Dr. Budiyono, M.Sc, Ketua Program Studi Pendidikan Matematika Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta dan Pembimbing I yang telah memberikan petunjuk, saran, dan motivasi sehingga penulis dapat menyelesaikan tesis ini 3. Drs. Suyono, M.Si, selaku Pembimbing II, yang telah memberikan pengarahan dan bimbingan kepada penulis dengan penuh kesungguhan dan kesabaran hingga penyusunan tesis ini selesai 4. H. Syamsudin, M.Si, selaku Kepala SMP Negeri 2 Sidoharjo yang telah memberikan ijin penelitian 5. Drs. Hartono, MM, selaku Kepala SMP Negeri 2 Masaran yang telah memberikan ijin penelitian 6. M. M. Wiwik Yulisriani, S.Pd, selaku Kepala SMP Saverius 1 Sragen yang telah memberikan ijin penelitian 7. Drs. Muh Hadi Masykur, selaku Kepala SMP Negeri 1 Sragen yang telah memberikan ijin tryout instrumen commit penelitian to user vii

9 digilib.uns.ac.id 8. Abdul Aziz, S.Pd selaku Kepala SMPIT Az-Zahro Sragen yang telah memberikan ijin tryout instrumen penelitian 9. Bapak/Ibu Dosen Program Studi Pendidikan Matematika Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan bekal ilmu pengetahuan yang sangat berguna bagi penulis 10. Umi dan segenap keluargaku yang senantiasa memberi dukungan jiwa dan raga 11. Sahabat-sahabatku dan rekan-rekan mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika 2011 Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan bantuan dan dorongan sehingga penulis dapat menyelesaikan tesis ini. Semoga amal kebaikan semua pihak tersebut di atas mendapatkan balasan sebaik-baik balasan dari Alloh SWT. Semoga karya ini dapat memberikan manfaat bagi penulis dan memberikan kontribusi serta masukan bagi dunia pendidikan guna mencapai tujuan pendidikan yang optimal. Surakarta, Juli 2012 Penulis viii

10 digilib.uns.ac.id DAFTAR ISI Halaman HALAMAN JUDUL... i HALAMAN PERSETUJUAN... ii HALAMAN PENGESAHAN... iii PERNYATAAN... iv MOTTO... v PERSEMBAHAN... vi KATA PENGANTAR... vii DAFTAR ISI... ix DAFTAR TABEL... xii DAFTAR LAMPIRAN... xiii ABSTRAK... xvii ABSTRACT... xix BAB I PENDAHULUAN... 1 A. Latar Belakang Masalah... 1 B. Identifikasi Masalah... 3 C. Pemilihan Masalah... 6 D. Batasan Masalah... 6 E. Rumusan Masalah... 7 F. Tujuan Penelitian... 7 G. Manfaat Penelitian... 8 BAB II LANDASAN TEORI A. Tinjauan Pustaka Belajar Matematika a. Hakekat Matematika b. Pengertian Belajar Model Pembelajaran a. Model ARCS commit... to user 12 ix

11 digilib.uns.ac.id b. Model ARIAS c. Persamaan dan Perbedaan Model ARCS dengan Model ARIAS Kecakapan Kognitif, Kecakapan Afektif, dan Minat a. Kecakapan Kognitif b. Kecakapan Afektif c. Minat Kecerdasan Emosional B. Penelitian yang Relevan C. Kerangka Berpikir D. Hipotesis BAB III METODE PENELITAN A. Tempat dan Waktu Penelitian Tempat Penelitian Waktu Penelitian B. Metode Penelitian Jenis Penelitian Rancangan Penelitian C. Populasi dan Sampel Populasi Penelitian Sampel Penelitian Teknik Pengambilan Sampel D. Teknik Pengumpulan Data Identifikasi Variabel Teknik Pengumpulan Data dan Penyusunan Instrumen. 47 a. Metode Tes b. Metode Angket c. Skala Likert E. Teknik Analisis Data Uji Keseimbangan a. Normal secara commit Multivariat to user x

12 digilib.uns.ac.id b. Homogenitas Matriks Variansi-Kovariansi c. Uji Keseimbangan Rata-rata Uji Prasyarat Pengujian Hipotesis Uji Komparasi Ganda BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Data Uji Keseimbangan Data Kecerdasan Emosional Siswa Data Hasil Penelitian B. Pengujian Persyaratan Analisis Uji Normalitas Multivariat Uji Homogenitas Matriks Variansi-kovariansi C. Pengujian Hipotesis Analisis Multivariat Analisis Univariat Uji Komparasi D. Pembahasan Hasil Analisis Data E. Keterbatasan Penelitian BAB V KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN A. Kesimpulan B. Implikasi Implikasi Teoritis Implikasi Praktis C. Saran DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN xi

13 digilib.uns.ac.id DAFTAR TABEL Halaman Tabel 1.1 Peringkat PISA... 1 Tabel 1.2 Daya Serap Siswa pada Pelajaran Matematika... 3 Tabel 3.1 Rancangan Penelitian Tabel 3.2 Kategorisasi Indeks Tingkat Kesukaran Tabel 3.3 Tabel Rerata pada MANOVA (Multivariate Analysis of Variance) Tabel 4.1 Hasil Uji Normalitas Multivariat Awal Populasi Tabel 4.2 Hasil Uji Normalitas Multivariat Awal Setiap Kelompok Tabel 4.3 Hasil Uji Homogenitas Matriks Variansi-Kovariansi Awal Tabel 4.4 Hasil Uji Keseimbangan Menggunakan Uji F Tabel 4.5 Rataan Hasil Penelitian Tabel 4.6 Hasil Uji Normalitas Multivariat Populasi Tabel 4.7 Hasil Uji Normalitas Multivariat Kelompok Model Pembelajaran Tabel 4.8 Hasil Uji Normalitas Multivariat Kelompok Kecerdasan Emosional Tabel 4.9 Hasil Uji Homogenitas Matriks Variansi-Kovariansi Tabel 4.10 Rangkuman Analisis Multivariat Dua Jalan Dengan Sel Sama Tabel 4.11 Rangkuman Analisis Univariat Tabel 4.12 Hasil Uji Komparasi Minat Belajar Matematika antar Kolom Kecerdasan Emosional Tabel 4.13 Hasil Uji Komparasi Minat Belajar Matematika antar Kolom Kecerdasan Emosional Tabel 4.14 Hasil Uji Komparasi Minat Belajar Matematika antar Sel Model Pembelajaran pada Kolom Kecerdasan Emosional Tabel 4.15 Rataan Prestasi Belajar Tabel 4.16 Rataan Minat Belajar xii

