Isthifa Kemal dan Siti Nurbaya, Pengaruh Hasil Belajar...

Transkripsi

1 PENGARUH HASIL BELAJAR SISWA DALAM MENULIS PANTUN MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK PAIR SHARE (TPS) DI KELAS IV SD NEGERI 70 BANDA ACEH Ithfa Kemal 1 dan St Nurbaya ABSTRAK Hal belajar wa kela IV SD Neger 70 Banda Aceh, khuunya pada mater menul belum mencapa ndkator ketuntaan, hal n debabkan oleh berbaga hal bak dar dr wa maupun dar luar wa yang alah atunya adalah model pembelajaran yang kurang eua ehngga tdak termotva wa untuk belajar. Peneltan n bertujuan untuk mengetahu pengaruh penerapan model pembelajaran kooperatf tpe thnk par hare terhadap hal belajar Bahaa Indonea pada mater Pantun d kela IV SD Neger 70 Banda Aceh. Rancangan pada peneltan n menggunakan peneltan kuanttatf dengan pendekatan pra-ekpermen. Popula dalam peneltan n adalah eluruh wa kela IV yang berjumlah 36 wa, dan eluruh popula djadkan ampel peneltan ehngga peneltan n termauk dalam peneltan popula. Pengumpulan data dlakukan melalu te yang dberkan ebelum dan eudah penerapan model thnk par hare. Teknk anal data dalam peneltan n dlakukan dengan perhtungan tattk uj-t. Hal peneltan menunjukkan bahwa terjad pengaruh hal belajar wa etelah dterapkan model pembelajaran kooperatf tpe thnk par hare pada pelajaran Bahaa Indonea mater Pantun yang dbuktkan dengan penngkatan nla ratarata wa pada te awal ebanyak 4,17 menngkat menjad 76,17 atau nak 34. Pengaruh hal belajar terebut dbuktkan dengan hal uj hpote yatu pada taraf gnfkan 5% dengan N=36-1=35. Dperoleh dar daftar dtrbu t ddapat 1,68. Berart t htung t tabel (35), yatu 31,54 1,68 yang berart Ha dterma ehngga dapat dmpulkan bahwa terdapat pengaruh penerapan model pembelajaran kooperatf tpe thnk par hare terhadap hal belajar Bahaa Indonea wa kela IV SD Neger 70 Banda Aceh. Kata Kunc: Menul, Thnk Par Share, Pantun 1 Ithfa Kemal, Doen STKIP BnaBangaGetempena, Banda Aceh, Emal: thfakemal@gmal.com St Nurbaya, Mahawa S1 Prod PGSD, STKIP Bna Banga Getempena, Banda Aceh ISSN Jurnal Tuna Banga 14

2 PENDAHULUAN 1. Latar Belakang Mengacu pada tujuan Penddkan Naonal yang drumukan pada Gar Bear Program Pengajaran erta dengan doalakan Kurkulum Tngkat Satuan Penddkan (KTSP) dan dengan pengembangan labu maka dharapkan guru memlk kemampuan yang tngg untuk merancang kegatan pembelajaran alah atunya adalah model pembelajaran. Model Pembelajaran adalah kerangka koneptual yang melukkan proedur yang temat dalam mengorganakan pengalaman belajar untuk mencapa tujuan belajar tertentu, dan berfung ebaga pedoman bag para perancang pembelajaran dan para pengajar dalam merencanakan dan melakanakan aktvta belajar mengajar (Soekamto dalam Johar, 006:87). Dalam pembaharuan penddkan ada tga hal utama yang perlu dperhatkan yatu pembaharuan kurkulum, penngkatan kualta pembelajaran dan efektvta model pembelajaran. Apabla guru berhal mencptakan uaana yang membuat wa termotva dan aktf dalam belajar, kemungknan akan menngkatkan hal belajar wa eua dengan yang dharapkan (Zanal Aqb, 010:51). Oleh karena tu, banyak dgunakan model pembelajaran kooperatf, bahkan model n telah banyak dkembangkan. Pembelajaran kooperatf adalah pembelajaran yang ecara adar dan engaja mengembangkan nterak yang alng auh antar wa untuk menghndar keternggungan dan ISSN kealahpahaman yang dapat menmbulkan permuuhan (Kunandar, 006:359). Jad umber belajar bag wa bukan hanya guru dan buku ajar tetap juga eama wa. Dalam penyajan mater pelajaran juga dperlukan ebuah trateg untuk memlh model pembelajaran yang mampu mendorong wa bekerja ecara berkelompok untuk menumbuhkan daya nalar, cara berpkr log, temat, kreatf, cerda, terbuka, dan ngn tahu erta dapat memyeleakan permaalahan dalam pembelajaran. Kemampuan terebut nantnya dharapkan dapat memberkan pengaruh terhadap nla belajar wa. Guru merupakan alah atu faktor terpentng dalam pelakanaan penddkan dan pengajaran dekolah. Seorang guru Sekolah Daar dharapkan dapat berperan aktf dalam mencptakan pembelajaran yang efektf dalam kegatan belajar mengajar melalu modelmodel pembelajaran. Oleh karena tu guru dalam menerapkan model pembelajaran hendaknya haru benar-benar mempertmbangkan model pembelajaran terebut ebelum menerapkannya pada uatu mater menul pantun. Penggunaan model pembelajaran yang kurang tepat erng kal membuat wa bngung dalam menyerap mater ehnga kegatan belajar mengajar kurang efektf yang berdampak pada rendahnya daya erap wa terhadap mater yang dampakan. Berdaarkan oberva awal d SD Neger 70 Banda Aceh, guru bdang tud bahaa Indonea dalam kegatan Proe Belajar Mengajar (PBM) telah menerapkan metode konvenonal epert catat buku, Jurnal Tuna Banga 15

