BAB III METODE PENELITIAN

Transkripsi

1 BAB III METODE PENELITIAN 3.1 Setting dan Jenis Penelitian Setting Penelitian a. Tempat penelitian Penelitian dilaksanakan di SD Negeri 1 Colo Kecamatan Dawe Kabupaten Kudus pada peserta didik kelas V semester genap tahun ajaran 2011/2012. b. Waktu penelitian Penelitian dilakukan pada semester genap Tahun Ajaran 2011/2012 di SD Negeri 1 Colo Kecamatan Dawe Kabupaten Kudus mulai bulan Februari sampai bulan Maret Jenis Penelitian Jenis penelitian yang digunakan oleh peneliti adalah jenis penelitian PTK kolaborasi, dimana peneliti melakukan penelitian melalui kerja sama antara peneliti dengan guru kelas V di SD Negeri 1 Colo Kecamatan Dawe Kabupaten Kudus. Sebagai tahap awal peneliti menyiapkan materi, menyusun RPP, menyiapakan alat dan bahan yang akan digunakan untuk mengajar, kemudian guru kelas yang mengajarkan pada saat pelaksanaan penelitian. Untuk observer, dapat dilakukan oleh guru yang lain/ teman sejawat. Proses penelitian PTK berbentuk siklus yang akan dilakukan dalam 2 siklus. Tiap siklus terdiri dari tiga kali tatap muka atau tiga kali pertemuan dan tiap kali tatap muka masing-masing 70 menit. Setiap siklus memuat satu Kompetensi Dasar ( KD ) dan dilaksanakan dalam tiga kali pertemuan. Oleh karena itu, siklus II materi ajarnya berbeda dari materi ajar siklus I. 19

2 Subjek dan Objek Penelitian Subjek penelitian ini adalah siswa kelas V SD Negeri 1 Colo Kecamatan Dawe Kabupaten Kudus Semester Genap Tahun Ajaran 2011 / Jumlah siswa kelas V adalah 12 siswa, terdiri dari 8 siswa perempuan dan 4 siswa laki laki yang memiliki karakteristik seperti suka berbicara sendiri saat diterangkan guru, suka bermain, siswa butuh waktu untuk memahami materi yang diajarkan guru, dan siswa kurang bersemangat saat menerima pelajaran. Rata rata orang tua mereka ádalah wiraswasta sehingga orang tua siswa kurang memperhatikan anaknya dalam belajar. Objek penelitian ini adalah hasil belajar IPA kelas V pada materi sifatsifat cahaya dan penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe Make A Match tahun ajaran 2011/ Variabel Penelitian Sebelum melakukan penelitian, terlebih dahulu harus menentukan variabel yang akan diteliti. Variabel penelitian berfungsi untuk pembeda dalam hubungan antara variabel yang satu dengan yang lainnya. Penelitian ini menggunakan dua variabel yaitu : a. Variabel bebas (X) Variabel bebas adalah variabel yang keberadaannya tidak dipengaruhi oleh variabel yang lain. Variabel bebas kedudukannya tidak tergantung oleh variabel yang lain dan sebagai penyebab variabel yang lain. Yang menjadi variabel bebas dalam penelitian ini adalah model pembelajaran kooperatif tipe Make A Match. b. Variabel terikat (Y) Variabel terikat adalah unsur yang keberadaanya dipengaruhi oleh variabel bebas. Dalam penelitian ini yang menjadi variabel terikat adalah hasil belajar IPA. Variabel yang digunakan, mengandung arti bahwa model pembelajaran kooperatif tipe Make A Match mempengaruhi hasil belajar IPA siswa kelas V SD Negeri 1 Colo.

3 Rencana Tindakan Siklus I a. Tahap Perencanaan 1) Membuat rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), meliputi : a) Menentukan standar kompetensi dan kompetensi dasar yang akan dilakukan penelitian b) Mengembangkan standar kompetensi dan kompetensi dasar dalam indikator c) Indikator kemudian dikembangkan menjadi tujuan pembelajaran d) Merumuskan kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan guru dengan model pembelajaran kooperatif tipe Make A Match e) Menetapkan alat peraga yang akan digunakan dalam pembelajaran sesuai dengan materi 2) Membuat kartu berupa pertanyaan dan jawaban sesuai materi yang akan diajarkan kepada siswa 3) Membuat evaluasi 4) Membuat lembar observasi guru dan siswa dalam pembelajaran b. Tahap Pelaksanaan Tindakan Pada pelaksanaan tindakan siklus I akan dilaksanakan 3 kali pertemuan. Masing-masing pertemuan akan dilaksanakan tiga kegiatan, yaitu kegiatan awal, kegiatan inti, dan penutup/akhir sebagai berikut : Pertemuan pertama 1) Kegiatan Awal a) Pada apersepsi, peserta didik menjawab pertanyaan yang diberikan guru mengenai sumber cahaya seperti Apabila lampu mati pada malam hari, apakah kalian bisa melihat benda-benda di sekitar kalian? Mengapa kalian tidak dapat melihatnya? b) Menyampaikan tujuan dan materi pembelajaran yaitu sumber cahaya dan sifat cahaya merambat lurus