14 digilib.uns.ac.id DAFTAR LAMPIRAN Halaman Lampiran 1 Laporan Hasil Kota/Kabupaten Ujian Nasional SMP/MTs Tahun Pelajaran 2010/ Lampiran 2 Persentase Penguasaan (Daya Serap) Materi Soal Matematika Ujian Nasional SMP/MTs Tahun Pelajaran 2010/ Lampiran 3 Daftar Sekolah SMP Berdasarkan Jumlah Nilai Ujian Nasional SMP/MTs Tahun Pelajaran 2010/ Lampiran 4 Rencana Program Pembelajaran Model ARCS Lampiran 5 Rencana Program Pembelajaran Model ARIAS Lampiran 6 Soal Tes Prestasi Awal Lampiran 7 Data Prestasi Matematika Awal Lampiran 8 Kisi-kisi Penyusunan Instrumen Minat Belajar Matematika (Uji Valititas) Lampiran 9 Instrumen Angket Minat Belajar Matematika Siswa (Uji Validitas) Lampiran 10 Lembar Validasi Instrumen Angket Minat Belajar Matematika Siswa (Validator Pertama) Lampiran 11 Lembar Validasi Instrumen Angket Minat Belajar Matematika Siswa (Validator Kedua) Lampiran 12 Kisi-kisi Penyusunan Instrumen Minat Belajar Matematika (Uji Coba) Lampiran 13 Instrumen Angket Minat Belajar Matematika Siswa (Uji Coba) Lampiran 14 Perhitungan Konsistensi Internal dan Reliabilitas Angket Minat Belajar Matematika Siswa Lampiran 15 Data Minat Belajar Awal Lampiran 16 Uji Normalitas Multivariat Awal Populasi Lampiran 17 Uji Normalitas Multivariat commit to Awal user Kelompok I (Model ARCS) xiii

15 digilib.uns.ac.id Lampiran 18 Uji Normalitas Multivariat Awal Kelompok I (Model ARIAS) Lampiran 19 Uji Homogenitas Matriks Variansi-Kovariansi Awal Lampiran 20 Uji Keseimbangan Rata-rata Lampiran 21 Kisi-kisi Skala Likert Kecerdasan Emosional Siswa (Uji Validitas ) Lampiran 22 Instrumen Skala Likert Kecerdasan Emosional Siswa (Uji Validitas) Lampiran 23 Lembar Validasi Skala Likert Kecerdasan Emosional Siswa (Validator Pertama) Lampiran 24 Lembar Validasi Skala Likert Kecerdasan Emosional Siswa (Validator Kedua) Lampiran 25 Kisi-kisi Skala Likert Kecerdasan Emosional Siswa (Uji Coba ) Lampiran 26 Instrumen Skala Likert Kecerdasan Emosional Siswa Uji Coba (Uji Coba) Lampiran 27 Perhitungan Konsistensi Internal dan Reliabilitas Skala Likert Kecerdasan Emosional Siswa Lampiran 28 Kisi-kisi Tes Prestasi Belajar Siswa (Uji Validitas) Lampiran 29 Tes Prestasi Belajar Siswa (Uji Validitas) Lampiran 30 Lembar Validasi Tes Prestasi Belajar Matematika Siswa (Validaor Pertama) Lampiran 31 Lembar Validasi Tes Prestasi Belajar Matematika Siswa (Validator kedua) Lampiran 32 Kisi-kisi Tes Prestasi Belajar Siswa (Uji Coba) Lampiran 33 Tes Prestasi Belajar Siswa (Uji Coba) Lampiran 34 Kunci Jawaban Tes Prestasi Belajar Siswa (Uji Coba) Lampiran 35 Lembar Jawab Tes Prestasi Belajar Siswa (Uji Coba) Lampiran 36 Perhitungan Tingkat Kesukaran, Daya Beda, dan Reliabilitas Tes Prestasi Belajar Matematika Siswa Lampiran 37 Soal Tes Prestasi Belajar commit Matematika to user xiv

16 digilib.uns.ac.id Lampiran 38 Kunci Jawab Tes Prestasi Belajar Matematika Lampiran 39 Lembar Jawab Tes Prestasi Belajar Matematika Lampiran 40 Angket Minat Belajar Matematika Siswa Lampiran 41 Lembar Jawab Angket Minat Belajar Siswa Lampiran 42 Instrumen Skala Likert Kecerdasan Emosional Siswa Lampiran 43 Lembar Jawab Instrumen Skala Likert Kecerdasan Emosional Lampiran 44 Data Induk Penelitian Lampiran 45 Uji Normalitas Multivariat Populasi Lampiran 46 Uji Normalitas Multivariat Model ARCS Lampiran 47 Uji Normalitas Multivariat Model ARIAS Lampiran 48 Uji Normalitas Multivariat Kecerdasan Emosional Tinggi Lampiran 49 Uji Normalitas Multivariat Kecerdasan Emosional Sedang Lampiran 50 Uji Normalitas Multivariat Kecerdasan Emosional Rendah Lampiran 51 Uji Homogenitas Matriks Variansi-Kovariansi Model Pembelajaran Lampiran 52 Uji Homogenitas Matriks Variansi-Kovariansi Kecerdasan Emosional Lampiran 53 Analisis Multivariat Lampiran 54 Analisis Univariat Lampiran 55 Uji Komparasi Prestasi Belajar Matematika Antar Kolom Kecerdasan Emosional Lampiran 56 Uji Komparasi Minat Belajar Matematika Antar Kolom Kecerdasan Emosional Lampiran 57 Uji Komparasi Minat Belajar Matematika Antar Sel Model Pembelajaran Pada Kolom Kecerdasan Emosional Lampiran 58 Tabel Distribusi Normal Baku Lampiran 59 Tabel Nilai t α;v Lampiran 60 Tabel Nilai Lampiran 61 Tabel F 0,05;v1;v Lampiran 62 Tabel F 0,05;v1;v2 (lanjutan) xv

17 digilib.uns.ac.id Lampiran 63 Tabel Nilai Kritik Uji Lilliefors Lampiran 64 Perijinan Lampiran 65 Surat Keterangan Penelitian xvi

