KOMUNIKASI KELUARGA, SELF-ESTEEM, DAN PRESTASI AKADEMIK MAHASISWA TINGKAT PERSIAPAN BERSAMA (TPB) INSTITUT PERTANIAN BOGOR TAHUN AKADEMIK 2011/ 2012

Transkripsi

1 KOMUNIKASI KELUARGA, SELF-ESTEEM, DAN PRESTASI AKADEMIK MAHASISWA TINGKAT PERSIAPAN BERSAMA (TPB) INSTITUT PERTANIAN BOGOR TAHUN AKADEMIK 2011/ 2012 PUTRI WIDHA SARI DEPARTEMEN ILMU KELUARGA DAN KONSUMEN FAKULTAS EKOLOGI MANUSIA INSTITUT PERTANIAN BOGOR BOGOR 2012

2 14

3 PERNYATAAN MENGENAI SRIPSI DAN SUMBER INFORMASI Dengan ini saya menyatakan bahwa skripsi Komunikasi Keluarga, Self- Esteem, dan Prestasi Akademik Mahasiswa Tingkat Persiapan Bersama (TPB) Institut Pertanian Bogor Tahun Akademik 2011/ 2012 adalah karya saya dengan arahan dari dosen pembimbing dan belum diajukan dalam bentuk apa pun kepada perguruan tinggi mana pun. Sumber informasi yang berasal atau dikutip dari karya yang diterbitkan maupun tidak diterbitkan dari penulis lain telah disebutkan dalam teks dan dicantumkan dalam Daftar Pustaka di bagian akhir skripsi ini. Bogor, Desember 2012 Putri Widha Sari NIM I

4 14

5 ABSTRACT PUTRI WIDHA SARI. Family Communication, Self-Esteem, and Academic Achievement of The First-Year Students of Bogor Agricultural University Academic Year 2011/2012. Supervised by EUIS SUNARTI. This study aim to analyze the family communication that consists of general family communication and parents-child communication (socio and concept-oriented communication), self-esteem, and academic achievement of the first-year students of IPB. This research involved 85 male students and 120 female students who selected with stratified propotional random sampling. Independent t-test showed that there is significant differences of communication that adopted by parents between male and female students. The regression test results show that the mother's education and father s income had a positive effect on students self-esteem. Meanwhile, the father's education had a negative effect on students self-esteem. General family communication had a positive effect on self-esteem and a negative effect to the academic achievement of students. Socio-oriented communication that adopted by parents had a positive effect on students self-esteem. Based on these results, parents and IPB s support system, such as counselors, should help the students to solve their problem, particularly for students who have self-esteem and academic achievement problems. Keywords: academic achievement, family communication, students, parents-child communication, self-esteem ABSTRAK PUTRI WIDHA SARI. Komunikasi Keluarga, Self-Esteem, dan Prestasi Akademik Mahasiswa Tingkat Persiapan Bersama (TPB) Institut Pertanian Bogor Tahun Akademik 2011/ Dibimbing oleh EUIS SUNARTI. Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis komunikasi keluarga yang diukur menjadi dua bagian, yaitu komunikasi keluarga secara umum dan komunikasi orang tua-anak (komunikasi berorientasi sosial dan konsep), self-esteem, dan prestasi akademik mahasiswa Tingkat Persiapan Bersama (TPB) Institut Pertanian Bogor dengan melibatkan sebanyak 85 mahasiswa dan 120 mahasiswi yang dipilih secara stratified propotional random sampling. Hasil uji beda menunjukkan bahwa terdapat perbedaan positif nyata komunikasi yang diterapkan oleh orang tua antara mahasiswa TPB laki-laki dan perempuan. Hasil uji regresi menunjukkan bahwa lama pendidikan ibu, dan pendapatan ayah berpengaruh positif terhadap self-esteem mahasiswa TPB, sedangkan lama pendidikan ayah berpengaruh negatif terhadap self-esteem. Komunikasi keluarga secara umum berpengaruh positif terhadap self-esteem, dan berpengaruh negatif terhadap prestasi akademik mahasiswa TPB. Komunikasi berorientasi sosial yang diterapkan oleh orang tua berpengaruh positif terhadap self-esteem mahasiswa TPB. Berdasarkan hasil penelitian, orang tua serta sistem pendukung IPB, seperti konselor sebaiknya membantu mahasiswa TPB dalam menyelesaikan masalah, terutama bagi mahasiswa TPB yang memiliki masalah self-esteem dan prestasi akademik. Kata kunci: komunikasi keluarga, komunikasi orang tua-anak, prestasi akademik, selfestem, mahasiswa

6 14

7 RINGKASAN PUTRI WIDHA SARI. Komunikasi Keluarga, Self-Esteem, dan Prestasi Akademik Mahasiswa Tingkat Persiapan Bersama (TPB) Institut Pertanian Bogor Tahun Akademik 2011/ Dibimbing oleh EUIS SUNARTI. Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis komunikasi keluarga, selfesteem, dan prestasi akademik mahasiswa Tingkat Persiapan Bersama (TPB) Institut Pertanian Bogor tahun akademik 2011/2012. Tujuan khusus dari penelitian ini adalah: 1) mengetahui komunikasi keluarga secara umum, komunikasi antara orang tua dan mahasiswa TPB, self-esteem, dan prestasi akademik mahasiswa TPB; 2) menganalisis perbedaan komunikasi keluarga secara umum, komunikasi antara orang tua dan mahasiswa TPB, self-esteem, dan prestasi akademik antara mahasiswa dan mahasiswi TPB; 3) menganalisis pengaruh karakteristik mahasiswa TPB, karakteristik keluarga mahasiswa TPB terhadap self-esteem, dan juga prestasi akademik mahasiswa TPB; 4) menganalisis pengaruh komunikasi keluarga secara umum, komunikasi antara orang tua dan mahasiswa TPB terhadap self-esteem mahasiswa TPB; 5) menganalisis pengaruh komunikasi keluarga secara umum, komunikasi antara orang tua dan mahasiswa TPB, dan self-esteem terhadap prestasi akademik mahasiswa TPB. Desain penelitian adalah cross sectional yang dilakukan di Asrama Putra dan Putri TPB (Astra dan Astri TPB) IPB Dramaga secara purposive dengan pertimbangan Astra dan Astri TPB memiliki mahasiswa dari berbagai ragam budaya di Indonesia sehingga akan didapat karakteristik yang unik dan beragam. Pengambilan data dilakukan selama 3 bulan, yaitu pada bulan Mei hingga Juli Penarikan contoh menggunakan proportional random sampling, didapat sebanyak 85 mahasiswa dan 120 mahasiswi. Jenis data yang digunakan dalam penelitian ini sebagian besar mencakup data primer meliputi karakteristik keluarga mahasiswa TPB; karakteristik mahasiswa TPB; komunikasi keluarga, yang diukur menjadi dua bagian, yaitu komunikasi keluarga secara umum (nilai cronbach α= 0.878); dan komunikasi orang tua-anak (komunikasi berorientasi sosial [nilai cronbach α= 0.690] dan komunikasi berorientasi konsep [nilai cronbach α= 0.874]), self-esteem (nilai cronbach α= 0.729), dan prestasi akademik yang dikumpulkan melalui kuesioner. Data sekunder berupa jumlah populasi dan nama mahasiswa TPB IPB 2011/2012. Setelah data diperoleh, lalu diolah melalui proses pengkodean, pemasukan, pembersihan, dan analisis data. Data dan informasi yang diperoleh, dikategorikan berdasarkan Slamet (1993) kemudian disajikan dalam bentuk tabulasi silang (cross tabulation). Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis deskriptif (rataan, standar deviasi, minimum, dan maksismum) dan analisis inferensia menggunakan uji independent-samples t-test dan uji regresi linear berganda dengan metode backward. Usia mahasiswa TPB dalam penelitian ini berkisar antara 17 hingga 21 tahun dengan rataan umur 18,5 tahun. Hampir setengah mahasiswa (41,2%) dan mahasiswi (45,0%) merupakan anak sulung. Rataan uang saku per bulan mahasiswa adalah Rp dan mahasiswi adalah Rp Dua pertiga mahasiswa (65,9%) dan sebagian besar mahasiswi (81,7%) diterima di jalur masuk SNMPTN Undangan, sedangkan sisanya diterima lewat jalur SNMPTN Tertulis, UTMI, BUD, dan PIN. Usia ayah-ibu mahasiswa TPB hampir seluruhnya berada pada kategori dewasa madya (41-65 tahun), masih lengkap, dan

8 berada pada kategori keluarga sedang (5-7 orang) dengan lebih dari sepertiga mahasiswa (41,5%) dan mahasiswi (39,0%) memiliki ayah-ibu tamatan SMA/ sederajat. Hampir seperempat mahasiswa memiliki ayah yang bekerja sebagai pegawai, guru, dan dosen yang tergolong sebagai pegawai negeri sipil (PNS), sedangkan lebih dari setengah mahasiswi (59,5%) memiliki ibu yang tidak bekerja atau sebagai ibu rumah tangga (IRT). Pendapatan ayah mahasiswa TPB berada di kisaran Rp Rp , sedangkan pendapatan ibu mahasiswa TPB kurang dari Rp Sebaran mahasiswa TPB menunjukkan bahwa lebih dari setengah mahasiswa (52,9%) dan mahasiswi (58,4%) menyatakan bahwa masih ada anggota keluarga mahasiswa TPB yang mengatakan sesuatu yang negatif terhadap anggota keluarga lainnya ketika marah. Kurang dari 50,0 persen mahasiswa dan mahasiswi yang menyatakan bahwa orang tua mahasiswa TPB masih sering mengatakan pendapat orang tua mahasiswa TPB selalu benar dan anak seharusnya tidak berargumen dengan orang yang lebih tua. Tiga perempat mahasiswi (67,5%) menyatakan bahwa orang tua dan mahasiswa TPB sering memiliki waktu luang untuk berdiskusi ringan, sedangkan mahasiswa hanya kurang dari setengah mahasiswa TPB (42,4%). Lebih dari sepertiga mahasiswa (34,1%) dan hampir sepertiga mahasiswi (30,0%) masih sering merasa bahwa dirinya tidak berguna. Hal ini mengindikasikan bahwa masih terdapat mahasiswa TPB yang memiliki self-esteem rendah. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat perbedaan komunikasi orang tua dan anak antara mahasiswa dan mahasiswi (α = 0,05). Orang tua mahasiswa TPB yang menerapkan, baik komunikasi berorientasi sosial maupun komunikasi berorientasi konsep, dalam keluarga lebih tinggi mahasiswi dibandingkan mahasiswa. Hasil uji pengaruh menunjukkan bahwa self-esteem mahasiswa lebih tinggi daripada mahasiswi. Lama pendidikan ayah mahasiswa TPB berpengaruh negatif nyata, sedangkan lama pendidikan ibu, pendapatan ayah, komunikasi keluarga secara umum, dan komunikasi beorientasi sosial yang diterapkan orang tua mahasiswa TPB kepada mahasiswa TPB berpengaruh positif nyata terhadap self-esteem mahasiswa TPB. Hasil uji regresi menunjukkan bahwa sebesar 18,3% faktor yang berpengaruh terhadap self-esteem mahasiswa TPB dapat dijelaskan oleh model, dimana nilai signifikansinya di bawah 0,05. Hasil uji regresi menunjukkan bahwa sebesar 12,4% faktor yang berpengaruh terhadap prestasi akademik mahasiswa TPB dapat dijelaskan oleh model, dimana nilai signifikansinya di bawah 0,05. Hasil uji pengaruh menunjukkan bahwa tidak terdapat pengaruh karakteristik mahasiswa TPB dan karakteristik keluarga mahasiswa TPB terhadap prestasi akademik mahasiswa TPB. Sedangkan, komunikasi keluarga secara umum berpengaruh negatif nyata terhadap prestasi akademik yang dicapai oleh mahasiswa TPB. Berdasarkan hasil penelitian, disarankan terhadap keluarga sebaiknya tetap menjalin komunikasi dengan mahasiswa TPB agar dapat membantu meningkatkan self-esteem dan prestasi akademik. Penelitian selanjutnya disarankan untuk mengembangkan instrumen komunikasi keluarga serta dapat menambah variabel lain yang bisa diteliti, diantaranya frekuensi komunikasi dan motivasi yang diduga juga memiliki pengaruh terhadap capaian prestasi akademik mahasiswa TPB. Kata kunci: komunikasi keluarga, komunikasi orang tua-anak, prestasi akademik, self-estem, mahasiswa

9 Hak Cipta milik IPB, Tahun 2012 Hak Cipta dilindungi Undang-Undang Dilarang mengutip sebagian atau seluruh karya tulis ini tanpa mencantumkan atau menyebutkan sumbernya. Pengutipan hanya untuk kepentingan pendidikan, penelitian, penulisan karya ilmiah, penyusunan laporan, penulisan kritik, atau tinjauan suatu masalah; dan pengutipan tersebut tidak merugikan kepentingan yang wajar IPB. Dilarang mengumumkan dan memperbanyak sebagian atau seluruh karya tulis ini dalam bentuk apa pun tanpa izin IPB.

