BAB III METODE PENELITIAN

Transkripsi

1 BAB III METODE PENELITIAN 3.1 Setting dan Karakteristik Subyek Penelitian Penelitian dilakukan di SD Negeri Salatiga 12 Jalan Domas No. 54 Kecamatan Sidorejo Kota Salatiga pada semester 2 tahun ajaran 2011/2012. Dilihat dari letak sekolahnya sendiri SD Negeri Salatiga 12 terletak di lingkungan perkotaan yang bersebelahan sisi kiri dengan SD Negeri Salatiga 08 kemudian yang sebelah sisi kanan TK Islam AT-THOHIRIYYAH 1. Subjek penelitian yaitu siswa kelas IV SD Negeri 12 Salatiga, jumlah siswa sebanyak 37, siswa laki-laki sebanyak 19 dan siswa perempuan sebanyak 18. Kondisi fisik SD Negeri 12 Salatiga yaitu memiliki 6 ruang kelas, 1 ruang guru, 1 lapangan, 1 kantin, 1 koperasi, 1 mushola, 4 kamar mandi. Kondisi fisik ruang kelas IV yaitu terdapat 19 meja siswa, 38 kursi siswa, 1 meja guru, 1 meja kursi, 2 papan tulis (white board dan black board), 1 penghapus, 1 peta, 1 papan absen, gambar pahlawan, gambar binatang-binatang, hasil lukisan siswa. Sedangkan kondisi fisik siswa kelas IV terbilang normal, tinggi badan dan berat badan siswa cukup seimbang. Menurut teori Piaget tentang perkembangan kognitif peserta didik terdapat empat tingkat perkembangan yaitu: usia 0-2 tahun, mencapai tingkat perkembangan Sensori motorik, 2-7 tahun pra-operasional, 7-12 tahun operasional konkret dan >12 tahun operasional formal. Siswa kelas IV di SD Negeri 12 Salatiga usianya 9-10 tahun, sesuai dengan teori perkembangan kognitif Piaget anak-anak kelas IV di SD Negeri 12 Salatiga mencapai tahap perkembangan operasional konkret, artinya anak telah memiliki kecakapan berfikir logis, akan lebih baik hasil belajarnya jika menggunakan benda-benda yang bersifat konkret. Selain itu, pada seusia kelas IV SD merupakan usia bermain dan mencari teman. 32

2 Variabel Yang Akan Diteliti a. Variabel Pembelajaran Hasil belajar adalah Besarnya skor yang diperoleh dari tes formatif (60%) dan hasil penilaian proses dari menyimak, tanya jawab, diskusi, presentasi dan LKS yang dilaksanakan pada akhir pembelajaran pada pertemuan terakhir pada tiap siklusnya. b. Variabel Tindakan Pembelajaran Contextual Teaching Learning dengan menemukan sendiri adalah Suasana pembelajaran dengan melibatkan siswa untuk aktif dengan langkah-langkah sebagai berikut : 1. Siswa dibagi dalam 6 kelompok yang anggotanya 6-7 siswa 2. Setiap kelompok menerima lembar permasalahan yang berbeda. 3. Siswa menyampaikan persepsi tentang permasalahan yang dihadapi. 4. Siswa dalam kelompok menyimak materi yang diberikan dan membuat hipotesis. 5. Siswa dalam kelompok melakukan percobaan gaya gerak suatu benda dalam kehidupan sehari-hari. 6. Kelompok yang sudah melakukan percobaan itu berdiskusi (pemecahan masalah) dan mengutarakan hasil pengamatannya untuk disimpulkan. 7. Siswa bekerja sama dalam kelompok untuk menyimpulkan bahwa gaya dapat mempengaruhi gerak suatu benda. 8. Siswa mempresentasikan hasil percobaan tentang gaya dapat mempengaruhi gerak suatu benda gaya gerak yang ada disekitar lingkungan siswa. 9. Siswa membuat kesimpulan dari materi pelajaran yang telah dipelajari. 10. Siswa dan guru melakukan refleksi mengenai materi yang telah dipelajari. 3.3 Rencana Tindakan Model penelitian ini mengacu pada model spiral dari C. Kemmis dan Mc. Taggart dalam Suwarsih Madya (2006:10) bahwa penelitian tindakan kelas memberikan cara kerja yang mengaitkan teori dan praktik menjadi kesatuan utuh