18 digilib.uns.ac.id NUQTHY FAIZIYAH. S Eksperimentasi Pembelajaran Model ARCS (Attention, Relevance, Confidence, and Satisfaction) dan Model ARIAS (Assurance, Relevance, Interest, Assesment, and Satisfaction) terhadap prestasi dan Minat Belajar Matematika Ditinjau dari Kecerdasan Emosional Siswa. Pembimbing I: Prof. Dr. Budiyono, M.Sc. Pembimbing II: Dr. Suyono, M.Si. Tesis: Surakarta, Program Studi Pendidikan Matematika Program Pascasarjana, Universitas Sebelas Maret, ABSTRAK Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui: (1) Manakah yang menghasilkan prestasi belajar matematika lebih baik antara model ARCS (Attention, Relevance, Confidence, and Satisfaction) dan model ARIAS (Assurance, Relevance, Interest, Assesment, and Satisfaction). (2) Manakah yang menghasilkan minat belajar matematika lebih baik antara model ARCS (Attention, Relevance, Confidence, and Satisfaction) dan model ARIAS (Assurance, Relevance, Interest, Assesment, and Satisfaction). (3) Manakah yang mempunyai prestasi belajar matematika lebih baik antara siswa-siswa yang memiliki kecerdasan emosional tinggi, siswa-siswa yang memiliki kecerdasan emosional sedang, dan siswa-siswa yang memiliki kecerdasan emosional rendah. (4) Manakah yang mempunyai minat belajar matematika lebih baik, antara siswasiswa yang memiliki kecerdasan emosional tinggi, siswa-siswa yang memiliki kecerdasan emosional sedang, dan siswa-siswa yang memiliki kecerdasan emosional rendah. (5) Pada masing-masing kategori kecerdasan emosional, manakah yang memberikan prestasi belajar matematika lebih baik, model ARCS (Attention, Relevance, Confidence, and Satisfaction) ataukah model ARIAS (Assurance, Relevance, Interest, Assesment, and Satisfaction). (6) Pada masingmasing kategori kecerdasan emosional, manakah yang mempunyai minat belajar matematika lebih baik, model ARCS (Attention, Relevance, Confidence, and Satisfaction) ataukah model ARIAS (Assurance, Relevance, Interest, Assesment, and Satisfaction). Penelitian ini merupakan penelitian eksperimental semu dengan populasi semua siswa SMP di kabupaten Sragen pada tahun ajaran 2011/2012. Pengambilan sampel dilakukan dengan teknik stratified cluster random sampling, diperoleh sampel berjumlah 144 siswa, dengan rincian 72 siswa pada kelompok eksperimen satu dan 72 siswa pada kelompok eksperimen dua. Instrumen penelitian ini adalah tes kemampuan awal siswa, tes prestasi belajar matematika, angket minat belajar matematika siswa dan instrumen skala Likert kecerdasan emosional siswa. Uji instrumen tes meliputi validitas isi kemudian diuji cobakan untuk dianalisis tingkat kesukaran, daya beda dan reliabilitasnya. Uji instrumen angket dan skala Likert meliputi validitas isi kemudian diuji cobakan untuk dianalisis konsistensi internal dan reliabilitasnya. Uji prasyarat meliputi uji normalitas populasi dengan uji Lilliefors, uji homogenitas dengan uji Bartlett serta uji keseimbangan dengan uji t. Pengujian hipotesis menggunakan MANOVA (mutivariate analysis of variance) dua jalan. Berdasarkan hasil pengujian commit hipotesis, to user diperoleh kesimpulan bahwa: (1) Model ARIAS (Assurance, Relevance, Interest, Assesment, and Satisfaction) xvii

19 digilib.uns.ac.id menghasilkan prestasi belajar matematika lebih baik dari pada model ARCS (Attention, Relevance, Confidence, and Satisfaction). (2) Model ARIAS (Assurance, Relevance, Interest, Assesment, and Satisfaction) menghasilkan minat belajar matematika lebih baik dari pada model ARCS (Attention, Relevance, Confidence, and Satisfaction). (3) Siswa-siswa yang memiliki kecerdasan emosional tinggi mempunyai prestasi belajar matematika lebih baik dari pada siswa-siswa yang memiliki kecerdasan emosional sedang dan rendah dan siswasiswa yang memiliki kecerdasan emosional sedang mempunyai prestasi belajar matematika lebih baik dari pada siswa-siswa yang memiliki kecerdasan emosional rendah. (4) Siswa-siswa yang memiliki kecerdasan emosional tinggi mempunyai minat belajar matematika lebih baik dari pada siswa-siswa yang memiliki kecerdasan emosional sedang dan rendah dan siswa-siswa yang memiliki kecerdasan emosional sedang mempunyai minat belajar matematika lebih baik dari pada siswa-siswa yang memiliki kecerdasan emosional rendah. (5) Tidak ada interaksi antara model pembelajaran dan tingkat kecerdasan emosional pada prestasi belajar matematika. Pada siswa dengan kecerdasan emosional tinggi, sedang, maupun rendah, model ARIAS (Assurance, Relevance, Interest, Assesment, and Satisfaction) lebih baik dari pada model ARCS (Attention, Relevance, Confidence, and Satisfaction). (6) Ada interaksi antara model pembelajaran dan tingkat kecerdasan emosional pada minat belajar matematika. Pada kategori kecerdasan emosional sedang model ARIAS (Assurance, Relevance, Interest, Assesment, and Satisfaction) memberikan minat lebih baik dari pada model ARCS (Attention, Relevance, Confidence, and Satisfaction). Sedangkan pada kategori kecerdasan emosional tinggi dan rendah, kedua model memberikan minat yang sama. Kata kunci : ARCS, ARIAS, Kecerdasan Emosional xviii

