PENERAPAN SAINTIFIK BERBASIS KONTEKSTUAL MENINGKATKAN KOMPETENSI PENGETAHUAN PKn KELAS IV SD NEGERI 1 KEROBOKAN BADUNG

Transkripsi

1 PENERAPAN SAINTIFIK BERBASIS KONTEKSTUAL MENINGKATKAN KOMPETENSI PENGETAHUAN PKn KELAS IV SD NEGERI 1 KEROBOKAN BADUNG Ni Kadek Rai Purnama Sari 1, Made Putra 2, I Gusti Agung Oka Negara 3 1,2,3 Jurusan PGSD, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia raipurnama417@yahoo.com 1, putramd3112@yahoo.co.id 2, okanegaragustiagung@gmail.com 3 Abstrak Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan PKn pada tema cita-citaku melalui penerapan pendekatan saintifik berbasis kontekstual siswa kelas IVa SD Negeri 1 Kerobokan. Penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas IVa SD Negeri 1 Kerobokan sebanyak 38 siswa. Data tentang PKn siswa dikumpulkan dengan menggunakan metode tes. Data yang terkumpul kemudian dianalisis dengan analisis statistik deskriptif dan deskriptif kuantitatif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa tejadinya peningkatan dari persentase rata-rata siswa mengalami peningkatan yaitu dari persentase rata-rata kelas sebesar 72,52% yang tergolong sedang pada siklus I meningkat menjadi 84,78% yang tergolong tinggi pada siklus II dan ketuntasan belajar mencapai 68,42% pada siklus I yang berada pada katagori rendah meningkat menjadi 86,84% pada siklus II yang berada pada katagori tinggi dengan ketuntasan belajar mencapai kriteria yang diharapkan yaitu 80%. Berdasarkan hasil penelitian tersebut dapat disimpulkan bahwa penerapan pendekatan saintifik berbasis kontekstual dapat meningkatkan PKn pada tema cita-citaku siswa kelas IV SD Negeri 1 Kerobokan Tahun Pelajaran 2015/2016 Kata-kata kunci : pendekatan saintifik, kompetensi pengetahuan PKn Abstract This study aims to improve the mastery of competencies civics knowledge on the theme of my goal through the application of contextual-based scientific approach IVa grade students of SD Negeri 1 Kerobokan. This study was conducted in two cycles. The subjects were students of class IVa SD Negeri 1 Kerobokan many as 38 students. Data on students' mastery of competencies civics knowledge collected using the test method. The collected data were then analyzed with descriptive statistics and quantitative descriptive. The results showed that tejadinya increase competence mastery of knowledge percentage students' average percentage has risen from an average grade of % were classified as being in the first cycle increased to %, which is high in the second cycle and complete learn reached % in the first cycle that are in the low category increased to % in the second cycle which are in the high category with mastery learning has reached a desirable criterion of 80%. Based on these results it can be concluded that the application of contextual-based scientific approach can improve the mastery of competencies civics knowledge on the theme of my ideals IV grade students of SD Negeri 1 Kerobokan in the school year 2015/2016. Keywords : scientific approach, competence knowledge civics 1

2 PENDAHULUAN Pendidikan merupakan suatu usaha yang dengan sengaja dipilih untuk mempengaruhi dan membantu anak yang bertujuan untuk meningkatkan ilmu pengetahuan, jasmani dan akhlak sehingga secara perlahan bisa mengantarkan anak kepada tujuan dan cita-citanya yang paling tinggi. Agar memperoleh kehidupan yang bahagia dan apa yang dilakukanya dapat bermanfaat bagi dirinya sendiri, masyarakat, bangsa, negara dan agamanya. Pendidikan selalu berkaitan erat dengan kurikulum.pasal 1 butir 19 UU Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, yaitu kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi dan bahan pelajaran yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu (kurniasih,2014:2). Kurikulum