PENERAPAN PENDEKATAN SAINTIFIK DENGAN PENILAIAN PROYEK UNTUK MENINGKATKAN KEAKTIFAN DAN PENGUASAAN KOMPETENSI PENGETAHUAN IPS

Transkripsi

1 PENERAPAN PENDEKATAN SAINTIFIK DENGAN PENILAIAN PROYEK UNTUK MENINGKATKAN KEAKTIFAN DAN PENGUASAAN KOMPETENSI PENGETAHUAN IPS A.A Istri Sayang Kartika Dewi 1, I Wyn Sujana 2, I.B Surya Manuaba 3 1,2,3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia dewisayangkartika@yahoo.com 1, sujanawyn59@gmail.com 2, manuabasurya@yahoo.com 3 Abstrak Penelitian ini bertujuan untuk (1) meningkatkan keaktifan belajar IPS tema cita-citaku melalui penerapan pendekatan saintifik dengan penilaian proyek pada siswa kelas IVB SD Negeri 8 Padangsambian dan (2) meningkatkan penguasaan kompetensi pengetahuan IPS tema cita-citaku melalui penerapan pendekatan saintifik dengan penilaian proyek pada siswa kelas IVB SD Negeri 8 Padangsambian. Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK) yang dilakukan dalam dua siklus. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas IVB sebanyak 43 siswa yang terdiri dari 18 siswa lakilaki dan 25 siswa perempuan. Data mengenai keaktifan belajar IPS dikumpulkan dengan menggunakan metode observasi dan data siswa dikumpulkan dengan menggunakan metode tes. Kedua data ini dianalisis dengan menggunakan metode analisis statistik deskriptif dan metode analisis deskriptif kuantitatif. Hasil penelitian menunjukkan persentase rata-rata keaktifan belajar siswa pada siklus I, sebesar 75,52% dengan kategori cukup aktif dan pada siklus II menjadi 86,65% dengan kategori aktif. Sedangkan untuk hasil penguasaan kompetensi pengetahuan IPS siswa diperoleh rata-rata persentase yaitu 74,80% pada siklus I dengan kategori sedang dan pada siklus II menjadi 86,65% dengan kategori tinggi. Jadi, dapat disimpulkan bahwa penerapan pendekatan saintifik dengan penilaian proyek dapat meningkatkan keaktifan dan tema cita-citaku siswa kelas IVB SD Negeri 8 Padangsambian. Kata Kunci: pendekatan saintifik, penilaian proyek, keaktifan, penguasaan kompetensi pengetahuan IPS Abstrack The study aimed at (1) improving the activeness of social studies with a theme Cita-citaku through the application of scientific approach to the assessment of students project in class IVB of SD Negeri 8 Padangsambian, and (2) improving the knowledge mastery of social studies competencies with the theme Cita-citaku through the application of scientific approach to the assessment of the students project in class IVB of SD Negeri 8 Padangsambian. This study was classroom action research (CAR) which was conducted in two cycles. The study was conducted at class IVB which consisted of 43 students 18 were males and 25 were females. The data about the activeness of social studies was collected by using observation and the data about mastering the competency of social studies knowledge was collected by using test. Both of the data were analyzed using descriptive statistical analysis and quantitative descriptive analysis method. The result of the data show that the average percentage of students learning activeness in the first cycle of 75.52% with a category quite active and the second cycle become 86.65%, with the active category. As the results of students mastery of competencies from social studies knowledge gained an average percentage is 74.80% in the first cycle with the medium category and the second cycle become 86.65% with a high category. Based on the result of the study, it was concluded that the application of scientific approach to the assessment of the project can enhance the students activeness and mastery of social 1

2 studies competencies with the theme Cita-citaku in calss IVB of SD Negeri 8 Padangsambian. Keyword(s): scientific approach, project s assessment, social studies learning activeness, and mastery of social studies competencies. PENDAHULUAN Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu. Kurikulum 2013 lebih ditekankan pada kompetensi dengan pemikiran kompetensi berbasis sikap, keterampilan, dan pengetahuan. Adapun ciri kurikulum 2013 yang paling mendasar ialah menuntut kemampuan guru dalam berpengetahuan dan mencari tahu pengetahuan sebanyakbanyaknya karena siswa zaman sekarang telah mudah mencari informasi dengan bebas melalui perkembangan