20 digilib.uns.ac.id NUQTHY FAIZIYAH. S Learning Model Experimentation of ARCS (Attention, Relevance, Confidence, and Satisfaction) Model and ARIAS (Assurance, Relevance, Interest, Assesment, and Satisfaction) Model on Mathematics Achievement and Learning Interest viewed from Emotional Intelligence. Advisor I: Prof. Dr. Budiyono, M.Sc. Advisor II: Dr. Suyono, M.Si. Thesis: Surakarta, Mathematics Educatioan of Postgraduate Program, Sebelas Maret University, ABSTRACT The aims of the research are to determine: (1) Which learning model gives better mathematics achievement between ARCS (Attention, Relevance, Confidence, and Satisfaction) model and ARIAS (Assurance, Relevance, Interest, Assesment, and Satisfaction) model. (2) Which learning model gives better learning interest between ARCS (Attention, Relevance, Confidence, and Satisfaction) model and ARIAS (Assurance, Relevance, Interest, Assesment, and Satisfaction) model. (3) Who have better mathematics achievement among high emotional intelligence students, middle emotional intellegence students and low emotional intellegence students. (4) Who have better learning interest among high emotional intelligence students, middle emotional intellegence students and low emotional intellegence students. (5) On each of emotional intellegence, which learning model gives better mathematics achievement, ARCS (Attention, Relevance, Confidence, and Satisfaction) model or ARIAS (Assurance, Relevance, Interest, Assesment, and Satisfaction) model. (6) On each of emotional intellegence, which learning model gives better learning interest, ARCS (Attention, Relevance, Confidence, and Satisfaction) model or ARIAS (Assurance, Relevance, Interest, Assesment, and Satisfaction) model. The research is a quasi-experimental research. The population is the students of junor high school in Sragen regency on academic year 2011/2012. The sampling technique is stratified cluster random sampling. The sample obtained a sum of 144 students with details the 72 students are in the first experimental group and 72 students are in the second experimental group. The intruments are a student proficiency tests, a mathematics achievment test, a questionare, and a Likert scale intrument. The test instrument analize are content validity then level of difficulty, distinguisting features and reliability after instument trial. The questionare and Likert scale instrument analize are content validity then internal consistency and reliability after instument trial. The test requirements include normality test of Lilliefors, homogenity test of Bartlett, and Balancing test of t. The hypothesis test is two way MANOVA (mutivariate analysis of variance). Based on the results of hypothesis test, it can be conclude that: (1) ARIAS (Assurance, Relevance, Interest, Assesment, and Satisfaction) model gives better mathematics achievement than ARCS (Attention, Relevance, Confidence, and Satisfaction) model. (2) ARIAS (Assurance, Relevance, Interest, Assesment, and Satisfaction) model gives better learning interest than ARCS (Attention, Relevance, Confidence, and Satisfaction) model. (3) The high emotional intelligence students have better commit mathematics to user achievement than the middle and low emotional intelligence students and the middle emotional intelligence xix

21 digilib.uns.ac.id students have better mathematics achievement than the low emotional intelligence students. (4) The high emotional intelligence students have better learning interest than the middle and low emotional intelligence students and the middle emotional intelligence students have better learning interest than the low emotional intelligence students (5) There is no interaction between learning model and emotional intelligence to mathematics achievement. For all type of emotional intelligence students, ARIAS (Assurance, Relevance, Interest, Assesment, and Satisfaction) model is better than ARCS (Attention, Relevance, Confidence, and Satisfaction) model. (6) There is an interaction between learning model and emotional intelligence to learning interest. For middle emotional intelligence students, ARIAS (Assurance, Relevance, Interest, Assesment, and Satisfaction) gives better learning interest than ARCS (Attention, Relevance, Confidence, and Satisfaction) model. For high and low emotional intelligence students, both learning model are the same. Kata kunci : ARCS, ARIAS, Emosional Intelligence. xx

22 digilib.uns.ac.id 1 BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Pendidikan mempunyai peran yang sangat penting dalam menentukan kualitas suatu bangsa. Pendidikan yang terselenggara dengan baik pada suatu negara akan menghasilkan sumber daya manusia yang unggul. Apabila sumber daya manusia memiliki kualitas unggul, maka akan dapat mengolah sumber daya alam sehingga dapat memberikan manfaat bagi bangsa tersebut. Pendidikan di Indonesia bertujuan untuk mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab. Hal tersebut tertuang dalam Undang-undang Sistem Pendidikan Nasional (UU Sisdiknas) tahun Pencapaian tujuan itu merupakan tanggung jawab bersama antara pemerintah dan seluruh masyarakat. Pendidikan matematika dikenalkan sejak anak usia dini sampai perguruan tinggi. Hal ini karena matematika berkaitan erat dengan kehidupan manusia. Dalam kehidupannya, manusia memerlukan matematika. Matematika digunakan dalam berbagai bidang termasuk bidang sosial serta ilmu pengetahuan dan teknologi. Berdasarkan data PISA (Programme for International Student Assessment) pada tahun 2009, dari 65 negara peringkat Indonesia adalah sebagai berikut. Tabel 1.1 Peringkat PISA No Kategori Peringkat ke- Keterangan 1. Reading negara terbawah 2. Mathematics negara terbawah 3. Science negara terbawah Database PISA 2009 Dari data tersebut, terlihat bahwa matematika menempati posisi paling bawah dibandingkan dengan reading dan science. 1

23 digilib.uns.ac.id 2 Di dalam pembelajaran di sekolah, matematika masih dianggap sebagai mata pelajaran yang sulit. Hal ini dapat dilihat pada nilai rata-rata Ujian Nasional (UN) pada berbagai jenjang pendidikan, termasuk pada jenjang Sekolah Menengah Pertama (SMP). Nilai rata-rata hasil UN pada mata pelajaran matematika di kabupaten Sragen tahun 2010/2011 adalah 6,98 dengan nilai terendah 1,60. Hasil ini lebih rendah dari nilai rata-rata Bahasa Inggris 7,14; nilai rata-rata Bahasa Indonesia sebesar 7,15; dan nilai rata-rata Ilmu Pengetahuan Alam sebesar 7,67. Beberapa hal dalam pembelajaran perlu dievaluasi dalam rangka peningkatan prestasi belajar matematika baik sarana dan prasarana, lingkungan belajar, ataupun manusia sebagai pelaku dalam pembelajaran. Penggunaan alat peraga yang tepat dalam pembelajaran perlu dicermati. Alat peraga merupakan hal penting dalam pembelajaran. Kebutuhannya tergantung pada materi yang diajarkan. Pemilihan alat peraga yang tepat sesuai dengan materi yang diajarkan akan membantu siswa dalam memahami materi pembelajaran. Pemanfaatan media pembelajaran tepat dapat membatu siswa dan guru dalam pembelajaran. Pemilihan, pembuatan, dan pengembangan media pembelajaran hendaknya disesuaikan dengan teknologi yang sedang berkembang. Pemanfaatannya juga perlu disesuaikan dengan materi pembelajaran yang diajarkan. Hal lain yang perlu diperhatikan adalah pemilihan model pembelajaran. Matematika yang memiliki objek yang abstrak, menuntut guru untuk dapat membelajarkannya dengan model tertentu agar dapat dipahami dengan mudah. Untuk dapat memilih model yang tepat, guru hendaknya mempelajari dan memahami serta mengimplementasikan teori-teori belajar. Karakteristik siswa ada bermacam-macam, diantaranya adalah kecerdasan intelektual, gaya belajar, motivasi, minat, pola asuh, kecerdasan emosional, kecerdasan spiritual, dan tipe kecerdasan. Beberapa macam karakteristik tersebut dimungkinkan dapat mempengaruhi hasil belajar siswa termasuk kecerdasan emosional. Dalam pembelajaran matematika, guru hendaknya memperhatikan karakteristik siswa sehingga dapat commit memilih to user strategi pembelajaran yang tepat.

