PENGARUH STRATEGI PENGORGANISASIAN ELABORASI DAN GAYA KOGNITIF SPASIAL MAHASISWA TERHADAP HASIL BELAJAR GAMBAR MESIN

Pengaruh Strategi Pengorganiaian (Aan Ardian, Zainur Rofiq) 17 PENGARUH STRATEGI PENGORGANISASIAN ELABORASI DAN GAYA KOGNITIF SPASIAL MAHASISWA TERHADAP HASIL BELAJAR GAMBAR MESIN Aan Ardian 1, Zainur Rofiq 2 1,2 Juruan Pendidikan Teknik Mein, Fakulta Teknik, UNY aan_ardian@uny.ac.id ABSTRACT The purpoe of thi tudy are: (1) to determine the effect of elaboration organization trategy and textbook for tudent with ditinct patial cognitive tyle on learning outcome of Mechanical Drawing coure, (2) interaction between the learning trategy and the cognitive tyle in effect to the learning outcome of Mechanical Drawing coure. The method being ued wa quai experiment with 2 by 2 factorial deign and Pretet-Pottet Control Group Deign. Reearch population wa all tudent enrolled in the Mechanical Drawing coure. Reult how that elaboration learning trategy perform better in the learning outcome of mechanical drawing compared to uing textbook, for tudent with high patial cognitive. It alo confirmed that there i an interaction between learning trategy and patial cognitive which affect mechanical drawing kill of the tudent. Keyword: elaboration organization trategy, patial cognitive, engineering drawing, learning outcome ABSTRAK Tujuan penelitian ini adalah: (1) mengetahui pengaruh trategi pengorganiaian elaborai dan buku tek pada mahaiwa yang memiliki gaya kognitif paial berbeda terhadap hail belajar mata kuliah Gambar Mein, (2) interaki antara trategi pembelajaran dengan gaya kognitif dalam pengaruhnya terhadap hail belajar mata kuliah Gambar Mein. Penelitian ini menggunakan metode quai experimen yang dilakanakan dengan rancangan faktorial 2 x 2 dan Pretet-Pottet Control Group Deign. Populai penelitian adalah eluruh mahaiwa Juruan Pendidikan Teknik Mein Fakulta Teknik UNY yang mengikuti perkuliahan Gambar Mein. Hail penelitian menunjukkan bahwa rerata nilai keterampilan gambar mein mahaiwa yang diajar dengan trategi pembelajaran Elaborai ebear 63,13 dan rerata nilai untuk trategi pembelajaran buku tek ebear 57,97. Strategi pembelajaran ecara elaborai memberikan hail keterampilan gambar mein yang lebih tinggi daripada menggunakan buku tek bagi mahaiwa yang berkemampuan paial tinggi. Hail penelitian juga menunjukkan adanya interaki antara trategi pembelajaran dan kemampuan paial yang mempengaruhi keterampilan gambar mein mahaiwa. Kata kunci: trategi pengorganiaian elaborai, gaya kognitif paial mahaiwa, hail belajar gambar mein PENDAHULUAN Polemik tentang kualita luluan Program Diploma 3 tahun (D3), elama ini emakin berkembang edemikian rupa yang muaranya pada kondii yang belum memenuhi tuntutan paar kerja. Hail urvei yang dilakukan oleh Tak Force Sytem Curriculum ACM (2004: 12) menunjukkan bahwa terjadi jarak antara kompeteni luluan perguruan tinggi dengan kebutuhan kemampuan tenaga kerja di dunia uaha. Selama ini mahaiwa melakukan kegiatan practicum, content matery, ytemic know matery, tool and reference needed, dan portofolio, edangkan dalam dunia uaha atau indutri yang dibutuhkan kemampuan tenaga kerja yang melakukan communication kill, team building, ytemic thingking, profeionalim, quality, role of enterprie. Pergeeran paradigma dan apreiai terhadap ilmu pengetahuan menempatkan umber daya manuia yang berkualita (knowledge worker) ebagai aet utama dan kunci penting dalam peruahaan. Pergeeran paradigma ini juga mendorong perubahan bear dalam ikap dan kebiaaan belajar bagi pelaku belajar yang haru ecara aktif dengan cara belajar learning how to learn. Peran doen ebagai faktor utama dan pemain kunci dalam proe pembelajaran, edangkan mahaiwa angat paif dan hanya ebagai penonton