teknologi dan informasi. Sedangkan untuk siswa lebih didorong untuk memiliki tanggung jawab kepada lingkungan, kemampuan interpersonal, antarpersonal, maupun memiliki kemampuan berpikir kritis. Tujuannya adalah terbentuk generasi produktif, kreatif, inovatif, dan afektif. Khusus untuk tingkat SD, Pendekatan tematik terintegratif memberi kesempatan siswa untuk mengenal dan memahami suatu tema dalam berbagai mata pelajaran. Kurikulum 2013 dikembangkan dengan penyempurnaan pola pikir, yakni pola pembelajaran yang berpusat pada guru menjadi berpusat pada siswa, pola pembelajaran yang satu arah menjadi pola pembelajaran secara jejaring, pola pembelajaran pasif menjadi pembelajaran aktif-mencari, pola belajar sendiri menjadi pola belajar kelompok, pola pembelajaran ilmu pengetahuan tunggal menjadi pembelajaran ilmu pengetahuan jamak, dan pola pembelajaran pasif menjadi pembelajaran aktif dan kritis. Penerapan kurikulum 2013 memerlukan perubahan paradigma pembelajaran, dimana peserta didik dilatih untuk belajar mengobservasi, mengajukan pertanyaan, mengumpulkan data, menganalisis data, dan mengomunikasikan hasil belajar yang disebut pendekatan saintifik (Kurniasih, 2014:33). Pembelajaran dengan pendekatan saintifik adalah proses pembelajaran yang dirancang sedemikian rupa agar peserta didik secara aktif memahami konsep, hukum atau prinsip melalui tahapan-tahapan mengamati (untuk mengidentifikasi atau menemukan), merumuskan masalah, mengajukan atau merumuskan hipotesis, mengumpulkan data dengan berbagai teknik, menganalisis data, menarik kesimpulan dan mengomunikasikan konsep, hukum atau prinsip yang ditemukan. Pendekatan saintifik dimaksudkan untuk memberikan pemahaman kepada peserta didik dalam mengenal, memahami berbagai materi menggunakan pendekatan ilmiah, bahwa informasi bisa berasal dari mana saja, kapan saja, tidak bergantung pada informasi searah dari guru. Oleh karena itu kondisi pembelajaran yang diharapkan adalah dapat mendorong peserta didik dalam mencari tahu dari berbagai sumber melalui observasi. Pendekatan ini perlu dilakukan untuk dapat mengembangkan kemampuan peserta didik untuk belajar mandiri dan berpikir kreatif. Daryanto (2014:51) menyebutkan bahwa pembelajaran dengan pendekatan saintifik adalah proses pembelajaran yang dirancang sedemikian rupa agar siswa secara aktif mengkonstruksi konsep, hukum atau prinsip melalui tahapan-tahapan mengamati, merumuskan masalah hingga mengomunikasikan konsep, hukum atau prinsip yang ditemukan. Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan salah satu muatan materi yang masuk ke dalam pembelajaran tematik integratif dalam kurikulum Pembelajaran IPS di Sekolah dasar merupakan bidang studi yang mempelajari manusia dalam semua aspek kehidupan dan interaksinya dalam masyarakat. 2

3 Menurut Badan Standar Nasional Pendidikan (2011:16) mengemukakan Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan salah satu mata pelajaran yang diberikan mulai dari SD/MI/SDLB sampai SMP/MTs/SMLB. IPS mengkaji seperangkat, peristiwa, fakta, konsep dan generalisasi yang berkaitan dengan isu sosial. Pada jenjang SD/MI mata pelajaran IPS memuat materi Geografi, Sejarah, Sosiologi, Antropologi, Tata Negara dan Ekonomi. Melalui mata pelajaran IPS peserta didik diarahkan untuk dapat menjadi warga Negara Indonesia yang demokratis dan bertanggung jawab, serta warga dunia yang cinta damai. Pembelajaran IPS diharapkan dapat menjadi wahana bagi siswa untuk mengembangkan potensi peserta didik agar peka terhadap masalah sosial yang terjadi di masyarakat, memiliki sikap mental positif terhadap perbaikan segala ketimpangan yang terjadi, dan terampil mengatasi setiap masalah yang terjadi sehari-hari baik yang menimpa dirinya sendiri maupun yang menimpa masyarakat. Menurut Susanto (2013:143) peranan IPS sangat penting untuk mendidik siswa mengembangkan pengetahuan, sikap, dan keterampilan agar dapat mengambil bagian secara aktif dalam kehidupannya kelak sebagai anggota masyarakat dan warga negara yang baik. Ketercapaian tujuan mata pelajaran IPS didukung oleh proses pembelajaran yang dirancang dalam kurikulum 2013 dan berlaku juga untuk IPS. Ada dua hal dalam pembelajaran IPS yaitu pendekatan pengembangan materi ajar yang selalu dikaitkan dengan lingkungan