10 14

11 KOMUNIKASI KELUARGA, SELF-ESTEEM, DAN PRESTASI AKADEMIK MAHASISWA TINGKAT PERSIAPAN BERSAMA (TPB) INSTITUT PERTANIAN BOGOR TAHUN AKADEMIK 2011/ 2012 PUTRI WIDHA SARI Skripsi sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Sains pada Departemen Ilmu keluarga dan Konsumen DEPARTEMEN ILMU KELUARGA DAN KONSUMEN FAKULTAS EKOLOGI MANUSIA INSTITUT PERTANIAN BOGOR BOGOR 2012

12 14

13 Judul Penelitian : Komunikasi Keluarga, Self-Esteem, dan Prestasi Akademik Mahasiswa Tingkat Persiapan Bersama (TPB) Institut Pertanian Bogor Tahun Akademik 2011/ 2012 Nama : Putri Widha Sari NIM : I Disetujui, Prof. Dr. Ir. Euis Sunarti, M.Si Pembimbing Diketahui, Dr. Ir. Hartoyo, M.Sc. Ketua Departemen Ilmu Keluarga dan Konsumen Tanggal Lulus:

14 14

15 PRAKATA Puji dan syukur penulis panjatkan kepada Allah SWT karena atas karunia- Nya sehingga skripsi yang berjudul Komunikasi Keluarga, Self Esteem, dan Prestasi Akademik Mahasiswa Tingkat Persiapan Bersama (TPB) Institut Pertanian Bogor Tahun Akademik 2011/ 2012 berhasil diselesaikan. Skripsi ini disusun sebagai syarat kelulusan, guna memperoleh gelar Sarjana Sains pada Departemen Ilmu Keluarga dan Konsumen (IKK), Fakultas Ekologi Manusia (FEMA), Institut Pertanian Bogor (IPB). Penulis mengucapkan terima kasih yang ditujukan kepada: 1. Prof. Dr. Ir. Euis Sunarti, M.S, selaku dosen pembimbing skripsi yang telah banyak mencurahkan waktu, tenaga, dan pikirannya dengan memberikan arahan dan bimbingan kepada penulis selama penyusunan skripsi. 2. Dr. Tin Herawati, SP., M.Si. dan Alfiasari, SP., M.Si., selaku dosen penguji dan dosen pemandu seminar dan sidang yang telah bersedia memberikan saran dan masukan yang membangun kepada penulis. Ir. Melly Latifah, M.Sc., selaku dosen pembimbing akademik serta seluruh staf pengajar Departemen IKK yang telah banyak memberikan arahan, wawasan, dan ilmu kepada penulis selama masa perkuliahan. 3. Dr. Ir. Irmansyah, M.Si., selaku kepala Badan Pengelola Asrama TPB IPB beserta staf, para Senior Resident, Lurah Gedung Asrama Putra dan Putri TPB (Yodi, Amir, Galih, Lukman, Silmi, Uswah, Niar, Nanda, Wardah), yang telah membantu penulis dalam pengambilan data penelitian, serta seluruh mahasiswa TPB angkatan 48, yang telah bersedia menjadi partisipan dalam penelitian ini. 4. Ayahanda Dr. Ir. Suwarto, MS. (Alm.) dan Ibunda Ir. Ermina Muhayati, selaku orang tua dan motivator kehidupan bagi penulis. Kakak penulis, Radityo Andi Dharma, S.TP. dan adik-adik penulis, Putri Wika Sari, saudara kembar sekaligus rekan satu tim dalam penelitian payung ini, Rofif Tyo Zaidan Fajar, serta Farhan Tyo Zahid Akbar, yang telah memberikan dukungan dan cinta kasih tiada tara kepada penulis. Om dan Tante, Ir. Heri Dwi Basuki, MBA., Suryana, dan Renny Damayanti, serta Putri Diyaah Bulan Tsabitah yang telah memberikan bantuan moril dan materi selama penyusunan skripsi ini. 5. Tim scripcute (Intan Islamia, Nisrina Kharisma, Raden Ifah Kholifah Pitriana, Fasih Vidiastuti Sholihah) selaku teman seperjuangan yang juga ikut memberikan kontribusi dalam menyelesaikan skripsi ini. Akhir kata, semoga penelitian ini dapat memberikan sumbangan dan manfaat bagi dunia penelitian dan pendidikan. Bogor, Desember 2012 Putri Widha Sari

16 14

17 DAFTAR ISI Halaman DAFTAR TABEL... xix DAFTAR GAMBAR... xx DAFTAR LAMPIRAN... xx PENDAHULUAN... 1 Latar Belakang... 1 Perumusan Masalah... 4 Tujuan Penelitian... 5 Kegunaan Penelitian... 6 TINJAUAN PUSTAKA... 7 Teori Komunikasi Keluarga... 7 Self-Esteem Prestasi Akademik Mahasiswa Penelitian Terdahulu KERANGKA PEMIKIRAN METODE PENELITIAN Desain, Lokasi, dan Waktu Jumlah dan Cara Pemilihan responden Jenis dan Cara Pengumpulan Data Pengolahan dan Analisis Data Definisi Operasional HASIL PENELITIAN Gambaran Umum Lokasi Penelitian Karakteristik Mahasiswa TPB Karakteristik Keluarga Mahasiswa TPB Komunikasi Keluarga Komunikasi Keluarga Secara Umum Komunikasi Orang Tua-Anak Self-Esteem Prestasi Akademik Perbedaan Komunikasi Keluarga secara Umum, Komunikasi Orang Tua-Anak, Self-Esteem, dan Prestasi Akademik antara Mahasiswa dan Mahasiswi Pengaruh Karakteristik, Komunikasi Keluarga secara Umum, dan Komunikasi Orang Tua-Anak terhadap Self-Esteem Pengaruh Karakteristik, Komunikasi Keluarga secara Umum, Komunikasi Orang Tua-Anak, dan Self-Esteem terhadap Prestasi Akademik Pembahasan SIMPULAN DAN SARAN Simpulan Saran DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN... 57

18 14

19 DAFTAR TABEL Halaman 1 Ahli dan pendapatnya mengenai teori komunikasi keluarga Ahli dan pendapatnya mengenai tipe-tipe pola komunikasi keluarga Sebaran contoh berdasarkan jenis kelamin Variabel, jenis data, skala, dan cara pengumpulan data Sebaran mahasiswa TPB berdasarkan usia Sebaran mahasiswa TPB berdasarkan uang saku per bulan Sebaran mahasiswa TPB berdasarkan urutan kelahiran Sebaran mahasiswa TPB berdasarkan jalur masuk Sebaran mahasiswa TPB berdasarkan organisasi/ ekstrakurikuler Sebaran mahasiswa TPB berdasarkan fakultas Sebaran mahasiswa TPB berdasarkan kategori usia ayah-ibu Sebaran mahasiswa TPB berdasarkan kategori Pendidikan Terakhir ayah-ibu Sebaran mahasiswa TPB berdasarkan kategori pekerjaan ayah-ibu Sebaran mahasiswa TPB berdasarkan kategori pendapatan ayah-ibu Sebaran mahasiswa TPB berdasarkan kategori kelengkapan orang tua Sebaran mahasiswa TPB berdasarkan kategori besar keluarga Sebaran mahasiswa TPB yang menjawab setuju untuk pernyataan komunikasi keluarga secara umum Sebaran mahasiswa TPB berdasarkan kategori level dan persentase komunikasi keluarga secara umum Sebaran mahasiswa TPB yang menjawab sering untuk pernyataan dimensi komunikasi berorientasi sosial Sebaran mahasiswa TPB berdasarkan kategori skor dimensi komunikasi berorientasi sosial Sebaran mahasiswa TPB yang menjawab sering untuk pernyataan dimensi komunikasi berorientasi konsep Sebaran mahasiswa TPB berdasarkan kategori skor dimensi komunikasi berorientasi konsep Sebaran mahasiswa TPB yang menyetujui pernyataan self-esteem Sebaran mahasiswa TPB berdasarkan self-esteem Sebaran mahasiswa TPB berdasarkan prestasi akademik Hasil uji beda variabel penelitian antara mahasiswa TPB laki-laki dan mahasiswa TPB perempuan Hasil uji regresi karakteristik, komunikasi keluarga secara umum, dan komunikasi orang tua-anak terhadap self-esteem Hasil uji regresi karakteristik, komunikasi keluarga secara umum, komunikasi orang tua-anak, dan self-esteem terhadap prestasi akademik Hasil uji reliabilitas variabel komunikasi keluarga secara umum, dimensi komunikasi berorientasi sosial, dimensi komunikasi berorientasi konsep, dan self-esteem... 59

20 DAFTAR GAMBAR HALAMAN 1 Sistem interpersonal dalam keluarga Kerangka pemikiran penelitian Komunikasi Keluarga, Self-esteem, dan Prestasi Akademik Mahasiswa Tingkat Persiapan Bersama (TPB) Institut Pertanian Bogor Tahun Akademik 2011/ Kerangka pengambilan contoh DAFTAR LAMPIRAN HALAMAN 1 Hasil uji reliabilitas variabel komunikasi keluarga secara umum, dimensi komunikasi berorientasi sosial, dimensi komunikasi berorientasi konsep, dan self-esteem Hasil uji validitas variabel komunikasi keluarga secara umum Hasil uji validitas variabel dimensi komunikasi berorientasi sosial Hasil uji validitas variabel dimensi komunikasi berorientasi konsep Hasil uji validitas variabel self-esteem xx

21 1 PENDAHULUAN Latar Belakang Indonesia merupakan negara yang kaya akan sumber daya manusia. Indeks Pembangunan Manusia (IPM) di Indonesia menurut United Nations Development Program, mengalami penurunan dari peringkat 108 pada tahun 2010 turun menjadi 124 dari 187 negara yang disurvei (Kompas 2012). Program penyelenggaraan pendidikan oleh pemerintah merupakan kunci untuk membentuk sumber daya manusia yang berkualitas, sekaligus sebagai upaya dalam meningkatkan IPM Indonesia. Salah satunya ditunjukkan dengan tersedianya berbagai perguruan tinggi oleh pemerintah yang dapat menampung lulusanlulusan Sekolah Menengah Atas (SMA). Institut Pertanian Bogor (IPB) merupakan salah satu dari lima perguruan tinggi favorit di Indonesia dan satusatunya yang memiliki program Tingkat Persiapan Bersama (TPB) dan wajib asrama bagi mahasiswa tahun pertama. Setiap semester, IPB mengevaluasi akademik mahasiswa dengan hasil evaluasi berupa Indeks Prestasi Semester (IPS). Apabila mahasiswa di tahun pertama akademik memiliki Indeks Prestasi Kumulatif (IPK) di bawah 1,5, mahasiswa tersebut terancam dikeluarkan dari IPB atau Drop Out (DO). Di samping tuntutan terhadap nilai akademik, mahasiswa juga dihadapkan berbagai permasalahan seperti, masalah pribadi, masalah akademik, dan masalah dengan teman (Hernawati 2006). Hal ini membuat mahasiswa mencari solusi kepada orang terdekat, yaitu melakukan komunikasi dengan keluarga. Komunikasi sangat berperan penting dan memiliki dampak yang besar dalam kehidupan manusia. Komunikasi merupakan modal utama manusia dalam berhubungan dan berinteraksi satu sama lain. Kesuksesan seseorang dalam menerima dan menangkap informasi ditentukan oleh komunikasi yang dilakukan oleh orang tersebut. Penelitian yang dilakukan oleh Garg et al menemukan bahwa faktor pribadi remaja memiliki pengaruh yang sangat kuat terhadap harapan untuk keberhasilan dalam pendidikan sebesar 76 persen dan terhadap prestasi akademik memiliki pengaruh sebesar 65 persen. Keluarga merupakan lingkungan dimana interaksi mahasiswa terjadi pertama kali. Interaksi individu dalam keluarga mahasiswa terjadi pada antar

22 2 anggota keluarga. Interaksi yang terjadi pada masing-masing anggota keluarga mahasiswa berbeda. Hal ini dikarenakan setiap anggota keluarga mahasiswa memiliki perilaku yang berbeda, unik, dan khas. Keluarga sebagai lingkungan yang pertama dikenal oleh anak memiliki pengaruh yang sangat besar dalam membentuk karakter dan kepribadian anak melalui pembiasaan-pembiasaan sikap dan perilaku yang ditanamkan sejak dini (Tjondrorini dan Mardiya 2012). Kurang optimalnya tumbuh kembang anak, buruknya perilaku anak dan remaja atau bahkan menurunnya prestasi akademik anak, tidak terlepas dari kedudukan keluarga yang dianggap paling bertanggung jawab terhadap berbagai permasalahan tersebut (Hurlock 1980, Gunarsa dan Gunarsa 2004). Komunikasi adalah salah satu bentuk proses yang dilakukan saat berinteraksi. Masing-masing anggota keluarga mahasiswa dapat menyampaikan segala bentuk perasaan, rasa cinta dan kasih sayang, dukungan, serta emosi yang disampaikan melalui komunikasi, baik dalam bentuk verbal maupun non verbal. Komunikasi bersifat kontinuitas, dimana komunikasi akan terus terjadi selama kehidupan masih berlangsung. Komunikasi juga merupakan salah satu cara yang digunakan oleh mahasiswa untuk beradaptasi dengan lingkungan sosial. Kecepatan adaptasi yang dimiliki mahasiswa berbeda-beda, contohnya ketika tinggal di lingkungan yang baru, seperti asrama. Ada yang adaptasinya cepat dan ada pula yang lambat, tergantung dari kemampuan adaptasi dan keterampilan komunikasi yang dimiliki masing-masing individu. Disamping mahasiswa menggunakannya sebagai alat untuk menyampaikan pesan kepada sesama dan makhluk lainnya, mahasiswa juga menggunakan komunikasi sebagai alat untuk mengambil pembelajaran dari lingkungan. Pembelajaran komunikasi pertama kali didapat oleh seseorang yakni berawal dari keluarganya. Komunikasi keluarga diartikan sebagai suatu tindakan dalam menangkap dan menerima informasi, ide, pikiran, dan perasaan yang dikenal diantara anggota unit keluarga (Olson & Barnes 1985) sehingga kepuasan berkomunikasi yang dirasakan dalam keluarga pun dapat berbeda antarindividu. Hasil penelitian Olson dan Barnes (1985) mengungkapkan bahwa komunikasi yang berlangsung dengan baik antara orang tua dan remaja membuat hubungan keluarga semakin erat sehingga dapat terwujudnya kasih sayang yang akan