18 Jurnal Dinamika, Volume 1, Nomor 1, Oktober 2016 maih ering dijumpai dalam proe pembelajaran di perguruan tinggi. Once Kurniawan (2002: 2) menjelakan bahwa proe pembelajaran di perguruan tinggi ering dilakukan ecara monolog dan menempatkan mahaiwa ebagai obyek dalam pembelajaran, edangkan doen ebagai pelaku atau ubyek utama, udah uang dan tidak euai dengan perkembangan dan kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi. Strategi pembelajaran yang elama ini berlangung perlu dikembangkan ehingga lebih memacu kreativita dan keaktifan mahaiwa. Sebagai calon tenaga kerja profeional, maka mahaiwa ebaiknya juga dikenalkan dengan cara-cara kerja para profeional yang ada di indutri. Selama ini trategi pembelajaran pada mata kuliah Gambar Mein yang diterapkan adalah trategi pengorganiaian buku tek. Materi pembelajaran menuruti urutan langkah-langkah Gambar Mein. Setiap langkah menggambar dibaha ecara rinci dan itemati, diertai contoh-contoh dan latihan. Pengalaman menunjukkan bahwa pembahaan ecara rinci dan itemati etiap langkah menggambar angat banyak menghabikan waktu dan contoh gambar belum menjangkau maalah gambar keteknikan di lapangan. Melihat keenjangan ini, dipandang perlu untuk mengkaji trategi pembelajaran lain yang dapat memberi kemampuan menggambar yang lebih baik dalam waktu yang relatif pendek. Salah atu trategi pembelajaran yang dikaji adalah trategi pengorganiaian elaborai. Strategi pengorganiaian elaborai memiliki beberapa pendekatan, yaitu pendekatan mundur, pendekatan memperkecil perbedaan, dan pendekatan memecah tujuan. Selain itu perlu dilihat dari ii gaya kognitif mahaiwa. Gaya kognitif mahaiwa dalam proe pembelajaran terkait dengan beberapa hal, antara lain: (1) kemampuan dalam menganalii dan mengorganiaikan informai yang dirumukan dalam gaya kognitif paial rendah dan paial tinggi; (2) divergeni dan konvergeni arah berpikir yang dirumukan dalam gaya kognitif divergen dan konvergen, dan (3) pontanita pemberian repon, yang dirumukan dalam gaya kognitif reflektif dan impulif. Kegiatan utama dalam mata kuliah Gambar Mein adalah mengorganiai informai untuk menyuun gambar mein. Oleh karena itu gaya kognitif, khuunya klaifikai paial rendah dan paial tinggi perlu mendapat perhatian dalam proe pembelajaran Gambar Mein. Gambar mein adalah repreentai bidang permukaan uatu obyek atau bagian dari uatu obyek dengan memberikan gambaran bentuk obyek dengan peri dan komplit, dan memberikan emua informai yang diperlukan untuk keperluan proe manufaktur erta pemerikaan obyek itu endiri. Gambar kerja terebut berii dimeni dan informai bahan, pengerjaan permukaan dan informai teknik lain termauk peifikai untuk keperluan proe produki dan inpeki, ehingga ininyur, ilmuwan atau teknii haru dapat membuat repreentai gambar kontruki uatu peralatan dan mein, gambar perancangan, dan data yang terkait, makudnya mereka haru mengerti prinip-prinip daar pembuatan gambar (Gieecke, 1974: 8). Gupta dan Murthy (1984: 27) berpendapat bahwa kegiatan terakhir dalam proe perancangan adalah membuat dekripi empurna uunan kontruki, elemen, dan ub elemen. Elemen terebut berupa gambar kerja yang mencakup: bentuk, ukuran dan tolerani, tanda pengerjaan yang diajikan pada tingkat aplikai, konkrit, dan bermakna, edangkan rangkuman umumnya menyajikan ecara abtrak. Hal ini menunjukkan bahwa perancang meminta operator untuk mengerjakan uatu benda kerja atau barang dengan memberikan uatu gambar kerja. Dengan kata lain, eorang perencana menuangkan ide-idenya ke dalam gambar, kemudian pelakana mengerjakan apa yang dikehendaki perencana menurut gambar terebut. Sehingga dalam peritiwa ini perencana menggunakan gambar ebagai alat komunikai kepada pelakana.