masyarakat di satuan pendidikan dan model pembelajaran yang dikenal dengan istilah pendekatan saintifik. Dalam pendidikan saintifik dikenal ada lima langkah peristiwa pembelajaran, kelima langkah tersebut adalah : mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, mengasosiasi, mengkomunikasikan. (Permendikbud No. 81A, 2013). Muatan Materi IPS dalam Pembelajaran di Sekolah Dasar mencangkup kehidupan manusia dalam tempat dan lingkungan, waktu perubahan dan keberlanjutan, organisasi dan sistem sosial, organisasi dan nilai budaya, kehidupan dan sistem ekonomi, komunikasi dan teknologi. Pendidikan IPS penting diberikan kepada siswa pada jenjang pendidikan dasar, siswa sebagai anggota masyarakat perlu mengenal masyarakat dan lingkungannya. Untuk mengenal masyarakat siswa dapat belajar melalui media cetak, media elektronika, maupun secara langsung melalui pengalaman hidupnya ditengah-tengah masyarakat. Dengan pengajaran IPS, diharapkan siswa dapat memiliki sifat peka dan tanggap untuk bertindak secara rasional dan bertanggung jawab dalam memecahkan masalah sosial yang dihadapi dalam kehidupannya. Berdasarkan hasil wawancara di lapangan, menyatakan bahwa keaktifan dan siswa kelas IVB pada muatan materi IPS masih rendah. Rendahnya keaktifan siswa ini akan berpengaruh pada rendahnya kompetensi pengetahuan IPS siswa kelas IVB di SD N 8 Padangsambian dimana dari seluruh siswa yang berjumlah 43 siswa, siswa yang tergolong tuntas berjumlah 18 siswa (41,86%) dan siswa yang tergolong tidak tuntas berjumlah 25 siswa (58,13%). Peserta didik yang dikatakan tidak tuntas merupakan peserta didik yang memperoleh di bawah nilai KKM yang telah ditetapkan pihak sekolah, yakni 75. Tidak tuntasnya ini dikarenakan kurang optimalnya siswa dalam menyelesaikan soal atau suatu permasalahan yang ditemukan dalam pembelajaran, ini disebabkan oleh faktor ketersediaan sarana dan prasarana yang digunakan sebagai media belum maksimal. Selain itu keaktifan siswa dalam mengikuti proses pembelajaran masih kurang, hanya siswa tertentu saja yang mampu mengemukakan ide-idenya, bertanya, serta menjawab pertanyaan yang diajukan. Dari permasalahan tersebut maka perlu diupayakan variasi dalam proses pembelajaran dalam muatan materi IPS yang menggunakan penerapan pendekatan saintifik. Salah satunya dengan menggunakan penilaian proyek ke dalam proses pembelajaran. Menurut Jihad (2012:109) Penilaian proyek merupakan kegiatan penilaian terhadap suatu tugas yang harus diselesaikan dalam periode atau waktu tertentu. Tugas tersebut berupa 3

4 suatu investigasi sejak dari perencanaan, pengumpulan data, pengorganisasian, pengelolaan, dan penyajian data. Menurut Arikunto (2013:252) penilaian terhadap proyek setidaknya mempertimbangkan adanya tiga hal, yaitu kemampuan pengelolaan, relevansi, dan keaslian. Menurut Jihad (2012:110) Penilaian proyek dilakukan mulai dari perencanaan, proses pengerjaan, sampai hasil akhir proyek. Untuk itu, guru perlu menetapkan hal-hal atau tahapan yang perlu dinilai, seperti penyusunan disain, pengumpulan data, analis data, dan menyiapkan laporan tertulis. Laporan tugas atau hasil penelitian juga dapat menggunakan alat atau instrumen penilaian berupa daftar cek (checklist) ataupun skala penilaian (rating scale). Sesuai dengan pendapat Kunandar (2013:279) kelebihan dari penilaian proyek adalah peserta didik lebih bebas mengeluarkan ide dan banyak kesempatan untuk berkreasi sehingga penerapan pendekatan saintifik dengan penilaian proyek dalam proses pembelajaran IPS dapat memberi peluang kepada siswa untuk berpartisipasi aktif dalam proses belajar. Pendekatan saintifik dengan penilaian proyek menyebabkan siswa memperoleh pengalaman belajar yang lebih bermakna. Di samping itu, penerapan pendekatan saintifik dengan penilaian proyek akan membuat siswa tertarik untuk belajar, karena siswa mengalami sendiri dan terlibat aktif selama proses pembelajaran berlangsung. Ini berarti penerapan pendekatan saintifik dengan penilaian proyek tersebut akan dapat mempermudah siswa untuk memahami muatan materi IPS yang dipelajarinya. Berdasarkan teori-teori tersebut penerapan pendekatan saintifik dengan penilaian proyek dapat membantu siswa untuk meningkatkan keaktifan serta dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPS. Hal