23 3 mempermudah proses penyelesaian masalah. Komunikasi yang terjadi antaranggota keluarga mahasiswa bisa berupa komunikasi antara orang tua dan anak maupun komunikasi antara kakak dan adik. Komunikasi dalam keluarga merupakan komunikasi yang paling ideal. Adanya perbedaan status bukan berarti menjadi penghalang komunikasi antara orang tua dan anak sehingga komunikasi bukan hanya sekedar formalitas melainkan kunci sebuah kesuksesan keluarga (Zega 2009). Self-esteem merupakan salah satu hasil pembelajaran yang membentuk konsep diri mahasiswa sebagai akibat dari proses komunikasi yang dilakukan secara terus menerus oleh mahasiswa tersebut. Self-esteem terbentuk dari hasil pembelajaran atas didikan dari lingkungan terutama keluarga. Peran keluarga dalam menanamkan self-esteem pada anak dapat menimbulkan bias apabila pesan yang disampaikan melalui komunikasi tidak sesuai dengan isi pesan yang dimaksud oleh pemberi pesan. Self-esteem juga diartikan sebagai komponen, sikap evaluatif diri, afektif penilaian yang ditempatkan pada konsep diri yang terdiri dari perasaan layak dari penerimaan, yang dikembangkan dan dikelola sebagai konsekuensi dari kesadaran kompetensi, perasaan berprestasi, dan umpan balik dari dunia luar (Guindon 2002). Penelitian yang Macuka et al. (2004) menemukan bahwa terdapat hubungan positif antara interaksi keluarga dengan self-esteem. Hasil penelitian ini menarik untuk dikaji lebih lanjut apakah komunikasi keluarga berpengaruh terhadap self-esteem yang selanjutnya dapat memotivasi mahasiswa dalam pencapaian prestasi akademik. Berbagai kajian studi litelatur yang diperoleh mengenai komunikasi keluarga, self-esteem, dan prestasi akademik menarik untuk diteliti lebih lanjut. Oleh karena itu, peneliti tertarik untuk mengetahui sejauh mana pengaruh yang ditimbulkan dari komunikasi yang dilakukan antar anggota keluarga terhadap selfesteem yang terbentuk dan bagaimana pengaruhnya prestasi akademik pada individu, dalam penelitian ini, yaitu mahasiswa Tingkat Persiapan Bersama (TPB) Institut Pertanian Bogor. Perumusan Masalah Mahasiswa Tingkat Persiapan Bersama (TPB) merupakan mahasiswa Institut Pertanian Bogor yang baru memasuki jenjang perguruan tinggi.

24 4 Mahasiswa TPB ini diwajibkan untuk mengikuti kegiatan asrama selama satu tahun dalam rangka penyetaraan tingkat kemampuan akademik yang dikelola oleh Badan Pengelola Asrama Tingkat Persiapan Bersama (TPB) Institut Pertanian Bogor. Berdasarkan informasi dari Direktorat TPB menyatakan bahwa pencapaian dengan prestasi akademik di atas 1,51 merupakan kewajiban yang mesti dipenuhi oleh mahasiswa TPB sebagai syarat untuk melanjutkan studi di tahun-tahun berikutnya. Hal ini membuat beban tersendiri bagi mahasiswa tahun pertama. Data tahun menunjukkan bahwa rata-rata indeks prestasi kumulatif mahasiswa TPB IPB berkisar antara 2,71-2,79 1). Hal ini menunjukkan bahwa rataan prestasi akademik mahasiswa TPB sejauh ini masih tergolong sedang. Padahal tuntutan dunia kerja menghendaki lulusan-lulusan perguruan tinggi dengan syarat indeks prestasi kumulatif minimal 3,00. Selain masalah akademik, mahasiswa juga dihadapkan berbagai permasalahan seperti, masalah pribadi, masalah dengan teman, serta masalah konsep diri, seperti perasaan layak dari penerimaan sebagai konsekuensi dari kesadaran kompetensi dan perasaan berprestasi (Garg et al. 2002; Guindon 2002; Hernawati 2006). Hal ini membuat mahasiswa TPB mencari solusi, salah satunya melakukan komunikasi dengan keluarga. Adanya permasalahan akademik diduga juga membuat mahasiswa TPB melakukan komunikasi dengan keluarganya. Setiap keluarga mahasiswa TPB pasti memberikan dukungan terhadap mahasiswa TPB dalam mengatasi permasalahan-permasalahan yang dihadapi, seperti permasalahan capaian prestasi akademik dan pengembangan diri mahasiswa. Salah satu dukungan moril yang diberikan keluarga mahasiswa ialah dalam bentuk komunikasi keluarga, baik komunikasi keluarga secara umum maupun komunikasi antara orang tua dan anak. Hal ini dilakukan agar anak mendapatkan rasa aman dan nyaman serta dorongan untuk bisa melakukan yang terbaik selama masa adaptasi tersebut. Namun, setiap keluarga mahasiswa memiliki penerapan cara dan pola komunikasi yang berbeda sehingga komunikasi yang dirasakan oleh masing-masing anggota keluarga mahasiswa akan berbeda pula. Selain itu, kewajiban tinggal di asrama membuat mahasiswa TPB jauh dari orang tua, sehingga diduga intensitas bertemu antara mahasiswa TPB dan anggota 1) Kutipan pernyataan Rektor IPB Prof. Dr. Ir. Henry Suhardiyanto, M.Sc. (Sumber: Okezone, 26 Juli 2012)

25 5 keluarga menjadi berkurang, yang mengakibatkan komunikasi dengan keluarga menjadi rendah dibandingkan ketika tinggal bersama keluarga. Pencapaian prestasi akademik juga ditengarai dipengaruhi oleh selfesteem. Mahasiswa TPB mengalami proses pembentukan diri sebagai akibat dari pembelajaran terhadap lingkungan yang baru sejalan dengan konsep diri yang terus berkembang. Salah satu konsep diri yang terus berkembang adalah selfesteem (Santrock 2007). Banyak faktor yang dapat mengembangkan self-esteem, salah satunya adalah interaksi yang dilakukan oleh antar anggota keluarga berupa komunikasi keluarga. Berdasarkan latar belakang masalah, perumusan utama dalam penelitian ini adalah sejauh mana pengaruh komunikasi keluarga terhadap self-esteem yang terbentuk, serta capaian prestasi akademik pada individu. Menjawab perumusan masalah utama maka ditarik beberapa pertanyaan spesifik dalam penelitian ini, yaitu: 1. bagaimana komunikasi keluarga secara umum, komunikasi antara orang tua dan mahasiswa TPB, self-esteem, dan prestasi akademik mahasiswa TPB? 2. adakah perbedaan komunikasi keluarga secara umum, komunikasi antara orang tua dan mahasiswa TPB, self-esteem, dan prestasi akademik antara mahasiswa TPB laki-laki dan perempuan? 3. adakah pengaruh karakteristik contoh mahasiswa TPB, karakteristik keluarga mahasiswa TPB terhadap self-esteem, dan juga prestasi akademik mahasiswa TPB? 4. adakah pengaruh komunikasi keluarga secara umum, komunikasi antara orang tua dan mahasiswa TPB terhadap self-esteem mahasiswa TPB? 5. adakah pengaruh komunikasi keluarga secara umum, komunikasi antara orang tua dan mahasiswa TPB, dan self-esteem terhadap prestasi akademik mahasiswa TPB? Tujuan Penelitian Tujuan umum Penelitian ini secara umum bertujuan untuk menganalisis komunikasi keluarga, self-esteem, dan prestasi akademik mahasiswa Tingkat Persiapan Bersama (TPB) Institut Pertanian Bogor Tahun Akademik 2011/ 2012.

26 6 Tujuan Khusus Adapun tujuan khusus penelitian adalah sebagai berikut : 1. mengidentifikasi komunikasi keluarga secara umum, komunikasi antara orang tua dan mahasiswa TPB, self-esteem, dan prestasi akademik mahasiswa TPB; 2. menganalisis perbedaan komunikasi keluarga secara umum, komunikasi antara orang tua dan mahasiswa TPB, self-esteem, dan prestasi akademik antara mahasiswa TPB laki-laki dan perempuan; 3. menganalisis pengaruh karakteristik contoh mahasiswa TPB, karakteristik keluarga mahasiswa TPB terhadap self-esteem, dan juga prestasi akademik mahasiswa TPB; 4. menganalisis pengaruh komunikasi keluarga secara umum, komunikasi antara orang tua dan mahasiswa TPB terhadap self-esteem mahasiswa TPB; 5. menganalisis pengaruh komunikasi keluarga secara umum, komunikasi antara orang tua dan mahasiswa TPB, dan self-esteem terhadap prestasi akademik mahasiswa TPB. Kegunaan Penelitian Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan sumbangan pengetahuan yang bermanfaat bagi pihak lain maupun yang terkait dengan masalah program wajib asrama dan tingkat persiapan bersama, khususnya kepada: 1. peneliti yang ingin mengkaji lebih jauh mengenai hubungan komunikasi keluarga dan pengaruhnya terhadap variabel lain yang dimiliki oleh mahasiswa TPB, seperti frekuensi, alokasi waktu, dan kualitas komunikasi secara spesifik antara ayah-anak dan ibu-anak serta gaya pengasuhan yang diterapkan orang tua mahasiswa TPB; 2. perguruan tinggi, memperoleh masukan tentang hasil penelitian pengaruh komunikasi keluarga terhadap self-esteem dan prestasi akademik mahasiswa TPB; 3. masyarakat, penelitian ini diharapkan dapat memberikan informasi dan gambaran agar lebih sadar akan pentingnya komunikasi keluarga; 4. mahasiswa, memperoleh masukan dalam menyikapi masalah yang terjadi dalam komunikasi keluarga, membangun self-esteem, dan peningkatan prestasi akademik.

27 7 TINJAUAN PUSTAKA Teori Komunikasi Keluarga Pengertian Komunikasi Komunikasi merupakan suatu cara untuk memengaruhi individu agar si pemberi pesan (sender) dan si penerima pesan (receiver) saling mengerti pesan yang disampaikan satu sama lain. Bentuk pesan yang disampaikan bisa berupa perasaan, perhatian, kenyataan, ataupun ide-ide. Proses komunikasi bisa dilakukan, baik secara langsung (tanpa media pembantu) maupun tidak langsung (dengan media pembantu, seperti surat, telepon, dan media lain). Terdapat tiga komponen penting dalam komunikasi, diantaranya pemberi pesan, pesan, dan penerima pesan. Disamping itu, bahasa dan media juga merupakan komponen yang penting dalam proses komunikasi. Bahasa jika tidak dipahami pemberi dan penerima pesan akan menimbulkan bias dalam komunikasi. Sedangkan media dapat mempermudah komunikasi dari segi waktu, ruang, dan jarak (Guhardja et al. 1989). Pengolahan proses informasi yang didapat dari berkomunikasi menggunakan lima panca indra, yaitu penglihatan (visual), sentuhan (kinestetik), pendengaran (auditorik), rasa, dan bau. Dari kelima panca indra tersebut, proses komunikasi yang dilakukan diolah sehingga menjadi sebuah informasi. Sebelum menjadi sebuah informasi, proses komunikasi melewati beberapa tahapan yang dapat menimbulkan bias atau terjadi kesalahan dalam menerima informasi. Pentingnya mendengarkan adalah kunci dari komunikasi yang efektif dimana seseorang mampu mendengarkan secara aktif. Denny (2007) mengemukakan beberapa gagasan agar komunikasi yang dilakukan lebih baik, diantaranya bicara yang baik sebagai harapan, menghormati orang yang diajak bicara, memberikan pujian, berbicara lebih sedikit daripada mendengarkan, menaruh minat pada orang lain, memastikan bahwa kritikan yang diberikan konstruktif, memastikan bahwa diri ini memahami apa yang dikatakan sebelum menjawab, serta memaknai komunikasi sebagai alat untuk berbagi. Olson & Barnes (1985) mengemukakan tentang teori komunikasi keluarga dimana peran komunikasi tidak terlepas dari adanya interaksi manusia termasuk di keluarga. Para peneliti dan ahli teori menyatakan bahwa di dalam konsep keluarga,

28 8 komunikasi merupakan inti dari pekerjaan yang dilakukan sehari-hari oleh keluarga. Komunikasi Keluarga Perkembangan teori keluarga diawali dengan teori interaksi simbolik pada tahun Teori ini berfokus pada suatu proses individu dalam mendefinisikan dan menginterpretasi suatu kejadian (Sunarti 2006). Teori interaksi simbolik dalam keluarga kemudian berkembang menjadi teori komunikasi keluarga dimana pusat proses ide-ide yang diberikan berbentuk simbolik (Koerner & Fitzpatrick 2002). Berbagai literatur mengenai teori komunikasi keluarga pun dikumpulkan untuk medapatkan pemahaman mengenai komunikasi keluarga (Tabel 1). Komunikasi keluarga menurut Olson & Barnes (2004) adalah tindakan dalam membuat informasi, ide-ide, gagasan, dan pengetahuan yang dirasakan oleh anggota dalam unit keluarga. Komunikasi keluarga merupakan sebuah sistem jaringan interaksi yang lebih bersifat interpersonal, dimana masing-masing anggota keluarga mempunyai intensitas hubungan satu sama lain dan saling tergantung 2). Gambar 1 memperlihatkan sistem interaksi yang terjadi dalam keluarga yang melibatkan orang tua (ayah dan ibu) dan dua orang anak. Semakin banyak anggota keluarga, maka jumlah interaksi interpersonal yang terjadi akan semakin banyak dan kompleks 2). Ayah Ibu Anak Ke-1 Anak Ke-2 Gambar 1 Sistem interpersonal dalam keluarga Komunikasi keluarga secara umum dinyatakan baik apabila anggota keluarga merasa puas, bisa saling mengungkapkan perasaannya satu sama lain dengan saling memahami, mengerti, menghargai, mempercayai dan menyayangi satu sama lain, sedangkan komunikasi yang kurang berkualitas mengindikasikan 2) Guhardja et al., Diktat Kuliah Manajemen Sumberdaya Keluarga (Jurusan Gizi Masyarakat dan Sumberdaya Masyarakat, Fakultas Pertanian, Institut Pertanian Bogor), 1989.