3 34 gagasan dalam tindakan. Rencana tindakan yang akan dilakukan oleh peneliti yaitu PTK (Penelitian Tindakan Kelas) menggunakan model spiral Kemmis dan Targgart dengan menggunakan 2 siklus. Di dalam setiap siklus terdapat 2 tahap, yaitu: perencanaan (pembuatan RPP, lembar observasi, lembar evaluasi), implementasi RPP dan observasi, refleksi. Penjelasan lebih rinci akan disajikan di gambar berikut ini. Gbr. 3.1 Model Spiral Dari C. Kemmis dan Mc. Taggart Siklus 1 Prosedur penelitian tindakan kelas Model Spiral dari C. Kemmis Dan Mc. Taggart, R: a. Perencanaan Kegiatan yang dilakukan dalam tahap ini adalah penyusunan perangkat pembelajaran, meliputi Merancang skenario pembelajaran RPP yang di dalam siklus terdapat dua kali pertemuan, menyusun tes yang akan digunakan yang meliputi rubrik penilaian dan butir-butir soal (lihat lampiran), pedoman menyusun observasi, dengan kompetensi dasar energi dan perubahannya, media yang digunakan dalam pembelajaran ini antara lain materi pembelajaran, bola plastik, kertas, kotak kayu, kaleng fanta bekas, cock badminton, meja, dll. serta lembar observasi pelaksanaan RPP (terlampir). Merencanakan personal yang akan dilibatkan dalam penelitian yaitu dengan guru kelas yang mengajar pada tempat penelitian dilakukan. Memberikan tugas untuk dikerjakan dirumah dan memberikan tes formatif.

4 35 b. Tahap Pelaksanaan Tindakan dan Observasi Kegiatan yang dilakukan tahap ini adalah menerapkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang telah disusun dalam pembelajaran di kelas. Kegiatan observasi dilakukan sebagai sarana pengumpulan data yang berkaitan dengan pelaksanaan tindakan penelitian. Kegiatan inti dilakukan oleh guru kelas yang berkolaborasi dengan peneliti dibantu rekan sejawat di sekolah sebagai observer dan waktunya bersamaan dengan pelaksanaan tindakan. c. Refleksi Refleksi dilakukan untuk mencatat semua temuan baik kelemahan dan kelebihan yang terdapat pada siklus 1, selanjutnya untuk mengadakan perbaikan pada siklus 2. Kegiatan refleksi dilakukan setelah pelaksanaan tindakan dan observasi pada Siklus 1 guna memantapkan pendekatan pembelajaran yang digunakan Siklus 2 Dalam pelaksanaan siklus 2 sama seperti pada siklus 1, yakni terdapat tahap perencanaan, tahap pelaksanaan tindakan dan observasi, dan yang terakhir adalah refleksi. Penjelasannya adalah sebagai berikut: a. Perencanaan Kegiatan yang dilakukan dalam tahap ini adalah sama dengan Siklus 1 yaitu penyusunan perangkat pembelajaran meliputi RPP tentang energi dan perubahannya. Menyiapkan media dan alat peraga serta lembar observasi. RPP dalam siklus ini dibuat untuk dua kali pertemuan. Namun dalam Siklus 2 ini perencanaan dilakukan dengan mempertimbangkan hasil refleksi pada Siklus 1. Tindakan pada Siklus 2 ini disertai dengan penambahan/ penyesuaian kegiatan yang diperkirakan dapat mengatasi masalah pada Siklus 1 atau dapat meningkatkan kompetensi yang dimiliki siswa. b. Pelaksanaan tindakan dan observasi Kegiatan yang dilakukan pada tahap ini adalah menerapkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang telah disusun dalam pembelajaran di kelas. Kegiatan observasi dilakukan sebagai sarana pengumpulan data yang berkaitan