Pengaruh Strategi Pengorganiaian (Aan Ardian, Zainur Rofiq) 19 Reigeluth (1983) menyarankan dalam mengorganiai pembelajaran elaborai ebaiknya dilakukan dengan memperhatikan langkah-langkah kegiatan ebagai berikut: (1) penyajian epitome, (2) elaborai tahap pertama, (3) pemberian rangkuman dan intei antar gabian, (4) elaborai tahap kedua, (5) rangkuman dan intea akhir. Pijakan teori elaborai kedua adalah proe ingatan. Teori ingatan menyatakan bahwa informai verbal yang diterima eeorang diandikan baik dalam bentuk gambaran fiik (epiodic) maupun dalam arti makna dan konteknya (ematic). Selanjutnya informai terebut terimpan ebagai bagian dari bangunan kemata. Plomp dan Ely (1996) menjelakan bahwa karakteritik yang perlu diperhatikan dalam merancang buku tek adalah: (1) ii pean haru dianalii dan diklaifikai ke dalam kategori-kategori tertentu, (2) etiap kategori haru di penggal menjadi beberapa penggalan tek, (3) perlu ada penyajian format viualiai untuk memberikan kemenarikan ii (content appealing), (4) kategori format judul yang berii bahan haru dieleki. Strategi pengorganiaian buku tek merupakan penerapan dan pengembangan dari intructional deign yang lebih menekankan pada prinipprinip yang diadopi dari teori dan temuan penelitian tentang belajar. Orientai buku tek adalah untuk mengoptimalkan kegiatan belajar dalam rangka mencapai hail belajar yang optimal. Oleh karena itu, buku tek haru dapat menyajikan bahan pembelajaran yang bermakna bagi mahaiwa ebagai ubyek yang belajar. Park (1996: 639) membuat definii yang lebih rinci lagi tentang gaya kognitif yaitu, gaya kognitif merupakan karakteritik individu dalam berpikir, meraakan, mengingat, memecahkan maalah, dan membuat keputuan. Dengan demikian informai yang teruun baik, rapi, dan itemati mungkin lebih mudah diterima oleh individu tertentu edangkan individu lain lebih mudah menerima informai yang teruun tidak terlalu rapi dan tidak terlalu itemati. Gaya kognitif memiliki dua kutub yang tidak menunjukkan adanya keunggulan antara atu kutub dengan kutub yang lain. Maingmaing kutub cenderung memiliki nilai poitif pada ruang lingkup tertentu, dan cenderung memiliki nilai negatif pada ruang lingkup yang lain. Sebagian bear gaya kognitif yang udah dielidiki berada pada atu kontinum, dimana ebagian bear individu berada diantara kedua kutub. Hiao (2000:1) menyatakan bahwa gaya kognitif melibatkan variabel dengan atu dikotomi, eperti global-holitik dengan terfoku-detail, paial rendah dengan paial tinggi, atau otak kiri dengan otak kanan. Witkin (1979:9) menjelaankan individu yang memiliki gaya kognitif paial tinggi memiliki karakteritik antara lain: (1) memiliki kemampuan berpikir imajinatif yang tinggi, (2) cepat berpikir hal-hal yang abtrak, (3) cepat menerima dan memproe informai, (4) mempunyai citra mental yang tinggi dalam menganalii euatu, (5) cepat menganalii obyek yang berifat viual, (6) cepat memecahkan maalah yang diertai gambar, table, dan grafik, dan (7) dalam mengerjakan tuga tidak tergantung pada orang lain Individu yang memiliki gaya kognitif paial tinggi adalah individu yang cenderung memandang obyek terdiri dari bagian-bagian dikrit dan terpiah dari lingkungannya, mampu menganalii untuk memiahkan timuli dari konteknya, mampu untuk meretrukturiai, berorientai imperonal, dan bekerja dengan motivai dan penguatan intrinik. Dalam penyeleaian tuga, individu paial tinggi cenderung lebih enang mengerjakan endiri, lebih mementingkan motivai dan penguatan intrinic. Beberapa karakteritik individu yang memiliki gaya kognitif paial rendah udah diidentifikaikan oleh Witkin (1979:8) dan kawan-kawannya antara lain: (1) kurang mampu berpikir imajinatif, (2) kurang mampu berpikir maalah-maalah yang abtrak, (3) peran erta citra mental dalam memproe informai lambat, (4) lambat dalam menganalii obyek yang berifat viual, (5) lambat menganalii obyek yang berifat viual,