29 9 kurangnya perhatian, pengertian, penghargaan, kepercayaan dan kasih sayang di antara anggota keluarga. Baik tidaknya komunikasi yang dilakukan antar anggota keluarga dapat diukur dengan menggunakan instrumen Skala Komunikasi Keluarga dari Olson & Barnes (2004). Pengkategorian level dibagi berdasarkan persentase, yaitu sangat rendah (10-20%), rendah (24-44%), sedang (50-65%), tinggi (70-83%), dan sangat tinggi (86-99%) dimana setiap level memiliki interpretasi yang berbeda. Komunikasi keluarga secara umum dengan level sangat rendah (10-20%) diinterpretasikan bahwa anggota keluarga sangat prihatin dengan kualitas komunikasi keluarga mereka. Komunikasi keluarga secara umum dengan level rendah (24-44%) diinterpretasikan bahwa anggota keluarga cukup prihatin dengan kualitas komunikasi keluarga mereka. Komunikasi keluarga secara umum dengan level sedang (50-65%) diinterpretasikan bahwa anggota keluarga merasa komunikasi keluarga mereka secara umum baik, namun masih cukup prihatin dengan kualitas komunikasi keluarga mereka. Komunikasi keluarga secara umum dengan level tinggi (70-83%) diinterpretasikan bahwa anggota keluarga merasa nyaman dan puas dengan kualitas komunikasi mereka. Komunikasi keluarga secara umum dengan level sangat tinggi (86-99%) diinterpretasikan bahwa anggota keluarga merasa sangat puas dan positif terhadap kualitas komunikasi keluarga mereka. Tabel 1 Ahli dan pendapatnya mengenai teori komunikasi keluarga Ahli Teori komunikasi keluarga Epstein, Bishop, ryan, Komunikasi keluarga adalah cara informasi verbal dan nonverbal yang dipertukarkan antara anggota keluarga. Miller, & Keitner (1993) Hybels & Weaver II Semua komunikasi keluarga adalah transaksional. (2004) Koerner & Fitzpatrick (2002) Olson & Barnes (1985) Hambatan Komunikasi Keluarga Komunikasi keluarga merupakan formulasi dari teori umum keluarga dengan mempertimbangkan lingkungan komunikasi secara lebih spesifik yang dihadapi oleh keluarga. Komunikasi Keluarga yaitu tindakan dalam membuat informasi, ide-ide, gagasan, dan pengetahuan yang dirasakan oleh anggota dalam unit keluarga. Hambatan-hambatan yang sering terjadi dalam komunikasi biasanya, yaitu topik pesan yang disampaikan dianggap tidak menarik, penampilan pemberi pesan memengaruhi penerimaan isi pesan, penerima pesan tidak setuju atau tidak suka

30 10 dengan pesan yang dibawa oleh pemberi pesan, pemberi pesan berpura-pura memperhatikan padahal pikirannya tidak tertuju pada pesan 2). Hambatan dalam komunikasi keluarga dapat disebabkan oleh beberapa faktor, yaitu perbedaan umur, perbedaan jenis kelamin, nilai yang dianut, perbedaan bahasa, dan perbedaan status sosial. Pola Komunikasi Keluarga Pola komunikasi keluarga terbentuk akibat komunikasi yang dilakukan antar anggota keluarga dengan melibatkan ekspresi emosi (Mcleod et al. 1972). Berbagai tipe-tipe pola komunikasi dikumpulkan dari para ahli sebagai hasil dari pencarian literatur (tabel 2). Menurut McLeod & Chaffee (1972), Ritchie & Fitzpatrick (1990) dalam Borsella (2006), model pola komunikasi keluarga merupakan merupakan model yang dibuat untuk dapat mengukur bagaimana komunikasi antara orang tua dan anak mempengaruhi kenyataan persepsi dan bagaimana komunikasi tersebut berkontribusi terhadap sosialisasi anak. Berikut disajikan pada tabel 4 macam-macam tipe-tipe pola komunikasi keluarga menurut beberapa ahli lainnya. Tabel 2 Ahli dan pendapatnya mengenai tipe-tipe pola komunikasi keluarga Ahli Tipe-tipe pola komunikasi keluarga Devito (1986) Empat bentuk pola komunikasi kekuarga; - Pola komunikasi persamaan - Pola komunikasi seimbang terpisah - Pola komunikasi tak seimbang pisah - Pola komunikasi Monopoli Peterson (1998) Empat tipe pola komunikasi keluarga - Komunikasi afektif - Komunikasi instrumental - Komunikasi tinggi lebih dominan - Komunikasi rendah lebih dominan McLeod et al. Dua fundamental orientasi komunikasi keluarga (1972) - Komunikasi berorientasi sosial - Komunikasi berorientasi konsep Komunikasi antara orang tua dan anak dapat diukur dengan menggunakan instrumen Skala Pola Komunikasi Keluarga Mcleod (1972) yang telah dikembangkan oleh Ritchie (1990) terdiri dari dua dimensi, yaitu komunikasi berorientasi sosial dan komunikasi berorientasi konsep. Dalam komunikasi berorientasi sosial, anak-anak didorong untuk mengembangkan dan memelihara

31 11 keharmonisan hubungan serta menghindari pertengkaran dengan orang tua mereka dan orang lain. Sedangkan, dalam komunikasi berorientasi konsep, anak diharapkan untuk secara terbuka mengekspresikan dan mendiskusikan ide-ide mereka secara perorangan, termasuk orang tua mereka (Chaffee, McLeod, & Wackman 1973). Self-Esteem Self-esteem merupakan penilaian diri atau persepsi diri yang dilakukan oleh seorang individu terhadap dirinya atas penghargaan, penerimaan, dan perlakuan orang lain terhadap dirinya (Coopersmith 1967, Branden 1999). Selfesteem memiliki banyak aspek dan berkembang dalam konteks pengembangan pengertian seseorang terhadap identitas diri. Rosenberg (1965) membagi selfesteem ke dalam dua komponen secara global, yaitu sikap positif dan sikap negatif. Komponen tersebut digunakan untuk menjelaskan gambaran atau penilaian positif seseorang terhadap dirinya serta evaluasi global seseorang mengenai dirinya (Santrock 2007). Penelitian terhadap individu mengenai seberapa tinggi self-esteem mereka, menunjukkan bahwa self-esteem akan tinggi pada masa kanak-kanak, menurun pada masa remaja, meningkat lagi pada masa dewasa sampai masa dewasa akhir, di mana self-esteem kembali menurun. Di samping itu, masih dari penelitian tersebut menunjukkan bahwa self-esteem perempuan lebih rendah dibandingkan self-esteem laki-laki pada hampir seluruh rentang kehidupan (Robins et al dalam Santrock 2007). Menurut Bowles (1999) dalam Santrock (2007) sebuah penelitian menunjukkan bahwa korelasi antara self-esteem dan prestasi pada anak rendah. Temuan tersebut menunjukkan bahwa bisa jadi prestasi akademik yang rendah dapat menyebabkan self-esteem yang rendah atau sebaliknya, self-esteem yang rendah dapat menyebabkan prestasi akademik yang rendah. Dukungan emosional dan persetujuan sosial yang diberikan, serta ketika anak menghadapi masalah dan mencoba mengatasinya ketimbang menghindarinya akan meningkatkan selfesteem anak (Compas 2004, Folkman & Moskowitz 2004, Sykes 1995 dalam Santrock 2007).

32 12 Prestasi Akademik Prestasi akademik merupakan capaian hasil belajar dari kemampuan dan kecakapan tingkah laku yang dimiliki seseorang selama beberapa waktu yang bisa dipengaruhi oleh situasi belajar. Hasil proses belajar tersebut dapat diukur dan dinilai dengan menggunakan tes yang memiliki standar, baik dalam bentuk lisan maupun tulisan (Sobur 2006). Prestasi akademik adalah penyebutan untuk memperlihatkan capaian tingkat keberhasilan seseorang akan tujuan yang telah dicapainya atas usaha dan kerja kerasnya untuk belajar secara optimal (Setiawan 2006). Santrock (2007) menyatakan bahwa prestasi akademik perempuan jauh lebih tinggi dibandingkan dengan prestasi akademik laki-laki. Mahasiswa Menurut Santrock (2003) mengenai tahapan perkembangan remaja berdasarkan usia, mahasiswa tahun pertama akademik masuk ke dalam kategori remaja akhir (late adolescent) yaitu usia tahun. Susantoro (2003) menyebutkan bahwa mahasiswa adalah kalangan muda yang berumur antara tahun yang memang dalam usia tersebut mengalami suatu peralihan dari tahap remaja ke tahap dewasa. Susantoro dalam Siregar (2006) juga menyatakan bahwa sosok mahasiswa kental dengan nuansa kedinamisan dan sikap keilmuwannya yang dalam melihat sesuatu berdasarkan kenyataan objektif, sistematis, dan rasional. Tugas-tugas perkembangan yang dihadapi mahasiswa tingkat pertama dapat dijelaskan dengan menggunakan teori perkembangan remaja. Beberapa tugas perkembangan bagi remaja, diantaranya menerima keadaan fisiknya, memperoleh kebebasan emosional, mampu bergaul, menemukan model untuk diidentifikasi, mengetahui dan menerima kemampuan sendiri, memperkuat penguasaan diri atas dasar skala nilai dan norma, serta meninggalkan reaksi dan cara penyesuaian kekanak-kanakan (Gunarsa dan Gunarsa 2004).

33 13 Penelitian Terdahulu Hasil penelitian Ullrich dan Kreppner (1997) mengenai kualitas komunikasi keluarga dan prestasi akademik pada remaja awal menunjukkan bahwa perbedaan prestasi akademik yang dimiliki di sekolah membuat remaja melakukan perilaku komunikasi dan format yang berbeda ketika berdiskusi dengan orang tua mereka. Hasil penelitian Farahati et al. (2011) mengenai hubungan komunikasi keluarga dengan kontrol lokus dan self-esteem pada remaja menunjukkan bahwa pola komunikasi keluarga mempengaruhi karakteristik kepribadian seseorang dimana keluarga yang bebas berkomunikasi memiliki remaja dengan self-esteem yang tinggi daripada keluarga dengan komunikasi terbatas. Hasil penelitian Kurniadi (2011) mengenai intensitas komunikasi keluarga dan prestasi belajar anak menyatakan bahwa tingginya komunikasi dalam keluarga tidak membuat prestasi anak menjadi tinggi tidak ada hubungan yang signifikan antara komunikasi keluarga dan prestasi belajar anak. Hasil penelitian Wulandari (2009) menemukan bahwa tidak adanya hubungan yang signifikan antara self-esteem dan prestasi akademik. Begitu pula dengan penelitian yang dilakukan oleh Nurhayati (2011), hasil uji korelasi spearman tidak menunjukkan bahwa tidak terdapat hubungan yang nyata antara self-esteem dengan prestasi akademik. Hal ini sejalan dengan pernyataan Bowles (1999) dalam Santrock (2007) yang menyatakan bahwa sebuah penelitian menunjukkan korelasi yang rendah antara self-esteem dan prestasi pada anak.

34 14

35 17 KERANGKA PEMIKIRAN Berdasarkan perumusan masalah, peneliti menduga terdapat pengaruh komunikasi keluarga secara umum serta komunikasi antara orang tua dan anak terhadap self-esteem dan juga terhadap prestasi akademik mahasiswa Tingkat Persiapan Bersama (TPB) Institut Pertanian Bogor. Variabel yang mendukung penelitian ini dibagi ke dalam dua jenis, yaitu variabel bebas dan variabel terikat. Variabel bebas adalah variabel yang memengaruhi variabel variabel lainnya. Sedangkan, variabel terikat adalah variabel yang bisa dipengaruhi oleh variabel lain. Terdapat enam variabel besar dalam penelitian ini, yaitu variabel karakteristik mahasiswa TPB, karakteristik keluarga mahasiswa TPB, komunikasi keluarga secara umum, komunikasi antara orang tua dan anak, self-esteem, dan prestasi akademik mahasiswa TPB. Variabel yang memengaruhi ditunjukkan dengan garis satu tanda panah. Variabel karakteristik mahasiswa TPB dibagi ke dalam beberapa variabel yang lebih spesifik lagi, diantaranya variabel usia, jenis kelamin, uang saku, urutan anak, jalur masuk, organisasi/ kegiatan ekstrakurikuler, dan fakultas. Variabel karakteristik keluarga mahasiswa TPB, terdiri dari variabel usia ayah-ibu, pendidikan ayah-ibu, pekerjaan ayah-ibu, pendapatan ayah-ibu, besar keluarga, dan kelengkapan orang tua. Hambatan dalam komunikasi keluarga dapat disebabkan oleh beberapa faktor, diantaranya perbedaan jenis kelamin dan perbedaan status sosial 1). Hal ini tidak menutup kemungkinan bahwa karakteristik mahasiswa TPB dan karakteristik keluarga mahasiswa TPB berpengaruh terhadap self-esteem dan juga terhadap prestasi akademik mahasiswa TPB. Peneliti menduga bahwa terdapat pengaruh variabel komunikasi keluarga secara umum, komunikasi antara orang tua dan anak terhadap self-esteem dan juga terhadap prestasi akademik mahasiswa TPB serta pengaruh self-esteem terhadap capaian prestasi akademik mahasiswa TPB. Gambar alur pemikiran dalam penelitian ini dapat dilihat pada Gambar 2.