selalu mengalami perubahan dari tahun ke tahun seiring dengan perkembangan zaman dan tuntutan pendidikan.kurikulum yang sekarang diterapkan yaitu kurikulum 2013.Dimana kurikulum 2013 SD menggunakan pembelajaran tematik integratif.pembelajaran tematik integratif merupakan pembelajaran yang memadukan berbagai kompetensi dari berbagai mata pelajaran kedalam berbagai tema. Dengan adanya perpaduan mata pelajaran, siswa akan memperoleh pengetahuan dan keterampilan secara utuh sehingga pembelajaran menjadi bermakna bagi siswa. Pembelajaran tematik tersebut dilaksanakan dengan menggunakan pendekatan saintifik. Adapun orientasi pengembangan kurikulum 2013 adalah tercapainya kompetensi yang berimbang antara sikap, keterampilan, dan pengetahuan. Pembelajaran dengan menggunakan pendekatan saintifik diharapkan mampu melibatkan siswa aktif dalam proses pembelajaran karena dalam pelaksanaan kurikulum 2013 menekankan pada pembelajaran siswa aktif. Jadi guru memiliki peran yang sangat penting dalam mambantu siswa untuk membangun sikap positif dalam belajar, membangkitkan rasa ingin tahu, mendorong kemandirian, dan menciptakan pembelajaran yang menyenangkan.selain itu guru juga memiliki peran sebagai fasilitator dan motivator dalam mengembangkan kemampuan yang dimiliki oleh siswa. Namun masih terdapat kendala yang dihadapi oleh guru dalam menerapkan kurikulum Hal ini terlihat pada saat guru mengajarkan siswanya mengenai pembelajaran tematik dengan materi Pengetahuan PKn seperti yang terjadi di SD Negeri 1 Kerobokan. PKn adalah mata pelajaran yang digunakan sebagai wahana untuk mengembangkan dan melestarikan nilai luhur dan moral yang berakar pada budaya bangsa Indonesia (Susanto,2013:225). Di SD Negeri 1 Kerobokan yang terjadi berbeda, dimana siswa terlihat kurang aktif dalam proses pembelajaran dengan materi Pengetahuan PKn. Siswa menganggap Pkn sulit untuk dipelajari, serta guru kebanyakan kelihatan kurang menyenangkan dan membosankan dalam proses pembelajaran. Anggapan ini menyebabkan siswa kurang menyukai belajar PKn. Sikap ini tentu saja mengakibatkan hasil belajar siswa dalam pengetahuan PKn menjadi kurang optimal. Selain itu juga siswa kurang mampu mengembangkan kemampuan penalarannya dalam materi pelajaran PKn. Penerapan kurikulum 2013 dalam proses pembelajarannya menggunakan pendekatan saintifik yang menuntut adanya kegiatan mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, menalar, dan mengkomunikasikan. Setiap kegiatan pembelajaran berlangsung, guru diharapkan mampu menciptakan suasana pembelajaran dengan pendekatan saintifik tersebut. Belajar mata pelajaran PKn kurang disenangi oleh siswa sekolah dasar sehingga proses pembelajaran yang sudah berlangsung dirasakan kurang efektif. Belajar mata pelajaran PKn akan efektif jika dilakukan dalam suasana yang menyenangkan. Agar dapat memenuhi kebutuhan untuk dapat belajar PKn dalam suasana yang menyenangkan, maka guru harus 2

3 mengupayakan adanya situasi dan kondisi yang menyenangkan bagi siswa. Berdasarkan observasi dan wawancara dengan guru wali kelas IVa Sekolah Dasar Negeri 1 Kerobokan, masih ada siswa yang hasil belajarnya rendah dalam pelajaran PKn. Ini diakibatkan karena suasana pada saat proses pembelajaran kurang menyenangkan. Di dalam mengelola pembelajaran pendekatan saintifik yang diusung kurikulum 2013 guru terlihat belum mampu secara optimal membelajarkan siswa-siswanya. Kurangnya pemahaman guru akan kurikulum 2013 membuat guru enggan untuk menerima pembaharuan dalam sistem pendidikan. Guru masih memilih untuk menerapkan pola pembelajaran yang berpusat pada guru atau teacher center dari pada berpusat pada siswa atau student center yang sesuai dengan pendekatan saintifik. Disamping itu, strategi yang digunakan guru