BAB II LANDASAN TEORI DAN PENGAJUAN HIPOTESIS

Transkripsi

1 BAB II LANDASAN TEOI DAN PENGAJUAN HIPOTESIS A. Kajian Putaka 1. Skripi karya Tri Adi Setyawan ( ), Program Studi Pendidikan Fiika, Fakulta Matematika Dan Ilmu Pengetahuan Alam Univerita Negeri Semarang 2005, yaitu Penggunaan Alat Peraga Elektrokop Untuk Meningkatkan Hail Belajar IPA Fiika Pada Pokok Bahaan Litrik Stati di SLTP 1 Karangkobar Kela II Semeter II Tahun Ajaran 2004/2005. Skripi ini bertujuan untuk mengetahui bear peningkatan hail belajar antara iwa yang diajar menggunakan alat peraga elektrokop dengan menggunakan metode ceramah. Analii data yang diperoleh t hitung 2,852 dan t table 1,67 dengan α 5%, dk 3. t hitung > t tabel, makah 0 di tolak. Hal ini menunjukan ada perbedaan hail belajar yang ignifikan antara iwa yang diajar menggunakan alat peraga elaktrokop dengan iwa yang diajar menggunakan metode ceramah Skripi karya Sri Wahyuni ( ), Program Studi Pendidikan Fiika, Juruan Fiika, Fakulta Matematika Dan Ilmu Pengetahuan Alam Univerita Negeri Semarang, yaitu: Studi Korelai Pengajaran IPA Dengan Menggunakan Alat Peraga (KIT) Dan Tanpa Alat Peraga (KIT) Terhadap Pretai Belajar Pada Pokok Bahaan Bumi Dan Bulan di Kela VI SD N Karangrejo 02 Semarang Tahun Ajaran 2000/2001. Skripi ini bertujuan untuk mengetahui pemanfaatan alat peraga (KIT) ebagai umber dalam pelajaran IPA pada iwa kela VI SD dari hail t maching 0,125 dan t hitung 2,042 dengan taraf ignifikai 5% dapat diketahui bahwa kemampuan iwa dalam pelajaran IPA ama. Dan dengan hail mean kelompok ekperimen lebih baik dibandingkan 1 Tri Adi Setyawan, Penggunaan Alat Peraga Elektrokop Untuk Meningkatkan Hail Belajar IPA Fiika Pada Pokok Bahaan Litrik Stati di SLTP 1 Karangkobar Kela II Semeter II Tahun Ajaran 2004/2005, kripi (Semarang : Univerita Negeri Semarang, 2005), hlm

2 dengan hail mean kelompok control. Yaitu Me 7,69 dan Mk 6,68 edangka t hitung 4,186 dikonultaikan dengan t table taraf ignifikai 5%adalah 2,045. ehingga dapat di tarik keimpulan bahwa pengajaran menggunakan alat peraga nilai pot tenya lebih baik dibandingkan dengan iwa yang pengajarannya tanpa menggunakan alat peraga Skripi karya Tutuk Sutarti ( ), Program Studi Pendidikan Fiika, Juruan Fiika, Fakulta Matematika Dan Ilmu Pengetahuan Alam Univerita Negeri Semarang, yaitu: Studi Komparai Terhadap Pretai Belajar IPA Antara Siwa Yang Menggunakan Metode Ekperimen (Dengan Alat Sederhana) Dan Yang Menggunakan Metode Ceramah Untuk Pokok Bahaan Bunyi Pada Siwa Kela IV SD Negeri Truwulu Kec. Ngaringan Kab. Grobogan Tahun Pelajaran 1998/1999. Dari analii didapat t hitung 2,95 dengan dk 72 dan t (0,975) 1,98 maka H 0 ditolak ehingga ditemukan adanya perbedaan pretai belajar yang ignifikan antara iwa yang diajar menggunakan metode ekperimen (dengan alat ederhana) dan yang menggunakan metode ceramah. 3 Kajian putaka ementara yang penuli gunakan ini merupakan refereni awal dalam melakukan penelitian ini. Dari penelitian-penelitian terebut terdapat peramaan dan perbedaan yang penuli lakukan. Peramaannya terletak pada penggunaan alat peraga. Dan perbedaannya terletak pada jeni alat peraga yang digunakan, materi pokok, dan ubyek penelitiannya. Dari ketiga hail penelitian diata dapat diimpulkan bahwa penggunaan alat peraga pada pembelajaran fiika dapat meningkatkan hail belajar iwa. 2 Sriwahyuni, Studi Korelai Pengajaran IPA Dengan Menggunakan Alat Peraga (KIT) Dan Tanpa Alat Peraga (KIT) Terhadap Pretai Belajar Pada Pokok Bahaan Bumi Dan Bulan di Kela VI SD N Karangrejo 02 Semarang Tahun Ajaran 2000/2001, kripi (Semarang : Univerita Negeri Semarang,2001),hlm Tutuk Sutarti, Studi Komparai Terhadap Pretai Belajar Ipa Antara Siwa Yang Menggunakan Metode Ekperimen (Dengan Alat Sederhana) Dan Yang Menggunakan Metode Ceramah Untuk Pokok Bahaan Bunyi Pada Siwa Kela IV SD Negeri Truwulu Kec. Ngaringan Kab. Grobogan Tahun Pelajaran 1998/1999,kripi,(Semarang : Univerita Negeri Semarang,1999),hlm