20 Jurnal Dinamika, Volume 1, Nomor 1, Oktober 2016 (6) lambat dalam memecahkan maalah yang diertai gambar, table, dan grafik, (7) dalam mengerjakan tuga memerlukan bimbingan yang rinci, (8) lebih menyukai maalah-maalah yang berifat verbalime. Individu yang memiliki gaya kognitif paial rendah cenderung baik hati, ramah, dan bijakana, ehingga lebih mampu untuk menjalin hubungan interperonal dan lebih mudah diterima orang lain. Akan tetapi kurangnya kemampuan menganalii, eta kecenderungan untuk menerima informai eperti diajikan menjadikan individu paial tinggi menemui keulitan untuk mengemukakan pendapat dengan perepi endiri. Witkin (1979:14) menjelakan bahwa pengalaman individu paial rendah terintegrai dan cenderung lebih holitik, akibatnya individu paial rendah kurang memiliki keterampilan meretrukturiai kognitif. Individu paial rendah cenderung menggunakan pendekatan paif dalam belajar. Tujuan pembelajaran cenderung diikuti apa adanya, ehingga diperlukan tujuan pembelajaran yang teruun dengan baik. Struktur materi pembelajaran juga cenderung diikuti euai yang diajikan, ehingga diperlukan materi pembelajaran yang tertruktur dengan baik dan itemati. Perbedaan karakteritik dari individu paial tinggi dan parial rendah dapat dilihat pada Tabel 1. berikut ini. Tabel 1 Perbedaan Karakteritik Individu Spaial rendah dan Field Dependent Spaial tinggi 1) memiliki kemampuan berpikir imajinatif yang tinggi, 2) cepat berpikir hal-hal yang abtrak 3) cepat menerima dan memproe informai, 4) mempunyai citra mental yang tinggi dalam menganalii euatu, 5) cepat menganalii obyek yang berifat viual, 6) cepat memecahkan maalah yang diertai gambar, tabel, dan grafik 7) dalam mengerjakan tuga tidak tergantung pada orang lain Spaial rendah 1) kurang mampu berpikir imajinatif 2) kurang mampu bertpikir maalah-maalah yang abtrak 3) peran erta citra mental dalam memproe informai lambat, 4) lambat dalam menganalii obyek yang berifat viual, 5) lambat menganalii obyek yang berifat viual, 6) lambat dalam memecahkan maalah yang diertai gambar, tabel, dan grafik 7) dalam mengerjakan tuga memerlukan bimbingan yang rinci, Perbedaan karakteritik individu di ata terdapat keuntungan maupun kerugian bagi mahaiwa dengan kategori gaya kognitif paial tinggi maupun paial rendah dan keduanya angatlah penting dalam proe pembelajaran. Mahaiwa dengan paial tinggi dalam belajar di kela dapat diberikan trategi pengorganiaian pembelajaran yang meliputi analii viual, dan memecahkan maalah yang diertai gambar, tabel, dan grafik, dan penugaan atau latihan-latihan yang dikerjakan ecara individual. Berbeda dengan mahaiwa dengan paial rendah yang lebih membutuhkan penggunaan keterampilan komunikai interperonal untuk mendapatkan kemajuan dalam belajar ehingga orientai terhadap trategi pengorganiaian pembelajaran yang menuntut kerjaama dan berinergi dalam penyeleaian tuga akan lebih membantu mahaiwa paial rendah untuk meningkatkan pretai belajar. Berdaarkan permaalahan terebut penelitian dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui perbedaan hail belajar Gambar Mein antara mahaiwa yang mengikuti perkuliahan dengan trategi pengorganiaian elaborai dan mahaiwa yang mengikuti perkuliahan dengan trategi pengorganiaian buku tek, perbedaan hail belajar Gambar Mein antara mahaiwa yang mengikuti perkuliahan dengan trategi pengorganiaian elaborai dan mahaiwa yang mengikuti perkuliahan dengan trategi pengorganiaian buku tek bagi mahaiwa yang memiliki gaya