3 ceramah dan memberkan tuga kepada wa, tetap wa mah ult memahma mater pelajaran bahaa Indonea. Hal terebut alah atunya debabkan oleh kurang tepatnya penggunaan metode konvenonal dalam pembelajaran bahaa Indonea, karena metode konvenonal epert catat buku dan tanya jawab draakan kurang memotva wa dalam mempelajar mater bahaa Indonea dengan bak ehngga akan menyebabkan wa meraa boan mengkut pelajaran yang dberkan guru. Salah atu mater yang draa mah angat ult untuk dpaham wa adalah mater Pantun. Pantun adalah pu melayu al yang udah mengakar lama d budaya mayarakat. Pantun alah atu jen karya atra yang lama. Lazmnya pu hanya terdr ata 4 lark (bar) berajak ab-ab atau aa-aa. Pada awal mulanya pantun merupakan atra lan, tap kn pantun juga ada dalam bentuk tulan. Keeluruhan bentuk pantun hanyalah berupa ampran dan. Sampran terletak pada bar pertama dan kedua dan baanya tdak berhubungan ecara langung dengan bagan kedua. Bar ketga dan keempat alah bagan yang merupakan tujuan dar pu terebut. Mekpun terlhat mudah, namun mater pantun mah draakan ult oleh wa kela IV SD Neger 70 Banda Aceh. Selan pemahaman wa terhadap mater, menurut guru mata pelajaran Bahaa Indonea d SD Neger 70 Banda Aceh, mah ada ebagan wa yang kurang termotva dalam pembelajaran Bahaa Indonea, ehngga nla yang dperoleh tdak mencapa KKM yang telah dtetapkan oleh SD Neger 70 ISSN Banda Aceh yatu 65 untuk ndvdu dan 80% untuk atu kela. Ketdaktuntaan n dkarenakan kurang antuanya wa dalam mempelajar pelajaran Bahaa Indoena. Salah atu cara menngkatkan kualta pembelajaran Pantun d SD Neger 70 Banda Aceh dengan pemlhan model dan tpe pembelajaran yang tepat dan mampu membuat pembelajaran dnam. Untuk tu alah atu dar tpe model pembelajaran yang dharapkan untuk mencptakan pembelajaran yang efektf terebut adalah dengan menggunakan model thnk par hare. Thnk Par Share (TPS) merupakan tpe pembelajaran yang memberkan keleluaaan kepada wa untuk berfkr, dan bernterak dengan teman-temannya, karena dalam pembelajaran thnk par hare wa dpaangpaangkan bak dengan teman ebangku maupun dengan teman lannya, yang elanjutnya mempreentakan d depan kela ata apa yang mereka dkukan (Itaran, 01:58). Penerapan model pembelajaran thnk par hare dharapkan dapat menngkatkan aktvta dan kemampuan wa dalam menguaa mater Pantun.. RumuanMaalah Berdaarkan latar belakang maalah d ata, maka yang menjad rumuan maalah dalam peneltan n adalah apakah terdapat pengaruh penerapan model pembelajaran kooperatf tpe thnk par hare terhadap hal belajar Bahaa Indonea pada mater Pantun d kela IV SD Neger 70 Banda Aceh? Jurnal Tuna Banga 16