3 belajar. 5 Orang yang belajar akan dapat memiliki ilmu pengetahuan yang B. Kerangka Teoritik 1. Belajar Menurut pengertian ecara pikologi, belajar merupakan proe dari uatu perubahan yaitu perubahan tingkah laku dari hail interaki dengan lingkungan dalam memenuhi kebutuhan hidupnya, perubahanperubahan terebut akan nyata dalam eluruh apek tingkah laku. Pengertian belajar dapat didefiniikan ebagai uatu proe uaha yang dilakukan eeorang untuk memperoleh uatu perubahan tingkah laku yang baru ecara keeluruhan, ebagai hail pengalamannya endiri dalam interaki dengan lingkungannya. 4 Pendapat bahwa belajar ebagai aktivita yang tidak dapat dipiahkan dari kehidupan manuia, ternyata bukan hanya beraal dari hail renungan manuia emata. Ajaran agama ebagai pedoman hidup manuia juga menganjurkan manuia untuk elalu melakukan kegiatan akan berguna untuk memecahkan maalah-maalah yang dihadapi oleh manuia dalam kehidupan. Sehingga dengan ilmu pengetahuan yang didapatkannya itu manuia akan dapat mempertahankan kehidupan. 6 Sebagaimana firman Allah SWT ebagai berikut: # & " ,-./0 ( * 4 4 9:;+<( 67 ( E 7G 5 CD >? A,B E +K 5 HI CD 1OP -N?5 L;M ST KQ0 (apakah kamu hai orang muyrik yang lebih beruntung) ataukah orang yang beribadat di waktu-waktu malam dengan ujud dan berdiri, 4 Slameto, Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya, (Jakarta: ineka Cipta, 2003), Cet 4, hlm. 2 5 Baharuddin dan Ea Nur Wahyuni, Teori Belajar dan Pembelajaran, (Yogyakarta: Arruzz Media, 2007), hlm 30 6 Baharuddin dan Ea Nur Wahyuni, Teori Belajar dan Pembelajaran, (Yogyakarta: Arruzz Media, 2007), hlm. 32 9

4 edangkan ia takut kepada (azab) akhirat dan mengharapkan rahmat tuhannya? Katakanlah: Adakah ama orang-orang yang mengetahui dengan orang-orang yang tidak mengetahui?. Seungguhnya orang yang berakallah yang dapat menerima pelajaran. (QS. Az-Zumar : 9) 7 Cronbach (1954) dalam M Sobry Sutikno mengemukakan adanya tujuh unur utama dalam proe belajar, yaitu: 8 1. Tujuan, belajar dimulai karena adanya uatu tujuan yang ingin dicapai. Tujuan itu muncul untuk memenuhi euatu kebutuhan. 2. Keiapan, untuk dapat melakukan perbuatan belajar dengan baik anak atau individu perlu memiliki keiapan, baik keiapan fiik atau piki, keiapan yang berupa kematangan untuk melakukan euatu, maupun penguaaan pengetahuan dan kecakapan-kecakapan yang mendaarinya. 3. Situai, kegiatan belajar berlangung dalam uatu ituai belajar, dalam ituai belajar ini terlihat tampak, lingkungan ekitar, alat dan bahan yang dipelajari, orang-orang yang turut berangkut dalam kegiatan belajar erta kondii iwa yang belajar. 4. Interpretai, dalam menghadapi ituai, individu mengadakan interpretai, yaitu melihat hubungan diantara komponen-komponen ituai belajar, melihat makna dari hubungan terebut dan menghubungkannya dari kemungkinan pencapaian tujuan. 5. epon, berpegang dari hail interpretai apakah individu mungkin atau tidak mencapai tujuan yang diharapkan, maka ia memberikan repon. 6. Konekueni, etiap uaha akan elalu membawa hail, akibat atau konekueni dari keberhailan ataupun kegagalan, demikian juga dengan repon atau uaha belajar iwa. 7 Departemen Agama I, Al-Qur an dan Terjemahan, (CV Diponegoro, 2005), hlm M. Sobry Sutikno, Belajar dan Pembelajaran, (Bandung: Propect, 2009), hlm. 6 10