Pengaruh Strategi Pengorganiaian (Aan Ardian, Zainur Rofiq) 21 kognitif paial tinggi, perbedaan hail belajar Gambar Mein antara mahaiwa yang mengikuti perkuliahan dengan trategi pengorganiaian elaborai dan mahaiwa yang mengikuti perkuliahan dengan trategi pengorganiaian buku tek bagi mahaiwa yang memiliki gaya kognitif paial rendah, erta interaki antara trategi pembelajaran dengan gaya kognitif dalam pengaruhnya terhadap hail belajar Gambar Mein. METODE Penelitian quai experimen ini dilakanakan dengan menggunakan rancangan faktorial 2 x 2. Rancangan terebut termauk dalam Pretet-Pottet Control Group Deign dan diperjela dengan kema ebagai berikut : Tabel 2. Skema Rancangan Penelitian. Model Pembelajaran Gaya Pembelajaran Elaborai Kognitif (A) (A1) Mahaiwa (b) Pembelaja ran Buku tek (A2) Spaial Rendah (B1) I II Spaial Tinggi (B2) III IV TOTAL V VI Validita penelitian merupakan uaha untuk menjaga agar hail uji hipotei dari penelitian ini euai dengan tujuannya. Gangguan yang kemungkinan mempengaruhi hail penelitian dikendalikan melalui tinjauan validita internal dan ekternal. Dalam hal ini hail belajar Gambar Mein mahaiwa merupakan hail perlakuan pembelajaran euai dengan rancangan penelitian ini. Faktor ejarah yang perlu dikendalikan dalam penelitian ini agar hail penelitian benar-benar merupakan akibat perlakuan adalah dengan menetapkan waktu perlakuan 1 emeter. Faktor waktu tidak ikut mempengaruhi hail belajar Gambar Mein. Uaha yang perlu dilakukan yaitu melakanakan preeni dan pengawaan yang ketat terhadap ubyek yang diteliti, erta elalu memberikan motivai tentang pentingnya mata kuliah Gambar Mein bagi mahaiwa D3. Validita ekologi yaitu faktor yang mempengaruhi ejauh mana hail ekperimen itu dapat digeneraliaikan kepada kondii lingkungan ekperimen yang lain. Hal ini menunjukkan bahwa dengan adanya pengontrolan terhadap validita ekternal ebagaimana diebutkan di ata, diharapkan hail yang diperoleh dalam penelitian ini akan merupakan hail dari perlakuan yang diberikan. Populai dalam penelitian ini adalah eluruh mahaiwa Juruan Pendidikan Teknik Mein Fakulta Teknik UNY Yogyakarta yang mengikuti mata kuliah Gambar Mein. Jumlah populai ebanyak 240 mahaiwa yang menyebar dalam 6 kela. Terdapat 4 kela tempat penelitian, yaitu 2 kela untuk ampel yang mendapat perlakuan trategi pengorganiaian elaborai dan 2 kela untuk ampel yang mendapat perlakuan trategi pengorganiaian buku tek dengan maingmaing kela terdiri ata 40 mahaiwa. Langkah elanjutnya melakukan te gaya kognitif, untuk mengidentifikai mahaiwa yang mempunyai gaya kognitif paial rendah dan paial tinggi pada keempat kela terebut. Menentukan unit analii penelitian dengan mengukur gaya kognitif mahaiwa di keempat kela terebut. Te gaya kognitif dilakanakan ebelum perkuliahan Gambar Mein dimulai. Mahaiwa dengan kor gaya kognitif tinggi dan rendah ditentukan ecara normatif pada ubyek penelitian yang diukur berdaarkan nilai perentil P 27 ke bawah dan P 74 ke ata. Mahaiwa yang termauk dalam nilai perentil P27 ke bawah digolongkan ebagai mahaiwa yang mempunyai gaya kognitif paial tinggi edangkan mahaiwa yang termauk dalam nilai perentil P74 digolongkan ebagai mahaiwa yang mempunyai gaya kognitif paial rendah. HASIL DAN PEMBAHASAN Secara umum, gabungan dekripi data hail penelitian dapat dilihat pada Tabel 3 di bawah ini.