dalam proses pembelajaran masih belum efisien dan belum mampu membuat suasana kelas menjadi kondusif sehingga menyebabkan pembelajaran menjadi tidak menyenangkan bagi siswa. Semua hal tersebut dapat dilihat juga dari hasil belajar PKn siswa yang belum tercapai secara optimal.di SD Negeri 1 Kerobokan ini pada mata pelajaran PKn dari 38 siswa hanya 42,1% siswa yang tuntas yaitu sebanyak 16 siswa sedangkan siswa yang belum tuntas mencapai 57,9% yaitu sebanyak 22 siswa. Hasil belajar dikatakan tuntas atau berhasil apabila telah memenuhi standar Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) sekolah yaitu 70 baik secara individu maupun klasikal di kelas IVa. Selain itu, siswa juga kurang mampu mengembangkan kemampuan penalaran yang dimiliki dalam pembelajaran Pkn. Melihat kenyataan tersebut, maka perlu dilakukan suatu upaya untuk perbaikan terhadap proses pembelajaran PKn agar dapat meningkatkan hasil belajar pengetahuan PKn. Salah satu pembelajaran yang diupayakan sesuai dengan kurikulum 2013 yang menyenangkan bagi siswa dan sesuai dengan pendekatan saintifik yang berpusat pada siswa atau student center adalah pembelajaran kontekstual. Pembelajaran kontekstual merupakan konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkan dengan situasi dunia nyata dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan perencanaan dalam kehidupan mereka sehari-hari. Pembelajaran kontekstual akan membantu siswa lebih mudah membawa suasana nyata ke dalam kelas dan siswa menjadi lebih aktif, kreatiif dan bersemangat dalam mengikuti proses siswa dan dapat mengembangkan hasil belajar pengetahuan PKn dengan lebih optimal. Berdasarkan uraian tersebut, maka dilaksanakan suatu penelitian tindakan kelas yang berjudul Penerapan Pendekatan Saintifik Berbasis Kontekstual Untuk Meningkatkan Penguasaan Kompetensi Pengetahuan PKn Tema Cita-Citaku Siswa Kelas IVa SD Negeri 1 Kerobokan Tahun Pelajaran 2015/2016. METODE PENELITIAN Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK), dimana penelitian tindakan kelas ini menggunakan siklus. Menurut Sanjaya (2013:149) PTK adalah proses pengkajian masalah pembelajaran di dalam kelas melalui refleksi diri dan upaya untuk memecahkannya dengan cara melakukan berbagai tindakan yang terencana dalam situasi nyata serta menganalisis setiap pengaruh dari tindakan tersebut. Desain atau model penelitian yang digunakan dalam PTK ini adalah Model Pembelajaran Bersiklus. Penelitian ini dilakukan di SD Negeri 1 Kerobokan Badung pada semester genap tahun pelajaran 2015/2016 yaitu bulan Pebruari dan maret. Subjek penelitian adalah siswa kelas IVa SD Negeri 1 Kerobokan Badung yang berjumlah 38 siswa. Adapun objek penelitian ini adalah PKn. Penelitian ini menitik beratkan pada PKn siswa yang dilaksanakan secara bersiklus. Masing-masing siklus terdiri 3

4 dari empat komponen pokok yakni perencanaan, tindakan/pelaksanaan, observasi/evaluasi, dan refleksi. Adapun penjelasan dari empat komponen pokok dari model pembelajaran bersiklus yaitu sebagai berikut. (1) Perencanaan merupakan proses menentukan program perbaikan yang mulai dari suatu ide gagasan peneliti. (2) Tindakan/pelaksanaan merupakan perlakuan yang dilaksanakan oleh peneliti sesuai dengan perencanaan yang telah disusun oleh peneliti, (3) Observasi/evaluasi adalah pengamatan yang dilakukan untuk mengetahui efektivitas tindakan atau mengumpulkan informasi tentang berbagai kelemahan (kekurangan) tindakan yang telah dilakukan, (4) Refleksi adalah kegiatan analisis tentang hasil observasi hingga memunculkan program atau prencanaan baru Siklus ini terdiri dari empat kali pertemuan, diantaranya 3 kali pertemuan untuk pelaksanaan pendekatan saintifik berbasis inkuiri dan 1 kali pertemuan akhir siklus diadakan tes Pada tahap perencanaan