5 7. eaki terhadap kegagalan, elain keberhailan, kemungkinan lain yang diperoleh iwa dalam belajar adalah kegagalan, peritiwa ini akan menimbulkan peraaan edih dan kecewa. 2. Hail belajar Hail belajar adalah pola-pola perbuatan, nilai-nilai, pengertianpengertian, ikap-ikap, apreiai, dan keterampilan. 9 Hail belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki iwa etelah ia menerima pengalaman belajarnya. 10 Jadi hail belajar adalah kemampuankemampuan yang dimiliki iwa etelah etelah ia menerima pengalaman belajarnya, berupa pola-pola perbuatan, nilai-nilai, pengertian-pengertian, ikap-ikap, apreiai dan keterampilan. Hail belajar yang dicapai haru euai dengan tujuan pendidikan. Tujuan pendidikan dapat dirumukan pada tiga tingkatan, yaitu: 11 a. Tujuan umum pendidikan, tujuan ini menentukan perlu tidaknya euatu program diadakan. b. Tujuan yang didaarkan ata tingkah laku, hal ini merupakan takonomi. Pada takonomi ini ada 3 macam tingkah laku yang dikenal umum, yaitu: kognitif, afektif, dan pikomotor. c. Tujuan yang lebih jela yang dirumukan ecara operaional. Penentu hail belajar Ilmu Pengetahuan Alam di SMP/ MT haru mengikuti Standar Kompeteni Luluan Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam di SMP/ MT, yang meliputi 12 : a. Melakukan pengamatan dengan peralatan yang euai, melakanakan percobaan euai proedur, mencatat hail pengamatan dan pengukuran dalam tabel dan grafik yang euai, membuat keimpulan dan 9 Syaiful Bahri Djamarah dan Awan Zain, Strategi Belajar Mengajar, (Jakarta: PT. ineka Cipta, 2006), hlm Nana Sudjana, Penilaian Hail Proe Belajar Mengajar, (Bandung: emaja odakarya, 2009), Cet. 14, hlm Suharimi Arikunto, Daar-Daar Evaluai Pendidikan Edii evii, (Jakarta: Bumi Akara, 2007), hlm , Permendikna no24 tahun 2006 Tentang SI Dan SKL, (Jakarta: Sinar Grafika, 2009), hlm

6 mengkomunikaikannya ecara lian dan tertuli euai dengan bukti yang diperoleh. b. Memahami keanekaragaman hayati, klaifikai keragamannya berdaarkan ciri-ciri, cara peletariannya, erta aling ketergantungan antar makhluk hidup di dalam ekoitem. c. Memahami item organ pada manuia dan kelangungan makhluk hidup. d. Memahami konep partikel materi, berbagai bentuk, ifat dan wujud zat, perubahan, dan kegunaannya. e. Memahami konep gaya, uaha, energi, getaran, gelombang, optik, litrik, magnet, dan penerapannya dalam kehidupan ehari-hari. f. Memahami item tata urya dan proe yang terjadi di dalamnya. Hail belajar yang berupa perubahan tingkah laku meliputi bentuk kemampuan yang menurut Takonomi Bloom dan kawan-kawannya diklaifikai dalam 3 kemampuan (domain) yaitu : ranah kognitif (cognitive domain), ranah afektif (affective domain) dan ranah pikomotor (pychomotor domain). 13 Adapun Takonomi Bloom atau klaifikai terebut ebagai berikut: a. Cognitive Domain (ranah kognitif) anah kognitif berorientai pada kemampuan berfikir yang mencakup kemampuan intelektual yang lebih ederhana, yaitu mengingat, ampai pada kemampuan memecahkan maalah yang menuntut peerta didik untuk menghubungkan dan menggabungkan beberapa ide, gagaan, metode atau proedur yang dipelajari untuk memecahkan maalah terebut. anah kognitif terdiri ata enam tingkatan dengan apek belajar yang berbeda-beda. 14 Keenam tingkatan terebut yaitu: 13 Sri Eti Wuryani D, Pikologi Pendidikan, (Jakarta: PT Graindo, 2006), Cet.3, hlm Martini Yamin, Paradigma Pendidikan Kontruktivitik, (Jakarta: Gaung Perada Pre, 2008), Cet. 1, hlm