36 16 Karakteristik mahasiswa TPB: Usia Jenis Kelamin Uang Saku Urutan Kelahiran Organisasi/ Kegitan Ekstrakurikuler Karakteristik Keluarga mahasiswa TPB: Usia Ayah-Ibu Lama pendidikan Ayah- Ibu Pekerjaan Ayah-Ibu Pendapatan Ayah-Ibu Kelengkapan Orang Tua Besar Keluarga Komunikasi Keluarga Komunikasi Keluarga secara Umum Komunikasi Orang Tua dan Anak - Orientasi sosial - Orientasi konsep Prestasi Akademik (Indeks Prestasi) Self Esteem (Rosenberg 1965) Gambar 2 Kerangka pemikiran penelitian Komunikasi Keluarga, Self-esteem, dan Prestasi Akademik Mahasiswa Tingkat Persiapan Bersama (TPB) Institut Pertanian Bogor Tahun Akademik 2011/ 2012 Keterangan: = Memengaruhi

37 17 METODE PENELITIAN Desain, Lokasi, dan Waktu Desain Penelitian ini adalah cross sectional, karena data yang dikumpulkan hanya pada satu waktu dan tidak persis sama waktunya untuk setiap responden (Peacock dan Peacock 2011), serta menggunakan metode survei. Metode survei adalah teknik pengumpulan data dengan menggunakan kuesioner yang disebarkan kepada responden (West dan Turner 2009). Lokasi penelitian adalah di Asrama Putra dan Putri Tingkat Persiapan Bersama (Astra dan Astri TPB) Institut Pertanian Bogor (IPB) Dramaga. Penentuan lokasi dilakukan secara purposive dengan pertimbangan Asrama Putra dan Putri Tingkat Persiapan Bersama (Astra dan Astri TPB) memiliki mahasiswa dari berbagai ragam budaya di Indonesia sehingga akan didapat karakteristik yang unik dan beragam. Pengambilan data dilakukan mulai bulan Mei sampai Juli Rangkaian waktu penelitian meliputi persiapan, pengumpulan data, pengolahan, dan analisis data serta penyusunan laporan hasil penelitian. Jumlah dan Cara Pemilihan Contoh Populasi penelitian ini adalah mahasiswa Tingkat Persiapan Bersama (TPB) mayor program sarjana Strata Satu (S1) IPB tahun ajaran 2011/ 2012 yang berjumlah mahasiswa. Oleh karena populasi yang begitu besar maka dipilih sejumlah contoh yang akan mewakili populasi. Dalam penarikan contoh, menggunakan probability sample, yaitu teknik penarikan contoh secara acak dari populasi yang contoh individunya memiliki variasi dasar yang sama (Babbie, 2010). Probability sample yang digunakan proportional random sampling, yaitu individu contoh merupakan bagian dari populasi Mahasiswa Tingkat Persiapan Bersama (TPB) dengan memperhatikan proporsi jumlah laki-laki dan perempuan. Lebih jelasnya, dapat dilihat pada gambar kerangka penarikan contoh (Gambar 3).

38 18 Mahasiswa TPB-IPB 2011/2012 (N=3494) Purposive Laki-laki (N1= 1449) L= 146 Perempuan (N2= 2045) P= 214 Proportional Random sampling Gambar 3 Kerangka pengambilan contoh Untuk menentukan besar contoh keseluruhan dengan menggunakan rumus Slovin berikut ini: Keterangan: n = Jumlah sampel N = Jumlah populasi mahasiswa S1 TPB IPB tahun 2011 e = error (5%) Dengan rumus tersebut maka jumlah sampel penelitian adalah Berdasarkan rumus Slovin, jumlah contoh yang harus diteliti adalah 360 contoh. Namun, kenyataan di lapang hanya 205 kuesioner yang dapat dipakai dengan proporsi contoh 85 mahasiswa laki-laki dan 120 mahasiswa perempuan sehingga error menjadi sebesar 0,07 (Tabel 3). Hal ini dikarenakan beberapa dari kuesioner tidak diisi dikarenakan contoh tidak bersedia mengisi atau telah keluar dari asrama. Penentuan jumlah contoh tiap subpopulasi perhitungannya sebagai berikuti: Dengan : Ni = Total subpopulasi tahun 2011 N = Total populasi n = besarnya contoh ni = besar contoh tahun 2011

39 19 Tabel 3 Sebaran contoh berdasarkan jenis kelamin Jenis Kelamin Subpopulasi Contoh (Slovin) Contoh yang Dipakai Persentase (%) Laki-laki ,5 Perempuan ,5 Total ,0 Sumber: Badan Pengelola Asrama TPB IPB (2012) Jenis dan Cara Pengumpulan Data Jenis data yang digunakan dalam penelitian ini sebagian besar mencakup data primer. Cara pengumpulan data primer dengan memberikan pertanyaanpertanyaan dalam bentuk kuesioner berupa self-report. Data sekunder mengenai populasi mahasiswa TPB diperoleh dari Badan Pengelola Asrama TPB IPB berupa jumlah mahasiswa, nomor kamar, dan jenis kelamin. Sedangkan data sekunder berupa referensi dan pustaka diperoleh dari buku, artikel, internet, dan literatur-literatur yang dikeluarkan oleh lembaga-lembaga serta dari hasil penelitian-penelitian sebelumnya. Kuesioner penelitian terdiri atas lima bagian, yaitu kuesioner karakteristik mahasiswa TPB; karakteristik keluarga mahasiswa TPB; komunikasi keluarga secara umum; komunikasi orang tua-anak; dan self-esteem contoh: 1. karakteristik mahasiswa TPB, meliputi : usia, jenis kelamin, uang saku per bulan (saat TPB), jalur masuk, urutan kelahiran, indeks prestasi (semester satu), organisasi/ kegiatan ekstrakurikuler, dan fakultas; 2. karakteristik keluarga mahasiswa TPB: usia ayah-ibu, pendidikan terakhir ayah-ibu, pekerjaan ayah-ibu, pendapatan ayah-ibu, besar keluarga, dan kelengkapan orang tua; 3. komunikasi keluarga secara umum diukur dengan menggunakan instrumen skala komunikasi keluarga dari Olson dan Barnes (2004) sebanyak 10 pernyataan dengan Cronbach s alpha (Lampiran 1). Selain itu telah dilakukan uji validitas per pernyataan (Lampiran 2). Skala yang digunakan adalah skala Likert 0-4 dengan jawaban 0= sangat tidak setuju, 1= kemungkinan besar kurang setuju, 2= ragu-ragu, 3= kemungkinan besar setuju, 4= sangat setuju; 4. komunikasi orang tua-anak diukur dengan menggunakan instrumen skala pola komunikasi keluarga dari Mcleod et al. (1972) menghasilkan dua puluh

40 20 tiga pernyataan dari dua komponen, yaitu komunikasi berorientasi sosial sebanyak 10 pernyataan Cronbach s alpha (Lampiran 1) dan komunikasi berorientasi konsep sebanyak 13 pernyataan dengan cronbach s alpha (Lampiran 3). Selain itu telah dilakukan uji validitas per pernyataan (Lampiran 4). Skala yang digunakan adalah skala Likert 0-3 dengan jawaban 0= tidak pernah, 1= jarang, 2= kadang-kadang, 3= sering; 5. self-esteem diukur dengan menggunakan instrumen skala self-esteem dengan sepuluh pernyataan yang dibuat oleh Rosenberg dalam Santrock (2007) dengan Cronbach s alpha (Lampiran 1). Selain itu telah dilakukan uji validitas per pernyataan (Lampiran 5). Skala yang digunakan adalah skala Likert 0-3 dengan jawaban 0= sangat tidak setuju, 1= tidak setuju, 2= setuju, 3= sangat setuju. Pengolahan dan Analisis Data Data yang telah dikumpulkan dari kuesioner diolah dengan komputer. Kegiatan yang dilakukan mulai dari data entry, data cleaning, dan analisis data. Berikut urutan kegiatan dalam pengolahan data, yaitu penyusunan code-book sebagai panduan entri dan pengolahan data; setelah data dientri, kemudian dilakukan cleaning data untuk memastikan tidak ada kesalahan dalam memasukkan data. Reliabilitas data dilakukan dengan menyajikan statistik deskriptif untuk setiap peubah; pemberian skor terhadap jawaban kuesioner; kategorisasi terhadap data; dan kemudian analisis data. Data dan informasi yang diperoleh, dikategorikan berdasarkan Slamet (1993) kemudian disajikan dalam bentuk tabulasi silang (cross tabulation) dan dianalisis secara deskriptif, yaitu berkenaan dengan bagaimana data dapat digambarkan atau dimaknai, baik secara numerik (menghitung rataan) atau secara grafis (dalam bentuk tabel), untuk mendapatkan gambaran sekilas mengenai data tersebut, sehingga lebih mudah dibaca dan dipahami. Cara pengkategorian variabel disajikan pada Tabel 4. Untuk mengkategorikan skor komunikasi orang tua-anak dan self-esteem menggunakan interval kelas yang dapat dihitung dengan cara berikut:

41 Tabel 4 Variabel, jenis data, skala, dan cara pengumpulan data Variabel Skala Kategori Karakteristik Mahasiswa TPB Usia Rasio 0. Usia 17 tahun 1. Usia 18 tahun 2. Usia 19 tahun 3. Usia 20 tahun 4. Usia 21 tahun Jenis Kelamin Ordinal 0. Laki-laki 1. Perempuan Uang Saku (Rp/ Bulan) Rasio , ,001-1,000, ,000,001-1,500, > 1,500,000 (sebaran data) Urutan Kelahiran Rasio 0. Sulung 1. Tengah 2. Bungsu 3. Tunggal Organisasi/ Kegiatan Ekstrakurikuler Ordinal 0. Tidak 1. Ya Karakteristik Keluarga Mahasiswa TPB Usia Ayah-Ibu Rasio 0. Dewasa muda (21-40) 1. Dewasa Madya (41-65) 2. Tua (>65) Santrock (2002) Pendidikan Terakhir Ayah-Ibu Rasio 0. Tidak Tamat SD 1. SD/ sederajat 2. SMP/ sederajat 3. SMA/ sederajat 4. Diploma 5. Sarjana (S1) 6. Pascasarjana (S2) 7. Pascasarjana (S3) (lama pendidikan dalam tahun) Pekerjaan Ayah-Ibu Ordinal 0. Tidak Bekerja 1. Bekerja: 1.a PNS/Guru/Dosen 1.b Polisi/ Polri/TNI (AD,AL, AU 1.c Pegawai/Karyawan Swasta/ BUMN/Honorer 1.d Wiraswasta/ Wirausaha/ Pedag 1.e Buruh Tani/ Buruh Non-Tani 1.f Lainnya (ojek, supir, pendeta, d (sebaran data) Pendapatan Ayah-Ibu Rasio 0. 1,000, ,000,001-2,000, ,000,001-3,000, ,000,001-4,000, ,000,001-5,000, > 5,000,000 (sebaran data) 21

42 22 Tabel 4 Variabel, jenis data, skala, dan cara pengumpulan data (lanjutan) Variabel Skala Kategori Besar Keluarga Rasio 0. Keluarga Kecil ( 4 orang) 1. Keluarga Sedang (5-7 orang) 2. Keluarga Besar ( 8 orang) (BKKBN 2005) Kelengkapan Orang Tua Ordinal 0. Tidak Utuh 1. Utuh Komunikasi Keluarga Secara Umum Ordinal 0. Sangat Rendah 1. Rendah 2. Sedang 3. Tinggi 4. Sangat Tinggi Komunikasi Orang Tua-Anak Komunikasi berorientasi sosial Ordinal 0. Rendah 1. Sedang 2. Tinggi Komunikasi berorientasi konsep Ordinal 0. Rendah 1. Sedang 2. Tinggi Self-esteem Ordinal 0. Rendah 1. Sedang 2. Tinggi Prestasi Akademik (Indeks Prestasi) Rasio 0. Sangat Rendah ( 2,00) 1. Rendah (2,01-2,50) 2. Sedang (2,51-3,00) 3. Tinggi (3,01-3,50) 4. Sangat Tinggi ( 3,51) Uji independent-samples t-test digunakan untuk melihat perbedaan komunikasi keluarga secara umum, komunikasi orang tua-anak (komunikasi berorientasi sosial, dimensi komunikasi berorientasi konsep), self-esteem, dan prestasi akademik antara contoh laki-laki dan perempuan. Perbedaan rata-rata pada variabel karakteristik ditunjukkan dengan nilai signifikansi (sig< 0,05). Uji regresi linier berganda dalam penelitian ini menggunakan metode backward dimana model regresi yang terbaik diambil dengan melihat nilai Adjusted R Square. Uji regresi linear berganda digunakan untuk menganalisis pengaruh karakteristik contoh dan karakteristik keluarga contoh terhadap selfesteem contoh, dan juga terhadap prestasi akademik contoh; analisis pengaruh komunikasi keluarga (komunikasi keluarga secara umum dan komunikasi orang tua-anak) contoh terhadap self-esteem contoh, dan juga terhadap prestasi akademik contoh; dan analisis pengaruh self-esteem contoh terhadap prestasi