4 22 2) Kegiatan Inti a) Siswa menyebutkan pengertian cahaya, sumber cahaya, macammacam sumber cahaya, dan sifat-sifat cahaya b) Siswa maju ke depan kelas untuk melakukan kegiatan yang menunjukkan bahwa cahaya merambat lurus dengan melihat cahaya lilin yang ditutupi oleh kardus yang sudah dilubangi c) Siswa dibagi dalam kelompok besar d) Siswa memperhatikan penjelasan guru mengenai model pembelajaran Make A Match e) Masing-masing siswa menerima kartu baik berupa kartu soal atau kartu jawaban f) Setiap siswa mencari pasangannya sesuai dengan kartu yang diperolehnya dalam waktu sekitar 20 detik (model Make A Match) g) Bagi siswa yang sudah menemukan pasangannya sebelum batas waktu maju ke depan dan menempelkan kartunya, jika benar akan diberi poin h) Setelah waktu habis guru membahas pasangan kartu mana yang tepat antara kartu soal dan kartu jawaban i) Kartu yang sudah terjawab pasangannya dan benar jawabannya maka kartu tidak digunakan lagi dalam permainan j) Kemudian kartu dikocok lagi dan begitu seterusnya 3) Kegiatan Akhir a) Siswa bersama dengan guru membuat rangkuman materi b) Siswa diberi kesempatan untuk bertanya mengenai materi yang belum dipahami c) Menutup pelajaran dengan mengucapkan salam Pertemuan kedua 1) Kegiatan Awal a) Pada apersepsi, peserta didik menjawab pertanyaan yang diberikan guru mengenai sifat cahaya dapat menembus benda bening seperti siapa yang di rumah mempunyai kaca? Bagaimana jika kaca jendela

5 23 yang ada di rumah kalian ditutup dengan triplek atau kertas karton? Apakah cahaya matahari akan masuk? b) Menyampaikan tujuan dan materi pembelajaran yaitu sifat cahaya dapat menembus benda bening dan cahaya dapat dipantulkan 2) Kegiatan Inti a) Siswa menyebutkan macam-macam benda yang dapat menerima cahaya, pengertian benda gelap dan bening b) Siswa memberikan contoh benda gelap dan benda bening c) Siswa maju ke depan kelas untuk melakukan kegiatan yang menunjukkan bahwa cahaya dapat menembus benda bening dengan menyalakan senter ke benda-benda seperti kertas, botol bening, buku, plastik, gelas plastik d) Siswa menyebutkan macam-macam pemantulan cahaya dan jenisjenis cermin e) Siswa maju ke depan melakukan kegiatan untuk mengetahui sifat bayangan pada cermin datar, cermin cekung, dan cermin cembung dengan berkaca di cermin datar, sendok yang melengkung ke dalam/cekung, dan berkaca di sendok yang melengkung ke luar/cembung f) Siswa dibagi dalam kelompok besar g) Siswa memperhatikan penjelasan guru mengenai model pembelajaran Make A Match h) Masing-masing siswa menerima kartu baik berupa kartu soal atau kartu jawaban i) Setiap siswa mencari pasangannya sesuai dengan kartu yang diperolehnya dalam waktu sekitar 20 detik (model Make A Match) j) Bagi siswa yang sudah menemukan pasangannya sebelum batas waktu maju ke depan dan menempelkan kartunya, jika benar akan diberi poin k) Setelah waktu habis guru membahas pasangan kartu mana yang tepat antara kartu soal dan kartu jawaban