ini didukung oleh hasil penelitian yang dilaksanakan oleh Eddy Murdiana (2015) yaitu terdapat pengaruh yang signifikan penerapan model pembelajaran tematik berbantuan media audio visual terhadap keaktifan siswa dan hasil belajar IPA pada siswa kelas IV SD Saraswati 3 Denpasar. Serta didukung oleh hasil penelitian yang dilaksanakan oleh Suarni (2014) yaitu terdapat perbedaan minat dan hasil belajar IPA secara simultan antara siswa yang mengikuti model pembelajaran berbasis proyek dan kelompok dengan siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional. Dengan adanya penilaian proyek di dalam proses pembelajaran yang menggunakan pendekatan saintifik ini diharapkan siswa dapat terlibat aktif dalam kegiatan pembelajaran serta dapat menciptakan suasana belajar IPS yang menyenangkan. Penerapan pendekatan saintifik dengan penilaian proyek selain untuk meningkatkan penguasaan kompetensi pengetahuan IPS juga untuk meningkatkan keaktifan siswa. Keaktifan menurut Hamalik (2008: 101) adalah suatu kegiatan atau aktifitas dimana siswa terlibat langsung atau berperan aktif di dalam suatu kegiatan pembelajaran. Keaktifan yang dimaksud disini penekanannya adalah pada siswa, sebab dengan adanya keaktifan siswa dalam proses pembelajaran akan tercipta situasi belajar aktif. Belajar aktif sangat diperlukan oleh siswa untuk mendapatkan penguasaan kompetensi pengetahuan yang maksimal. Keaktifan belajar siswa dalam pembelajaran IPS dapat dilihat melalui: (1) kesiapan menerima pembelajaran, (2) aktif bertanya saat proses pembelajaran, (3) keaktifan siswa mengemukakan pendapat, (4) adanya interaksi positif saat media disajikan, (5) kerjasama dalam mengerjakan tugas kelompok, (6) aktif mencari informasi dari sumber belajar yang ada, (7) memberikan gagasan yang cemerlang, (8) kemampun mendengarkan pendapat kelompok lain, (9) kemampuan menjawab pertanyaan dari guru, (10) kemampuan menjelaskan kembali materi yang sudah dipelajari. Keaktifan siswa dalam proses pembelajaran IPS dapat merangsang dan mengembangkan bakat yang dimilikinya, siswa juga dapat berlatih untuk berfikir kritis, dan dapat memecahkan permasalahan-permasalahan dalam kehidupan sehari-hari. Selain itu, guru juga dapat merekayasa sistem pembelajaran secara sistematis, sehingga merangsang keaktifan siswa dalam proses pembelajaran. Membelajarkan merupakan upaya yang dilakukan oleh guru agar siswa belajar. Dalam pembelajaran, siswalah 4

5 yang menjadi subjek dan pelaku kegiatan belajar. Agar siswa berperan sebagai pelaku dalam kegiatan belajar, maka guru hendaknya mengondisikan pembelajaran yang menuntut siswa aktif dalam melakukan kegiatan belajar. Jadi, guru harus mengupayakan pembelajaran IPS yang mampu mengembangkan keaktifan belajar siswa yaitu dengan meningkatkan minat siswa, membangkitkan motivasi siswa, menginformasikan tujuan pembelajaran dengan jelas, serta menggunakan media yang menarik dalam pembelajaran. METODE Pada penelitian ini yang menjadi subjek penelitian adalah siswa kelas IV B SD Negeri 8 Padangsambian tahun pelajaran 2015/2016, dengan jumlah siswa sebanyak 43 orang, yakni 18 orang laki-laki dan 25 orang perempuan. Objek penelitian ini adalah keaktifan dan penguasaan kompetensi pengetahuan IPS siswa kelas IVB SD N 8 Padangsambian setelah diterapkan pendekatan saintifik dengan penilaian proyek. Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas. Menurut Agung (2010:3) PTK (penelitian tindakan kelas) adalah suatu bentuk penelitian yang bersifat reflektif dengan melakukan tindakantindakan tertentu agar dapat memperbaiki dan meningkatkan praktek-pratek pembelajaran di kelas secara lebih professional. Penelitian ini dilaksanakan dalam 2 siklus yaitu siklus I dan Siklus II. Masing-masing siklus terdiri dari empat tahapan yaitu : perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, refleksi. Desain penelitian ini dapat dilihat pada gambar 1. Gambar 1 Siklus Penelitian Tindakan Kelas (Arikunto, 2015:42) Pada perencanaan pembelajaran siklus I, dilakukan persiapan-persiapan bersama dengan guru kelas IVB SD N 8 Padangsambian, yaitu menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) siklus I, menyiapkan proyek, menyiapkan materi pelajaran, dan menyiapkan LKS serta menyiapkan alat dan media pembelajaran, lembar observasi yang digunakan untuk mengetahui keaktifan siswa, menyiapkan tes hasil belajar untuk mengetahui pada akhir siklus I serta membuat jadwal penelitian untuk pelaksanaan tindakan pada proses pembelajaran IPS. Pelaksanaan tindakan pada siklus I dilaksanakan dalam 4 kali pertemuan yang terdiri dari 3 kali pertemuan untuk proses pembelajaran dan 1 kali pertemuan untuk melakukan tes pada akhir siklus. Untuk pembelajaran kurikulum 2013 menggunakan pembelajaran tematik. Tema untuk pelaksanaan tindakan pada siklus I yaitu tema Cita-citaku. Pelaksanaan proses pembelajaran disesuaikan dengan RPP yang telah disusun sesuai dengan pendekatan saintifik. Dalam pelaksanaan proses pembelajaran dilakukan kegiatan pembelajaran seperti yang telah direncanakan, yaitu kegiatan pembelajaran yang menggunakan pendekatan saintifik dengan penilaian proyek. Tes hasil diberikan sesuai dengan kisi-kisi tes yang telah disusun sebelumnya. Pada tahap observasi, dilakukan pencatatan masalahmasalah serta kemajuan belajar siswa yang ditentukan selama pelaksanaan tindakan secara kolaboratif bersama dengan wali kelas IVB SD N 8 Padangsambian. Pada tahap observasi dilakukan observasi terhadap keaktifan dan penguasaan kompetensi pengetahuan IPS siswa. Dalam melaksanakan observasi, wali kelas IVB berperan sebagai observer. Observer berpedoman pada lembar observasi yang telah disediakan oleh peneliti. Setelah pelaksanaan tindakan pada siklus I dengan penerapan pendekatan saintifik dengan penilaian proyek pada muatan materi IPS, secara umum belum sepenuhnya berhasil maka dilakukan tahapan refleksi terhadap hasil pelaksanaan tindakan siklus I. 5

6 Dalam meningkatkan keaktifan dan siswa, kelebihan yang telah dimiliki dapat dijadikan sebagai modal yang harus dipertahankan dan ditingkatkan, seperti dalam proses pembelajaran siswa antusias mengikuti proses pembelajaran, siswa terlihat senang saat siswa ditugaskan untuk membuat proyek, siswa selalu mengerjakan tugas proyek yang diberikan, dan siswa mampu mempertanggungjawabkan hasil proyek yang telah diselesaikan, pada saat proses pembelajaran berlangsung siswa mulai berani untuk bertanya, menjawab pertanyaan yang diberikan dan kerjasama siswa dalam proses kerja kelompok mengerjakan proyek sudah baik, namun masih perlu ditingkatkan bimbingan karena terdapat beberapa siswa yang bermainmain serta sibuk dengan kegiatannya sendiri pada saat proses kerja kelompok. Dalam pelaksanaan tindakan siklus I ditemukan beberapa permasalah yang menyebabkan belum tercapainya indikator keberhasilan dalam penelitian ini. Sehingga perlu dicari cara penyelesaian terhadap permasalahan-permasalahan tersebut sehingga pelaksanaan siklus berikutnya mendapatkan hasil yang lebih maksimal. Hasil refleksi dari kelemahan-kelemahan yang ditemukan pada pelaksanaan tindakan siklus I dijadikan pedoman perbaikan pada siklus II. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode observasi dan metode tes. Metode observasi menggunakan instrumen berupa lembar observasi keaktifan, sedangkan untuk tes kompetensi pengetahuan IPS menggunakan instrumen tes objektif pilihan ganda. Dalam penelitian ini, teknik analisis data yang digunakan adalah metode analisis statistik deskriptif dan metode analisis deskriptif kuantitatif. Agung (2005:94) menyatakan bahwa: metode analisis statistik deskriptif adalah cara pengolahan data yang dilakukan dengan jalan menerapkan rumus-rumus statistik deskriptif seperti distributif frekuensi, grafik, angka rata-rata (Mean), median (Me), dan modus (Mo) untuk menggambarkan keadaan objek/variabel sehingga diperoleh kesimpulan umum. Sedangkan Analisis deskriptif kuantitatif adalah suatu cara pengolahan data yang dilakukan dengan jalan menyusun secara sistematis dalam bentuk angka-angka dan atau persentase, mengenai suatu objek yang diteliti, sehingga diperoleh kesimpulan umum (Agung, 2012:67). HASIL DAN PEMBAHASAN HASIL Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di kelas IVB Sekolah Dasar Negeri 8 Padangsambian pada muatan materi IPS tema Cita-citaku, dengan jumlah anak sebanyak 43 orang, yang terdiri dari 18 orang laki-laki dan 25 orang perempuan. Penelitian ini dilaksanakan sebanyak 2 siklus, dimana setiap siklus terdiri dari 4 kali pertemuan, dengan tiga