yang dilakukan yaitu 1) menganalisis kurikulum; 2) membuat rencana pelaksanaan pembelajaran; 3) menyiapkan materi pelajaran dan membuat LKS; 4) menyiapkan alat dan bahan praktik; 5) membuat kisi-kisi; dan 6) menyusunan instrumen evaluasi. Selanjutnya pelaksanaan tindakan yang dilaksanakan berupa penerapan pendekatan saintifik berbasis kontekstual sebagai upaya untuk meningkatkan PKn siswa. Pelaksanaan ini dilakukan dengan menggunakan aspek-aspek yang ada pada pendekatan saintifik. Dalam pelaksanaan tindakan dilakukan beberapa kegiatan yaitu dengan mengawali pembelajaran dengan mengucapkan salam, berdoa bersama, mengatur kondisi kelas, melakukan pengabsenan, melakukan apersepsi selanjutnya menyampaikan tema dan sub tema yang akan dipelajari. Pada tahap kegiatan inti melalui langkah-langkah pendekatan saintifik dan kontekstual siswa bekerja kelompok yang terdiri dari 4 sampai 5 orang siswa yang mengerjakan tugas yang diberikan, siswa mencari tahu jawaban dari soal yang diberikan, membimbing siswa secara individu maupun kelompok untuk menjawab soal, masing-masing kelompok menyajikan hasil diskusinya di depan kelas dan kelompok yang lain diberikan kesempatan untuk menanggapi, memberi penguatan terhadap jawaban yang dikemukakan siswa, memberiken klarifikasi terhadap kesalahpahaman siswa,memberi penguatan secara verbal maupun nonverbal terhadap siswa yang berhasil dan memotivasi siswa yang belum berhasil dalam menjawab soalsoal, bersama siswa merangkum materi yang telah dipelajari dan memberikan evaluasi kepada siswa pada setiap akhir pertemuan, sebelum menutup pembelajaran memberikan pekerjaan rumah kepada siswa sebagai latihan dirumah. Kemudian dilakukannya evaluasi terhadap pelaksanaan tindakan. Tujuan pengamatan dilakukan untuk memperoleh data yang akurat mengetahui keberhasilan pelaksanaan tindakan dan perbaikan siklus. Kegiatan ini dilakukan selama pelaksanaan tindakan dengan mengamati aktivitas belajar siswa selama proses pembelajaraan berlangsung dibantu oleh guru kelas, mengevaluasi hasil pembelajaran di akhir siklus dengan menggunakan tes untuk mengetahui siswa. Setelah mengevaluasi dilakukannya suatu refleksi. Refleksi dilakukan untuk melihat, mengkaji dan mempertimbangkan dampak tindakan yang telah diberikan. Refleksi dilakukan pada setiap akhir pembelajaran dan pada akhir siklus. Refleksi pada setiap akhir pembelajaran didasarkan pada hasil belajar siswa terhadap kendala yang dialami siswa serta fenomena yang muncul pada saat proses pembelajaran berlangsung. Kegiatan yang dilakukan pada refleksi ini adalah dengan mengkaji dan mempertimbangkan hasil penilaian terhadap pelaksanaan tindakan yang diberikan saat terjadi hambatan, akan dicari pemecahan masalahnya untuk 4

5 direncanakan pada tindakan siklus selanjutnya. Dalam pengumpulam data, metode pengumpulan data digunakan yaitu metode tes. Metode tes adalah cara untuk mengetahui sejauh mana tingkat keberhasilan siswa selama mengikuti proses pembelajaran. Menurut Sudijono (2011: 67) Tes adalah cara atau prosedur yang ditempuh dalam rangka pengukuran dan penilaian di bidang pendidikan, yang berbentuk pemberian tugas atau serangkaian tugas. Dari tes dapat menghasilkan skor yang selanjutnya dibandingkan dengan kriteria tertentu (Agung, 2014:92). Menurut Sudjana (2011:35) tes pada umumnya digunakan untuk menilai dan mengukur hasil belajar siswa, terutama hasil belajar kognitif berkenaan dengan penguasaan bahan pengajaran sesuai dengan tujuan pendidikan dan pengajaran. Tes terbagi menjadi dua jenis yaitu, yaitu tes objektif dalam bentuk pilihan ganda biasa dan tes esai. Tes objektif banyak digunakan dalam menilai hasil belajar. Hal ini disebabkan antara lain oleh luasnya bahan pelajaran yang dapat dicakup dalam tes dan mudahnya