6 24 l) Kartu yang sudah terjawab pasangannya dan benar jawabannya maka kartu tidak digunakan lagi dalam permainan m) Kemudian kartu dikocok lagi dan begitu seterusnya 3) Kegiatan Akhir d) Siswa bersama dengan guru membuat rangkuman materi e) Siswa diberi kesempatan untuk bertanya mengenai materi yang belum dipahami f) Menutup pelajaran dengan mengucapkan salam Pertemuan ketiga 1) Kegiatan Awal a) Pada apersepsi, peserta didik menjawab pertanyaan yang diberikan guru mengenai sifat cahaya dapat dibiaskan seperti siapa yang pernah ke kolam renang? Apa yang kalian lihat jika kolam itu terkena sinar matahari? b) Menyampaikan tujuan dan materi pembelajaran yaitu sifat cahaya dapat dibiaskan dan penguraian cahaya 2) Kegiatan Inti a) Siswa mendengarkan materi tentang cahaya dapat dibiaskan atau pembiasan cahaya b) Siswa maju ke depan kelas untuk melakukan kegiatan yang menunjukkan bahwa cahaya dapat dibiaskan dengan memasukkan bolpoin ke dalam gelas yang berisi air c) Siswa memberikan contoh peristiwa lain tentang pembiasan cahaya d) Siswa memperhatikan penjelasan guru mengenai sinar bias yang mendekati garis normal dan menjauhi garis normal e) Siswa mendengarkan materi tentang penguraian cahaya dan menyebutkan contoh peristiwa tentang penguraian cahaya f) Siswa dibagi dalam kelompok besar g) Siswa memperhatikan penjelasan guru mengenai model pembelajaran Make A Match

7 25 h) Masing-masing siswa menerima kartu baik berupa kartu soal atau kartu jawaban i) Setiap siswa mencari pasangannya sesuai dengan kartu yang diperolehnya dalam waktu sekitar 20 detik (model Make A Match) j) Bagi siswa yang sudah menemukan pasangannya sebelum batas waktu maju ke depan dan menempelkan kartunya, jika benar akan diberi poin k) Setelah waktu habis guru membahas pasangan kartu mana yang tepat antara kartu soal dan kartu jawaban l) Kartu yang sudah terjawab pasangannya dan benar jawabannya maka kartu tidak digunakan lagi dalam permainan m) Kemudian kartu dikocok lagi dan begitu seterusnya 3) Kegiatan Akhir a) Siswa bersama dengan guru membuat rangkuman materi b) Siswa diberi kesempatan untuk bertanya mengenai materi yang belum dipahami c) Siswa mengerjakan soal evaluasi / siklus I d) Menutup pelajaran dengan mengucapkan salam c. Observasi Pada kegiatan ini peneliti melakukan observasi terhadap: 1) Kegiatan guru dalam pelaksanaan pembelajaran 2) Kemampuan guru dalam mengelola kelas 3) Kegiatan peserta didik dalam pelaksanaan pembelajaran 4) Proses pembelajaran menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Make A Match 5) Hasil belajar peserta didik dalam evaluasi pembelajaran d. Tahap Analisis dan Refleksi Pada tahap ini semua data yang terkumpul dianalisis. Hasil analisis akan digunakan sebagai bahan refleksi untuk melihat keberhasilan maupun kekurangan proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Make A Match. Untuk mengetahui perubahan

8 26 atas tindakan yang telah diberikan, diadakan perbandingan antara hasil belajar IPA setelah diberi tindakan dengan hasil belajar IPA pada tindakan sebelumnya. Dari hasil tersebut, diadakan tindak lanjut apabila tindakan yang telah dilakukan tidak menghasilkan perubahan yang dapat meningkatkan hasil belajar IPA. Kelebihan akan tetap dipertahankan, sedangkan kekurangan akan diperbaiki pada tindakan berikutnya yang didiskusikan dengan guru kelas V Siklus II Siklus II dirancang apabila siklus I belum berhasil. Kegiatan yang dilakukan pada siklus II merupakan penyempurnaan dari kelemahan atau kekurangan pada siklus I. 3.5 Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data Teknik Pengumpulan Data Adapun teknik yang digunakan untuk mengumpulkan data yang berkaitan dengan hasil belajar IPA khususnya tentang pemahaman pada pokok bahasan sifat sifat cahaya peneliti menggunakan: a. Tes Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes kemampuan peserta didik dalam menyelesaikan soal tentang sifat-sifat cahaya. Tes digunakan untuk mengetahui sejauh mana keberhasilan proses belajar mengajar yang dilakukan akhir kegiatan pada tiap siklus dengan memberikan sejumlah soal tes kepada subjek penelitian. b. Observasi atau Pengamatan Dalam penelitian ini peneliti mengumpulkan data dengan menggunakan instrumen observasi terhadap kegiatan mengajar guru dan kegiatan siswa dalam proses pembelajaran. c. Dokumentasi Dokumentasi merupakan suatu teknik pengumpulan data dengan menghimpun dan menganalisis dokumen dokumen baik dokumen tertulis, gambar maupun elektronik metode ini peneliti menggunakan untuk