7 1) Mengingat, pada tahap ini menuntut peerta didik untuk mampu mengingat (recall) berbagai informai yang telah diterima ebelumnya, mialnya fakta, rumu, dan lain ebagianya. 2) Mengerti, pada tahap ini kategori pemahaman dihubungkan dengan kemampuan untuk menjelakan pengetahuan, informai yang telah diketahui dengan kata-kata endiri. Dalam hal ini peerta didik diharapkan menerjemahkan atau menyebut kembali yang telah didengar dengan kata-kata endiri. 3) Tingkat penerapan (Application), penerapan merupakan kemampuan untuk menerapkan atau menggunakan apa yang telah dipelajari dalam ituai baru, erta memecahkan berbagai maalah yang timbul dalam kehidupan ehari-hari. 4) Menganalii, analii merupakan kemampuan untuk mengidentifikai, memiahkan dan membedakan komponenkomponen atau elemen uatu fakta, konep pendapat, aumi, hipotei atau keimpulan, dan memerika etiap komponen terebut untuk melihat ada atau tidaknya kontradiki. 5) Menilai, pada tahap ini mengharapkan peerta didik mampu membuat penilaian dan keputuan tentang nilai uatu gagaan, metode, produk atau benda dengan menggunakan kriteria tertentu. Jadi evaluai di ini lebih condong ke bentuk penilaian biaa daripada item evaluai. 6) Mencipta atau kreai, mencipta di ini diartikan ebagai kemampuan peerta didik dalam mengaitkan dan menyatukan berbagai elemen dan unur pengetahuan yang ada ehingga terbentuk pola baru yang lebih menyeluruh. b. Affective Domain (ranah afektif) Peerta didik mampu melibatkan ekprei, peraaan atau pendapat pribadi terhadap hal-hal yang relatif ederhana tetapi bukan fakta, elain itu peerta didik juga mampu memberikan repon yang 13

8 melibatkan ikap atau nilai yang telah mendalam di anubarinya. anah afektif meliputi 5 tingkatan, meliputi: 1) Penerimaan, keediaan peerta didik untuk memperhatikan rangangan atau timulu (kegiatan kela, muik, buku ajar) 2) Partiipai, aktif berpartiipai dalam uatu kegiatan. Pada tingkatan ini, peerta didik tidak hanya menghadiri uatu kegiatan, tetapi juga bereaki terhadap euatu dengan beberapa cara. 3) Penilaian/penentuan ikap, meliputi kemampuan untuk memberikan penilaian terhadap euatu dan membawa diri euai dengan penilaian itu. 4) Organiai, kemampuan untuk membawa berama-ama perbedaan nilai, menyeleaikan konflik di antara nilai-nilai, dan mulai membentuk uatu item nilai yang koniten. 5) Pembentukan pola hidup, meliputi kemampuan untuk menghayati nilai-nilai kehidupan ehingga menjadi milik pribadi dan menjadi pegangan dalam mengatur hidupnya dalam kurun waktu yang lama. 15 c. Pychomotor Domain (ranah pikomotorik) anah pikomotor berorientai pada keterampilan motorik yang berhubungan dengan anggota tubuh, atau tindakan (action) yang memerlukan koordinai antara yaraf dengan otot. 16 anah pikomotorik meliputi 4 kategori, meliputi: 1) Gerakan eluruh badan (gro body movemen), perilaku eeorang dalam uatu kegiatan yang memerlukan gerakan fiik ecara menyeluruh. 2) Gerakan yang terkoordinai (coordination movement), gerakan yang dihailkan dari perpaduan antara fungi alah atu atau lebih indera manuia dengan alah atu anggota badan. 15 Sri Eti Wuryani D, Pikologi Pendidikan, (Jakarta: PT Graindo, 2006), Cet.3, hlm Martini Yamin, Paradigma Pendidikan Kontruktivitik, (Jakarta: Gaung Perada Pre, 2008), Cet. 1, hlm

9 3) Komunikai nonverbal (nonverbal communication), hal-hal yang berkenaan dengan komunikai yang menggunakan imbol-imbol atau iyarat, mialnya; iyarat, dengan tangan, anggukan kepala,ekprei wajah dan lain-lain. 4) Kebolehan dalam berbicara (peech behavior), hal-hal yang berhubungan dengan koordinai gerakan tangan atau anggota badan lainnya dengan ekprei muka dan kemampuan berbicara. Perubahan alah atu atau ketiga domain yang diebabkan oleh proe belajar dinamakan hail belajar. Hail belajar dapat dilihat dari ada tidaknya perubahan ketiga domain terebut yang dialami peerta didik etelah menjalani proe belajar Media Pengajaran dan Alat Peraga Salah atu faktor yang dapat berpengaruh terhadap pencapaian hail belajar yaitu adanya dukungan media atau alat bantu mengajar. Agar peerta didik mudah mengingat, menceritakan dan melakanakan euatu (pelajaran) yang pernah diamati dan diterima di kela perlu dukungan peragaan-peragaan (media mengajar) yang konkret. Media adalah egala euatu yang berfungi ebagai perantara, arana atau alat untuk komunikai dalam proe belajar mengajar 18. Media adalah egala bentuk dan aluran yang digunakan untuk menyampaikan pean atau informai. 19 Jadi, media dapat diartikan ebagai egala euatu yang berfungi ebagai perantara, arana dan alat, yang digunakan untuk menyampaikan pean atau informai. Sedangkan pengertian alat peraga adalah alat bantu yang digunakan oleh guru dalam proe belajar mengajar agar proe belajar iwa lebih efektif dan efiien. 20 Alat peraga adalah alat bantu atau pelengkap yang hlm Aep Jihad, dkk., Evaluai Pembelajaran, (Yogyakarta: Multi Preindo, 2008), Cet.1, 18 A. ohani, Pengelolaan Pengajaran, (Jakarta: ineka Cipta, 1995), hlm, Azhar. Aryad, Media Pembelajaran, (Jakarta: PT. aja Grafindo Perada, 2002), hlm 20 Sudjana. N, Metoda Statitika, (Bandung: Tarito, 2000), hlm