menilai jawaban yang diberikan. Tes pilihan ganda biasa adalah bentuk tes yang mempunyai satu jawaban yang benar atau paling tepat. Sedangkan tes uraian atau tes esai adalah pertanyaan yang menuntut siswa menjawabnya dalam bentuk menguraikan, menjelaskan, mendiskusikan, membandingkan, memberikan alasan, dan bentuk lain yang sejenis sesuai dengan tuntutan pertanyaan dengan menggunakan katakata dan Bahasa sendiri. Tes juga memiliki fungsi tertentu. Menurut Sudijono (2011: 67) Menyatakan bahwa fungsi tes yaitu sebagai alat pengukur terhadap peserta didik dan sebagai alat pengukur keberhasilan program pengajaran Adapun instrument penelitian yang digunakan untuk penguasaan kompetensi pengetahuan PKn siswa dapat diukur dengan menggunakan tes. Bentuk tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes objektif berupa pilihan ganda biasa. Tes Objektif adalah tes yang dalam pemeriskannya dapat dilakukan secara objektif (Suharsimi Arikunto, 2013:179). Tes objektif pilihan ganda yaitu salah satu bentuk tes objektif yang terdiri atas pertanyaan atau pernyataan yang sifatnya belum selesai, dan untuk menyelesaikannya harus dipilih salah satu (atau lebih) dari beberapa kemungkinan jawaban yang telah disediakan pada tiap-tiap butir soal yang bersangkutan (Sudijono, 2011: 118). Dalam penelitian ini akan menggunakan tes objektif pilihan ganda biasa yang terdiri dari 30 butir soal. Tes piliahan ganda yang digunakan harus memenunhi syarat-syarat tes yang baik yaitu menyusun kisi-kisi dan memenuhi validitas isi yang bertujuan untuk menunjukkan sejauh mana suatu tes mampu mengukur secara tepat keadaan yang ingin diukur. Pengujian validitas isi yang dilakukan dengan menelaah butir dilakukan dengan mencermati kesesuaian isi butir yang ditulis dengan perencanaan yang dituangkan dalam kisi-kisi. Pengujian validitas isi dilakukan dengan meminta pertimbangan ahli (expert) Setelah data terkumpul, kemudian dianalisis dengan menggunakan statistik deskriptif dan deskriptif kuantitatif. Analisis deskriptif kuantitatif adalah suatu cara pengolahan data yang dilakukan dengan jalan menyusun secara sistematis dalam bentuk angka-angka dan atau persentase, mengenai suatu objek yang diteliti, sehingga diperoleh kesimpulan umum (Agung, 2014:142). Pada analisis data ini dicari persentase rata-rata sikap sosial dan kompetensi pengetahuan PKn siswa yang selanjutnya dibandingkan dengan indikator keberhasilan. Kriteria keberhasilan yang ditetapkan dalam penelitian ini adalah (1) persentase kompetensi pengetahuan PKn siswa minimal 80% berada pada kriteria tinggi, (2) ketuntasan klasikal yang ditetapkan yaitu minimal 80% siswa mencapai KKM. HASIL DAN PEMBAHASAN Penelitian ini dilaksanakan dalam 2 siklus yang masing-masing siklus terdiri dari 4 kali pertemuan yaitu 3 kali pembelajaran dan 1 kali evaluasi. Data yang terkumpul dalam penelitian ini adalah data sikap sosial dan data 5

6 kompetensi pengetahuan PKn siswa. Selanjutnya data-data yang telah terkumpul dianalisis dengan menggunakan teknik analisis yang telah ditetapkan sebelumnya. Data kompetensi pengetahuan PKn diperoleh melalui pemberian tes objektif pilihan ganda biasa sebanyak 30 butir soal. Adapun hasil yang diperoleh dapat dilihat pada diagram dibawah ini Pra Siklus Siklus 1 2 Rata-rata persentase Penguasaan Kompetensi Pengetahua n PKn Ketuntasan Klasikal Penguasaan Kompetensi Pengetahua n PKn Gambar 01. Histogram Peningkatan nilai rata-rata penguasaan kompetensi pengetahuan dan ketuntasan klasikal PKn siswa pada penelitian siklus I dan II Pembahasan Setelah menganalisis data penguasaan kompetensi pengetahuan PKn siswa hasil yang diperoleh siswa mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus II. Pada pelaksanaan tindakan pada siklus I diperoleh nilai rata-rata