24 digilib.uns.ac.id 3 Dengan demikian, daya serap siswa tinggi yang selanjutnya prestasi belajar akan meningkat. Hasil belajar siswa tidak hanya pada aspek kognitif tetapi juga aspek afektif. Beberapa karakteristik ranah afektif diantaranya sikap, minat, konsep diri, nilai, dan moral. Minat belajar siswa sangatlah penting sehingga dalam pembelajaran guru hendaknya memperhatikan aspek tersebut. Salah satu materi pokok pada mata pelajaran matematika yang diajarkan di SMP adalah materi pokok geometri. Berikut ini adalah beberapa standar kompetensi lulusan dan daya serapnya terkait materi pokok geometri berdasarkan laporan ujian nasional tahun ajaran 2010/2011 yang dikeluarkan oleh Kementrian Pendidikan Nasional. Tabel 1.2 Daya Serap Siswa pada Pelajaran Matematika Standar kompetensi Menentukan unsur-unsur pada kubus dan balok Menentukan Volume bangun ruang sisi datar dan sisi lengkung Menghitung luas permukaan bangun ruang sisi datar dan sisi lengkung Daya Serap tingkat Nasional Daya serap tingkat Provinsi Daya serap tingkat Kabupaten 59,78 55,50 62,38 64,58 50,54 62,71 34,58 31,98 38,93 Dengan data tersebut dapat dinilai bahwa materi geometri memiliki daya serap yang rendah. Oleh karena itu, perlu dilakukan pembaharuan dalam pembelajaran untuk mengatasi permasalah tersebut khususnya dan pada umumnya permasalahan dalam pembelajaran matematika. B. Identifikasi Masalah Berdasarkan uraian yang terdapat pada latar belakang, dapat diidentifikasi beberapa permasalahan sebagai berikut. 1. Pembaharuan dalam pendidikan, dewasa ini telah banyak dilakukan. Salah satunya adalah banyak ditawarkannya model pembelajaran yang menarik yang lebih mengutamakan keaktifan siswa. Telah banyak dilakukan penelitian tentang efektifitas model-model commit to pembelajaran user tersebut. Kebanyakan

25 digilib.uns.ac.id 4 penelitian menyimpulkan bahwa model pembelajaran yang menarik dan mengaktifkan siswa lebih efektif daripada model pembelajaran konvensional terhadap prestasi belajar siswa. Namun, menurut peneliti, model-model pembelajaran tersebut tidak digunakan oleh kebanyakan guru. Hal ini, salah satunya disebabkan oleh waktu yang diperlukan. Model pembelajaran yang mengaktifkan siswa memerlukan waktu yang lebih lama dibandingkan pendekatan pembelajaran konvensional. Terkait dengan hal tersebut, dapat dilakukan penelitian untuk mengembangkan model pembelajaran yang menghasilkan suatu model pembelajaran yang mengaktifkan siswa tetapi tidak memerlukan waktu efektif yang lama. Dalam konteks ini, dapat juga diteliti apakah pendekatan pembelajaran yang dikembangkan dapat meningkatkan prestasi belajar siswa. 2. Perkembangan teknologi semakin pesat, terutama dalam bidang teknologi informasi dan komunikasi. Perkembangan ini diikuti dengan beberapa perkembangan dalam bidang pendidikan. Teknologi informasi dan komunikasi banyak dimanfaatkan dalam dunia pendidikan. Namun, menurut peneliti, perkembangan teknologi tersebut belum memicu kreativitas dan inovasi guru dalam menggunakan atau bahkan menciptakan media pembelajaran. Kebanyakan guru masih menggunakan media pembelajaran yang kurang menarik. Terkait dengan hal ini, dapat dilakukan penelitian yang mengembangkan media pembelajaran yang menarik dengan memanfaatkan teknologi. Dalam konteks ini, dapat juga dilakukan penelitian apakah media pembelajaran yang dikembangkan dapat menghasilkan prestasi belajar siswa yang lebih baik. 3. Menurut peneliti, kebanyakan guru tidak menggunakan alat peraga yang menarik. Guru mengajar hanya dengan papan tulis hitam dengan kapur tulis atau papan tulis putih dengan spidol hitam atau kadang menggunakan spidol berwarna warni. Ada kemungkinan rendahnya prestasi belajar siswa pada pokok bahasan geometri disebabkan oleh penggunaan alat yang tidak memadai. Terkait dengan ini, dapat dilakukan penelitian apabila guru menggunakan alat peraga yang commit menarik, to user prestasi siswa pada pokok bahasan

26 digilib.uns.ac.id 5 geometri akan lebih baik. Penelitian dapat dilakukan dengan membandingkan penggunaan alat peraga yang menarik menggunakan gambar-gambar dengan penggunaan alat peraga hanya dengan papan tulis dan kapur/spidol. Dalam konteks ini, dapat juga dilakukan penelitian apakah efektivitas penggunaan berbagai jenis alat peraga tergantung kepada karakteristik siswa. 4. Ada kemungkinan rendahnya prestasi belajar siswa pada pokok bahasan geometri disebabkan oleh metode pembelajaran yang dipilih oleh guru tidak tepat. Menurut peneliti, kebanyakan guru masih melakukan pembelajaran dengan menggunakan metode ceramah atau ekspositori. Dalam pembelajaran dengan metode tersebut, guru cenderung lebih aktif daripada siswa. Terkait dengan ini, muncu pertanyaan apakah apabila metode pembelajaran diubah, prestasi belajar siswa menjadi lebih baik. Untuk menjawab hal ini, dapat dilakukan penelitian yang membandingkan suatu metode pembelajaran tertentu yang mengaktifkan siswa dengan metode ceramah atau ekspositori. Dapat juga dilakukan penelitian yang membandingkan suatu metode pembelajaran tertentu dengan metode pembelajaran yang lain. Apabila ternyata prestasi belajar siswa yang diajarkan dengan menggunakan metode tertentu yang mengaktifkan siswa tersebut dan prestasi belajar siswa yang diajarkan dengan metode ceramah atau ekspositori sama atau dua metode yang dibandingkan menghasilkan prestasi belajar siswa yang sama, berarti rendahnya prestasi belajar siswa pada pokok bahasan geometri bukan disebabkan oleh penggunaan metode pembelajaran yang diterapkan oleh guru. 5. Hasil belajar siswa tidak hanya kecakapan kognitif, melainkan juga kecakapan afektif dan psikomotor. Salah satu kecakapa afektif adalah minat. Pemilihan strategi pembelajaran, baik metode, maupun media pembelajaran dan alat peraga termasuk pemilihan model pembelajaran hendaknya mempertimbangkan minat siswa. Apakah model pembelajaran yang dipilih dapat meningkatkan minat belajar siswa atau tidak. Menurut peneliti, guru kurang mempertimbangkan aspek minat dalam pemilihan model pembelajaran. Oleh karena itu, perlu dilakukan penelitian mengenai efektifitas model pembelajaran tertentu terhadap commit to minat user belajar siswa.