4 KAJIAN PUSTAKA 1. Pengertan Hal Belajar Menurut Nauton (004:3) Hal belajar merupakan hal yang tdak dapat dpahkan dar kegatan belajar. Preta adalah kemampuan yang dcapa eeorang dalam melakukan kegatan tertentu. Sedangkan menurut Abdurrahman (003:71) hal belajar merupakan keluaran (output) dar uatu tm pemproean maukan (nput). Maukan dar tem terebut berupa macam-macam nforma edangkan keluarganya adalah perbuatan atau knerja. Berbaga maukan terebut dapat dkelompokkan menjad dua macam yatu: kelompok maukan prbad (peronal nput) dan kelompok maukan yang beraal dar lngkungannya (nvronmental nput). Hal belajar adalah preta aktual yang dtamplkan oleh anak edangkan uaha adalah perbuatan yang terarah pada penyeleaan tuga-tuga belajar. Menurut Sudjana (001:34) Hal belajar pada hakekatnya adalah perubahan tngkah laku ebaga hal belajar dalam pengertan yang lua mencakup bdang kogntf, efekt dan pkomotor. Hal belajar juga ebaga acuan untuk melhat penguaaan wa dalam menerma mater pelajaran yang dberkan oleh guru. Berdaarkan beberapa pendapat ahl d ata, maka dapat dmpulkan bahwa preta belajar adalah hal yang dperoleh oleh eeorang etelah melakukan proe belajar dan preta dperoleh berkat adanya belajar. Belajar adalah proe kehdupan manua yang ecara teru meneru terjad dan elalu ISSN menyerta aktvta manua dalam memenuh kebutuhan hdupnya, bak kebutuhan prtual maupun kebutuhan materal. Oleh karena belajar elalu menyerta berbaga aktvta manua, maka para penddk beruaha memaham perlaku anak ddknya dengan berbaga cara dan berbaga pendekatan yang eua dengan keadaan anak ddknya.. Model PembelajaranKooperatf Menurut Sabr S.M (005:49-50) model pembelajaran adalah uatu kerangka yang yang melukkan proedur yang temat dalam mengorganakan pengalaman belajar untuk mencapa hal atau tujuan belajar tertentu dan fung ebaga pedoman bag perancang pengajaran dan para guru dalam merencanakan dan melakanakan aktvta belajar mengajar. Model pembelajaran adalah uatu perencanaan atau uatu pola yang dgunakan ebaga pedoman dalam merencanakan pembelajaran d kela, emakn bak dan eua model yang dgunakan emakn bak pula proe pembelajaran yang akan berlangung. Menurut Eggen dan Kauchak (dalam Markaban, 005:4) model pembelajaran adalah pedoman berupa program atau petunjuk trateg mengajar yang drancang untuk mencapa uatu pembalajaran. Pedoman tu memuat tanggung jawab guru dalam merencanakan, melakanakan, dan mengevalua kegatan pembelajaran. Selanjutnya Soekamto (001:97) menyatakan bahwa Model pembelajaran adalah kerangka koneptual yang melukkan proedur yang temat dalam mengorganakan pengalaman belajar untuk mencapa tujuan Jurnal Tuna Banga 17

5 belajar tertentu dan berfung ebaga pedoman bag para perancang pembelajaran dan para pengajar dalam merencanakan dan melakanakan aktvta belajar mengajar. Berdaarkan beberapa pendapat d ata, maka dapat dmpulkan bahwa model pembelajaran adalah uatu perencanaan atau pola yang dgunakan ebaga pedoman dalam merencanakan pembelajaran d kela, atau uatu bentuk pola aktfta yang merupakan daar pjakan bag guru dalam mengorganr kegatan belajar d kela. Pembelajaran kooperatf adalah alah atu bentuk pembelajaran yang berdaarkan faham kontruktv. Pembelajran kooperatf merupakan trateg belajar dengan ejumlah wa ebaga anggota kelompok kecl yang tngkat kemampuannya berbeda. Dalam menyeleakan tuga kelompoknya, etap wa anggota kelompok haru alng bekerja ama dan alng membantu untuk memaham mater pelajaran. Dalam pembelajaran kooperatf, belajar dkatakan belum elea jka alah atu teman dalam kelompok belum menguaa bahan pelajaran. 3. TpeThnk Par Share Thnk par hare merupakan alah atu tpe pembelajaran kooperatf yang dkembangkan oleh Frank Lyman dalam (Itaran, 01:57) dar Unverta Maryland pada tahun 1985 ebaga lah atu kegatan coorperatve learnng. Thnk par hare memberkan waktu kepada wa untuk berpkr dan merepon erta alng bantu atu ama lan. Thnk par hare memberkan wa keempatan untuk bekerja endr erta bekerja ama dengan orang lan. Dalam tpe thnk par ISSN hare, juga memungknkan waktu yang dgunakan lebh efen bla dbandngkan dengan tpe-tpe lannya dalam pembelajaran kooperaf, dalam tpe n wa dapat langung berpaangan dengan teman emejanya, tanpa haru membentuk kelompok terlebh dahulu, ebagamana tpe-tpe lannya, yang angat banyak menghabkan waktu pada pembentukan kelompok. Teknk n member wa keempatan untuk bekerja endr erta bekerja ama dengan orang lan. Keunggulan dan teknk n adalah optmala partpa wa, yatu member keempatan delapan kal lebh banyak kepada etap wa untuk dkenal dan menunjukkan partpa mereka kepada orang lan (Ijon, 006). Sedangkan ecara teoret tpe n memberkan manfaat yang lebh dbandng tpe-tpe lannya, alah atunya adalah efektfnya waktu yang dgunakan. Dalam tpe n akuntablta berkembang karena wa haru alng melaporkan hal pemkran mang-mang dan berbag (berdku) dengan paangannya, kemudan paangan-paangan terebut haru berbag dengan eluruh kela. Menurut Meur (00) thnk-par-hare bermanfaat : a. Para wa menggunakan waktu yang lebh banyak untuk mengerjakan tuganya dan untuk mendengarkan atu ama lan ketka mereka terlbat dalam kegatan Thnk-Par-Share lebh banyak wa yang mengangkat tangan mereka untuk menjawab etelah berlath dalam paangannya. Para wa mungkn mengngat ecara lebh erng Jurnal Tuna Banga 18

6 penambahan waktu tunggu dan kualta jawaban mungkn menjad lebh bak. b. Para guru juga mungkn mempunya waktu yang lebh banyak untuk berpkr ketka menggunakan Thnk-Par-Share. Mereka dapat berkonentra mendengarkan jawaban wa, mengamat reak wa, dan mengajukan pertanyaaan tngkat tngg. Setap tpe pembelajaran dalam model pembelajaran kooperatf mempunya langkahlamgkah yang berbeda antara atu dengan yang lannya. Langkah-langkah tpe TPS menurut Le (005:39) adalah ebag berkut: Tahap 1. Berpkr (Thnk) Guru mengajukan pertanyaan atau u yang terkat dengan pelajaran dan wa dber waktu atu ment untuk berpkr endr mengena jawaban atau u terebut. Tahap. Berpaangan (Parng) Guru memnta kepada wa untuk berpaangan dan mendkukan mengena apa yang telah dprkan. Interak elama perode n dapat menghalkan jawaban berama jka uatu pertanyaan telah dajukan atau penyampaan de berama jka uatu u khuu telah ddentfka. Baanya guru mengznkan tdak lebh dar 4 atau 5 ment untuk berpaangan. Tahap 3. Berbag (Sharng) Guru memnta paangan-paangan terebut untuk berbag atau bekerja ama dengan kela ecara keeluruhan mengena apa yang telah mereka bcarakan. Langkah n akan menjad efektf jka guru berkellng kela dar paangan yang atu ke paangan yang lan ehngga erempat atau eparuh dar ISSN paangan-paangang terebut memperoleh keempatan untuk melapor. Model pembelajaran koorperatf tpe thnk par hare dlanda oleh teor belajar kontruktvme. Teor kontruktvme menyatakan bahwa wa haru menemukan endr dan mentranformakan nforma komplek, mengecek nforma baru dengan aturan-aturan lama dan merevnya apabla aturan-aturan tdal lag eua. Bag wa agar benar-benar memaham dan menerapkannya pengetahuan, mereka haru bekerja memecahkan maalah dan menemukan egala euatu untuk drnya. Dalam model pembelajaran kooperatf tpe thnk par hare memungkn wa lebh aktf dalam pembelajaran, mengngat dalam tpe thnk par hare peran mang-mang wa angat bear, mereka haru mampu menguaa mater atau ub mater yang dbebankan kepada mereka oleh guru. Model pembelajaran kooperatf tpe thnk par hare juga tergolong tpe pembelajaran yang angat efen dalam penggunaan waktu belajar atau waktu pengaturan kelompok belajar, karena wa dapat langung berpaangan dengan teman ebangkunya, dan jka hendak berpaangan dengan teman yang lan, waktu yang dperlukan dalam mengatur paangan juga tdak begtu lama (relatf ngkat). 4. MaterPantun D SekolahDaar Pantun adalah bentuk pu lama yang terdr ata empat lark, berma lang (a-b-ab). Lark pertama dan kedua debut ampran atau bagan objektf. Baanya berupa lukan alam atau hal apa aja yang dapat dambl ebaga kaan. Lark ketga dan keempat Jurnal Tuna Banga 19

7 dnamakan atau bagan ubjektf (Surana, 001:31). Dalam buku Depdkna tentang Bahan Ajar Satra Rakyat (005:70) mengatakan bahwa Pantun adalah pu melayu tradonal yang palng popular dan erng dbncangkan. Pantun adalah cptaan al orang Melayu; bukan aduran atau penyeuaan dar pu-pu jawa, Inda, cna dan ebaganya. kata pantun mengandung art ebaga, epert, barat, umpama, atau lakana. Sedangkan menurut Zadan dan Anta (006:173) menjelakan bahwa Pantun adalah Pu Indonea (Melayu), tap bat (kuplet) baa terdr ata empat bar yang berajak (ab-a-b) tap lark baanya berjumlah empat kata; bar pertama dan bar kedua baanya tumpuan (ampran) aja dan bar ketga dan keempat merupakan ; etap bar terdr dar 8-1 uku kata; merupakan perbahaa ndran; jawab (pada tuduhan dan ebaganya). Berdaarkan beberapa pendapat ahl d ata, dapat dmpulkan bahwa pantun merupakan alah atu jen pu lama dalam keuatraan Melayu Nuantara yang palng popular. Pada umumnya etap bat terdr ata empat bar (lark), tap bar terdr ata 8-1 uku kata, berrama a-b-a-b dengan vara a- a-a-a. Bar pertama dan kedua adalah ampran, edangkan bar ketga dan keempat adalah. Pembelajaran pantun d ekolah daar tentunya berbeda dengan pembelajaran pantun d SMP dan SMA, pantun yang dajarkan d ekolah daar adalah pantun anak-anak. Kompeten Daar yang dpelajar adalah membuat pantun anak yang menark tentang kepatuhan eua dengan cr-cr pantun. Indkator yang dpelajar antara lan: Membuat pantun anak ederhana, menjelakan cr-cr pantun, dan membacakan pantun anak yang telah dbuat dengan lafal dan ntona yang eua. Berkut contoh pantun: D tep kal aya menynggah Menghlang penat menahat jerat Orang tua jangan d anggah Agar elamat duna akhrat Tumbuh merata pohon tebu Perg ke paar membel dagng Banyak harta mkn lmu Baga rumah tak berdndng Banyak ayur d jual d paar Banyak juga menjual kan Kalau kamu udah lapar Cepat cepatlah perg makan HASIL PENELITIAN Pelakanaan peneltan dlakukan dengan melakukan te awal (pre-tet) ebelum menerapkan model pembelajaran kooperatf tpe thnk par hare. Setelah dlakukan te awal elanjutnya dberkan perlakuan dengan menerapkan model thnk par hare pada mater Pantun. Setelah dlakukan proe pembelajaran, dakhr pembelajaran dberkan te akhr (pot tet). Hal te wa ebelum dan eudah proe pembelajaran dapat dlhat pada tabel berkut. ISSN Jurnal Tuna Banga 0

8 Tabel 1 Rata-Rata Nla Jawaban Pre-Tet (X 1 ) dan Nla Jawaban Pot-Tet (X ) No Nama Swa X 1 X 1 AA AR AA AUN CW CY DR DF FR HA IP JA JU KL MAR MRA MS MRP MS MF MJ 5 65 MAR MAH PDS RS RPN SA SP SI SN SR SYN SS TRU WA WI Jumlah Rata-rata 4,36 75,97 Sumber: Pengolahan Data Tahun Pengolahan data pre-tet Mencar rata-rata dan varan nla Pretet. Rentang = Data terbear Data terkecl = 60 5 = 35 Banyak kela Panjang kela = = 1 (3,3) log n = 1 (3,3) log 36 = 1 5,13 = 6,13 (dbulatkan menjad 6) Rentang Banyakkela ISSN Jurnal Tuna Banga 1

9 = 35 = 5,83 (dbulatkan menjad 6) 6 Nla Te Frekuen (f ) Tabel Daftar Dtrbu Frekuen Nla Pre-Tet Ttk Tengah (x ) x f x f x , ,0 4537, ,5 11,5 01,0 6733, , ,0 9361, , , , ,5 65,5 309, , ,5 3306,5 87, ,5 Jumlah , ,5 Sumber: Pengolahan Data Tahun 016 Berdaarkan data d ata, maka dapat d car Mean (rata-rata) dan Standar Deva nla te awal adalah ebaga berkut: x 1 f x f x x 1 4, n f x f x n n , ,09 Berdaarkan hal d ata, maka dapat dketahu nla rata-rata te awal ( x 1 ) adalah 4,17 dan tandar deva 1 adalah 10,09. Mencar rata-rata dan varan nla pottet. Pengolahan data pot-tet Rentang Banyak kela Panjang kela = = Data terbear Data terkecl = = 35 = 1 (3,3) log n = 1 (3,3) log 36 = 1 5,13 = 6,13 (dbulatkan menjad 6) Rentang Banyakkela 35 = 6 = 5,83 (dbulatkan menjad 6) Berdaarkan pengolahan data d ata ddapatkan bahwa banyak kela 6 dan panjang kela 6. ISSN Jurnal Tuna Banga

10 Nla Te Tabel 3 Daftar Dtrbu Frekuen Nla Pot-Tet Frekuen (f ) Ttk Tengah (x ) x f x f x ,5 3906,5 437,5 7343, ,5 469,5 479,5 3845, ,5 5550,5 37,5 7751, ,5 6480,5 563, , ,5 748,5 519, , ,5 8556,5 370,5 345,00 Jumlah 36 74,0 141,50 Berdaarkan data d ata, maka dapat d car Mean (rata-rata) dan Standar Deva nla te akhr adalah ebaga berkut. x f x f x x 76,17 n 36 f x f x n n , ,07 10,10 Berdaarkan hal d ata, maka dapat dketahu nla rata-rata te akhr ( x ) adalah 76,17 dan tandar deva S adalah 10,10. a) Uj Normalta Data Pre-tet Nla rata-rata dan mpangan baku untuk data nla pre-tet adalah x1 4, 17 dan S 1= 10,09. Selanjutnya berdaarkan nla ratarata dan mpangan baku terebut akan dlakukan uj normalta data untuk nla pretet ebaga berkut: Nla Bata Kela (x ) Tabel 4 Daftar Dtrbu Uj Normalta Nla Pre-Tet Z-Score (Z ) Bata Lua Daerah Lua Daerah Frekuen Harapan (E ) Frekuen Pengamatan (O ) 4,5-1,75 0, ,085 3, ,5-1,15 0, ,166 5, ,5-0,56 0, , ,5 0,03 0, , ISSN Jurnal Tuna Banga 3

11 Nla Bata Kela (x ) Z-Score (Z ) Bata Lua Daerah Lua Daerah Frekuen Harapan (E ) Frekuen Pengamatan (O ) 48,5 0,6 0, ,1545 5, ,5 1,1 0, , ,5 1,81 0,4649 Sumber: Pengolahan Data Tahun 016 maka adalah: Berdaarkan hal pada tabel 4.7, = = k 1 (6 7,108) 7,108 (6 5,56) 5,56 ( O E ) E (6 3,06) 3,06 0,034 1,711 (5,808),808 (6 5,8536) 5,8536 (7 7,9344) 7,9344 =,84 0,003 0,03 0,110 = 4,885 Banyaknya kela nterval K= 6, pada taraf gnfkan α = 0,05 dengan derajat kebebaan (dk) = (k-3)=(6-3)=3, maka dar tabel ch-kuadrat dperoleh (0,95)(3) = 7,81 karena htung < tabel yatu 4,885 < 7,81, maka Ho dterma dan dapat dmpulkan bahwa ebaran data pre-tet wa kela IV berdtrbu normal. b) Uj Normalta Data Pot-tet Nla rata-rata dan mpangan baku untuk data nla pot-tet adalah x 76, 17 dan S = 10,10. Berdaarkan nla rata-rata dan mpangan baku terebut akan dlakukan uj normalta data untuk nla pot-tet, ebaga berkut: Nla Bata Kela (x ) Tabel 5 Daftar Dtrbu Uj Normalta Nla Pot-Tet Z-Score (Z ) Bata Lua Daerah Lua Daerah Frekuen Harapan (E ) Frekuen Pengamatan (O ) 59,5-1,65 0, ,0974 3, ,5-1,05 0, ,1759 6, ,5-0,46 0, ,155 4, ,5 0,13 0, ,15 7,65 7 ISSN Jurnal Tuna Banga 4

12 83,5 0,7 0, ,1407 5, ,5 1,31 0, ,067, ,5 1,91 0,4719 Sumber: Pengolahan Data Tahun 016 Berdaarkan hal pada Tabel 5.5, maka adalah: = = k 1 (5 4,518) 4,518 ( O E ) E (7 3,5064) 3,5064 (6 5,065) 5,065 (4,41),41 (7 6,334) 6,334 (7 7,65) 7,65 0,17 1,045 = 3,480 0,070 0,051 0,055 = 4,873 Pada taraf gnfkan = 0.05 dengan derajat kebebaan dk = k 3 = 6 3 = 3, maka (0.05)(3) = 7,8. Untuk nla Pot- tet = htung 4,873. Jela bahwa 4,873<7,8 dengan demkan htung = 4,873< (0.05)(3) = 7,8, ehngga dapat dmpulkan bahwa ebaran data nla pot-tetberdtrbu normal. No. Swa Tabel 6 Skor Jumlah Kuadrant dan Rata-Rata Deva X 1 X (d) Md X d (d-md) X d ISSN Jurnal Tuna Banga 5

13 N d=110 X d= Sumber: Pengolahan Data Tahun 016 Berdaarkan tabel d ata juga dapat d car harga Mean dar perbedaan antara pre-tet dengan pot-tet dengan menggunakan rumu: d Md N 1.10 Md 36 Md 33,61 Untuk elanjutnya, etelah harga mean (Md) dperoleh ebear 33,61. Maka dapat dhtung nla X d dan X d. etelah emua data yang dperoleh bak data berupa nla wa d tabulakan, elanjutnya emua data terebut dcar rata-rata perbedaan pre-tet dan pottet, deva mang-mang ubjek, jumlah kuadrat deva, dan jumlah keeluruhan nla varabel X 1 dan varabel X dalam tabel terebut. Penerapan model pembelajaran kooperatf tpe thnk par hare dalam peneltan n dlakukan pada pelajaran Bahaa ISSN Indonea mater Pantun d kela IV SD Neger 70 Banda Aceh. Dalam penerapanya terlhat bahwa hubungan kaual yang potf antara guru dengan wa dan wa dengan wa, dmana etap langkah-langkah atau tem yang ada thnk par hare dmankan dengan bak oleh guru dan wa, ehngga tercpta uaana pembelajaran yang kooperatf. Dalam mempengaruh hal belajar wa eorang guru dtuntut untuk lebh kreatf dan novatf dalam mengguanakan model dan tpe pembelajaran yang mampu mempengaruh motva dan mnat wa dalam mengkut pembelajaran yang dberkan oleh guru. Dalam peneltan n guru menerapkan model pembelajaran kooperatf tpe thnk par hare ebaga upaya penngkatan hal belajar wa kela IV SD Neger 70 Banda Aceh. Pembelajaran kooperatf adalah alah atu model pembelajaran dmana aktvta pembelajaran dlakukan guru dengan Jurnal Tuna Banga 6

14 mencptakan kond belajar yang memungknkan terjad proe belajar eama wa d dalam kela. Proe nterak akan memungknkan, apabla guru mengatur kegatan pembelajaran dalam uatu ettng, wa bekerja dalam uatu kelompok. Pembelajaran kooperatf merupakan uatu kumpulan trateg mengajar yang dgunakan guru untuk mencptakan kond belajar eama wa. Swa yang atu membantu wa yang lannya dalam mempelajar euatu, alah atu model dalam kooperat adalah model pembelajaran kooperatf tpe thnk par hare. Pada awal peneltan, nla hal evalua pre-tet yang dberkan kepada wa rata-rata adalah 4,17. Setelah penerapan model pembelajaran kooperatf tpe thnk par hare, kemudan wa kembal d evalua untuk mengetahu pencapaan hal belajar mereka. Soal yang dberkan adalah ama dengan oal yang dberkan pada aat pre-tet pada pertemuan pertama akan tetap oalnya d acak. Berdaarkan data evalua akhr (pottet) keeluruhan rata-rata nla yang mereka peroleh mengalam kenakan menjad 76,17, dbandngkan dengan nla yang mereka peroleh ebelumnya 4,17 artnya rata-rata wa mengalam kenakan hal belajar mereka ebear 76,17 4,17 = 34. Pengaruh hal belajar terebut dbuktkan dengan uj hpote pada taraf gnfkan 5% dengan N=36-1=35. Dperoleh dar daftar dtrbu t ddapat 1,68. Berart t htung t tabel (35), yatu 31,54 1,68 yang berart Ha dterma pada taraf gnfkan 5% dan dk 35. Dengan demkan dapat dmpulkan bahwa terdapat pengaruh penerapan model pembelajaran kooperatf tpe thnk par hare terhadap hal belajar Bahaa Indonea wa kela IV SD Neger 70 Banda Aceh. SIMPULAN Berdaarkan anal data, maka peneltan n menympulkan beberapa hal ebaga berkut: 1. Terdapat pengaruh hal belajar wa etelah dterapkan model pembelajaran kooperatf tpe thnk par hare pada pelajaran Bahaa Indonea mater Pantun yang dbuktkan dengan nla rata-rata wa pada te awal ebanyak 4,17 menngkat menjad 76,17 atau menngkat ebanyak 34.. Pengaruh hal belajar terebut dbuktkan dengan hal uj hpote yatu pada taraf gnfkan 5% dengan N=36-1=35. Dperoleh dar daftar dtrbu t ddapat 1,68. Berart t htung t tabel (35), yatu 31,54 1,68 yang berart Ha dterma ehngga terdapat pengaruh penerapan model pembelajaran kooperatf tpe thnk par hare terhadap hal belajar Bahaa Indonea wa kela IV SD Neger 70 Banda Aceh. ISSN Jurnal Tuna Banga 7

15 DAFTAR PUSTAKA Abdurrahman Penddkan Bag Anak Berkeultan Belajar. Jakarta: Rneka Cpta. Arkunto, Suharm Proedur Peneltan Suatu Pendekatan Praktk. Jakarta: Rneka Cpta Proedur Peneltan: Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Rneka Cpta. Depdkna Pedoman Pembelajaran Tunta (Matery Learnng). Jakarta: Depdkna Bahan Ajar Satra Rakyat. Jakarta: Depdkna. Djamarah, Syaful Bahr. 00. Pkolog Belajar. Jakarta: Rneka Cpta. Hamalk, Oemar Proe Belajar Mengajar. Jakarta: Bum Akara. Ijon Cooperatve Learnng Efektvta Pembelajaran Kelompok. Bandung: Alfabeta. Johar, Rahmah dkk, 006. Strateg Belajar Mengajar. Banda Aceh: Unyah Per. Kunandar, 006. Guru Profeonal, Ed Rev, Jakarta: Rajawal. Latpun Pkolog Konelng Ed Ketga. Malang: UPT Penerbtan Unverta Muhammadyah Malang. Le, Anta Cooperatve Learnng (Mempraktkkan Cooperatve Learnng d Ruang-ruang Kela). Jakarta: Grando. M, Nar Metode Peneltan. Jakarta: Gala Indonea. Markaban Model-model dalam Pembelajaran. Jakarta: Raja Grafndo Perada. Meur. 00. Pembelajaran Kooperatf. Yogjakarta: Putaka Pelajar. Muhbbn Syah Pkolog Belajar. Jakarta: Raja Grafndo Perada. Nauton S., 004. Ddaktk Aa-aa Mengajar. Jakarta: Bum Akara. Purwanto, M Ngalm Prnp-Prnp dan Teknk Evalua Pengajaran. Bandung: Remaja Rodakarya. Rohan Proe Belajar Mengajar. Yogyakarta: Putaka Pelajar. Sabr, S.M Model Pembelajaran. Jakarta: Depdkbud. Soekanto, 00. Soolog Penddkan. Jakarta: Raja Grafndo Perada Sudjana Penlaan Hal Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rodakarya Metode Stattk. Bandung: Tarto. Surakhmad, Wnarno Pengantar Peneltan Ilmah. Bandung: Tarto. ISSN Jurnal Tuna Banga 8

16 Surana Pengantar Satra Indonea. Solo: Tga Serangka. Zadan, Abdul Rozak dan Anta K. Pupta Kamu Itlah Satra. Jakarta: Bala Putaka. ISSN Jurnal Tuna Banga 9