penguasaan kompetensi pengetahuan PKn siswa 72,52% dan siswa yang berhasil pada PKn ini sebanyak dari 26 siswa, yang berarti hanya 26 siswa yang sudah mencapai indikator keberhasilan. Hasil analisis pada siklus 1 ternyata belum mampu mencapai kriteria keberhasilan yang ditetapkan dalam penelitian ini sehingga agar mampu mencapai kriteria yang ditetapkan maka diupayakan suatu perbaikan yang dilaksanakan untuk meningkatkan penguasaan kompetensi PKn siswa dikelas IVa SD Negeri 1 Kerobokan dari pelaksanaan yang dilaksanakan pada siklus 1 masih banyak kendala yang terjadi yaitu (1) siswa kurang memperhatikan penjelasan mengenai materi pelajaran yang diberikan, (2) siswa belum berani bertanya akan materi pelajaran yang diberikan, (3) dalam diskusi kelompok siswa belum mampu melakukan kerjasama secara optimal, dan (4) siswa belum terbiasa mencari tahu sendiri jawaban dari pertanyaan yang diberikan. Pelaksanaan tindakan pada siklus II diupayakan untuk lebih baik lagi agar permasalahan yang muncul pada siklus 1 mampu diselesaikan. Pada pelaksanaan siklus II, lebih diberikan motivasi kepada siswa agar siswa terbiasa untuk bertanya pada saat pembelajaran, memberikan motivasi kepada siswa bahwa dalam diskusi kelompok kerjasama harus diutamakan agar tugas yang diberikan cepat selesai, dan membuat siswa untuk terbiasa mencari tahu sendiri jawaban dari pertanyaan yang diberikan agar siswa mampu membangun pengetahuan sendiri. Upaya perbaikan yang dilakukan pada siklus II membuahkan hasil yang baik. Setelah dilakukan perbaikan pada siklus II diperoleh penguasaan kompetensi pengetahuan PKn siswa meningkat. Pada siklus II nilai rata-rata kompetensi pengetahuan PKn menjadi 84,78%, sedangkan siswa yang berhasil pada penguasaan kompetensi pengetahuan PKn ini sebanyak 33 siswa yang tuntas dari 38 siswa yang berarti sudah 86,84% siswa yang sudah berhasil. Dilihat dari kriteria keberhasilan pada penelitian ini, ketuntasan penguasaan kompetensi pengetahuan PKn siswa pada siklus II sudah mencapai target yang ditentukan yakni 80 % dari jumlah siswa memperoleh nilai 70. Sesuai dengan nilai tersebut maka peneliti ini sudah mencapai tingkat keberhasilan yang telah ditargetkan. Sehingga secara umum peningkatakan siklus I ke siklus II karena adanya motivasi untuk membangun 6

7 siswa. Hal ini sejalan dengan pendapat Sanjaya (2011:255) menyatakan kontekstual berarti suatu strategi pembelajaran yang menekankan kepada proses keterlibatan siswa secara penuh untuk dapat menemukan materi yang dipelajari dan menghubungkannya dengan situasi kehidupan yang nyata sehingga mendorong siswa untuk dapat menerapkannya dalam kehidupan mereka. Penerapan pendekatan saintifik berbasis kontekstual dalam proses pembelajaran PKn memberi peluang kepada siswa untuk berpartisipasi aktif dalam proses belajar. Siswa mampu membangun pengetahuannya sendiri. Pendekatan saintifik berbasis kontekstual menyebabkan siswa memperoleh pengalaman belajar yang lebih bermakna. Di samping itu, penerapan pendekatan saintifik bebasis kontekstual membuat siswa termotivasi untuk belajar, karena siswa mengalami sendiri dan terlibat aktif selama proses pembelajaran berlangsung serta mampu merasakan suasana nyata dalam proses pembelajaran. Ini berarti penerapan pendekatan saintifik berbasis kontekstual tersebut dapat mempermudah siswa untuk memahami materi pelajaran pengetahuan PKn yang dipelajarinya dan sudah mampu membantu siswa untuk meningkatkan kompetensi pengetahuan PKn siswa. Penelitian Foeh (2014) di SD Negeri 7 Kupang bahwa model pembelajaran kontekstual dapat meningkatkan hasil belajar. Demikian juga dengan penelitian Merta (2015) di SD Negeri Gugus Puhu Payangan yang menunjukkan bahwa model pembelajaran kontekstual dapat meningkatkan hasil