5 36 dengan pelaksanaan tindakan penelitian. Kegiatan inti dilakukan oleh guru kelas yang berkolaborasi dengan peneliti dibantu rekan sejawat di sekolah sebagai observer dan waktunya bersamaan dengan pelaksanaan tindakan. c. Refleksi Pada akhir siklus 2 ini, melalui pembalajaran dengan menggunakan pendekatan Contextual Teaching Learning dengan menemukan sendiri. Hasil dari analisis dicatat bahwa apakah pada tiap tahapan sudah menunjukkan peningkatan atau belum. Hal ini dilakukan untuk meningkatkan hasil belajar agar siswa lebih baik dan meminimalkan kekurangan-kekurangan yang masih ada. Dengan demikian maka pelaksanaan selanjutnya dapat lebih optimal. Setelah akhir siklus 2 melalui pembelajaran Contextual Teaching Learning dengan menemukan sendiri diharapkan kemampuan peserta didik kelas IV SD Negeri Salatiga 12 Kecamatan Sidorejo Kota Salatiga meningkat dan potensi peserta didik dapat ditumbuh kembangkan. 3.4 Jenis Data, Teknik pengumpulan data dan Instrumen penelitian Jenis Data Data yang dipergunakan dalam penelitian ini berupa data kualitatif yaitu data yang diperoleh langsung dari hasil pengamatan siswa dan guru; dan data kuantitatif adalah data yang diperoleh langsung dari nilai proses yang diperoleh dari menyimak, tanya jawab, diskusi, presentasi, LKS dan tes formatif Teknik Pengumpulan Data Teknik pengumpulan data yaitu cara yang digunakan untuk mengumpulkan atau memperoleh data dalam suatu penelitian. Adapun teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini, sebagai berikut : a. Tes Alat yang digunakan untuk mengumpulkan data utama dalam penelitian ini adalah tes formatif hasil belajar dalam bentuk tes pilihan ganda dan uraian. Tes digunakan untuk mengetahui hasil belajar IPA siswa kelas IV pokok bahasan Energi dan Perubahannya. Format kisi-kisi soal berisi antara lain identitas

6 37 sekolah, Kompetensi Dasar, Indikator, proses berfikir, tingkat kesukaran, dan bentuk instrumen. b. Non Tes Teknik non tes adalah pengukuran yang digunakan untuk mengetahui kemampuan siswa tanpa menggunakan tes. Penelitian ini menggunakan teknik observasi yaitu sebuah teknik pengukuran untuk melakukan pengamatan dan pencatatan secara sistematik terhadap gejala yang tampak pada objek penelitian. Observasi dilakukan untuk 2 hal yaitu: implementasi RPP dan kegiatan siswa. a) Observasi implementasi RPP Observasi digunakan untuk mendapatkan data tentang pencapaian pengajar dalam pemberian treatment di dalam kelas, sehingga di dalam pelaksanaan pembelajaran benar-benar sesuai dengan kondisi dan proses yang diharapkan. Observasi dilakukan terhadap proses pembelajaran Pendekatan Contextual Teaching Learning dengan menemukan sendiri. Untuk melakukan observasi tersebut maka dibuat instrumen observasi. Sebelum instrument observasi dibuat, maka dibuat dulu kisi kisi instrumen observasi. Konsep dasar penyusunan instrument observasi dalam hal ini adalah teori dan prosedur pelaksanaan pembelajaran yang digunakan dalam penelitian ini yaitu Pendekatan Contextual Teaching Learning dengan menemukan sendiri. Adapun kisi-kisi observasi implementasi RPP disajikan dalam tabel 3.1 berikut ini.

7 38 Tabel 3.1 Kisi-kisi Observasi Guru Mata Pelajaran IPA kelas IV SD Negeri 12 Salatiga Materi Energi dan Perubahannya Semester 2 Tahun Ajaran 2011/2012 Indikator Kegiatan Awal Pembelajaran Kegiatan Inti 1. Tahap penyajian masalah 2. Tahap membuat hipotesis 3. Tahap melakukan percobaan 4. Tahap penyajian hasil percobaan 5. Tahap penarikan kesimpulan Aspek yang diamati 1. Melakukan kegiatan apersepsi 2. Menginformasikan tujuan pembelajaran 3. Menyampaikan langkah-langkah pembelajaran dengan menggunakan pendekatan contextual teaching learning dengan menemukan sendiri 1. Mengajukan pertanyaan kepada siswa berdasarkan materi yang sudah disimak oleh siswa 2. Memberikan kesempatan kepada siswa untuk menjawab pertanyaan yang diajukan 3. Memberikan lembar permasalahan yang berbeda disetiap kelompok. 4. Memberikan kesempatan pada setiap kelompok untuk membuat hipotesis tentang gaya dorong dan gaya tarikan. 5. Memberikan kesempatan pada siswa untuk melakukan percobaan. 6. Memberikan kesempatan pada setiap kelompok untuk bekerja kelompok untuk memecahkan masalah dalam percobaan. 7. Memberikan kesempatan kepada kelompok lain yang tidak mempresentasikan hasil diskusi untuk memberikan tanggapan. 8. Membimbing siswa apabila ada yang kesulitan untuk membuat kesimpulan Penutup 1. Menyimpulkan materi pembelajaran dengan melibatkan siswa. 2. Membimbing siswa untuk membuat rangkuman. 3. Melakukan refleksi pembelajaran dengan melibatkan siswa.