43 23 akademik contoh yang akan dilakukan uji analisis regresi dengan menggunakan model: Keterangan: ŷ = peubah tak bebas b 0 = konstanta ε = error 1) Uji regresi linear terhadap self-esteem x 1, x 2,, x n = peubah bebas b 1, b 2,, b n = koefisien peubah bebas Keterangan: ŷ 1 = self-esteem b 0 = konstanta b (1-19) = koefisien regresi x 1 = usia x 2 = jenis kelamin x 3 = uang saku x 4 = urutan kelahiran x 5 = organisasi/ kegiatan ekstrakurikuler x 6 = usia ayah x 7 = usia ibu x 8 = lama pendidikan ayah x 9 = lama pendidikan ibu x 10 = pekerjaan ayah x 11 = pekerjaan ibu x 12 = pendapatan ayah x 13 = pendapatan ibu x 14 = besar keluarga x 15 = kelengkapan orang tua x 16 = komunikasi keluarga secara umum x 17 = dimensi komunikasi berorientasi sosial x 18 = dimensi komunikasi berorientasi konsep ε = Galat 2) Uji regresi linear terhadap prestasi akademik Keterangan: ŷ 1 = prestasi akademik b 0 = konstanta b (1-20) = koefisien regresi x 1 = usia x 12 = pekerjaan ibu x 13 = pendapatan ayah x 14 = pendapatan ibu x 15 = besar keluarga

44 24 x 2 = jenis kelamin x 3 = uang saku x 4 = urutan kelahiran x 5 = organisasi/ kegiatan ekstrakurikuler x 7 = usia ayah x 8 = usia ibu x 9 = lama pendidikan ayah x 10 = lama pendidikan ibu x 11 = pekerjaan ayah x 16 = kelengkapan orang tua x 17 = komunikasi keluarga secara umum x 18 = dimensi komunikasi berorientasi sosial x 19 = dimensi komunikasi berorientasi konsep x 20 = self-esteem ε = Galat Definisi Operasional Contoh adalah bagian dari populasi mahasiswa tingkat pertama Institut Pertanian Bogor tahun akademik 2011/ 2012 yang menjadi unit analisis dalam penelitian. Mahasiswa Tingkat Persiapan Bersama (TPB) adalah mahasiswa tingkat pertama Institut Pertanian Bogor tahun akademik 2011/ 2012 yang menjadi contoh dalam penelitian. Mahasiswa adalah mahasiswa tingkat pertama Institut Pertanian Bogor tahun akademik 2011/ 2012 berjenis kelamin laki-laki yang menjadi contoh dalam penelitian. Mahasiswi adalah mahasiswa tingkat pertama Institut Pertanian Bogor tahun akademik 2011/ 2012 berjenis kelamin perempuan yang menjadi contoh dalam penelitian. Karakteristik mahasiswa TPB adalah ciri-ciri aspek sosial ekonomi yang melekat pada contoh berupa usia, jenis kelamin, uang saku per bulan, jalur masuk, urutan kelahiran, indeks prestasi, organisasi atau kegiatan ekstrakurikuler, dan fakultas. Usia adalah lama hidup yang dijalani contoh sampai dengan saat penelitian ini, yang dinyatakan dalam tahun. Jenis kelamin adalah perbedaan contoh yang dibedakan menjadi laki-laki dan perempuan.

45 25 Uang saku per bulan adalah jumlah nilai rupiah yang diperoleh contoh untuk memenuhi kebutuhan sehari-hari dalam satu bulan. Urutan kelahiran adalah status contoh diantara anak-anak yang ada di dalam keluarga contoh, dibedakan menjadi anak tunggal, sulung, tengah, bungsu. Organisasi/ kegiatan ekstrakurikuler adalah keikutsertan contoh dalam kegiatan berorganisasi ataupun kegiatan di luar akademik. Fakultas adalah spesifikasi program studi sarjana yang diambil contoh sesuai dengan sembilan bidang yang ditawarkan oleh IPB, yakni FAPERTA, FKH, FPIK, FAPET, FAHUTAN, FMIPA, FEM, dan FEMA. Karakteristik keluarga mahasiswa TPB adalah ciri-ciri aspek sosial ekonomi yang melekat pada orangtua contoh berupa jenis kelamin, usia orang tua, lama pendidikan orang tua, pekerjaan orang tua, pendapatan orang tua, besar keluarga, kelengkapan orang tua. Usia ayah adalah lama hidup yang dijalani ayah contoh sampai dengan saat penelitian ini, yang dinyatakan dalam tahun. Usia ibu adalah lama hidup yang dijalani ibu contoh sampai dengan saat penelitian ini, yang dinyatakan dalam tahun. Lama pendidikan ayah adalah lama pendidikan formal yang ditempuh oleh ayah contoh dalam tahun. Lama pendidikan ibu adalah lama pendidikan formal yang ditempuh oleh ibu contoh dalam tahun. Pekerjaan ayah adalah setiap kegiatan yang dilakukan ayah contoh yang menghasilkan uang sebagai sumber penghasilan. Pekerjaan ibu adalah setiap kegiatan yang dilakukan ibu contoh yang menghasilkan uang sebagai sumber penghasilan. Pendapatan ayah adalah akumulasi gaji, upah, atau hasil yang diperoleh ayah contoh dari pekerjaan yang dinilai dengan uang selama satu bulan. Pendapatan ibu adalah akumulasi gaji, upah, atau hasil yang diperoleh ibu contoh dari pekerjaan yang dinilai dengan uang selama satu bulan.

46 26 Kelengkapan orang tua adalah bentuk hubungan yang sedang dijalani antara ayah dan ibu kandung contoh sampai dengan waktu penelitian apakah tidak utuh atau utuh. Besar Keluarga adalah jumlah anggota keluarga inti contoh yang terdiri dari ayah, ibu, kakak, adik, serta contoh. Komunikasi keluarga adalah komunikasi yang melibatkan anggota keluarga yang ada di dalamnya, baik komunikasi keluarga secara umum maupun komunikasi antara orang tua dan anak. Komunikasi keluarga secara umum adalah penilaian contoh terhadap komunikasi yang dilakukan antara anggota dalam keluarga contoh. Komunikasi orang tua-anak adalah pola komunikasi keluarga yang dilakukan dalam keluarga dimana orang tua mendorong anak agar bisa berkomunikasi. Pola komunikasi keluarga terbagi ke dalam dua dimensi, yaitu dimensi orientasi sosial dan dimensi orientasi konsep. Komunikasi berorientasi sosial adalah bentuk komunikasi keluarga dimana orang tua mendorong anak untuk mengembangkan dan memelihara keharmonisan hubungan serta menghindari pertengkaran dengan orang tua mereka dan orang lain. Komunikasi berorientasi konsep adalah bentuk komunikasi dimana orang tua mendorong anak mengembangkan pandangan anak terhadap dunia dan mendorong anak mengembangkan penilaian terhadap suatu masalah. Self-esteem adalah penghargaan yang diberikan contoh kepada diri sendiri. Prestasi akademik adalah capaian hasil evaluasi di perguruan tinggi yang di dapat contoh selama belajar satu semester berupa indeks prestasi. Indeks prestasi adalah hasil evaluasi di perguruan tinggi yang di dapat contoh selama belajar satu semester berupa angka dari 0.00 sampai 4.00 yang terkategori menjadi sangat rendah sampai sangat tinggi.

47 27 HASIL PENELITIAN Gambaran Umum Lokasi Penelitian Penelitian dilakukan di Asrama Tingkat Persiapan Bersama (TPB) IPB yang terletak di dalam Kampus Institut Pertanian Bogor, Dramaga. Asrama TPB IPB merupakan Asrama yang wajib dihuni oleh Mahasiswa Tingkat Pertama selama satu tahun (2 semester). Asrama TPB memiliki dua lokasi, yaitu Asrama Putra (Astra) dan Asrama Putri (Astri), Astra terdiri dari 4 gedung, yakni Gedung C1, Gedung C2, Gedung C3, dan Gedung C4 sedangkan Astri terdiri dari lima gedung, yakni Gedung A1, Gedung A2, Gedung A3, Gedung A4, Gedung Rusunawa, dan Gedung Asrama Silvasari. Setiap gedung memiliki sepuluh lorong dengan masing-masing lorong terdiri dari yang diisi 2-4 orang per kamar. Asrama TPB IPB telah menjadi benchmark (patokan) bagi berbagai perguruan tinggi dalam pengelolaan asrama serta pembinaan mahasiswa. Hal ini terlihat pada berbagai kunjungan ke asrama TPB untuk melakukan studi banding. Selain telah menjadi benchmark bagi berbagai perguruan tinggi, Asrama Tingkat Persiapan Bersama memiliki berbagai keunggulan lainnya diantaranya, (1) mahasiswa mendapatkan pembinan akademik, multibudaya dan kesempatan mengikuti program-program pengembangan diri; (2) mahasiswa mempunyai peluang berinteraksi dengan berbagai latar belakang bidang ilmu, budaya, agama dan suku; (3) tersedianya jasa layanan terpadu berupa klinik kesehatan, cyber asrama (internet gratis), kantin, dan warung; (4) akses pada fasilitas akademik dengan waktu lebih leluasa baik siang maupun malam hari (BPA Asrama 2012). Terdapat beberapa fasilitas yang dimiliki oleh asrama TPB IPB, yakni fasilitas gedung; terdiri dari televisi, ruang bersama, mushola, halaman tempat jemuran, kamar mandi, tempat mencuci pakaian, dan lain-lain serta fasilitas lorong, seperti setrika, pemanas air atau dispenser, dan lain-lain. Fasilitas kamar; dimana masing-masing mahasiswa dapat memakai satu tempat tidur, satu meja belajar, satu lampu belajar, rak handuk, lemari pakaian, dan gantungan pakaian. Selain itu, terdapat fasilitas penunjang, seperti laundry atau bibi cuci, penyediaan minuman galon, lapangan olahraga (lap.basket, lap. voli), ambulance, kantin asrama, mini market (agri mart), pusat fotocopy, koperasi, bus transportasi, lab komputer/ cyber mahasiswa asrama, serta penjernihan air.

48 28 Karakteristik Mahasiswa TPB Usia. Rentang usia mahasiswa TPB berusia 17 hingga 21 tahun. Dari total jumlah keseluruhan, hampir setengah mahasiswa TPB (46,8%) berada pada usia 19 tahun. Proporsi terbesar sebaran mahasiswa TPB berdasarkan usia menunjukkan bahwa lebih dari setengah mahasiswa (50,6%) berusia 19 tahun, sedangkan setengah mahasiswi (50,0%) berusia 18 tahun. Jika dilihat dari ratarata usia, rata-rata mahasiswa berusia 18,6 tahun, sedangkan mahasiswi rata-rata berusia 18,5 tahun. Secara keseluruhan, rata-rata usia mahasiswa TPB adalah 18,5 tahun (Tabel 5). Tabel 5 Sebaran mahasiswa TPB berdasarkan usia Usia (tahun) Mahasiswa (%) Mahasiswi (%) Total (%) 17 3,5 4,2 3, ,8 50,0 45, ,6 44,2 46,8 20 5,9 1,7 3,4 21 1,2 0,0 5,0 Total 100,0 100,0 100,0 Rata-rata ± SD 18,6±0,7 18,4±0,6 18,5±0,7 Min-maks Uang Saku per Bulan. Uang saku per bulan mahasiswa TPB menyebar pada rentang Rp hingga Rp dengan selang Rp Dari total jumlah mahasiswa TPB, lebih dari setengahnya (51,7%) memiliki uang saku pada rentang Rp hingga Rp Proporsi terbesar secara keseluruhan menunjukkan bahwa lebih dari setengah mahasiswa (50,6%) memiliki uang saku per bulan Rp , sedangkan lebih dari setengah mahasiswi (57,5%) memiliki uang saku per bulan antara Rp Rp (Tabel 6). Tabel 6 Sebaran mahasiswa TPB berdasarkan uang saku per bulan Uang Saku (Rp/ bulan) Mahasiswa (%) Mahasiswi (%) Total (%) ,6 39,2 43, ,5 57,5 51, ,9 2,5 3,9 > ,0 0,8 0,5 Total 100,0 100,0 100,0 Jika dilihat dari uang saku per bulan minimal dan maksimal, mahasiswa memliki uang saku per bulan minimal Rp dan maksimal Rp , sedangkan mahasiswi memiliki uang saku per bulan minimal Rp dan maksimal Rp Rata-rata uang saku per bulan yang dimiliki oleh

49 29 mahasiswa sebesar Rp , sedangkan mahasiswi sebesar Rp Secara keseluruhan, rata-rata uang saku mahasiswa TPB adalah sebesar Rp (Tabel 6). Urutan Kelahiran. Urutan kelahiran mahasiwa TPB dibagi ke dalam empat kategori, yaitu anak sulung, anak tengah, anak bungsu, dan anak tunggal. Dari total jumlah keseluruhan, hampir setengah mahasiswa TPB (43,4%) merupakan anak sulung. Proporsi terbesar sebaran mahasiswa TPB berdasarkan urutan kelahiran menunjukkan bahwa hampir setengah mahasiswa (41,2%) merupakan anak sulung. Demikian pula mahasiswi, hampir setengahnya (50,0%) merupakan anak sulung (Tabel 7). Tabel 7 Sebaran mahasiswa TPB berdasarkan urutan kelahiran Urutan Kelahiran Mahasiswa (%) Mahasiswi (%) Total (%) Sulung 41,2 45,0 43,4 Tengah 28,2 30,0 29,3 Bungsu 27,1 22,5 24,4 Tunggal 3,5 2,5 2,9 Total 100,0 100,0 100,0 Jalur Masuk. Jalur masuk mahasiwa TPB dibagi ke dalam lima kategori, yaitu SNMPTN Undangan, SNMPTN Tertulis, UTMI, BUD, dan PIN. Dari total jumlah keseluruhan, hampir tiga perempat mahasiswa TPB (73,1%) diterima melalui jalur masuk SNMPTN Undangan. Proporsi terbesar sebaran mahasiswa TPB berdasarkan jalur masuk menunjukkan bahwa dua pertiga mahasiswa (65,9%) diterima melalui jalur masuk SNMPTN Undangan. Demikian pula mahasiswi, sebagian besar (81,7%) diterima di jalur masuk SNMPTN Undangan. Berdasarkan penelitian, tidak terdapat mahasiswa TPB (0,0%), baik laki-laki maupun perempuan, yang diterima melalui jalur masuk PIN (Tabel 8). Tabel 8 Sebaran mahasiswa TPB berdasarkan jalur masuk Jalur Masuk Mahasiswa (%) Mahasiswi (%) Total (%) SNMPTN Undangan 65,9 81,7 73,1 SNMPTN Tertulis 22,4 8,3 14,1 UTMI 4,7 6,7 5,9 BUD 7,1 3,3 4,9 PIN 0,0 0,0 0,0 Total 100,0 100,0 100,0 Organisasi/ Kegiatan Ekstrakurikuler. Organisasi atau kegiatan ekstrakurikuler dibagi berdasarkan keikutsertaan mahasiswa TPB, yaitu mahasiswa TPB yang ikut dan tidak ikut organisasi atau kegiatan ekstrakurikuler.