10 digunakan guru dalam berkomunikai dengan para iwa. 21 Jadi, alat peraga adalah alat bantu yang digunakan oleh guru dalam berkomunikai pada proe belajar mengajar agar proe belajar iwa lebih efektif dan efiien. Alat peraga dibagi menjadi dua macam yaitu 22 : a. Peragaan langung, dapat dilakukan dengan memperlihatkan bendanya endiri, mengadakan percobaan-percobaan yang dapat diamati oleh peerta didik. Mialnya guru membawa alat-alat atau benda-benda ke dalam kela pengajaran dan ditunjukkan kepada peerta didik atau membawa mereka ke laboratorium, pabrik-pabrik, kebun binatang atau ebagainya. b. Peragaan tak langung dengan menunjukkan benda-benda tiruan, mialnya globe, gambar-gambar, foto-foto, film, model dan ebagainya. Berdaarkan uraian di ata dapat diimpulkan bahwa alat peraga merupakan bagian dari media. Alat peraga memiliki manfaat dalam pengajaran di antaranya ebagai berikut 23 : a. Menambah kegiatan atau aktivita belajar murid, dengan penggunaan alat peraga iwa dilibatkan ecara aktif untuk mencoba menggunakan alat peraga. b. Menyebabkan agar hail belajar lebih permanen atau mantap, penggunaan alat peraga menekankan pada pemahaman konep yang akan lebih permanen daripada hafalan-hafalan belaka. c. Membangkitkan minat perhatian (motivai) dan aktivita pada murid karena murid dilibatkan ecara aktif dalam kegiatan belajar mengajar yang menggunakan alat peraga. 21 ochman. Natawidjaya, alat Peraga dan Komunikai Pendidikan. (Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, 1979), hlm28 22 A. ohani, Pengelolaan Pengajaran, (Jakarta: rineka cipta, 1995), hlm24 23 Naution. S,didaktik aa-aa mengajar, (Jakarta: Bumi Akara, 2004) hlm

11 d. Pengajaran akan lebih menarik perhatian iwa ehingga dapat menumbuhkan motivai belajar. e. Pengajaran akan lebih jela maknanya ehingga dapat lebih dipahami iwa dan memungkinkan menguaai dan mencapai tujuan pengajaran. f. Siwa dapat lebih banyak melakukan kegiatan belajar ebab tidak hanya mendengarkan uraian guru, tetapi juga aktivita lain eperti mengamati, mendemontraikan, memerankan dan lain-lain. 4. Alat Peraga Papan Optik Alat peraga Papan Optik adalah alat peraga yang dapat digunakan untuk menjelakan konep pembentukan bayangan akibat adanya pemantulan dan pembiaan cahaya. Kata papan berarti bentuk alat peraga yang berupa bidang peregi panjang. Sedangkan kata optik diperoleh karena alat peraga ini digunakan ebagai media untuk menjelakan materi optik, yaitu optik geometri. Alat peraga ini merupakan alat peraga ederhana, ukuran dari alat peraga ini 80 cm x 60 cm untuk mengajar di depan kela atau dieuaikan dengan kebutuhan. Papan optik terdiri dari dua bagian utama yaitu papan tempel yang digunakan untuk menempel benda, bayangan dan cermin edangkan bagian kedua adalah benda tempel (benda, bayangan dan cermin). Papan tempel terbuat dari terofoam yang dilapii kerta aturo pada bagian kecil dengan kala 1 cm x 1 cm hingga penuh, kotak ini kita anggap ebagai koordinat bidang optik. Kotak-kotak ini diluki menggunakan pidol dengan warna yang kontra Bila dibandingkan dengan warna kerta aturo. Adapun gambar bidang tempel adalah ebagai berikut : 17

12 BIDANG OPTIK Kerta aturo terofom Sumbu utama Gambar 2.1 Deain bindang optik (a) tampak muka (b) tampak amping Sementara itu benda tempel terbuat dari kerta aturo yang dibentuk euai dengan alinya. Paku digunakan untuk menempelkan benda tempel pada papan tempel dengan cara ditancapkan. Pada bagian ujung anak panah diberi lubang untuk mengikat benang, benang yang diikatkan ebanyak tiga uta dengan warna yang berlainan (merah, biru, dan ungu), panjang benang ini dieuaikan dengan kebutuhan. Benang ini nantinya digunakan ebagai imbol inar-inar itimewa. Adapun gambar deain (a) (b) benda tempel adalah ebagai berikut : 18