8 39 b) Observasi kegiatan siswa Observasi ini dilakukan pada Penelitian Tindakan Kelas yaitu kelas IV SD Negeri Salatiga 12 Kecamatan Sidorejo Kota Salatiga. Instrumen yang digunakan untuk observasi kegiatan siswa diantaranya kegiatan menyimak, tanya jawab, diskusi, presentasi dan istrumen terlampir bersama RPP. Adapun kisi-kisi observasi aktifitas siswa disajikan dalam tabel 3.2 berikut ini. Tabel 3.2 Kisi Kisi Observasi Aktivitas Siswa kelas IV Mata Pelajaran IPA Indikator Kegiatan Awal Pembelajaran Kegiatan Inti 1. Tahap penyajian masalah 2. Tahap membuat hipotesis 3. Tahap melakukan percobaan 4. Tahap penyajian hasil percobaan 5. Tahap penarikan kesimpulan Penutup Lain-lain Aspek yang diamati 1. Kesiapan dalam pembelajaran (mempersiapkan buku catatan dan buku pelajaran serta menempati tempat duduk yang telah ditetapkan) 2. Memperhatikan penjelasan mengenai pelaksanaan pembelajaran yang akan dilakukan 1. Menyimak materi pembelajaran yang dibagikan oleh guru 2. Memperhatikan pertanyaan yang diberikan 3. Menjawab pertanyaan yang diajukan oleh guru 1. Mengerjakan LKS yang dibagikan bersama pasangannya 2. Melakukan kerja kelompok dalam menyelesaikan LKS 3. Melakukan percobaan dengan kelompoknya. 4. Melakukan diskusi kelompok untuk menyimpulkan hasil dari percobaan. 1. Melaporkan hasil pengerjaan LKS ke depan kelas 2. Memberikan tanggapan terhadap hasil diskusi teman 1. Membuat rangkuman materi yang dipelajari ke dalam buku catatan 2. Melakukan kegiatan refleksi 1. Penggunaan bahasa dalam pembelajaran 2. Penggunaan waktu yang diberikan

9 Instrumen Penelitian Instrumen penelitian adalah butir-butir soal dan lembar observasi unjuk kerja serta lembar observasi implementasi RPP. Adapun kisi-kisi butir instrumen penelitian disajikan dalam tabel 3.3 berikut ini.

10 41 Tabel 3.3 Kisi-kisi butir Soal IPA pada Siklus 1 dan Siklus 2 Sekolah : SD Negeri Salatiga 12 Jumlah soal : 40 soal Kelas : IV Bentuk soal/tes : Objektif dan subjektif Mapel : Ilmu Pengetahuan Alam Pengajar/guru : A. Syairul Alam, S.Pd.I Waktu : 40 menit Pengembang : Ulfi sindu nugroho Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Standar Kompetensi 7. Memahami gaya dapat mengubah gerak dan/atau bentuk suatu benda Kompetensi Dasar 7.1 Menyimpulkan Indikator a. Menjelaskan pengertian dari gaya. Proses Berfikir C1 C2 C3 C4 C5 C6 Rendah (C1) Tingkat Kesukaran Soal Sedang (C2-C3) Tinggi (C4-C6) LKS Teknik Penilaian Teknik non tes -Menyimak -bekerja kelompok - Presentasi Bentuk Instrumen Pilihan Ganda No soal : 1, 8, 16 Isian No soal: 1,8 LKS tentang dorongan dan tarikan yang dapat mempengaruhi gerak suatu benda. Rubrik penilaian - Menyimak - Bekerja kelompok

11 42 hasil percobaan bahwa gaya (dorongan dan tarikan) dapat mengubah gerak suatu benda b. Menjelaskan jenis-jenis gaya. c. Mengidentifi kasi faktor yang mempengaru hi gerak benda, seperti : jatuh bebas akibat grafitasi, gerak di lantai yang Teknik Tes Pilihan Ganda LKS Teknik non tes -Menyimak -bekerja kelompok - Presentasi Teknik Tes Pilihan Ganda LKS Teknik non tes -Menyimak - Presentasi Pilihan Ganda No soal: 2,7,11,18,24,26,3 0,34,6,14, 23 Isian No soal: 2,15,7 LKS tentang jenis dan faktor gaya yang dapat mengubah gerak benda. Rubrik penilaian - Menyimak - Bekerja kelompok - Presentasi Pilihan Ganda No soal: 3,9,15,19,25,27,3 2,39,28,29 Isian no soal: 9,13 LKS tentang jenis dan faktor gaya yang dapat mengubah gerak benda. Rubrik penilaian