50 30 Dari total jumlah keseluruhan, lebih dua pertiga mahasiswa TPB (68,8%) mengikuti organisasi atau kegiatan ekstrakurikuler. Proporsi terbesar sebaran mahasiswa TPB berdasarkan keikutsertaan menunjukkan bahwa lebih dua pertiga mahasiswa (69,4%) dan mahasiswi (68,8%) mengikuti organisasi atau kegiatan ekstrakurikuler (Tabel 9). Tabel 9 Sebaran mahasiswa TPB berdasarkan organisasi/ ekstrakurikuler Organisasi/ Ekstrakurikuler Mahasiswa (%) Mahasiswi (%) Total (%) Ikut 69,4 68,3 68,8 Tidak ikut 30,6 31,7 31,2 Total 100,0 100,0 100,0 Fakultas. Mahasiwa TPB menyebar ke dalam sembilan fakultas yang ada di IPB, yaitu FAPERTA, FKH, FPIK, FAPET, FAHUTAN, FATETA, FMIPA, FEM, dan FEMA. Dari total jumlah keseluruhan, paling banyak mahasiswa TPB (23,9%) berasal dari Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam (FMIPA) dan paling sedikit (3,4%) berasal dari Fakultas Peternakan (FAPET) (Tabel 10). Proporsi terbesar sebaran mahasiswa TPB berdasarkan fakultas menunjukkan bahwa paling banyak, baik mahasiswa (20,0%) maupun mahasiswi (26,7%) berasal dari Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam (FMIPA). Jumlah mahasiswa TPB terkecil berdasarkan fakultas berbeda antara mahasiswa dan mahasiswi. Sebanyak 4,7 persen mahasiswa TPB laki-laki berasal dari Fakultas Kedokteran Hewan (FKH) sedangkan sebanyak 0,8 persen mahasiswi berasal dari Fakultas Peternakan (FAPET) (Tabel 10). Tabel 10 Sebaran mahasiswa TPB berdasarkan fakulstas Fakultas Mahasiswa (%) Mahasiswi (%) Total (%) FAPERTA 11,8 9,2 10,2 FKH 4,7 3,3 3,9 FPIK 11,8 10,0 10,7 FAPET 7,0 0,8 3,4 FAHUTAN 11,8 15,8 14,2 FATETA 18,8 7,5 12,2 FMIPA 20,0 26,7 23,9 FEM 10,6 14,2 12,7 FEMA 3,5 12,5 8,8 Total 100,0 100,0 100,0 Karakteristik Keluarga Contoh Usia Ayah-Ibu. Rentang usia ayah-ibu mahasiswa TPB dikategorikan menjadi empat, yaitu dewasa muda (21-40), dewasa madya (41-65), tua (>65), dan meninggal. Dari total jumlah keseluruhan, baik ayah (88,3%) maupun ibu

51 31 mahasiswa TPB (84,4%), sebagian besar berada pada kategori usia dewasa madya (41-65 tahun). Proporsi terbesar sebaran keluarga mahasiswa TPB berdasarkan usia ayah-ibu menunjukkan bahwa sebagian besar, baik usia ayah mahasiswa (85,9%) maupun mahasiswi (90,0%), berada pada kategori usia dewasa madya. Begitu pula dengan ibu mahasiswa (85,9%) dan mahasiswi (83,3%) (Tabel 11). Jika dilihat dari rata-rata usia, rata-rata ayah mahasiswa berusia 50 tahun dan ayah mahasiswi rata-rata berusia 49,8 tahun. Secara keseluruhan, rata-rata usia ayah mahasiswa TPB adalah 50,1 tahun. Sedangkan, rata-rata usia ibu mahasiswa TPB, baik mahasiswa maupun mahasiswi, hampir memiliki rata-rata usia yang sama, yaitu usia 46,9 dan 46,5 tahun. Secara keseluruhan, rata-rata usia ibu mahasiswa TPB adalah 46,7 tahun (Tabel 11). Tabel 11 Sebaran mahasiswa TPB berdasarkan kategori usia ayah-ibu Usia (tahun) Mahasiswa (%) Mahasiswi (%) Total (%) Ayah Dewasa Muda (21-40) 2,4 0,8 1,4 Dewasa Madya (41-65) 85,9 90,0 88,3 Tua (>65) 1,2 0,8 1,0 Meninggal 10,6 8,3 9,3 Total 100,0 100,0 100,0 Rata-rata ± SD 50,7±5,8 49,8±4,6 50,1±5,1 Min-maks Ibu Dewasa Muda (2140) 10,6 13,3 12,2 Dewasa Madya (41-65) 85,9 83,30 84,4 Tua (>65) 0,0 0,8 0,5 Meninggal 3,5 2,5 2,9 Total 100,0 100,0 100,0 Rata-rata ± SD 46,9±5,5 46,5±5,4 46,7±5,4 Min-maks Pendidikan Terakhir Ayah-Ibu. Jenjang pendidikan terakhir ayah-ibu mahasiswa TPB dibagi ke dalam sembilan kategori, yaitu tidak tamat SD, SD/ sederajat, SMP/ sederajat, SMA/ sederajat, diploma, sarjana (S1), pascasarjana (S2), dan pascasarjana (S3). Dari total jumlah keseluruhan, baik ayah (41.5%) maupun ibu mahasiswa TPB (39.0%), lebih dari seperempatnya menempuh pendidikan sampai jenjang SMA/ sederajat (Tabel 12). Proporsi terbesar sebaran keluarga contoh berdasarkan jenjang pendidikan terakhir menunjukkan bahwa, baik ayah mahasiswa (38,8%) dan mahasiswi (43,3%) maupun ibu mahasiswa (34,1%) dan mahasiswi (42,5%), lebih dari seperempatnya mengenyam pendidikan SMA/ sederajat. Hanya 0,5 persen ayah

52 32 mahasiwa TPB perempuan yang mengenyam pendidikan pascasarjana (S3) sedangkan tidak ada satupun (0,0%), baik ayah mahasiswa maupun ibu mahasiswa dan mahasiswi, yang mengenyam pendidikan pascasarjana (S3) (Tabel 12). Tabel 12 Sebaran mahasiswa TPB berdasarkan kategori pendidikan terakhir ayah dan ibu Pendidikan Terakhir Mahasiswa (%) Mahasiswin (%) Total (%) Ayah Tidak tamat SD 7,1 2,5 4,4 SD/ sederajat 14,1 5,8 9,3 SMP/ sederajat 3,5 5,0 4,4 SMA/ sederajat 38,8 43,3 41,5 Diploma 7,1 7,5 7,3 Sarjana (S1) 22,4 28,3 25,9 Pascasarjana (S2) 7,1 6,7 6,8 Pascasarjana (S3) 0,0 0,5 0,5 Total 100,0 100,0 100,0 Ibu Tidak tamat SD 9,4 2,5 5,4 SD/ sederajat 15,3 13,3 14,1 SMP/ sederajat 10,6 7,5 8,8 SMA/ sederajat 34,1 42,5 39,0 Diploma 4,7 8,3 6,8 Sarjana (S1) 23,5 23,3 23,4 Pascasarjana (S2) 2,4 2,5 2,4 Pascasarjana (S3) 0,0 0,0 0,0 Total 100,0 100,0 100,0 Pekerjaan Ayah-Ibu. Jenis pendidikan ayah-ibu mahasiswa TPB dibagi ke dalam tujuh kategori, yaitu PNS/ guru/ dosen, polisi/ polri/ TNI (AD, AL, AU), pegawai/ karyawan swasta/ BUMN/ Honorer, wiraswasta/ wirausaha/ pedagang, buruh tani/ buruh non tani, tidak bekerja, dan lainnya (ojek, supir, pendeta, dokter). Dari total jumlah keseluruhan, seperempat ayah mahasiswa TPB (24,9%) bekerja sebagai PNS/ guru/ dosen, sedangkan lebih dari setengah ibu mahasiswa TPB (59,5%) tidak bekerja atau sebagai ibu rumah tangga (IRT) (Tabel 13). Proporsi terbesar sebaran keluarga mahasiswa TPB berdasarkan jenis pekerjaan menunjukkan bahwa hampir seperempat ayah mahasiswa (24,7%) bekerja sebagai PNS/ guru/ dosen dan lebih dari seperempat mahasiswi (27,5%), bekerja sebagai pegawai/ karyawan swasta/ BUMN/ Honorer. Sedangkan, baik ibu mahasiswa (57,6%) maupun mahasiswi (60,8%), lebih dari setengahnya tidak bekerja atau sebagai ibu rumah tangga (IRT) (Tabel 13).

53 33 Tabel 13 Sebaran mahasiswa TPB berdasarkan kategori pekerjaan ayah-ibu Pekerjaan Mahasiswa (%) Mahasiswi (%) Total (%) Ayah Bekerja: PNS/ Guru/ Dosen 24,7 25,0 24,9 Polisi/ Polri/TNI (AD,AL, AU) 4,7 1,7 2,9 Pegawai/ Karyawan Swasta/ 10,6 27,5 20,5 BUMN/ Honorer Wiraswasta/ Wirausaha/ 16,5 21,7 19,5 Pedagang Buruh Tani/ Buruh Non Tani 22,4 10,8 15,6 Lainnya (ojek, supir, pendeta) 3,5 1,7 2,4 Tidak Bekerja 17,6 11,7 14,1 Total 100,0 100,0 100,0 Ibu Bekerja: PNS/ Guru/ Dosen 18,8 23,3 21,5 Polisi/ Polri/TNI (AD,AL, AU) 0,0 0,8 0,5 Pegawai/ Karyawan Swasta/ 8,2 4,2 5,9 BUMN/ Honorer Wiraswasta/ Wirausaha/ 7,1 6,7 6,8 Pedagang Buruh Tani/ Buruh Non-Tani 7,1 4,2 5,4 Lainnya (Dokter) 1,2 0,0 0,5 Tidak Bekerja 57,6 60,8 59,5 Total 100,0 100,0 100,0 Pendapatan Ayah-Ibu. Pendapatan keluarga dalam penelitian dipisah menjadi pendapatan ayah dan ibu guna mendapatkan gambaran seberapa besar masing-masing kontribusi pendapatan ayah-ibu mahasiswa TPB. Pendapatan ayah-ibu mahasiswa TPB menyebar pada rentang Rp hingga Rp dengan selang Rp Dari total jumlah keseluruhan, lebih dari seperempat ayah mahasiswa TPB (30,7%) dan hampir tiga perempat ibu mahasiswa TPB (71,7%) memiliki pendapatan Rp Proporsi terbesar sebaran keluarga mahasiswa TPB berdasarkan pendapatan menunjukkan bahwa lebih dari sepertiga ayah mahasiswa (35,3%) dan lebih dari seperempat mahasiswi (27,5%) memiliki pendapatan Rp Demikian pula, baik tiga perempat ibu mahasiswa (74,1%) maupun lebih dari dua pertiga mahasiswi (70,0%), memiliki pendapatan Rp (Tabel 14). Jika dilihat dari pendapatan minimal dan maksimal, ayah mahasiswa memiliki pendapatan minimal Rp0 dan maksimal Rp , sedangkan ibu mahasiswi memiliki pendapatan minimal Rp0 dan maksimal Rp Secara keseluruhan, rata-rata pendapatan yang dimiliki oleh ayah mahasiswa TPB