27 digilib.uns.ac.id 6 C. Pemilihan Masalah Adalah tidak mungkin melakukan penelitian dengan berbagai macam masalah penelitian pada waktu yang sama. Oleh karena itu, dari beberapa identifikasi masalah di atas, peneliti memilih masalah penelitian yang pertama, yaitu yang terkait dengan model pembelajaran. Masalah dalam penelitian ini juga terkait dengan kecakapan minat siswa. Alasan dipilihnya masalah tersebut adalah paradigma pembelajaran dalam kurikulum yang sekarang berlaku, yaitu Kurikulum Tingkat Satuan Pelajaran (KTSP) bahwa pembelajaran berpusat pada peserta didik bukan pada guru. D. Batasan Masalah Untuk dapat melakukan penelitian dengan baik, dilakukan pembatasan masalah sebagai berikut. 1. Model pembelajaran yang dibandingkan dalam penelitian ini adalah Model ARCS (Attention, Relevance, Confidence, and Satisfaction) dan model ARIAS (Assurance, Relevance, Interest, Assesment, and Satisfaction). Variabel ini dipilih karena kedua model tersebut tersebut lebih menekankan pada motivasi siswa dalam pembelajaran. 2. Karakteristik siswa yang dipilih adalah kecerdasan emosional siswa. Variabel ini dipilih karena merupakan salah satu faktor yang membentuk karakter siswa termasuk karakteristik dalam belajar. Pada penelitian ini, kecerdasan emosional siswa dikelompokkan menjadi tiga, yaitu kecerdasan emosional tinggi, sedang, dan rendah. 3. Materi pokok yang diambil dalam penelitian ini adalah materi pokok geometri di SMP. Materi pokok ini dipilih karena daya serap siswa pada materi ini rendah. 4. Hasil belajar dalam penelitian ini adalah kecakapan kognitif yaitu prestasi belajar matematika siswa dan kecakapan afektif yaitu minat belajar matematika siswa.

28 digilib.uns.ac.id 7 E. Rumusan Masalah Berdasarkan identifikasi masalah, pemilihan masalah, dan batasan masalah di atas, rumusan masalah pada penelitian ini adalah sebagai berikut. 1. Manakah yang menghasilkan prestasi belajar matematika lebih baik antara model ARCS (Attention, Relevance, Confidence, and Satisfaction) dan model ARIAS (Assurance, Relevance, Interest, Assesment, and Satisfaction)? 2. Manakah yang menghasilkan minat belajar matematika lebih baik antara model ARCS (Attention, Relevance, Confidence, and Satisfaction) dan model ARIAS (Assurance, Relevance, Interest, Assesment, and Satisfaction)? 3. Manakah yang mempunyai prestasi belajar matematika lebih baik antara siswa-siswa yang memiliki kecerdasan emosional tinggi, siswa-siswa yang memiliki kecerdasan emosional sedang, dan siswa-siswa yang memiliki kecerdasan emosional rendah? 4. Manakah yang mempunyai minat belajar matematika lebih baik, antara siswasiswa yang memiliki kecerdasan emosional tinggi, siswa-siswa yang memiliki kecerdasan emosional sedang, dan siswa-siswa yang memiliki kecerdasan emosional rendah? 5. Pada masing-masing kategori kecerdasan emosional, manakah yang memberikan prestasi belajar matematika lebih baik, model ARCS (Attention, Relevance, Confidence, and Satisfaction) ataukah model ARIAS (Assurance, Relevance, Interest, Assesment, and Satisfaction)? 6. Pada masing-masing kategori kecerdasan emosional, manakah yang mempunyai minat belajar matematika lebih baik, model ARCS (Attention, Relevance, Confidence, and Satisfaction) ataukah model ARIAS (Assurance, Relevance, Interest, Assesment, and Satisfaction)? F. Tujuan Penelitian Sesuai dengan rumusan masalah yang diuraikan, penelitian ini mempunyai tujuan sebagai berikut. 1. Untuk mengetahui manakah yang menghasilkan prestasi belajar matematika lebih baik antara model ARCS (Attention, Relevance, Confidence, and

29 digilib.uns.ac.id 8 Satisfaction) dan model ARIAS (Assurance, Relevance, Interest, Assesment, and Satisfaction). 2. Untuk mengetahui manakah yang menghasilkan minat belajar matemtika lebih baik antara model ARCS (Attention, Relevance, Confidence, and Satisfaction) dan model ARIAS (Assurance, Relevance, Interest, Assesment, and Satisfaction). 3. Untuk mengatahui manakah yang mempunyai prestasi belajar matematika lebih baik antara siswa-siswa yang memiliki kecerdasan emosional tinggi, siswa-siswa yang memiliki kecerdasan emosional sedang, dan siswa-siswa yang memiliki kecerdasan emosional rendah. 4. Untuk mengetahui manakah yang mempunyai minat belajar matematika lebih baik, antara siswa-siswa yang memiliki kecerdasan emosional tinggi, siswasiswa yang memiliki kecerdasan emosional sedang, dan siswa-siswa yang memiliki kecerdasan emosional rendah. 5. Untuk mengetahui pada masing-masing kategori kecerdasan emosional, manakah yang memberikan prestasi belajar matematika lebih baik, model ARCS (Attention, Relevance, Confidence, and Satisfaction) ataukah model ARIAS (Assurance, Relevance, Interest, Assesment, and Satisfaction). 6. Untuk mengetahui pada masing-masing kategori kecerdasan emosional, manakah yang mempunyai minat belajar matematika lebih baik, model ARCS (Attention, Relevance, Confidence, and Satisfaction) ataukah model ARIAS (Assurance, Relevance, Interest, Assesment, and Satisfaction). G. Manfaat Penelitian Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat sebagai berikut. 1. Memberikan masukan kepada guru maupun calon guru matematika dalam menentukan model pembelajaran yang tepat yang dapat digunakan sebagai alternatif selain model pembelajaran yang biasa digunakan oleh guru dalam upaya meningkatkan prestasi belajar matematika.