22 Jurnal Dinamika, Volume 1, Nomor 1, Oktober 2016 Tabel 3 Dekripi Data Hail Penelitian Strategi Pembelajaran Spaial Tinggi Rendah kolom n X 2 n X 2 n X 2 Elaborai 16,00 72,63 9,29 86,25 16,00 53.63 7.34 53,85 32,00 63,13 12,69 160,95 Buku tek 16,00 60,44 9,93 98,66 16,00 55.50 6.96 48,40 32,00 57.97 8.80 77,45 bari 32,00 66,54 9,61 92,46 32,00 54,57 7,15 51,13 64,00 60,55 10,75 119,2 Hail analii data untuk mengukur keterampilan gambar mein mahaiwa berkemampuan paial tinggi yang diajar dengan trategi pembelajaran elaborai menunjukkan rerata nilai 72,63. Mahaiwa berkemampuan paial tinggi yang diajar dengan trategi pembelajaran buku tek menunjukkan rerata nilai 60,44. Mahaiwa berkemampuan paial rendah yang diajar dengan trategi pembelajaran elaborai menunjukkan rerata nilai 53,63. Keterampilan gambar mein mahaiwa berkemampuan paial rendah yang diajar dengan trategi pembelajaran buku tek menunjukkan rerata nilai 55,50. Hail penelitian tentang adanya perbedaan pengaruh trategi pembelajaran elaborai dan buku tek terhadap keterampilan gambar mein mahaiwa ternyata diterima, artinya kedua trategi pembelajaran yang digunakan dalam penelitian ini akan mempengaruhi keterampilan mahaiwanya. Dari nilai rerata keterampilan gambar mein juga dapat dilihat perbedaan antara mahaiwa yang diajar dengan trategi Elaborai dan mahaiwa yang diajar dengan trategi buku tek. Tinjauan kondii mahaiwa menunjukkan bahwa kondii mahaiwa dari dua kelompok yang diteliti adalah ama, mereka telah menyeleaikan emeter keempat di juruan mein dan tidak membedakan pria atau wanita. Bila dilihat dari faktor keberanian merangkai diagram gambar mein, maka bagi mahaiwa yang belajar dengan Elaborai lebih berani, mereka lebih banyak belajar dari kealahan dan menanggulanginya endiri tanpa raa cema atau takut celaka, baik meruak benda kerja maupun mein itu endiri. Kondii ini menyatakan bahwa kegiatan dengan trategi elaborai dilakanakan tanpa mengalami raa takut dan alah tindakan. Mahaiwa yang diajar dengan trategi buku tek kenyataannya haru lebih berhati-hati, lebih banyak mengalami raa cema berbuat kealahan, karena kealahan berarti kecelakaan bagi dirinya endiri maupun alat gambar meinnya. Kecemaan elama proe pembelajaran mengakibatkan kelambatan beradaptai dengan alat itu endiri, ehingga angat mempengaruhi perkembangan pemahaman keterampilannya. Selain itu, mereka angat edikit menerima pengalaman mengerjakan rangkaian lain akibat keterbataan waktu. Sebagian bear waktunya digunakan untuk mengikuti proedur atau memahami imitai dari pengajarnya. Mahaiwa yang berkemampuan paial tinggi mempunyai kecenderungan mudah beradaptai dengan peralatan baru, mereka lebih enang belajar berhadapan langung dengan peralatan. Interaki langung terebut akan memudahkan dan mempercepat repon ata apa yang edang mereka kerjakan. Hail penelitian menunjukkan mereka yang berkemampuan paial tinggi dan diajar dengan trategi pembelajarn Elaborai ternyata penguaaan keterampilannnya lebih tinggi dibanding yang menggunakan trategi pembelajaran buku tek. Kondii ini euai dengan pendapat Johnaeen bahwa mereka yang berkemampuan Spaial tinggi lebih enang memperoleh informai berdaarkan umpan balik dan mengaimilaikan pada pengalaman ebelumnya. Kecepatan repon adalah euatu yang ulit diperoleh bila menggunakan trategi buku tek, karena trategi buku tekmengharukan menyeleaikan atu keatuan urutan kerja euai dengan proedur yang telah ditetapkan. Selain kecepatan repon,