kali pertemuan untuk pelaksanaan pembelajaran dan satu kali pertemuan untuk tes akhir siklus. Berdasarkan pelaksanaan tindakan pembelajaran pada siklus I diperoleh hasil mengenai keaktifan dan penguasaan kompetensi pengetahuan IPS siswa. Data keaktifan pada siklus I diperoleh melalui observasi pada setiap pemberian tindakan kecuali pada tes penguasaan kompetensi pengetahuan IPS. Sedangkan data diperoleh melalui pemberian tes pada akhir siklus I. Tes penguasaan kompetensi pengetahuan IPS dibuat berdasarkan kisikisi yang telah dibuat dengan jumlah 30 butir soal yang berbentuk tes pilihan ganda biasa. Data keaktifan dan penguasaan kompetensi pengetahuan IPS disajikan dalam bentuk tabel distribusi frekuensi, menghitung mean, median, modus dan grafik polygon. Hasil penelitian pada siklus I mengenai data keaktifan menunjukkan bahwa mean mencapai 75,52 median mencapai 74,66 dan modus mencapai73,18 sehingga Mo=73,18<Md=74,66<M=75,52 yang menunjukkan kurva juling positif yang berarti sebagian besar skor pada siklus I cenderung tinggi. keaktifan belajar siswa pada siklus I adalah 75,52% jika dikonversikan ke dalam tabel kriteria persentase keaktifan maka berada pada interval 65%-79% termasuk ke dalam kriteria cukup aktif. Hasil tersebut belum menunjukkan kriteria keaktifan belajar yang 6

7 diharapkan yakni minimal mencapai kriteria aktif pada interval 80%-89%. Sedangkan untuk penguasaan kompetensi pengetahuan IPS menunjukkan bahwa mean mencapai 74,80 median mencapai 74,12 dan modus mencapai 73,38 sehingga Mo=73,38<Md=74,12<M=74,80 yang menunjukkan kurva juling positif yang berarti sebagian besar skor pada siklus I cenderung tinggi. Penguasaan kompetensi pengetahuan IPS pada siklus I adalah 74,80% jika dikonversikan ke dalam tabel kriteria persentase maka berada pada interval 65%-79% termasuk ke dalam kriteria sedang. Hasil tersebut belum memenuhi kriteria penguasaan kompetensi pengetahuan IPS siswa yang diharapkan. Sebelum perbaikan pembelajaran dilaksanakan, peneliti merefleksi proses perbaikan pembelajaran yang telah dilaksanakan pada siklus I. Pelaksanaan pembelajaran pada pembelajaran IPS pada siklus I masih belum optimal sehingga hasil yang diharapkan masih belum tercapai. Dengan identifikasi masalah tersebut, peneliti bersama wali kelas IVB kembali mengadakan perbaikan pembelajaran yang direncanakan pada siklus II muatan materi IPS pada tema cita-citaku. Hasil penelitian pada siklus II mengenai data keaktifan menunjukkan bahwa mean mencapai 86,65 median mencapai 88,05, dan modus mencapai 88,61 sehingga Mo=88,61<Md= 88,05<M=86,65 yang menunjukkan kurva juling negatif yang berarti sebagian besar skor pada siklus II cenderung rendah. Berdasarkan hasil analisis data, didapatkan bahwa keaktifan belajar IPS siswa pada siklus II adalah 86,65%. Bila dikonversikan ke dalam tabel kriteria persentase berada pada interval 80%-89% dengan tingkat keaktifan belajar siswa pada kriteria aktif. keaktifan pada siklus II ini menunjukkan keberhasilan pembelajaran. Berarti indikator keberhasilan yang diharapkan pada proses pembelajaran IPS siklus II ini sudah tercapai, karena persentase rata-rata keaktifan belajar IPS siswa yaitu 86,65% telah mencapai indikator yang ditetapkan yakni persentase rata-rata keaktifan belajar IPS siswa 80%-89% berada pada kriteria aktif. Sedangkan untuk penguasaan kompetensi pengetahuan IPS menunjukkan bahwa mean mencapai 87,42; median mencapai 89,09, dan modus mencapai 89,85 sehingga Mo = 89,85<Md = 89,09<M = 87,42 yang menunjukkan kurva juling negatif yang berarti sebagian besar skor pada siklus II cenderung rendah. Penguasaan kompetensi pengetahuan IPS pada siklus II adalah 87,42% jika dikonversikan ke dalam tabel kriteria persentase maka berada pada interval 80%-89% termasuk ke dalam kriteria sedang. Pelaksanaan pada siklus II melalui pendekatan saintifik dengan penilaian proyek pada pembelajaran IPS siswa kelas IVB SD N 8 Padangsambian sudah berjalan dengan baik dan sesuai dengan rencana. Peningkatan keaktifan belajar siswa pada pelaksanaan siklus II sudah mencapai indikator keberhasilan dalam penelitian yaitu 80% dan penguasaan kompetensi pengetahuan IPS yaitu 80%. Hal ini berarti bahwa penelitian ini berhasil meningkatkan keaktifan belajar siswa dan penguasaan kompetensi pengetahuan IPS siswa kelas IVB SD N 8 Padangsambian. Dengan demikian penelitian ini dihentikan pada siklus II. Ringkasan keaktifan dan yang dicapai selama penelitian ini disajikan pada tabel sebagai berikut. Tabel. 1 Tabel Rekapitulasi Keaktifan dan Penguasaan Kompetensi Pengetahuan IPS Siswa Kelas IVB SD Negeri 8 Padangsambian Objek Penelitian Siklus I Siklus II Keaktifan 75,52% 86,65% Penguasaan Kompetensi Pengetahuan IPS 74,80% 87,42% 7