30 digilib.uns.ac.id 9 2. Memberikan informasi kepada guru maupun calon guru untuk lebih memperhatikan karakteristik siswa sehingga pembelajaran dapat berlangsung dengan lebih baik. 3. Sebagai masukan dan referensi ilmiah bagi penelitian sejenis.

31 digilib.uns.ac.id 10 BAB II LANDASAN TEORI a. Hakekat Matematika A. Tinjauan Pustaka 1. Belajar Matematika Matematika merupakan ilmu yang sangat penting. Baik dalam pembelajaran di sekolah maupun dalam penerapan kehidupan nyata. Erman Suherman (2003: 16) berpendapat bahwa matematika adalah ilmu pengetahuan yang diperoleh dengan bernalar dan lebih menekankan pada aktivitas penalaran. Sumenda (2010: 25) mengemukakan bahwa matematika berkenaan dengan ide-ide atau konsep-konsep yang mengungkapkan sesuatu melalui bukti, fakta, keterampilan, prinsip, dan penalarannya secara induktif-deduktif. Purwoto (2003: 12) mengatakan bahwa matematika merupakan pengetahuan tentang pola keteraturan pengetahuan struktur yang terorganisasikan mulai dari unsur-unsur yang tidak didefinisikan ke unsur yang didefinisikan ke aksioma dan postulat dan akhirnya ke dalil. Soedjadi (2000) menyatakan beberapa definisi matematika, yaitu : 1). Matematika adalah cabang ilmu pengetahuan eksak dan terorganisir secara sistematik. 2). Matematika adalah pengetahuan tentang bilangan dan kalkulasi. 3). Matematika adalah pengetahuan tentang penalaran logik dan berhubungan dengan bilangan. 4). Matematika adalah pengetahuan tentang fakta-fakta kuantitatif dan masalah tentang ruang dan bentuk. 5). Matematika adalah pengetahuan tentang struktur-struktur yang logik. 6). Matematika adalah pengetahuan tentang aturan-aturan yang ketat. Dari beberapa definisi di atas, dapat disimpulkan bahwa matematika adalah ilmu pengetahuan eksak dan terorganisir secara sistematik yang diperoleh dengan penalaran. b. Pengertian Belajar Belajar merupakan aktifitas manusia, baik di dalam maupun di luar kelas. Terdapat beberapa pengertian belajar dari berbagai pandangan. 10

32 digilib.uns.ac.id 11 Menurut Mulyasa (2005: 189), belajar pada hakekatnya merupakan usaha sadar yang dilakukan individu untuk memenuhi kebutuhannya. Belajar adalah kegiatan yang berproses dan merupakan unsur yang sangat fundamental dalam penyelenggaraan setiap jenis dan jenjang pendidikan (Muhibbin Syah, 2003: 63). Haris Mudjiman (2006: 25) menyatakan bahwa menurut paradigma konstruktivisme, belajar adalah proses menginternalisasi, membentuk kembali atau membentuk baru pengetahuan. Pembentukan pengetahuan baru ini dengan menggunakan pengetahuan yang telah dimiliki. Menurut Paul Suparno (1997: 61), proses belajar memiliki ciri-ciri sebagai berikut. 1. Belajar berarti membentuk makna. 2. Konstruksi arti itu adalah proses yang terus menerus. 3. Belajar bukanlah kegiatan mengumpulkan fakta, melainkan lebih pada suatu pengembangan pemikiran dengan membuat pengertian yang baru. 4. Proses belajar yang sebenarnya terjadi pada waktu skema seseorang dalam keraguan yang merangsang pemikiran lebih lanjut. 5. Hasil belajar dipengaruhi oleh pengalaman pelajar dengan dunia fisik dan lingkungannya. 6. Hasil belajar seseorang tergantung pada apa yang telah diketahui si pelajar: konsep-konsep, tujuan, dan motivasi yang mempengaruhi interaksi dengan bahan yang dipelajari. Dari beberapa pengertian di atas, dapat disimpulkan bahwa belajar adalah proses menginternalisasi, membentuk kembali atau membentuk pengetahuan baru oleh seorang individu dalam rangka memenuhi kebutuhannya. 2. Model Pembelajaran Dalam pembelajaran, diperlukan pola dan strategi agar pembelajaran dapat mencapai tujuan. Pola dan strategi tersebut termuat dalam suatu model pembelajaran. Trianto (2010: 53) mengatakan bahwa model pembelajaran adalah kerangka konseptual yang menggambarkan prosedur sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar.

33 digilib.uns.ac.id 12 Model pembelajaran adalah suatu perencanaan atau suatu pola yang digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran di kelas atau pembelajaran dalam tutorial. Model pembelajaran mengacu pada pendekatan pembelajaran yang akan digunakan, termasuk didalamnya tujuan-tujuan pengajaran, dan pengelolaan kelas (Arends, 1997: 7). Menurut Joice dkk dalam Trianto (2010: 52), model pembelajaran adalah suatu perecanaan atau pola yang dapat kita gunakan untuk mendesain pola-pola mengajar secara tatap muka di dalam kelas atau mengatur tutorial, dan untuk menentukan material/perangkat pembelajaran termasuk di dalamnya buku-buku, film-film, tipe-tipe, program-program media komputer, dan kurikulum. Dari beberapa pengertian tersebut dapat disimpulkan pengertian model pembelajaran yaitu kerangka konseptual yang digunakan sebagai pedoman mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar. a. Model ARCS Model ARCS dikembangkan oleh Keller dan Kopp pada tahun Model ini berdasar pada teori desain motivasi (Motivational Design Theory). Menurut Keller dalam Shellnut (1996: 5) model ARCS adalah sebuah model untuk meningkatkan motivasi dalam materi pembelajaran. Menurut Keller (1983: 395), terdapat empat komponen. Komponenkomponen Model ARCS yaitu: Interest, Relevance, Expectancy, dan satisfactian. Intersest merujuk pada apakah rasa ingin tahu siswa meningkat dan apakah peningkatan tersebut bertahan sampai pembelajaran selesai. Relevance merujuk pada persepsi siswa terhadap kebutuhan kepuasan siswa pada hubungannya dengan pembelajaran, atau apakah tujuan yang hendak dicapai sejalan dengan aktivitas pembelajaran. Expectancy merujuk pada kesadaran akan kemungkinan keberhasilan dan tingkat keberhasilan mana yang dapat dicapai oleh siswa. Satisfaction merujuk pada penghargaan ekstinsik dan motivasi intrinsik dan apakah hal tersebut sesuai dengan harapan siswa.