13 (a) (b) Gambar 2.2 Deain benda tempel (a) benda (b) bayangan (a) (b) (c) (d) (e) Gambar 2.3. (a) Deain benda tempel cermin lengkung (b) Deain benda tempel cermin datar (c) Deain benda tempel lena cekung (d) Deain benda tempel lena cembung (e) Deain benda tempel titik foku atau titik puat kelengkungan Dengan menggunakan papan optik dapat diketahui pembentukan bayangan yang meliputi jarak, perbearan, dan ifat bayangan yang terbentuk. Apabila keadaan bayangan diketahui maka dapat mengetahui keadaan bendanya. Adapun gambar papan optik yang digunakan untuk mengetahui proe pembentukan bayangan akibat pemantulan cahaya adalah ebagai berikut: Benang merah paku C F 19

14 Benang biru Gambar imulai pembentukan bayangan Adapun langkah-langkah dalam mengoperaikan papan optik adalah ebagai berikut : a. Mencari bayangan dari benda yang terletak pada jarak tertentu di depan cermin cekung. 1) Menempelkan model cermin pada umbu utama papan tempel dengan poii embarang 2) Menempelkan titik foku (F) dan titik puat kelengkungan cermin cekung (C) di umbu utama. 3) Menempelkan model benda pada jarak yang telah ditentukan dari cermin cekung. 4) Mengarahkan benang euai dengan ifat-ifat inar itimewa (maing-maing benang menggambarkan ifat inar itimewa), adapun ifat-ifat inar itimewa adalah ebagai berikut : a) Sinar datang ejajar umbu utama, dipantulkan melalui titik foku (F) b) Sinar datang melalui titik foku (F), dipantulkan ejajar umbu utama. c) Sinar datang melalui titik puat kelengkungan cermin (C), dipantulkan kembali melalui titik terebut. 5) Menempelkan ujung bayangan pada titik perpotongan dua inar itimewa. 6) Dari keadaan bayangan terbentuk, dapat diketahui jarak, perbearan, dan ifat bayangan yang terbentuk. b. Mencari benda dari bayangan yang udah diketahui. 1) Menempelkan model cermin pada umbu utama papan tempel dengan poii embarang. 2) Menempelkan titik foku (F) dan titik puat kelengkungan cermin cekung (C) di umbu utama. 20

15 3) Menempelkan model bayangan pada jarak yang telah ditentukan dari cermin cekung. 4) Mengarahkan benang euai dengan ifat-ifat inar itimewa (maing-maing benang menggambarkan ifat inar itimewa), adapun ifat-ifat inar itimewa adalah ebagai berikut: a) Sinar datang ejajar umbu utama, dipantulkan melalui titik foku (F). b) Sinar datang melalui titik foku (F), dipantulkan ejajar umbu utama. c) Sinar datang melalui titik puat kelengkungan cermin (C), dipantulkan kembali melalui titik terebut. 5) Menempelkan ujung benda pada titik ujung perpotongan dua inar itimewa. 6) Dari keadaan benda yang terbentuk, dapat diketahui jarak, perbearan dan ifat benda yang membentuk bayangan. 5. Teori Pemantulan Cahaya a. Sifat-ifat cahaya Pada tingkat yang dapat diamati, cahaya menunjukkan dua perilaku yang tampaknya berlawanan, yang digambarkan ecara kaar melalui model-model gelombang dan partikel. 24 Sejak abad 17 orang percaya bahwa cahaya merupakan aru korpukel-korpukel yang memancar berupa gari luru yang diebut ebagai inar. Sinar dapat teru menembu benda-benda bening dan dapat pula dipantulkan kembali. 25 Selain itu cahaya juga mempunyai ifat yang berkaitan dengan partikel, karena energinya tidak diebarkan merata pada muka gelombang, melainkan dilepakan dalam bentuk buntelan-buntelan eperti partikel, ebuah buntelan dikrit (kuantum) energi 24 Frederick J. Bueche, Eugene Hecht, Fiika Univerita Edii Keepuluh, (Jakarta: Erlangga, 2006), hlm Hedi Supramono, dkk., Common Text Book (Edii evii) Fíika Daar II, (Malang: JICA-Univerita Negeri Malang (UM), 2003), hlm

16 elektromagnet ini dikenal ebagai ebuah foton. 26 Oleh karena itu para ilmuan yang mempelajari hail ekperimen-ekperimen mereka, dapat menarik keimpulan bahwa cahaya mempunyai ifat dua-litik (kembar), yaitu teori korpukel dan teori gelombang cahaya. Cahaya merupakan pancaran gelombang elektromagnetik yang memiliki ifat merambat luru, oleh karena itu cahaya terebut apabila mengenai permukaan benda yang tidak tembu cahaya akan membentuk bayang-bayang. Menurut jeninya bayan-bayang ada dua, yaitu: 1) Bayang-bayang gelap (umbra) atau bayangan inti Umbra merupakan bayang-bayang yang terletak di belakang benda tidak tembu cahaya. Bayang-bayang inti terbentuk karena inar yang beraal dari umber cahaya yang kecil terhalang oleh benda gelap yang tidak tembu cahaya. 2) Bayang-bayang kabur (penumbra) Penumbra merupakan bayang-bayang yang terletak di belakang benda yang tidak tembu cahaya yang maih dilalui edikit cahaya. Penumbra terjadi jika inar beraal dari umber cahaya yang lebih bear. Cahaya ebagai gelombang elektromagnetik elain memiliki ifat merambat luru, juga memiliki ifat-ifat gelombang lainnya eperti: 1) Cahaya dapat dipantulkan (refleki). 2) Cahaya dapat dibiakan (refraki). 3) Cahaya dapat dilenturkan (difraki). 4) Cahaya dapat diuraikan (diperi). 5) Cahaya dapat digabungkan (interfereni). 6) Cahaya dapat dikutubkan (polariai). b. Pemantulan Cahaya hlm Kenneth Krane, Fiika Modern, (Jakarta: Univerita Indoneia (UI Pre), 1992), 22

17 Ketika mata gelap, maka mata kita tidak bia melihat benda yang berada dalam ruangan. Tetapi ketika lampu dinyalakan maka mata kita dapat melihat benda yang berada dalam ruangan. Mata kita dapat melihat benda karena ebagian dari berka cahaya yang jatuh ke benda dipantulkan mauk ke mata kita. Sebaliknya apabila dalam uatu ruangan tidak ada cahaya ehingga tidak ada pantulan yang mengenai mata maka ruangan akan tampak gelap. Dalam peritiwa pemantulan cahaya berlaku hukum Snelliu tentang pemantulan cahaya. 1) Sinar datang, gari normal dan gari pantul terletak pada atu titik bidang datar. 2) Sudut datang ama dengan udut pantul N i r Gambar 2.5 Pemantulan Cahaya Berdaarkan arah inar pantulnya, maka pemantulan cahaya dapat dibagi menjadi dua jeni: 1) Pemantulan cahaya teratur Yaitu pemantulan cahaya yang mempunyai arah-arah teratur. N N N Gambar 2.6 Pemantulan teratur 2) Pemantulan cahaya difu (baur) 23

18 Berka inar ejajar yang dijatuhkan kepada permukaan kaar maka akan dipantulkan dengan arah tak menentu. Pada permukaan kaar juga berlaku hukumsnelliu. Gambar 2.7 Pemantulan Baur Menurut ifat-ifatnya ada dua jeni bayangan, yaitu: 1) Bayangan nyata adalah bayangan yang terjadi akibat perpotongan inar-inar pantulnya (bayangan dapat ditangkap oleh layar). 2) Bayangan maya adalah bayangan yang terjadi akibat perpotongan perpanjangan inar-inar pantulnya (bayangan tidak ditangkap layar). c. Pemantulan Cahaya pada Cermin Datar Cermin datar adalah ebuah cermin yang permukaan pantulnya berupa ebuah bidang datar. Sifat-ifat bayangan pada cermin datar adalah ebagai berikut: 1) Jarak bayangan ke cermin ama dengan jarak benda ke cermin. 2) Tinggi bayangan yang terbentuk ama dengan tinggi benda. 3) Bayangan berifat maya, karena dibelakang cermin yang terbentuk oleh perpanjangan perpotongan inar pantul. Contoh: θ θ A S S A θ θ 24

19 Gambar 2.8 Pembentukan bayangan pada cermin datar h h θ θ Gambar 2.9 Pembentukan bayangan pada cermin datar d. Pemantulan Cahaya pada Cermin Lengkung Cermin yang permukaan pantulnya merupakan ebuah kelengkungan feri, dapat berupa permukaan cekung ataupun permukaan cembung. 1) Cermin Cekung Cermin cekung adalah cermin yang memiliki permukaan dengan bentuk melengkung di mana permukaan bagian dalamnya dapat memantulkan cahaya. Ada tiga ifat inar utama untuk menentukan letak bayangan pada cermin cekung yaitu: a) Sinar datang ejajar umbu utama dipantulkan melalui titik foku cermin Gambar 2.10 Sinar itimewa pada cermin cekung b) Sinar datang melalui titik foku dipantulkan ejajar dengan umbu utama 25

20 Gambar 2.11 Sinar itimewa pada cermin cekung c) Sinar datang melalui titik puat kelengkungan cermin akan dipantulkan kembali melalui titik puat kelengkungan cermin Gambar 2.12 Sinar itimewa pada cermin cekung Contoh pembentukan bayangan cermin cekung P F Gambar 2.13 Pembentukan bayangan oleh cermin cekung 2) Cermin Cembung Cermin cembung adalah cermin yang memiliki permukaan dengan bentuk melengkung dimana permukaan bagian luarnya dapat memantulkan cahaya. Ada ifat utama untuk menentukan letak bayangan pada cermin cembung yaitu: a) Sinar datang ejajar umbu utama dipantulkan eolah-olah beraal dari titik foku 26