8 PEMBAHASAN Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh dengan menerapkan pendekatan saintifik dengan penilaian proyek menunjukkan bahwa terjadi peningkatan pada keaktifan dan penguasaan kompetensi pengetahuan IPS siswa kelas IVB SD N 8 Padangsambian. Pada siklus I hasil yang diperoleh belum optimal dan belum memenuhi kriteria yang diharapkan. Pada siklus I, data keaktifan siswa menunjukkan dari 43 siswa baru 15 orang yang memenuhi kriteria aktif dengan persentase rata-rata keaktifan yang diperoleh 75,52% bila dikonversikan ke dalam tabel kriteria persentase berada pada interval 65%-79% kriteria cukup aktif. Hasil tersebut belum memenuhi kriteria keaktifan belajar siswa yang diharapkan. Pada siklus II terjadi peningkatan keaktifan belajar siswa telah mencapai 86,65% dengan kriteria aktif. Dari data keaktifan siswa menunjukkan 35 siswa dari 43 siswa memenuhi kriteria aktif sedangkan 8 siswa berada pada pada kriteria cukup aktif. Begitu pula halnya dengan penguasaan kompetensi pengetahuan IPS siswa pada siklus I menunjukkan persentase rata-rata yang diperoleh 74,80% bila dikonversikan ke dalam tabel kriteria persentase berada pada interval 65-79% kriteria sedang. Hasil tersebut belum memenuhi kriteria siswa yang diharapkan. Pada siklus II terjadi peningkatan penguasaan kompetensi pengetahuan IPS siswa telah mencapai 87,42% bila dikonversikan ke dalam tabel kriteria persentase berada pada interval 80-89% kriteria tinggi. Hasil tersebut sudah memenuhi kriteria siswa yang diharapkan. Adanya peningkatan keaktifan dan dari siklus I dan siklus II melalui pendekatan saintifik dengan penilaian proyek disebabkan adanya perlakuan atau tindakan dalam proses pembelajaran. Pelaksanaan tindakan tersebut terdiri dari empat tahapan yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan/observasi, dan refleksi. Dalam penerapan pendekatan saintifik dengan penilaian proyek guru lebih berperan sebagai motivator yang selalu memberikan dukungan dan semangat pada siswa serta sebagai pembimbing yang mengarahkan siswa pada saat pembelajaran berlangsung. Sehingga akan tercipta pembelajaran yang kreatif, efektif, dan menyenangkan di dalam kelas yang dapat mengoptimalkan keaktifan dan. Berdasarkan data yang diperoleh pada siklus II, kriteria keberhasilan yang telah ditetapkan dalam penelitian ini sudah dapat dikatakan tercapai. Hal ini terlihat dari data yang diperoleh bahwa telah terjadi peningkatan keaktifan dan penguasaan kompetensi pengetahuan IPS siswa dari siklus I ke siklus II. SIMPULAN DAN SARAN Berdasarkan hasil Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dan pembahasan yang telah diuraikan pada bab sebelumnya, maka dapat disimpulkan beberapa hal sebagai berikut. Pendekatan saintifik dengan penilaian proyek dapat meningkatkan keaktifan belajar pada tema Cita-citaku siswa kelas IVB SD N 8 Padangsambian. Hal ini dapat terlihat dari persentase rata-rata nilai keaktifan yang diperoleh. Pada siklus I, rata-rata hasil keaktifan belajar siswa mencapai 75,52% atau berada pada kriteria cukup aktif. Sedangkan pada siklus II, persentase ratarata hasil keaktifan belajar siswa mencapai 86,65% atau berada pada kriteria aktif. Dengan demikian, penerapan pendekatan saintifik dengan penilaian proyek dapat meningkatkan keaktifan belajar siswa. Penerapan pendekatan saintifik dengan penilaian proyek dapat meningkatkan pada tema Cita-citaku siswa kelas IVB SD N 8 Padangsambian. Hal ini dapat terlihat dari persentase rata-rata nilai penguasaan kompetensi pengetahuan IPS yang diperoleh. Pada siklus I, rata-rata hasil siswa mencapai 74,80% atau berada pada kriteria sedang. Sedangkan pada siklus II, persentase rata-rata hasil penguasaan kompetensi pengetahuan IPS siswa mencapai 87,42% atau berada pada kriteria tinggi. Dengan demikian, penerapan pendekatan saintifik dengan penilaian 8

9 proyek dapat meningkatkan penguasaan kompetensi pengetahuan IPS siswa. Dari kedua simpulan tersebut, maka penerapan pendekatan saintifik dengan penilaian proyek secara efektif dapat meningkatkan keaktifan dan penguasaan kompetensi pengetahuan IPS siswa kelas IVB SD N 8 Padangsambian. SARAN Berdasarkan hasil penelitian yang telah diperoleh dalam penelitian tindakan kelas ini, dapat diajukan saran-saran sebagai berikut. (a) Bagi Guru, berdasarkan temuan di lapangan selama tindakan, diharapkan kepada guru sekolah dasar untuk mencoba menerapkan pendekatan saintifik dengan penilaian proyek dalam pembelajaran IPS, karena melalui pendekatan saintifik dengan penilaian proyek siswa akan lebih termotivasi untuk belajar dan pengetahuan yang mereka peroleh akan lebih bermakna. Selain itu, dapat menumbuhkan sifat kreativitas siswa untuk berfikir serta menyelesaikan proyek yang ditugaskan. Guru juga hendaknya bertindak sebagai fasilitator dan teman belajar selama proses pembelajaran, sehingga siswa merasa nyaman dan tidak merasa takut untuk mengajukan pertanyaan apabila siswa mengalami kesulitan dalam kegiatan pembelajaran. (b) Bagi Sekolah, sekolah hendaknya dapat menyediakan fasilitas pembelajaran yang lengkap untuk menunjang proses pembelajaran agar dapat meningkatkan hasil belajar siswanya serta meningkatkan mutu pendidikan di SD. (c) Bagi peneliti lain, Bagi peneliti yang ingin menerapkan pendekatan saintifik dengan penilaian proyek dalam pembelajaran IPS diharapkan mencermati kendala-kendala yang ditemukan peneliti, sehingga dapat dihasilkan kegiatan pembelajaran yang dapat meningkatkan penguasaan kompetensi pengetahuan siswa secara optimal. DAFTAR PUSTAKA Agung, A. A. Gede Metodologi Penelitian Pendidikan. Singaraja: IKIP Singaraja Metodologi Penelitian Pendidikan. Singaraja: Undiksha Singaraja Penelitian Tindakan Kelas. Singaraja: Undiksha Singaraja Metodologi Penelitian Pendidikan. Singaraja: Undiksha Singaraja. Alfatru, Nawawi Keaktifan Belajar. Tersedia pada 010/07/keaktifan-belajar.html. (diakses tanggal 27 November 2015). Arikunto, Suharsimi Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara Penelitian Tindakan Kelas (Edisi Revisi).Jakarta : Bumi Aksara. BSNP Panduan Penyusunan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta: BSNP. Daryanto Pendekatan Pembelajaran Saintifik. Yogyakarta: Gava Media. Dirman Penilaian dan Evaluasi. Jakarta: Rineka Cipta. Eddy Murdiana, Putu Pengaruh Pembelajaran Tematik Berbantuan Media Audio Visual Terhadap Keaktifan Siswa dan Hasil Belajar IPA Siswa SD Saraswati 3 Denpasar. Tesis (tidak diterbitkan). Singaraja : Program Pascasarjana, Undiksha. Hamalik, Oemar. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara. Heryanto, Nardan Stastistik Dasar Cetakan ke-15. Jakarta : Universitas Terbuka. Jihad, Asep Evaluasi Pembelajaran. Jakarta : Multi Presindo. Kemendikbud Permendikbud Nomor 103 Tentang Pembelajaran. Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan Permendikbud Nomor 104 Tentang Penilaian Hasil Belajar oleh pendidik pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah. Jakarta : Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. 9

10 , Permendikbud Nomor 81A Tentang Implementasi Kurikulum.Jakarta : Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. Kosasih Strategi Belajar dan Pembelajara Implementasi Kurikulum 2013.Bandung : Yrama Widya. Kunandar Penilaian Autentik. Jakarta : Rajawali Pers. Kurniasih, Imas Sukses Mengimplemantasikan Kurikulum Jakarta: Kata Pena. Muhibbin, Syah Psikologi Belajar. Jakarta: Raja Grafindo Persada. Sanjaya, Wina Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Kencana. Sudjana, Nana Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT Rosdakarya. Supardi Penilaaian Autentik Pembelajaran Afektif, Kognitif, dan Psikomotor. Jakarta: Raja Grafindo Persada. Susanto, Ahmad Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta : Kencana Predana Media Group. Suwandi,Sarwiji.2010.Model Assesmen dalam Pembelajaran.Surakarta:Yuma Pustaka Suwarni, Ni Ketut Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Projek Terhadap Minat dan Hasil Belajar IPA, Siswa Kelas V Gugus I Kecamatan Kuta. Tesis (tidak diterbitkan). Singaraja : Program Pascasarjana, Undiksha. 10