34 digilib.uns.ac.id 13 Dalam Shellnut (1996: 5) untuk mendapatkan akronim yang sesuai maka beberapa istilah diubah, Interest menjadi Attention, dan Expectancy menjadi Confidence, sehingga diperoleh Model ARCS. Strategi-strategi pada tiap komponen model ARCS adalah sebagai berikut (Keller, 1987: 2-6). 1) Attention (Perhatian) b) Menciptakan rasa ingin tahu dan penasaran dengan menggunakan pendekatan novel, memberikan materi bersifat personal dan emosional. c) Meningkatkan rasa ingin tahu dengan memberikan pertanyaan, menyajikan hal-hal yang bersifat paradoksal, membangkitkan penemuan, meningkatkan pemikiran akan tantangan. d) Mempertahankan perhatian dengan gaya presentasi yang bervariasi, membuat analogi yang kongkrit, memberikan contoh yang menarik dengan menyebutkan nama orang atau kejadian yang tak terduga. 2) Relevance (keterkaitan) a) Memberikan penyataan atau memberi contoh kegunaan pembelajaran, dan menyatakan tujuan pembelajaran, atau meminta siswa menyatakan kegunaan atau tujuan pembelajaran. b) Menyajikan pembelajaran yang responsif terhadap siswa dengan memberikan kesempatan kepada siswa akan pencapaian diri, aktivitasaktivitas kooperatif, kepemimpinan yang bertanggung jawab, dan aturan-aturan yang positif. c) Membuat materi dan konsep menjadi akrab dengan siswa dengan membuat contoh konkret dan analogi yang berhubungan dengan pekerjaan siswa. 3) Confidence (percaya diri) a) Membangun kepercayaan dan harapan positif dengan memberikan penjelasan tentang hal-hal yang diperlukan dalam pencapaian keberhasilan dan kriteria-kriteria yang evaluatif.

35 digilib.uns.ac.id 14 b) Meningkatkan keyakinan akan kompetensi dengan memberikan pengalaman yang banyak, bervariasi, dan menantang yang dapat meningkatkan keberhasilan siswa. c) Menggunakan teknik menawarkan kontrol diri dan memberikan umpan balik yang mendukung keberhasilan usaha. 4) Satisfaction (kepuasan) a. Memberikan permasalahan, stimulasi, atau contoh-contoh pekerjaan yang memperlihatkan kepada siswa bahwa mereka telah dapat menyelesaikan masalah dunia nyata. b. Menggunakan penghargaan verbal, hadiah nyata maupun simbolik, dan imbalan, atau mempersilakan siswa mempresentasikan hasil pekerjaannya (menunjukkan dan menceritakan) sebagai imbalan atas keberhasilan. c. Membuat kriteria-kriteria yang konsisten dengan harapan yang telah dinyatakan, dan membuat standar pengukuran yang konsisten. Dalam penelitian ini, langkah-langkah pembelajaran dengan model ARCS adalah sebagai berikut. (1) Kegiatan Awal (a) Memberitahukan tujuan pembelajaran dan menjelaskan relevansinya dengan kehidupan nyata, atau meminta siswa menyatakan kegunaan pembelajaran. (Relevance) (b) Memberikan penjelasan tentang hal-hal yang diperlukan dalam pencapaian tujuan pembelajaran. (Confidence) (c) Membuat kriteria standar pencapaian pencapaian tujuan pembelajaran yang konsisten. (Satisfaction) (2) Kegiatan Inti (a) Memberikan pernyataan untuk membangkitkan rasa ingin tahu siswa tentang materi pembelajaran. (Attention) (b) Menyajikan materi dan konsep secara akrab terhadap siswa dengan membuat contoh konkret atau analogi yang berhubungan dengan kegiatan siswa. commit (Relevance) to user

36 digilib.uns.ac.id 15 (c) Menggunakan pembelajaran yang bervariasi. (Attention) (d) Memberikan soal-soal latihan yang cukup banyak dan menantang. (Confidence) (e) Memberikan umpan balik terhadap hasil usaha siswa. (Confidence) (f) Memberikan penghargaan atas keberhasilan siswa. (Satisfication) (g) Memberikan permasalahan yang memperlihatkan bahwa siswa dapat menyelesaikan masalaha dunia nyata. (Satisfaction) (3) Kegiatan Akhir Memberikan penghargaan atas keberhasilan siswa. (Satisfication) b. Model ARIAS Model ARIAS merupakan modifikasi dari model ARCS. Model ini mengandung lima komponen yaitu Assurance, Relevance, Interest, Assesment, dan Satisfaction (Dimyati dan Erwin, 2009: 219). Modifikasi ARCS menjadi ARIAS dilakukan dengan penggantian nama confidence menjadi assurance, karena kata assurance sinonim dengan kata selfconfidence (Morris dalam Dimyati dan Erwin, 2009: 219). Dalam kegiatan pembelajaran guru tidak hanya percaya bahwa siswa akan mampu dan berhasil, melainkan juga sangat penting menanamkan rasa percaya diri siswa bahwa mereka merasa mampu dan dapat berhasil. Demikian juga penggantian kata Attention menjadi interest (minat), karena pada kata interest sudah terkandung pengertian attention. Pembelajaran tidak hanya sekedar menarik minat/perhatian siswa pada awal kegiatan melainkan tetap memelihara minat/perhatian tersebut selama kegiatan pembelajaran berlangsung. Selanjutnya, diadakan Assesment (penilaian). Menurut Ormrod (2002: 267), assesmen adalah proses mengamati sebuah sampel dari perilaku seorang siswa dan mengambil kesimpulan tentang pengetahuan dan kemampuan siswa tersebut. Webber (1999: 7) menyatakan bahwa: