BAB III METODE PENELITIAN

Transkripsi

1 15 BAB III METODE PENELITIAN 3.1 Seting dan Karakteristik Subyek Penelitian Seting Tempat Penelitian Penelitian ini bertempat di SD Negeri Tengaran 02 Kabupaten Semarang yang beralamatkan ditengaran. SD Negeri 02 memiliki akses masuk jalan yang dibilang masih belum layak untuk dilewati karena jalan masuk yang ada di SD Negeri Tengaran 02 terdapat banyak sekali lubang dan batu. SD Negeri 02 Tengaran terletak di lokasi yang cukup nyaman untuk belajar karena dekat dengan kampung dimana tempat siswa-siswa SD Negeri 02 Tengaran tinggal, di depan SD Negeri Tengaran 02 terdapat sebuah pekarangan yang cukup besar dan kosong. Suasana sepi dan asri sangat mendukung siswa untuk belajar lebih konsentrasi,dengan kondisi sekolah seperti yang telah diungkapkan maka pembelajaran Jigsaw akan cocok bila siswa untuk belajar lebih dalam lagi Seting Waktu Penelitian Penelitian Tindakan Kelas ini direncanakan pada bulan Januari-Mei semester II tahun pelajaran 2013 / Tabel 3.1 Jadwal Waktu Penelitian Waktu Februari Maret April Mei Kegiatan Persiapan Pelaksanaan Analisis Data Penyusunan Laporan

2 Karakteristik Subyek Penelitian Penelitian dilakukan di SDN Tengaran 02 Kabupaten Semarang. Subyek dari penelitian tindakan kelas siswa Kelas V SDN Tengaran 02 Kabupaten Semarang Semester II Tahun Pelajaran 2013/ 2014 dengan jumlah siswa 33siswa, yang terdiri atas 20 siswa laki- laki dan 13 siswa perempuan, 26 siswa mendapatkan nilai dibawah 68 atau belum mencapai KKM yang ditentukan. Karakteristik siswa kelas V ini adalah berumur antara 9 tahun sampai 11 yang merupakan menuju tahap berpikir konkrit/ nyata. Sebagian besar orang tua siswa bekerja sebagai petani dan buruh tani. 3.`1.4. Jenis Data Menurut Slameto (2012: 198) Berdasarkan jenisnya secara umum, data statistik dapat dikategorikan menjadi dua macam yaitu: 1. Data kualitatif adalah data yang digunakan untuk bahan analisis yang dinyatakan tidak dalam bentuk angka. Data kualitatif dalam penelitian ini diambil dari data hasil observasi. Hasil penilaian kinerja guru dalam pembelajaran menggunakan model pembelajaran Jigsaw yang dilakukan guru. 2. Data kuantitatif adalah data yang dinyatakan dalam bentuk angka. Data kualitatif dalam penelitian ini diambil dari data hasil belajar siswa yang diperoleh dari nilai tes. Hasil belajar siswa kelas V melalui tes tertulis pada setiap akhir pertemuan, siklus I dan siklus II. 3.2 Variabel Penelitian Variabel penelitian tindakan kelas ini ada dua yaitu variabel bebas dan variabel terikat. Variabel Bebas (X) dalam penelitian ini variabel bebasnya adalah metode pembelajaran Jigsaw sedangkan variabel Terikat (Y) nya adalah unsur yang diikat oleh adanya variabel yang lain, jadi variable terikat merupakan gejala sebagai akibat dari variabel bebas Dalam penelitian ini yang menjadi variabel terikat adalah hasil belajar siswa.

3 Prosedur Penelitian Penelitian ini direncanakan akan dilaksanakan dalam dua siklus yang dipergunakan adalah model Kemmis & Mc Taggart dalam Arikunto (2006: 16) terdapat empat tahap rencana tindakan, meliputi: Perencanaan, Pelaksanaan tindakan dan pengamatan/observasi, dan Refleksi. Perencanaan Refleksi Refleksi SIKLUS I Pengamatan Perencanaan Siklus II Pengamatan Pelaksanaan Pelaksanaan? Gambar 3.1 Prosedur Penelitian Tindakan Kelas Kemmis &Mc Taggart Penelitian akan dilaksanakan melalui Siklus I dan Siklus II, sebelum dilaksanakan penelitian menyusun suatu perencanaan mengenai apa yang akan dilaksanakan dan diperlukan dalam pelaksanaan pembelajaran. Setelah perencanaan akan dilaksanakan tindakan dengan suatu pengamatan mengenai jalanya tindakan dalam pembelajaran, setelah tindakan akan dilaksanakan refleksi berdasarkan hasil pengamatan. Hasil refleksi untuk menemukan kelemahan dan kekurangan yang ditemukan pada tindakan Siklus I kemudian akan dilaksanakan dan diperbaiki pada Siklus II yang pelaksanaanya sama pada Siklus I.

4 Rencana Tindakan Tiap Siklus Menurut Subyantoro (2014:311) penelitian tindakan kelas merupakan jenis penelitian yang dilakukan untuk meningkatkan kemampuan seseorang atau siswa melalui cara tertentu dalam pembelajaran. Proses PTK dilaksanakan dalam beberapa siklus yang dimulai dari menyusun perencanaan, melaksanakan tindakan, melakukan observasi dan melakukan refleksi. Secara keseluruhan penelitian direncanakan dua siklus secara garis besar dideskripsikan yaitu Siklus 1 Prosedur penelitian dalam siklus I melalui beberapa tahapan, yaitu perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi. Sebelum melakukan perencanaan siklus I, penulis mengadakan refleksi awal dalam menyusun perencanaan. Keempat tahap tersebut dapat diuraikan sebagai berikut: 1. Rencana Tindakan Pelaksanaan tindakan pada siklus I yakni tiga kali pertemuan tatap muka (6X35 menit). Adapun pelaksanaan tindakan pembelajaran tentang memahami mendeskripsikan sifat-sifat cahaya langkah-langkah sebagai berikut: 1. Membuka pelajaran meliputi apersepsi dan motivasi 2. Guru kelas menjelaskan kepada siswa tentang kegiatan pembelajaran yang akan dilaksanakan. 3. Guru kelas meminta siswa mempersiapkan alat tulis. 4. Guru menjelaskan metode pembelajaran Jigsaw 5. Guru kelas membentuk kelompok,yang terdiri dari 4-5 orang yang disebut kelompok Asal 6. Guru memecah kelompok Asal menjadi kelompok Ahli yang tediri dari 4-5 orang siswa 7. Setiap kelompok Ahli diberi materi oleh guru 8. Guru kelas menjelaskan cara pelaksanaan diskusi. 9. Guru memberikan alat peraga untuk membantu diskusi

5 Setelah diberi waktu untuk berdiskusi masing-masing anggota dari kelompok Ahli kembali ke kelompok Asal 11. Bersama kelompok Asal secara bergantian menjelaskan materi yang telah didapat dari kelompok Ahli 12. Guru meminta setiap kelompok untuk mewakilkan perwakilannya untuk menjelaskan materi yang telah 13. Guru membahas materi bersama siswa 14. Guru memberikan latihan untuk dikerjakan bersama-sama dengan kelompok Asal. Guru bersama siswa membuat kesimpulan dari semua pertanyaan yang berhubungan tentang materi yang telah disampaikan. 15. Guru bersama siswa melakukan refleksi tentang proses pembelajaran yang telah dilakukan. 16. Evaluasi Belajar Siswa 2. Pelaksanaan tindakan Melakukan pembelajaran sesuai dengan rencana tindakan yang telah dirancang (RPP) yang terdapat dalam lampiran. 3. Tahap Pengamatan (Observasi) Selama proses tindakan I dilakukan pengamatan secara seksama dan fokus pada masalah penelitian. Mencatat hasil pengamatan pada catatan lapangan dan lembar observasi. Tindak lanjutnya melakukan diskusi antara peneliti dengan dosen pembibing. Pada saat proses pengamatan, hal-hal yang dilakukan yakni: 1. Saat pembelajaran dengan model Jigsasw maka harus diobservasi kegiatan siswa dan guru dalam proses pembelajaran. 2. Melakukan penilaian hasil dan membuat laporan hasil temuan. 3. Pengumpulan lembar kegiatan siswa dan hasil belajar.

6 20 4. Tahap Refleksi Lembar observasi sebagai hasil observasi, dan hasil tes kemudian dikaji dan direnungkan kembali. Hal tersebut dilakukan dalam rangka memahami data yang telah terkumpul untuk mendapatkan kesamaan pandangan terhadap pelaksanaan tindakan I dari peneliti. Hasil dijadikan sebagai bahan untuk merevisi tindakan I dan merancang tindakan selanjutnya. Disamping itu hasil digunakan untuk memutuskan tindakan apakah yang perlu diperbaiki. Analisis dan refleksi ini dilakukan setiap selesai tindakan dan observasi sampai berhasil. Ada dua macam refleksi yang dilakukan yaitu: 1. Refleksi segera setelah pertemuan berakhir, digunakan untuk mengidentifikasi kekurangan dalam pembelajaran dan pemecahannya untuk perbaikan dalam pertemuan berikutnya. (melaksanakan penyesuaian rencana pembelajaran dan atau tindakan yang perlu disempurnakan). 2. Refleksi pada akhir siklus pertama, digunakan untuk mengetahui apakah target yang ditetapkan sesuai indikator keberhasilan tindakan telah tercapai. Secara teknis peneliti melakukan refleksi awal, dan teman sekelompok melalui refleksi berdasarkan pengamatannya, kemudian dilakukan refleksi bersama dan diskusi untuk penyempurnaan tindakan yang akan dilaksanakan pada siklus kedua. SIKLUS II Pada siklus II pun kegiatan pembelajaran akan dilakukan sama seperti pada siklus I hanya saja anggota kelompok dirubah, setiap kelompok beranggotakan 3 siswa, waktu dilakukannya penelitian.siklus II merupakan penyempurnaan dari kelemahan dan kekurangan pada siklus sebelumnya Definisi Operasional Definisi operasional dalam penyusunan skripsi ini dimaksudkan untuk menghindari perbedaan interpretasi makna terhadap hal-hal yang bersifat esensial yang dapat menimbulkan kerancuan dalam mengartikan judul, maksud dari

7 21 penelitian, disamping itu juga sebagai penjelas secara redaksional agar mudah dipahami dan diterima oleh akal sehingga tidak terjadi dikotomi antara judul dengan pembahasan dalam skripsi ini. Definisi operasional ini merupakan suatu bentuk kerangka pembahasan yang lebih mengarah dan relevan dengan permasalahan yang ada. Sesuai dengan judul Upaya Peningkatan Hasil Belajar IPA Melalui Model Pembelajaran Jigsaw Bagi Siswa Kelas V SD Negeri Tengaran 02 Kabupaten Semarang Semester 2 Tahun 2013/2014, maka batasan pengertian di atas meliputi : 1.Penggunaan Metode Jigsaw Model pembelajaran Jigsaw merupakan bagian dari model pembelajaran kooperatif, dimana akan dibentuk kelompok-kelompok menggunakan pola kelompok asal dan kelompok ahli. pembelajarn ini disusun dengan tujuan untuk meningkatkan partisipasi siswa, dengan pengalaman sikap kepemimpinan dan membuat keputusan dalam kelompok, serta memberikan kesempatan pada siswa untuk berinteraksi dan belajar bersama-sama siswa yang berbeda latar belakangnya (Trianto, 2007:42). Yang harus diperhatikan oleh guru dalam keadaan demikian ialah batas-batas kelebihan dan kelemahan metode yang dipergunakannya, untuk dapat merumuskan kesimpulan mengenai hasil evaluasi usahanya itu. Dengan menggunakan model pembelajaran Jigsaw sebagai metode mengajar dimaksudkan bahwa seorang guru, orang luar yang sengaja diminta, atau siswa sekali pun dapat memperlihatkan pada seluruh kelas suatu proses. Metode ini cukup efektif karena membantu para murid untuk memperoleh jawaban dengan mengamati penjelasan dari masing-masing tim ahli. 2. Hasil Belajar Gagne (dalam Surya, 2004 : 42) merupakan keluaran dari pemprosesan informasi yang berupa kecakapan manusia yang terdiri atas :

8 22 a. Informasi verbal adalah hasil pembelajaran yang berupa informasi yang dinyatakan dalam bentuk verbal (kata-kata atau kalimat) baik secara tertulis ataupun lisan. b. Kecakapan intelektual adalah kecakapan individu dalam melakukan interaksi dengan lingkungan dengan menggunakan symbol-simbol. Kecakapan intelektual ini mencakup kecakapan dalam membedakan, konsep konkrit, konsep abstrak, aturan dan hukum-hukum. c. Strategi kognitif adalah kecakapan individu untuk melakukan pengendalian dalam mengelola keseluruhan aktivitasnya. Dalam proses pembelajaran, strategi kognitif ini kemampuan mengendalikan ingatan dan cara-cara berfikir agar terjadi aktivitas yang efektif. d. Sikap adalah hasil pembelajaran yang berupa kecakapan individu untuk memilih berbagai tindakan yang akan dilakukan. Dengan kata lain, sikap dapat dirtikan sebagai keadaan didalam diri individu yang akan member arah kecenderungan bertindak dalam menghadapi suatu objek atau rangsangan. Sedangkan pengertian hasil belajar menurut Abdurahman (2003:37) adalah kemampuan yang diperoleh setelah melalui kegiatan belajar Sejalan dengan pengertian hasil belajar. Hasil belajar merupakan bagian terpenting dalam pembelajaran Nana Sudjana (2009: 3) mendefinisikan hasil belajar siswa pada hakikatnya adalah perubahan tingkah laku sebagai hasil belajar dalam pengertian yang lebih luas mencakup bidang kognitif, afektif, dan psikomotorik. 3.4 Teknik Dan Instrumen Pengumpulan Data Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian tindakan kelas untuk mengetahui hasil belajar siswa kelas V dalam mata pelajaran IPA di SDN Tengaran 02 Kabupaten Semarang setelah menggunakan metode pembelajaran Jigsaw adalah a. Tes adalah serentetan pertanyaan atau latihan yang digunakan untuk mengukur keterampilan, pengetahuan intelegensi, kemampuan atau bakat

9 23 yang dimiliki oleh individu atau kelompok (Arikunto, 2002: 127). Tes yang digunakan untuk mengetahui hasil belajar adalah dengan menggunakan tes tertulis dalam bentuk soal pilihan ganda digunakan untuk mengukur kemampuan siswa setelah diberi model pembelajaran Jigsaw b. Non Tes Non tes dalam penelitian ini berupa observasi dan dokumentasi. 1) Observasi digunakan untuk mendapat data tentang pengajaran guru didalam kelas serta aktifitas siswa saat mengikuti kegiatan pembelajaran. Kegiatan observasi ini dilakukan pada saat tindakan dengan menggunakan model pembelajaran Jigsaw yang diterapkan di dalam kelas dan yang melakukan pengamatan adalah observer/pengamat. Pengamat hanya perlu memberi skor pada lembar observasi sesuai keadaan yang terjadi pada saat penerapan tindakan di kelas. 2) Dokumentasi merupakan suatu teknik pengumpulan data dengan menghimpun dan menganalisis dokumen-dokumen baik dokumen tertulis, gambar maupun elektronik. Peneliti menggunakan metode ini untuk memperoleh data awal tentang nama siswa dan nilai hasil ulangan IPA kelas V di SD Negeri Tengaran 02 Kabupaten Semarang Observasi Dalam penelitian ini, guru bertindak sebagai pelaksana pembelajaran. Penulis meminta bantuan dari teman sejawat guru yang akan menjadi observer, sementara penulis sendiri bertindak sebagai dokumenter dan pengamat proses pembelajaran. Ada dua hal yang observer amati yaitu kegiatan guru saat mengajar dan aktivitas siswa ketika mengikuti pembelajaran. Maka dari itu, lembar observasi dibedakan menjadi dua yaitu lembar observasi kinerja guru dan aktivitas siswa.

10 24 Tabel 3.2 Kisi-Kisi Instrumen Observasi Aktivitas Siswa No Aspek yang diamati Nomor Item 1. Pra pembelajaran 1, 2, 2. Kegiatan awal pembelajaran 3,4,5 3 Kegiatan inti pembelajaran Penjelasan Model Pembelajaran Jigsaw 6,7,8,9,10,11,12 Penjelasan materi pembelajaran Penutup 14 Untuk lembar observasi aktivitas siswa digunakan rentang skor 1-4 dengan 33 item. Skor maksimal dari kegiatan pengamatan pembelajaran yang dirancang ialah 132. Kriteria yang ditetapkan berdasarkan skor tersebut menggunakan pedoman Rating Scale dan dapat dikategorikan dalam tingkat kurang jika skor hasil pengamatan <54%, tingkat cukup baik jika skor hasil pengamatan 55%-69%, tingkat baik jika skor hasil pengamatan 70%-85%, dan tingkat sangat baik jika skor hasil pengamatan 86%. Kisi-kisi lembar observasi siswa dapat dilihat pada tabel 3.5 berikut ini. Skor : 4= melakukan dengan sangat baik 3= melakukan dengan baik 2= melakukan dengan cukup baik 1= melakukan dengan kurang baik Nilai akhir = jumlah skor Kriteria Penilaian :

11 25 Tabel 3.3 Kriteria Penilaian Aktivitas Siswa No Presentase Kategori 1 >86% Sangat Baik % Baik % Cukup Baik 4 <54% Kurang Tabel 3.4. Kisi- Kisi Instrumen Observasi Aktivitas Guru No Aspek yang diamati Nomor Item 1 a. Penjelasan Model Pembelajaran Jigsaw 1,2,3,6 b. Pelaksanaan Pembelajaraan Model 8,9,10,11,12,13,14,15 Pembelajaran Jigsaw c. Pemanfaatan media 4 pembelajaran/sumber belajar d. Pemberian motivasi dalam pembelajaran 5,7,17 e. Evaluasi dan pemberian penghargaan 16,18,19 Untuk lembar observasi kinerja guru digunakan Rating Scale (Sugiyono, 2010: ) dengan rentang skor 1-4 dengan 30 item. Skor maksimal dari kegiatan pengamatan pembelajaran yang dirancang ialah 120. Kriteria yang ditetapkan berdasarkan skor tersebut dapat dikategorikan dalam tingkat kurang jika skor hasil pengamatan <54%, tingkat cukup baik jika skor hasil pengamatan 55%-69%, tingkat baik jika skor hasil pengamatan 70%-85%, dan tingkat sangat baik jika skor hasil pengamatan 86%. Kisi-kisi lembar observasi guru dapat dilihat pada tabel 3.3 berikut ini.

12 26 Skor : 4= melakukan dengan sangat baik 3= melakukan dengan baik 2= melakukan dengan cukup baik 1= melakukan dengan kurang baik Nilai akhir = jumlah skor Kriteria Penilaian : Tabel 3.5 Kriteria Penilaian Aktivitas Guru No Presentase Kategori 1 >86% Sangat Baik % Baik % Cukup Baik 4 <54% Kurang Dokumentasi Berdasarkan Sukmadinata (Abdul Mutholib, 2009: 18) studi dokumenter merupakan suatu teknik pengumpulan data dengan menghimpun dan menganalisis dokumen-dokumen baik dokumen tertulis, gambar maupun elektronik metode ini penulis gunakan untuk memperoleh data awal tentang nama siswa, no induk, nilai hasil ulangan siswa kelas V di SDN Tengaran 02 Kabupaten Semarang semester II tahun 2013/ Tes Tes hasil belajar siswa untuk mengetahui sejauh mana kemampuan siswa dalam menerima bahan ajar dan tingkat pemahaman dalam pembelajaran IPA. Tabel 3.6 Kisi-kisi soal Evaluasi Siklus I dan Siklus II

13 27 Standar Kompetensi 6.Menerapkan sifat-sifat cahaya melalui kegiatan membuat suatu karya/model Kompetensi Dasar 6.1 Mendiskripsikan sifat-sifat cahaya Indikator Siklus I 1. Menyebutkan sumber-sumber cahaya dalam kehidupan sehari-hari. 2. Mendeskripsika n sifat-sifat cahaya dalam kehidupan sehari-hari 3. Menyebutkan benda yang dapat tembus cahaya dan benda yang tidak tembus cahaya 4. Menjelaskan peristiwa pemantulan cahaya dalam kehidupan sehari-hari Nomor Soal 8,13,16, 23,27 5,15,18, 20,25, 29 1,2,3,4, 9,22,26 6,11,14, 19,24, 28 Valid Tidak Valid 8,,23,27 13,16 5,15,25, 29 1,2,4,9, 22,26 14,19, 24,28 18,20 3 6,11 5. Menyebutkan jenis-jenis cermin dan manfaat dari masing-masing jenis cermin pada peristiwa pemantulan cahaya 7,10,12, 17,21, 27,30 17,21, 27,30 7,10,12 6. Mener apkan sifatsifat cahaya melalui kegiatan membuat suatu karya/model 6.2 membuat suatu karya/model, misalnya periskop atau lensa dari bahan sederhana dengan menerapkan sifatsifat cahaya. Siklus II 1. Menjelaskan peristiwa pembiasan cahaya dan akibat dari pembiasan cahaya dalam kehidupan sehari-hari 1,2,5,8, 9,10,16, 17,20,2 2,24 2,5,8,9, 10,22 1,4,16, 20,24

14 28 2. Mendeskripsika n bahwa cahaya putih terdiri dari berbagai warna dengan cakram warna 3. Mencari informasi tentang peristiwa penguraian cahaya dalam kehidupan sehari-hari 6,11,18, 19,26 3,4,21,2 3,25, 6,11,26 18,19 3,21,23 4,25 4. Menyebutkan jenis-jenis alat optik yang berfungsi menangkap cahaya 12,13, 14,28 13,14, Menjelaskan fungsi alat optik 15,27, 29,30 15,27, 29,30 Jumlah Analisis Data Analisis deskriptif digunakan untuk menggambarkan bahwa tindakan yang dilaksanakan dapat menimbulkan adanya perbaikan peningkatan dan perubahan kearah yang lebih baik jika dibandingkan dengan keadaan sebelumnya. Setelah data diperoleh dan dikumpulkan maka langkah selanjutnya dalam proses penelitian adalah menganalisis data. Perhitungan dalam analisis data dilakukan menggunakan teknik statistik. Data disajikan dalam bentuk tabel distribusi frekuensi dan diagram garis yang disusun berdasarkan kategori tertentu sehingga menghasilkan prosentase pencapaian yang selanjutnya diinterpretasikan dengan kalimat. Data yang dianalisis menggunakan diagram bertujuan untuk melihat perkembangan suatu kondisi. Perkembangan tersebut bisa naik ataupun turun Uji Validitas dan Reliabilitas Instrumen Uji Validitas Instrumen

15 29 Uji validitas instrumen dalam penelitian ini digunakan untuk menguji instrumen tiap item soal yang nantinya akan digunakan dalam tes individual setelah pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Jigsaw. Untuk mengetahui validitas, instrumen terlebih dahulu diuji cobakan di kelas uji coba yaitu kelas 6 SD Negeri 02 Tengaran Kabupaten Semarang. Validitas berkenaan dengan ketepatan alat penilaian terhadap konsep yang dinilai sehingga betul-betul menilai apa yang seharusnya dinilai. Untuk mengetahui tingkat validitas dengan melihat angka pada (Corrected Item To Total Correlation). Menurut Sugiyono (2013:178) jika semua item mencapai koefisien korelasi minimal 0,30 daya pembedanya dianggap kuat/memuaskan. Jadi bila harga korelasi dibawah 0,30, maka dapat disimpulkan bahwa butir instrumen tersebut tidak valid, sehingga harus diperbaiki atau dibuang Bentuk Instrumen Pilihan Ganda Tabel 3.7 Uji Validitas Siklus I Item Soal Valid Tidak Valid 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15, 16,17,18,19,20,21,22,23,24,25,26, 27,28,29,30 1,2,4,5,8,9,14,15,17,19,21,22,23,24,25, 26,27,28,29,30 3,6,7,10,11, 12,13,16,18, Dari uji validitas siklus I yang dilakukan oleh siswa kelas VI SDN 02 Tengaran didapatkan data bahwa soal yang valid atau layak dipakai sebanyak 20 nomor yaitu nomor soal 1,2,4,5,8,9,14,15,17,19,21,22,23,24,25,26,27,28,29,30dan soal yang tidak valid atau tidak layak pakai ada 10 nomor yaitu pada nomor soal 3,6,7,10,11,12,13,16,18,20. Sesuai dengan pendapat Sugiyono bahwa jika semua item mencapai koefisien korelasi minimal 0,30 daya pembedanya dianggap kuat/memuaskan. Jadi bila harga korelasi dibawah 0,30, maka dapat disimpulkan bahwa butir instrumen tersebut tidak valid, sehingga harus diperbaiki atau dibuang,maka jika ada item soal yang korelasinya harus diperbaiki atau dibuang 20 0,30 maka item soal tersebut Tabel 3.8

16 30 Uji Validitas Siklus II Bentuk Instrumen Item Soal Valid Tidak Valid Pilihan Ganda 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15, 16,17,18,19,20,21,22,23,24,25,26, 27,28,29,30 2,3,5,6,8,9,10,11,13,14,15,17,21,22,23, 26,27,28,29,30 1,4,7,12,16, 18,19,20,24, 25 Dari uji validitas siklus II yang dilakukan oleh siswa kelas VI SDN 02 Tengaran didapatkan data bahwa soal yang valid atau layak dipakai sebanyak 20 nomor yaitu nomor soal 2,3,5,6,8,9,10,11,13,14,15,17,21,22,23,26,27,28,29,30 dan soal yang tidak valid atau tidak layak pakai ada 10 nomor yaitu pada nomor soal 1,4,7,12,16,18,19,20,24,25. Sesuai dengan pendapat Sugiyono bahwa jika semua item mencapai koefisien korelasi minimal 0,30 daya pembedanya dianggap kuat/memuaskan. Jadi bila harga korelasi dibawah 0,30, maka dapat disimpulkan bahwa butir instrumen tersebut tidak valid, sehingga harus diperbaiki atau dibuang,maka jika ada item soal yang korelasinya 0,30 maka item soal tersebut harus diperbaiki atau dibuang Reliabilitas Instrumen Uji reliabilitas digunakan untuk mengetahui konsistensi alat ukur, apakah alat ukur yang digunakan dapat diandalkan dan tetap konsisten jika pengukuran tersebut diulang. Untuk pengujian biasanya menggunakan batasan tertentu seperti 0,6. Reliabilitas sering disebut dengan keterpercayaan, keterandalan, keajegan, konsistensi, kestabilan, dan sebagainya. Untuk menentukan tingkat reliabilitas instrumen menggunakan kriteria yang dikemukakan oleh Sekaran dalam Priyatno (2010:98) dalam Tabel 3.8. Tabel 3.9 Tingkat Reliabilitas Instrumen Indeks Kriteria

17 31 α 0.8 α 0.7 α 0.6 Reliabilitas baik Reliabilitas dapat diterima Reliabilitas kurang baik 3.9 Untuk siklus I hasil Realiabilitas Instrumen Soal dapat dilihat pada tabel Tabel Reliabilitas Instrumen Soal Siklus I Reliability Statistics Cronbach's Alpha Cronbach's Alpha Based on Standardized Items N of Items,910, Berdasarkan pendapat Sekaran dalam Priyatno (2010:98) Reliabilitas Instrumen Soal pada Siklus I dikatakan baik karena koefisien α Croncbach yang telah tertera pada tabel 3.10 menunjukkan bahwa koefisien α Croncbach 0,8. Pada tabel 3.9tertera bahwa koefisien α Croncbach adalah sebesar 0,910 Tabel Reliabilitas Instrumen Soal Siklus II Reliability Statistics Cronbach's Alpha Cronbach's Alpha Based on Standardized Items N of Items,936, Berdasarkan pendapat Sekaran dalam Priyatno (2010:98) Reliabilitas Instrumen Soal pada Siklus II dikatakan baik karena koefisien α Croncbach yang telah tertera pada tabel 3.10 menunjukkan bahwa koefisien α Croncbach 0,8. Pada tabel 3.11 tertera bahwa koefisien α Croncbach adalah sebesar 0,936

18 Analisis Taraf Kesukaran Item Instrumen Menurut Arikunto (2007: ), soal yang baik adalah soal yang tidak terlalu mudah atau tidak terlalu sukar. Soal yang terlalu mudah tidak merangsang siswa untuk mempertinggi usaha memecahkannya, sebaliknya soal yang terlalu sukar akan menyebabkan siswa menjadi putus asa dan tidak mempunyai semangat untuk mencoba lagi karena diluar jangkauannya. Bilangan yang menunjukan sukar mudahnya suatu soal disebut indeks kesukaran (difficult indexs). Besarnya indeks kesukaran antara 0,00 sampai dengan 1,0. Indeks kesukaran ini menunjukan taraf kesukaran soal. Rumus mencari taraf atau indeks kesukaran adalah: Keterangan rumus: I = Indek kesukaran untuk setiap butir soal B = banyaknya siswa yang menjawab benar pada setiap butir soal N = banyak siswa yang memberikan jawaban pada soal yang dimaksudkan (Nana Sudjana, 2011). Kriteria yang digunakan adalah semakin kecil indeks yang diperoleh, maka semakin sulit soal tersebut. Sebaliknya semakin besar indeks yang diperoleh maka semakin mudah soal tersebut. Kriteria indeks kesulitan soal adalah sebagai berikut: Keterangan tingkat kesukaran soal 0,00-0,30 soal tergolong sulit artinya 0-30% siswa menjawab benar 0,31-0,70 soal tergolong sedang artinya 31-70% siswa menjawab benar 0,71-1,00 soal tergolong mudah artinya % siswa menjawab benar Uji tingkat kesukaran dilakukan setelah instrumen dilakukan uji validitas dan uji reliabilitas instrumen dan hasil uji tingkat kesukaran instrumen tes dapat dilihat perhitungan selengkapnya pada lampiran. Tabel Taraf Kesukaran Soal Siklus I Siklus II

19 33 Mudah Sedang Sulit Mudah Sedang Sulit 8,18,19 1,2,4,5,6 9,11,15,17, 24,25,27,28 10,14,26, 29 21,22, 26 2,3,5,6, 9,10,13, 14,15,17,23, 29 8,11,27, 28, Indikator Kinerja Penelitian ini dikatakan berhasil apabila 80% dari 33 siswa telah berhasil memahami standar Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Standar KKM untuk kompetensi dasar itu adalah 68.