belajar. PENUTUP Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah disajikan, dapat disimpulkan bahwa penerapan pendekatan saintifik berbasis kontekstual dapat meningkatkan penguasaan kompetensi pengetahuan PKn pada tema cita-citaku siswa kelas IVa SD Negeri 1 Kerobokan Badung. Hal ini dapat dilihat dari nilai rata-rata kompetensi pengetahuan PKn siswa meningkat dari 72,52% pada siklus I menjadi 84,78% pada siklus II. Ketuntasan klasikal pada PKn siswa meningkat dari 68,42% pada siklus I yang artinya sebanyak 26 siswa yang tuntas dari 38 siswal dan menjadi 86,84% pada siklus II yang artinya sebanyak 33 siswa dari 38 siswa sudah mencapai kriteria keberhasilan yang ditetapkan yakni 80%. Berdasarkan simpulan tersebut ada beberapa hal yang sebaiknya dilakukan oleh kepala sekolah yaitu untuk memberi kebijakan dalam penerapan pendekatan saintifik berbasis kontekstual sebagai alternatif dalam pembelajaran yang dapat meningkatkan penguasaan kompetensi pengetahuan PKn siswa. Selain itu guru juga agar menggunakan pendekatan saintifik berbasis kontekstual dalam proses pembelajaran untuk memotivasi siswa lebih aktif dan mampu menemukan sendiri dari permasalahan yang terjadi saat proses pembelajaran berlangsung. Dan bagi peneliti yang lain yang tertarik dengan penelitian ini dapat menggunakannya sebagai bahan kajian untuk meneliti permasalahan yang relevan. DAFTAR PUSTAKA Agung, A.A. Gede Metodologi Penelitian Pendidikan, Edisi 2, Cetakan Pertama. Malang: Aditya Media Publishing. Arikunto, Suharsimi Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan, Edisi 2, Cetakan Ketida. Jakarta: Bumi Aksara. Arikunto, Suharsimi Penelitian Tindakan Kelas, Edisi Revisi, Cetakan Pertama. Jakarta: Bumi Aksara. Depdikbud, 2013.Lampiran 1 Peraturan Mentri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 81a Tahun 2013 Tentang Kurikulum 2013 Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah. Tersedia pada http: 7

8 (diakses tanggal 29 Nopember 2015) , 2014.Lampiran 1 Peraturan Mentri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 103 Tahun 2014 Tentang Pembelajaran pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah pdf (diakses tanggal 29 November 2015) , 2014, Lampiran 1 Peraturan Mentri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 104 Tahun 2014 Tentang Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah, Tersedia pada http. ml (diakses tanggal 29 November 2015) Foeh, Yonatan Pengaruh Model Pembelajaran Kontekstual Terhadap Hasil Belajar Pendididikan Agama Kristen Dengan Kovariabel Motivasi Belajar dan Sikap Religius Pada Siswa Kelas VI SDN 7 Kupang Tahun Pelajaran 2014/2015. Program Pasca Sarjana Universitas Pendidikan Ganesha Kunandar Penilaian Autentik. Jakarta: Rajawali Kurniasih Sukses Mengimplementasikan Kurikulum Jakarta: Kata Pena Kosasih, E Strategi Balajar dan Pembelajaran.Bandung:Yrama Widya. Merta, Ni Made Pengaruh Model Pembelajaran Kontekstual Terhadap Hasil Belajar Matematika Dengan Kovariabel Motivasi Berprestasi Pada Siswa Kelas VI Di SD Negeri Gugus Puhu Payangan. Program Pasca Sarjana Universitas Pendidikan Ganesha Sani, 2014.Pembelajaran Saintifik Untuk Implementasi Kurikulum Jakarta: Bumi Aksara Sanjaya, Wina Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses. Jakarta: Kencana Sanjaya, Wina Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Kencana. Sardiman Interaksi dan Motivasi Belajar. Jakarta: Rajawali Slameto Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhi. Jakarta: Rineka Cipta. Sudijono, Anas Evaluasi Pendidikan. Jakarata: Rajawali Sugiyono.2013.Metode Penelitian Pendidikan.Bandung: Alfabeta Susanto, Ahmad Teori Belajar Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarata: Kencana Sutoyo Pendidikan Kewarganegaraan. Yogyakarta: Graha Ilmu 8