21 Gambar 2.14 Sinar itimewa pada cermin cembung b) Sinar yang menuju titik foku dipantulkan ejajar dengan umbu utama Gambar 2.15 Sinar itimewa pada cermin cembung c) Sinar yang menuju titik puat kelengkungan cermin dipantulkan eolah-olah beraal dari titik puat juga Gambar 2.16 Sinar itimewa pada cermin cembung Contoh pembentukan bayangan pada cermin cembung F P Gambar 2.17 pembentukan bayangan pada cermin cembung Dalam menggambarkan bentuk bayangan dari cermin cembung ini cukup dipergunakan dua buah inar itimewa eperti 27

22 pada gambar Dari pemantulan inar itimewa dapat diketahui bahwa cermin cembung mempunyai ifat-ifat: a) Menyebarkan berka inar yang diebut berka inar divergen. b) Bayangan yang dibentuk elalu di belakang cermin yaitu yang terbentuk dari perpotongan perpanjangan inar pantul, ini menghailkan bayangan maya. c) Selain bayangan maya, bayangan elalu diperkecil. Pembagian ruangan tempat benda dan bayangan III II I IV P F Gambar 2.18 Pembentukan bayangan pada cermin Keterangan gambar 2.18 I : ruang antara cermin dengan titik foku II : ruang antara titik puat dengan titik foku III : ruang antara titik puat ampai jauh tak terhingga IV : ruang di belakang cermin Pembagian ruang ini untuk memudahkan menentukan tempat bayangan dan ifat-ifat bayangan dari bendanya. Ketentuannya: Jumlah ruang benda + ruang bayangan V (lima) Mialkan: benda berada di ruang I maka bayangan di ruang IV, ehingga jumlah kedua ruang V. 3) Sifat Bayangan Maing-Maing Benda a) Benda di ruang I (1) Bayangan di ruang IV (belakang cermin) (2) Bayangan berifat maya (3) Bayangan akan diperbear (4) Bayangan tegak 28

23 θ b) Benda di ruang II (1) Bayangan di ruang III (di depan cermin) (2) Bayangan berifat maya (3) Bayangan akan diperbear (4) Bayangan terbalik c) Benda di ruang III (1) Bayangan di ruang II (di depan cermin) (2) Bayangan akan berifat nyata (3) Bayangan akan diperkecil (4) Bayangan terbalik Ketentuan lain: a) Apabila benda berada di titik P, yaitu titik puat kelengkungan, bayangan juga di titik P, terbalik dan ama bear b) Apabila berada pada titik F, yaitu titik foku cermin, maka bayangan berada jauh tak terhingga. c) Sebaliknya apabila benda berada di jauh tak terhingga, maka bayangan akan berada di titik foku (F) 4) Perumuan pada Cermin Cembung dan Cekung D h α B 1 α D 1 P h B θ θ O Gambar 2.19 Diagram inar pada cermin cekung dengan DD 1 terletak Perbearan bayangan di depan P 29

24 Perbearan linier bayangan adalah perbandingan antara panjang bayangan dengan panjang benda. Pada egitiga O D 1 D DD 1 h tanθ (2.1) OD 1 Pada egitiga iku-iku O B 1 B BB tanθ OB (2.2) 1 1 h B B 1 OH (berharga negatif karena bayangannya yang terbentuk terbalik) ua kiri peramaan (2.1) ama dengan rua kiri peramaan (2.2), ehingga: h h h h Sehingga rumu perbearan bayangannya adalah h M (2.3) h Catatan: Bila perbearan M pertanda negatif (-) maka bayangannnya adalah terbalik terhadap bendanya. Bila perbearan M pertanda poitif (+) maka bayangannya adalah tegak terhadap bendanya. Hubungan antara jarak benda () jarak bayangan ( ) dan panjang foku (f) Pada egitiga iku-iku O D 1 D DD1 h tanα (2.4) PD 1 Pada egitiga iku-iku P B 1 B BB1 H tanα (2.5) PB 1 30

25 31 Bear tg α pada peramaan (2.5) ama dengan tg α pada peramaan (2.4) Sehingga: h h h h Dari peramaan (2.3) h h, ehingga 2 2 dengan ) (dibagi 2 ) ( ) ( ( ) (2.7) ditulikan dapat juga peramaan (2.6) maka 2f, Karena (2.6) dengan dibagi 2 f f Keterangan: F foku M pembearan jari-jari h tinggi benda S jarak bayangan h tinggi bayangan

26 S jarak benda C. Hipotei Penelitian Hipotei tindakan pada penelitian ini adalah penggunaan alat peraga papan optik dapat meningkatkan hail belajar fiika peerta didik kela VIIIA SMP Akhabul Kahfi Semarang pada materi pokok pemantulan cahaya tahun 2010/