9 27 memperoleh data awal tentang nama siswa, nilai hasil ulangan siswa kelas V di SD Negeri 1 Colo Instrumen Pengumpulan Data Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data yang berkaitan dengan hasil belajar IPA adalah : a. Tes Dalam pengumpulan data alat yang digunakan peneliti berupa tes tentang sifat-sifat cahaya. Tes berbentuk pilihan ganda yang sudah diuji cobakan dan dihitung dengan menggunakan program SPSS 16.0 untuk mengetahui validitas dan reliabilitas pada tiap butir soal. Setelah diuji coba dan dihitung, hasil uji soal pada siklus I yang valid sebanyak 25 soal dan pada siklus II yang valid sebanyak 26 soal (terlampir). Tes tersebut diberikan kepada siswa untuk mengetahui kemampuan siswa dalam memahami materi yang disesuaikan dengan indikator pada kisi-kisi tes siklus I dan siklus II (terlampir). b. Lembar Observasi atau Pengamatan Lembar observasi digunakan untuk mengamati kegiatan mengajar guru dan kegiatan peserta didik saat proses pembelajaran berlangsung sampai akhir pembelajaran. Dalam lembar observasi guru dan siswa, hal yang diamati pada intinya adalah kemampuan siswa dalam memahami materi yang diajarkan guru dengan model pembelajaran Make A Match dan kemampuan guru dalam menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Make A Match sesuai dengan indikator dalam kisi-kisi lembar observasi (terlampir). Lembar observasi aktivitas siswa dan aktivitas guru diambil dari panduan pelaksanaan PPL tahun 2010/2011 (terlampir).

10 Uji Validitas dan Reabilitas Instrumen Sebelum soal diberikan kepada siswa, maka untuk menguji valid dan tidaknya suatu item maka menggunakan validitas instrumen berkaitan dengan sejauh mana suatu instrumen sesuai atau tepat untuk mengukur tujuan. Untuk menetukan suatu item tertentu valid atau tidak digunakan pedoman dari Masrun. Menurut Masrun dalam Sugiyono (2010: 188) menyatakan suatu item instrumen penelitian dianggap valid jika memiliki koefisien corrected item to total correlation 0,3. Validitas dihitung dengan menggunakan penghitungan SPSS 16.0 for Windows. Realibilitas instrumen dimaksudkan untuk mengetahui tingkat keajegan instrumen dari variabel yang hendak diukur. Pengukuran reabilitas instrumen dalam penelitian ini dengan menggunakan George dan Mallery (2005: 62) sebagai berikut : 0,7 : tidak dapat diterima 0,7 < 0,8 : dapat diterima 0,8 < 0,9 : reliabilitas bagus > 0,9 : reliabilitas memuaskan Dari hasil penghitungan validitas item pada soal siklus I dengan menggunakan SPSS 16.0 for Windows yang berdasarkan koefisien korelasi yang dikemukakan oleh Masrun dalam Sugiyono (2010: 188), maka nomor item 1, 9, 12, 25, 30 dinyatakan tidak valid karena hanya mempunyai koefisien korelasi < 0,3. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa hasil pengujian validitas dari 30 item yang diuji ada 25 item yang valid dan 5 item yang tidak valid (terlampir). Instrumen soal setelah dikurangi item yang tidak valid diuji tingkat reliabilitasnya. Adapun hasil uji tingkat reliabilitasnya dapat dilihat bahwa Cronbach`s Alpha sebesar 0,908 dari 25 item yang diuji (terlampir). Menurut George dan Mallery, Cronbach`s Alpha 0,908 termasuk memiliki tingkat reliabilitas yang memuaskan. Ini berarti bahwa instrumen reliabel sudah dapat digunakan untuk penelitian. Sedangkan dari hasil penghitungan validitas item pada instrumen soal siklus II dengan menggunakan SPSS 16.0 for Windows yang berdasarkan

11 29 koefisien korelasi yang dikemukakan oleh Masrun dalam Sugiyono (2010: 188), maka nomor item 11, 16, 18, 20 dinyatakan tidak valid karena hanya mempunyai koefisien korelasi < 0,3. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa hasil pengujian validitas dari 30 item yang diuji ada 26 item yang valid dan 4 item yang tidak valid (terlampir). Instrumen soal setelah dikurangi item yang tidak valid diuji tingkat reliabilitasnya. Adapun hasil uji tingkat reliabilitasnya dapat dilihat bahwa Cronbach`s Alpha sebesar 0,910 dari 26 item yang diuji. Menurut George dan Mallery, Cronbach`s Alpha 0,910 termasuk memiliki tingkat reliabilitas yang memuaskan. Ini berarti bahwa instrumen reliabel sudah dapat digunakan untuk penelitian. 3.7 Tingkat Kesulitan Instrumen Untuk memperoleh kualitas soal yang baik, di samping memenuhi validitas dan reabilitas juga harus memperhatikan keseimbangan dari tingkat kesulitan soal tersebut. Tingkat kesukaran soal dipandang dari kesangggupan atau kemampuan siswa dalam menjawab soal, bukan dilihat dari sudut guru sebagai pembuat soal. Persoalan yang penting dalam melakukan analisis tingkat kesukaran soal adalah penentuan proporsi dan kriteria soal yang termasuk mudah, sedang, dan sukar. Menurut Sudjana (1989: 137) cara melakukan analisis untuk menentukan tingkat kesukaran soal adalah dengan menggunakan rumus sebagai berikut : I = I = indeks kesulitan untuk setiap butir soal B = banyaknya siswa yang menjawab benar setiap butir soal N = banyaknya siswa yang memberikan jawaban pada soal yang dimaksudkan Kriteria indeks kesulitan soal adalah sebagai berikut : 0 0,30 = soal kategori sukar 0,31 0,70 = soal kategori sedang 0,71 1,00 = soal kategori mudah

12 30 pada tabel 3.1 Hasil penghitungan tingkat kesukaran pada soal siklus I dapat dilihat Tabel 3.1 Taraf Kesukaran Soal Siklus I No. Indeks Kesukaran Jumlah Soal 1 Mudah 9 2 Sedang 15 3 Sukar 1 Jumlah 25 Dari tabel 3.1 dapat dilihat bahwa tingkat kesukaran soal pada siklus I dari 25 soal yang termasuk kategori mudah sejumlah 9 soal, yang termasuk kategori sedang sejumlah 15 soal, dan yang termasuk kategori sukar sejumlah 1 soal. Soal pada siklus I yang termasuk dalam kategori mudah terdiri dari nomor 3, 6, 8, 11, 15, 26, 27, 28, 29 dan yang termasuk kategori sedang terdiri dari nomor 2, 4, 5, 7, 10, 13, 14, 16, 17, 19, 20, 21, 22, 23, 24, sedangkan yang soal yang termasuk kategori sukar terdiri dari nomor 18 (terlampir). pada tabel 3.2. Pada soal siklus II hasil penghitungan tingkat kesukaran dapat dilihat Tabel 3.2 Taraf Kesukaran Soal Siklus II No. Indeks Kesukaran Jumlah Soal 1 Mudah 6 2 Sedang 18 3 Sukar 2 Jumlah 26 Dari tabel 3.2 dapat dilihat bahwa tingkat kesukaran soal pada siklus II dari 26 soal yang termasuk kategori mudah sejumlah 6 soal, yang termasuk kategori sedang sejumlah 18 soal, dan yang termasuk kategori sukar sejumlah 2 soal. Soal pada siklus II yang termasuk dalam kategori mudah terdiri dari nomor 2, 6, 14, 23, 25, 26, dan yang termasuk kategori sedang terdiri dari nomor 1, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 12, 13, 17, 19, 21, 22, 24, 28, 29, 30, sedangkan yang soal yang termasuk kategori sukar terdiri dari nomor 15 dan nomor 27 (terlampir).

13 Indikator Kinerja Untuk mengukur keberhasilan tiap-tiap siklus dalam penelitian tindakan kelas ini, tolok ukurnya adalah ketuntasan belajar yaitu pencapaian nilai KKM 70. Keberhasilan belajar diukur apabila setiap siswa telah mencapai nilai 70 maka dikatakan berhasil atau tuntas dan apabila sebanyak 100% siswa telah mencapai nilai 70 maka dikatakan tuntas secara klasikal. 3.9 Analisis Data Data-data yang berupa angka (data kuantitatif) dari hasil belajar pada kondisi awal, siklus I, dan siklus II dianalisis menggunakan teknik deskriptif komparatif dilanjutkan dengan refleksi. Analisis dengan teknik deskriptif komparatif adalah dengan cara membandingkan data hasil belajar IPA pada kondisi awal, data hasil belajar IPA pada siklus I, dan data hasil belajar IPA pada siklus II. Dari perbandingan data tersebut, dapat dilihat perubahan pada peningkatan hasil belajar IPA pada kondisi awal,siklus I, dan Siklus II dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Make A Match.