Pengaruh Strategi Pengorganiaian (Aan Ardian, Zainur Rofiq) 23 jumlah latihan menyeleaikan maalah akan lebih banyak bagi mereka yang menggunakan trategi pembelajaran Elaborai. Semakin banyak maalah yang dieleaikan akan menambah pengalaman ebagai bekal untuk menyeleaikan maalah berikutnya. Belajar dengan Elaborai berarti melatih mental untuk menerima konep-konep baru yang terbentuk beramaan dengan uaha pemecahan maalah. Keberanian mahaiwa berkemampuan Spaial tinggi untuk mencoba pemecahan maalah dengan berbagai cara euai dengan aturan item rangkaian diagram gambar mein merupakan langkah yang ulit dilakanakan bila mereka belajar dengan trategi buku tek. Seeorang yang berkemampuan paial rendah pada bidangnya mempengaruhi kemampuannya dalam hal menyeleaikan uatu maalah euai lingkup bidang bakatnya, terutama dalam hal kecepatan. John Carrol berpendapat bahwa eeorang yang memiliki kemampuan paial rendah akan lebih lama menghabikan waktu dalam mempelajari euatu daripada mereka yang berkemampuan paial tinggi. Mereka kurang memperhatikan faktor kecepatan mekipun pada akhirnya dapat mnyeleaikannya. Keteraturan penyeleaian berjenjang euai dengan aturan yang haru diikuti akan lebih diukai daripada haru mencoba cara lain untuk menyeleaikannya. Bila dilihat hail pengujian hipoteinya, mekipun menunjukkan tidak ada perbedaan keterampilan gambar mein mahaiwa berkemampuan paial rendah ecara ignifikan antara mereka yang diajar dengan trategi Elaborai dan mahaiwa yang diajar dengan trategi buku tek, akan tetapi hail rerata keterampilannya menunjukkan perbedaan. Perbedaan terebut mununjukkan bahwa mahaiwa berkemampuan Spaial rendah tetap dapat berpretai apabila menggunakan trategi pembelajaran yang tepat atau euai dengan kemampuan paialnya. Hail penelitian ini menunjukkan interaki antara trategi pembelajaran dan kemampuan paial yang mempengaruhi keterampilan gambar mein mahaiwa. Strategi pembelajaran elaborai memberikan hail keterampilan gambar mein yang lebih tinggi dari pada trategi pembelajaran buku tekbagi mahaiwa yang berkemampuan paial tinggi. Bagi mahaiwa yang berkemampuan paial tinggi, dalam penelitian ini, penggunaan pendekatan elaborai pada pengajaran gambar mein ebagai arana memberi pemenuhan pengalaman yang cukup cepat. Kondii ini ulit diperoleh pada pembelajaran dengan trategi buku tek, karena elama pembelajaran dalam penelitian ini mereka lebih edikit memperoleh pengalaman mengerjakan pembuatan gambar mein Keterbataan mengerjakan gambar mein terebut akibat imitai proedur dan ikap kehati-hatian agar tidak ada alah. Sebaliknya bagi mahaiwa berkemampuan paial rendah, mereka memerlukan bimbingan elama proe pembelajaran, elain itu contoh atau proedur yang telah diampaikan oleh doen merupakan panduan yang angat menolong pada aat mhaiwa bekerja endiri menggunakan berbagai peralatan gambar mein. Kondii pembelajaran dengan trategi buku tekini euai dengan pendapat Heinich dkk erta Joyce & Well bahwa elama pembelajaran mereka haru mengamati etiap proedur yang diampaikan, dan dapat mengimitaikan atau menirukan proedur terebut dalam pengawaan pengajar ahli. Hail penelitian ini menunjukkan bahwa mahaiwa berkemampuan paial rendah yang diajar dengan trategi pembelajaran buku tek memberikan hail keterampilan gambar mein yang edikit lebih tinggi dari pada mahaiwa yang diajar dengan trategi pembelajaran elaborai. Untuk lebih jelanya dapat dilihat Gambar 1 di bawah ini.