12 43 datar karena dorongan. -bekerja kelompok - Presentasi - Menyimak - Bekerja kelompok - Presentasi d. Memberi contoh gaya dapat mengubah gerak suatu benda dalam lingkungan sekolah dan kehidupan sehari-hari Teknik Tes Pilihan Ganda LKS Teknik non tes -Menyimak -bekerja kelompok - Presentasi Pilihan Ganda No soal : 4,5,10, 13,20,38 Isian no soal : 10,14,5 LKS tentang melakukan percobaan gaya dapat mengubah gerak benda. Rubrik penilaian - Menyimak - Bekerja kelompok - Presentasi

13 Indikator Kinerja Indikator keberhasilan yang akan dicapai yaitu meningkatkan hasil belajar siswa dalam proses pembelajaran IPA dengan adanya pencapaian nilai ketuntasan KKM 90. Harapan yang ingin dicapai peneliti pada siklus 1 tingkat ketuntasan siswa sebanyak 80% atau sebanyak 31 siswa mendapatkan nilai yang sama atau diatas KKM. Pada siklus 2 diharapkan ketuntasan hasil belajar siswa mencapai 100% yaitu sebanyak 37 siswa mencapai nilai yang sama atau melebihi KKM. 3.6 Teknik Analisis Data Teknik analisis yang digunakan dalam penelitian melalui pendekatan Contextual Teaching Learning dengan menemukan sendiri di kelas IV pada mata pelajaran IPA adalah teknik statistik sederhana yakni teknik diskriptif komparatif yakni teknik statistik dengan membandingkan skor antar siklus, rata-rata, skor minimal, skor maksimal, persentase dan standar deviasi. 3.7 Uji Prasyarat Instrumen Penelitian Uji Validitas Tes Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat-tingkat kevalidan suatu instrumen. Sebuah instrumen dinyatakan valid apabila mampu mengukur apa yang diinginkan dan dapat mengungkap data dari variabel yang diteliti secara tepat (Arikunto, 2011:34). Teknik yang digunakan untuk mengetahui kesejajaran adalah teknik korelasi product moment yang dikemukakan Pearson (Arikunto, 2011:34). Rumus korelasi product moment dengan angka kasar. ( )( ) [ ( ) ][ ( ) ] Keterangan: r xy = koefisien korelasi pearson

14 45 x = variabel bebas y = variabel terikat n = jumlah data Uji validitas dilakukan oleh bantuan SPSS 19,0. Tentang kriteria tinggi rendahnya validitas setiap butir instrumen, ada berbagai pendapat. Kriteria intrumen menurut Saifuddin Azwar dalam Naniek Sulistya Wardani (2010) menyatakan bahwa suatu item instrumen dianggap valid jika memiliki koefissien corrected item to total correlation 0,20. Kategori inilah yang digunakan untuk menentukan apakah item valid atau tidak. Menghitung validitas bertujuan untuk menilai ketepatan instrument tersebut dalam mengukur kemampuan siswa. Uji validitas dilakukan oleh bantuan SPSS 19,0. Kriteria validitas intrumen menurut Saifuddin Azwar dalam Naniek Sulistya Wardani (2010:35) menyatakan bahwa suatu item instrumen dianggap valid jika memiliki koefissien corrected item to total correlation 0,20. Sebelum uji validitas instrumen tes, maka dilakukan uji validitas juga pada instrumen tes formatif dan Uraian yaitu langkah-langkah seperti pada saat uji validitas instrumen, yang pertama mengujicobakan instrumen agar dikerjakan oleh siswa kelas uji coba yaitu SD Negeri 1 Genuksuran dan pada tanggal 29 Maret 2012, setelah selesai uji coba instrumen tes dan didapatkan hasil (nilai dari pekerjaan siswa), dapat dilakukan penghitungan uji validitas instrumen dari 55 item soal (pilihan ganda 40 item, uraian 15 item) tes. Setelah dilakukan penghitungan uji validitas dengan bantuan SPSS 19 pada siklus 1 dan siklus 2 diperoleh hasil item soal yang valid untuk pilihan ganda sebanyak 30 soal. 1,3,4,6,7,8,9,10,12,13,14,15,16,17,18,21,22,23,24,26,27,28,29,31,33,34,36, 37,39,40) dan item soal pilihan ganda yang tidak valid sebanyak 10 soal (2,5,11,19,20,25,30,32,35,38. Sedangkan untuk item soal isian item soal yang valid sebanyak 14 soal (1,2,3,4,5,7,8,9,10,11,12,13,14,15) dan item soal isian yang tidak valid sebanyak 1 soal (6). Jadi total untuk soal pilihan ganda yang valid semuanya berjumlah 30 dan yang uraian berjumlah 14 soal.

15 Uji Reliabilitas Tes Reliabilitas adalah ukuran konsistensi internal dari indikator-indikator sebuah variabel bentukkan yang menunjukkan derajad sampai dimana masingmasing indikator itu mengindikasikan sebuah variabel bentukan yang umum. Rumus reliabilitas dengan metode Alpha adalah: Keterangan: α k x 2 : koefisien realibilitas alpha : jumlah item : jumlah varians item 2 tot : jumlah varians total Kriteria untuk menentukan [ ] tingkat reliabilitas instrument digunakan pedoman yang dikemukakan oleh George dan Mallery (1995) sebagai berikut: α 0,7 : tidak dapat diterima 0,7 < α 0,8 : dapat diterima 0,8 < α 0,9 : reliabilitas bagus α > 0,9 : reliabilitas memuaskan Setelah dilakukan uji reliabilitas terhadap soal pilihan ganda dan isian pada soal siklus 1 dan siklus 2 memiliki nilai 0,937 untuk soal pilihan ganda dan pada soal isian memiliki nilai 0,862 sehingga dinyatakan reliabilitas pada soal pilihan ganda dapat dikategorikan soal yang realibilitasnya memuaskan, kemudian pada soal isian dapat dikategorikan soal yang realibilitasnya bagus Analisis Tingkat Kesukaran Soal Tingkat kesukaran adalah proporsi siswa yang menjawab benar. Tingkat kesukaran berkisar dari 0 sampai dengan 1. Makin besar tingkat kesukaran makin mudah soal tersebut begitu pula sebaliknya makin kecil tingkat kesukaran makin sukar soal tersebut (Rahmah Zulaiha, 2008;14). Tingkat kesukaran soal pilihan ganda diperoleh melalui perhitungan dengan menggunakan rumus berikut (Rahmah Zulaiha, 2008:15) :

16 47 TK = Keterangan: TK = Tingkat kesukaran soal pilihan ganda JB = Banyak siswa yang menjawab benar n = Banyak siswa Tingkat kesukaran soal uraian menurut klasifikasi puspendik dalam Rahmah Zulaiha (2008:34) diperoleh melalui perhitungan dengan menggunakan rumus: TK = Keterangan TK = Tingkat kesukaran soal uraian Mean = Rata-rata skor siswa Skor Maksimum = Skor maksimum yang ada pada tabel penskoran Tingkat kesukaran dibagi menjadi 3 kategori yaitu soal sukar, soal sedang, dan soal mudah. Berikut ini adalah kriteria tingkat kesukaran soal (Rahmah Zulaiha, 2008:14). TK < 0, 3 = Sukar 0,3 TK 0,7 = Sedang TK > 0,7 = Mudah Uji tingkat kesukaran dilakukan setelah instrumen dilakukan uji validitas dan uji reliabilitas instrumen. Setelah dilakukan tingkat kesukaran soal dari 30 soal yang valid tidak terdapat soal yang masuk dalam kategori sulit, terdapat 28 soal pada kategori sedang, dan terdapat 2 soal pada kategori rendah. Kemudian untuk analisis tingkat kesukaran soal isian juga dilakukan setelah instrumen dilakukan uji validitas dan uji reabilitas instrumen yang terdiri dari 14 soal isian. Untuk hasil akhir pada uji tingkat kesukaran pada soal isian siklus 1 dan siklus 2 tidak terdapat soal yang masuk dalam kategori rendah dan sulit, dan terdapat 14 soal pada kategori sedang. Kemudian soal yang digunakan untuk soal instrumen siklus 1 dan siklus 2 menjadi sebanyak 10 soal isian.