24 Jurnal Dinamika, Volume 1, Nomor 1, Oktober 2016 Keterangan : = Strategi Elaborai = Strategi Buku tek Gambar 1. Interaki Strategi Pembelajaran Elaborai dan Buku tek Gambar 1 terebut menunjukkan bahwa kor keterampilan gambar mein mahaiwa yang berkemampuan paial tinggi ternyata jauh berbeda perolehannya antara mahaiwa yang diajar dengan trategi pembelajaran Elaborai dan buku tek, akan tetapi pada mahaiwa berkemampuan paial rendah kor perolehannya tidak berbeda jauh. Mekipun tidak berbeda jauh, hail rerata terebut maih menunjukkan bahwa bagi mahaiwa berkemampuan paial rendah akan lebih berhail apabila menggunakan trategi pembelajaran buku tek. Hail interaki yang terjadi dapat memperlihatkan bahwa pemilihan trategi pembelajaran khuunya dalam pembelajaran gambar mein memerlukan informai tentang kemampuan paial yang telah dipunyai oleh mahaiwa, agar mahaiwa berkemampuan paial rendah maupun tinggi tetap memperoleh keempatan meningkatkan keterampilannya. SIMPULAN Data hail penelitian dan pembahaan terebut menunjukkan bahwa: (1) keterampilan gambar mein mahaiwa yang diajar dengan trategi pembelajaran elaborai lebih tinggi dari pada mahaiwa yang diajar dengan trategi pembelajaran buku tek, ehingga ebaiknya pembelajaran Gambar Mein menggunakan trategi pembelajaran Elaborai, (2) mahaiwa kelompok paial tinggi yang diajar dengan trategi pembelajaran elaborai, hail keterampilan gambar mein lebih tinggi dibandingkan dengan mahaiwa yang diajar dengan trategi pembelajaran buku tek, ehingga hail pembelajaran keterampilan gambar mein akan lebih baik bila menggunakan trategi pembelajaran elaborai, (3) kelompok mahaiwa paial rendah dan diajar dengan trategi pembelajaran elaborai, keterampilan gambar mein lebih rendah dibanding mahaiwa yang diajar dengan trategi pembelajaran buku tek, ehingga ebaiknya pembelajaran menggunakan trategi pembelajaran buku tek, (4) ketrampilan gambar mein mahaiwa yang berlawanan, mengidentifikaikan adanya interaki antara trategi pembelajaran dan paial terhadap hail keterampilan gambar mein, memperlihatkan bahwa untuk memperoleh keterampilan gambar mein bagi mahaiwa memiliki tingkatan paial tinggi proe pembelajarannya dapat menggunakan kedua trategi terebut dengan penekanan pada trategi pembelajaran elaborai, edangkan mahaiwa tingkat paial rendah lebih efektif menggunakan trategi pembelajaran buku tek. DAFTAR RUJUKAN Gieecke, 1974, Technical Drawing, Machmillan Publihing CO, Inc: New York. Gupta,V., dan Murty, PN, tanpa tahun, An Introduction to Engineering Deign Method, New Delhi: tata Mc Graw Hill Publihing Company Limited. Once Kurniawan, Menata Ulang Proe Pembelajaran di Perguruan Tinggi, Peningkatan Kualita dan Produktivita SDM dengan Penerapan Teknologi Pembelajaran. makalah diampaikan pada Seminar Naional Teknologi Pembelajaran, Jakarta,18-19 Juli 2002.

Pengaruh Strategi Pengorganiaian (Aan Ardian, Zainur Rofiq) 25 Park, (1996) Adaptive Intructional Sytem. Simon & Schutrer Macmillan: New York. Plomp, Tjeerd and Ely, Donald P.1996. International Encyclopedia of Educational Technology New York: Pergamon. Reigeluth, C.M. (ed.). (1999). The Elaboration Theory Guidance for Scope and Sequence Deciion Intructional deign theorie and model: a New Paradigm of Intructional Theory. Lawrence Erlbauw Aociate, Publiher. New Jerey Tak Force Sytem Curriculum ACM, 2004 http://www.acm.org/mmreearch/acm.ht ml Witkin, H.A..,et.al (1977). A Field-Dependent and Field Independent Cognitive Style and Their Education Implication, Review of Educational Reearch. Vol47, May-1977.pp 43-51.