54 34 sebesar Rp , sedangkan ibu mahasiswa TPB sebesar Rp (Tabel 14). Tabel 14 Sebaran mahasiswa TPB berdasarkan kategori pendapatan ayah-ibu Pendapatan Mahasiswa (%) Mahasiswi (%) Total (%) Ayah ,3 27,5 30, ,8 19,2 24, ,8 25,8 20, ,6 13,3 12, ,4 7,5 8,3 > ,2 6,7 4,4 Total 100,0 100,0 100,0 Ibu ,1 70,0 71, ,4 15,0 12, ,6 10,0 10, ,4 3,3 2, ,2 1,7 1,5 > ,4 0,0 1,0 Total 100,0 100,0 100,0 Kelengkapan Orang Tua. Kelengkapan orang tua mahasiwa TPB dibagi berdasarkan ke dalam dua kategori, yaitu tidak utuh dan utuh. Dari total jumlah keseluruhan, sebagian besar ayah-ibu mahasiswa TPB (86,4%) memiliki orang tua utuh atau pasangan lengkap. Proporsi terbesar sebaran mahasiswa TPB berdasarkan status hubungan menunjukkan bahwa sebagian besar, baik mahasiswa (83,5%) maupun mahasiswi (88,4%), memiliki orang tua utuh atau lengkap (Tabel 15). Tabel 15 Sebaran mahasiwa TPB berdasarkan kategori kelengkapan orang tua Kelengkapan Orang Tua Mahasiswa (%) Mahasiswi (%) Total (%) Tidak utuh 16,5 11,6 13,6 Utuh 83,5 88,4 86,4 Total 100,0 100,0 100,0 Besar Keluarga. Rentang besar keluarga mahasiswa TPB dikategorikan menjadi tiga, yaitu keluarga kecil ( 4 orang), keluarga sedang (5-7 orang), keluarga besar ( 8 orang). Dari total jumlah keseluruhan, hampir dua pertiga keluarga mahasiwa TPB (62,4%) termasuk ke dalam kategori keluarga sedang (5-7 orang). Proporsi terbesar sebaran keluarga mahasiwa TPB berdasarkan besar keluarga menunjukkan bahwa, baik dua pertiga keluarga mahasiswa (63,5%) maupun hampir dua pertiga mahasiswi (61,7%) termasuk ke dalam kategori keluarga sedang (5-7 orang). Jika dilihat dari besar keluarga minimal dan

55 35 maksimal, keluarga mahasiswa memiliki besar keluarga minimal tiga orang dan maksimal sebelas orang, sedangkan keluarga mahasiswi memiliki besar keluarga minimal tiga orang dan maksimal dua belas orang. Secara keseluruhan, rata-rata besar keluarga mahasiwa TPB berjumlah lima orang (Tabel 16). Tabel 16 Sebaran mahasiwa TPB berdasarkan kategori besar keluarga Besar Keluarga Mahasiswa (%) Mahasiswi (%) Total (%) Keluarga Kecil ( 4 orang) 29,4 35,0 32,7 Keluarga Sedang (5-7 orang) 63,5 61,7 62,4 Keluarga Besar ( 8 orang) 7,1 3,3 4,9 Total 100,0 100,0 100,0 Komunikasi Keluarga Komunikasi keluarga merupakan tindakan dalam membuat informasi, ideide, gagasan, dan pengetahuan yang dirasakan oleh anggota dalam unit keluarga (Olson & Barnes 2004). Komunikasi dalam sebuah keluarga melibatkan anggotaanggota keluarga yang ada di dalamnya sehingga dapat dilihat komunikasi keluarga secara umum serta komunikasi antara orang tua dan anak. Komunikasi Keluarga secara Umum Komunikasi keluarga secara umum dinyatakan baik apabila anggota keluarga merasa puas, bisa saling mengungkapkan perasaannya satu sama lain dengan saling memahami, mengerti, menghargai, mempercayai dan menyayangi satu sama lain, sedangkan komunikasi yang kurang berkualitas mengindikasikan kurangnya perhatian, pengertian, penghargaan, kepercayaan dan kasih sayang di antara anggota keluarga (Olson & Barnes, 2004). Berdasarkan sepuluh pernyataan untuk mengukur baik tidaknya suatu komunikasi yang terjadi dalam keluarga mahasiswa TPB, terdapat enam pernyataan dimana mahasiwa TPB menjawab sering, memiliki persentase di atas 80,0 persen (Tabel 17). Berdasarkan keenam pernyataan mahasiwa TPB, disimpulkan bahwa setiap anggota keluarga mahasiwa TPB merasa puas terhadap komunikasi keluarga mahasiwa TPB, dimana tiap anggota keluarga bisa mengungkapkan rasa cinta dan kasih sayang, saling mengerti terhadap permasalahan yang dihadapi, saling berkata jujur, saling mengutarakan ide dan pendapat, dan saling mengerti perasaan satu sama lain. Hasil penelitian yang menunjukkan bahwa empat pernyataan lain yang persentasenya berada di bawah 80,0 persen dapat dilihat pada tabel 17. Lebih dari

56 36 setengah mahasiswa (52,9%) dan mahasiswi (58,4%) menyatakan bahwa masih ada anggota keluarga mahasiwa TPB yang mengatakan sesuatu yang negatif terhadap anggota keluarga lainnya ketika marah (Tabel 17). Hal ini mengindikasikan bahwa keluarga mahasiswa TPB masih kurang dalam rasa saling menghargai antara anggota keluarga dan kontrol emosi diri. Tabel 17 Sebaran mahasiwa TPB yang menjawab setuju untuk pernyataan komunikasi keluarga secara umum No. Pernyataan Mahasiswa (%) Mahasiswi (%) Setiap anggota keluarga: 1. Merasa puas dengan cara mereka 88,2 79,2 berkomunikasi. 2. Saling mengungkapkan rasa cinta dan kasih 85,9 80,9 sayangnya. 3. Dapat saling mendiskusikan permasalahan. 82,4 80,0 4. Mencoba mengerti perasaan satu sama lain. 80,0 77,5 5. Saling mengungkapkan perasaan yang 52,9 58,4 sebenarnya. 6. Ketika mengajukan pertanyaan kepada satu 77,7 77,5 sama lain, mereka mendapatkan jawaban yang sejujurnya. 7. Ketika marah, jarang saling mengatakan 76,5 77,5 sesuatu yang negatif. 8. Pendengar yang sangat baik. 85,9 79,1 9. Dapat saling mengungkapkan apa yang 87,0 86,6 mereka inginkan satu sama lain. 10. Saling mendiskusikan ide-ide dan keyakinan. 68,2 71,7 Dari total jumlah keseluruhan, lebih dari seperempat komunikasi keluarga mahasiwa TPB secara umum (30,7%) berada pada kategori sedang (50,0-65,0%). Proporsi terbesar sebaran mahasiwa TPB berdasarkan komunikasi keluarga mahasiwa TPB secara umum menunjukkan bahwa hampir sepertiga mahasiswa (32,9%) berada pada kategori skor sedang (50,0-65,0%) sedangkan hampir sepertiga mahasiswi (30,0%) berada pada kategori sangat tinggi (86,0-99,0%) (Tabel 18). Tabel 18 Sebaran mahasiwa TPB berdasarkan kategori level dan persentase komunikasi keluarga secara umum Kategori Level Komunikasi Keluarga Mahasiswa (%) Mahasiswi (%) Total (%) secara Umum Sangat Rendah (10,00-20,00%) 3,5 5,80 4,9 Rendah (24,00-44,00%) 14,1 10,8 12,2 Sedang (50,00-65,00%) 32,9 29,2 30,7 Tinggi (70,00-83,00%) 27,1 24,2 25,4 Sangat Tinggi (86,00-99,00%) 22,4 30,0 26,8 Total 100,0 100,0 100,0

57 37 Komunikasi Orang Tua dan Anak Komunikasi antara orang tua dan anak adalah komunikasi yang dilakukan dalam keluarga yang melibatkan percakapan antara orang tua dan anak dalam mengungkapkan serta mendiskusikan argumen, pendapat, ataupun ide satu sama lain. Pola komunikasi keluarga, dalam penelitian ini adalah komunikasi antara orang tua dan anak terbagi ke dalam dua dimensi, yaitu dimensi komunikasi berorientasi sosial dan dimensi komunikasi berorientasi konsep (Chaffe et al. 1973). Dimensi Komunikasi Berorientasi Sosial. Komunikasi berorientasi sosial adalah bentuk komunikasi dimana orang tua mendorong anak untuk mengembangkan dan memelihara keharmonisan hubungan serta menghindari pertengkaran dengan membiasakan anak untuk mengungkapkan pendapat ataupun argumen. Berdasarkan sepuluh pernyataan, terdapat sembilan pernyataan yang memiliki persentase di bawah 50,0 persen dimana mahasiswa dan mahasiswi menyatakan bahwa orang tua mahasiwa TPB masih sering mengatakan pendapat orang tua mahasiwa TPB selalu benar dan anak seharusnya tidak berargumen dengan orang yang lebih tua. Ada beberapa hal yang menurut orang tua mahasiwa TPB seharusnya tidak perlu dibicarakan karena mahasiwa TPB akan mengetahuinya ketika beranjak dewasa. Hal ini mengindikasikan bahwa masih terdapat orang tua mahasiwa TPB yang kurang mendorong mahasiwa TPB untuk mengungkapkan pendapat ataupun argumen. Sebagian besar orang tua mahasiswa (85,9%) dan hampir seluruh orang tua mahasiswi (95,8%) sering memberikan mahasiwa TPB nasihat. Namun, lebih dari sepertiga mahasiswa (40,0%) dan lebih dari setengah mahasiswi (50,8%) mengaku tidak ingin dilibatkan dalam aturan yang dibuat oleh orang tua contoh (Tabel 19). Hal ini mengindikasikan bahwa orang tua mahasiswa dan mahasiswi telah berusaha menjaga keharmonisan hubungan dengan menyampaikan pesanpesan yang baik kepada mahasiwa TPB, tetapi masih terdapat mahasiswa TPB yang belum mendukung upaya orang tua dalam pelaksanaan aturan yang telah dibuat.

58 38 Tabel 19 Sebaran mahasiwa TPB yang menjawab sering untuk pernyataan dimensi komunikasi berorientasi sosial No. Pernyataan Mahasiswa (%) Mahasiswi (%) Orang tua mengatakan bahwa: 1. Anak akan mengetahui segala hal dengan 38,8 44,2 lebih baik ketika dewasa. *) 2. Pendapat orang tua selalu benar dan anak 10,6 3,3 tidak perlu mempertanyakannya. *) 3. Anak seharusnya tidak berargumen dengan 12,9 5,8 orang yang lebih tua. *) 4. Ada beberapa hal yang seharusnya tidak 10,6 11,7 perlu dibicarakan. *) Sikap orang tua: 5. Kesal jika pendapat anak berbeda dengan 7,1 7,5 mereka. *) 6. Tidak ingin mengetahui lebih lanjut, jika 9,4 8,3 tidak dapat menerima pendapat anak. *) 7. Mengharapkan anak mematuhi hal-hal yang 31,8 27,5 penting. *) 8. Biasa memberi nasihat kepada anak. 85,9 95,8 9. Menganggap bahwa menjadi bos 28,2 18,3 (menduduki suatu posisi yang tinggi) itu adalah hal yang penting. *) Sikap anak: 10. Anak berharap dilibatkan dalam aturan yang dibuat oleh orang tua. 40,0 50,8 Keterangan: *) Pernyataan yang dibalik Rentang dimensi komunikasi berorientasi sosial yang diterapkan oleh orang tua mahasiwa TPB kepada mahasiswa TPB berdasarkan kategori dibagi menjadi tiga, yaitu rendah (5-13), sedang (14-21), dan tinggi (22-30). Dari total jumlah keseluruhan, lebih dari setengah keluarga mahasiwa TPB (55,6%) berada pada kategori skor sedang (14-21). Proporsi terbesar sebaran mahasiwa TPB berdasarkan dimensi komunikasi berorientasi sosial menunjukkan bahwa lebih dari dua pertiga keluarga mahasiswa (65,9%) berada pada kategori sedang (14-21). Demikian pula keluarga mahasiswi, lebih dari setengahnya (55,0%) berada pada kategori sedang (14-21) (Tabel 20). Tabel 20 Sebaran mahasiwa TPB berdasarkan kategori skor dimensi komunikasi berorientasi sosial Kategori Dimensi Komunikasi Mahasiswa (%) Mahasiswi (%) Total (%) Berorientasi Sosial Rendah (5-13) 21,2 14,20 36,6 Sedang (14-21) ,00 55,6 Tinggi (22-30) 12,9 30,80 7,8 Total 100,0 100,0 100,0

59 39 Dimensi Komunikasi Berorientasi Konsep. Komunikasi berorientasi konsep adalah bentuk komunikasi dimana orang tua mendorong anak mengembangkan pandangan anak terhadap dunia dan mendorong anak mengembangkan penilaian terhadap suatu masalah dengan mendiskusikan, serta mengungkapkan ide atau gagasan secara terbuka (Mcleod et al. 1972). Secara keseluruh pernyataan komunikasi berorientasi konsep (13 pernyataan) menunjukkan persentase mahasiswa lebih rendah dibanding dengan persentase mahasiswi (Tabel 21). Tabel 21 Sebaran mahasiwa TPB yang menjawab sering untuk pernyataan dimensi komunikasi berorientasi konsep No. Pernyataan Mahasiswa (%) Mahasiswi (%) Sikap orang tua: 1. Menanyakan pendapat anak saat berdiskusi. 44,7 68,3 2. Memberikan gagasan, kepercayaan, dan 76,5 86,7 motivasi kepada anak dalam mengahadapi permasalahan. 3. Sering berkata bahwa anak seharusnya selalu 34,1 55,8 melihat permasalahan dari kedua sisi. 4. Mendukung anak-anaknya mengekspresikan 58,8 72,5 perasaan. 5. Sangat terbuka dengan perasaan kepada anak. 48,2 65,0 6. Sangat senang mendengar pendapat anak, 36,5 55,0 meskipun tidak setuju. Sikap anak: 7. Menceritakan kepada orang tua tentang apa 44,7 62,5 yang dipikirkan. 8. Menceritakan segala sesuatunya kepada orang 30,6 50,8 tua. 9. Menunjukkan perasaan dan emosi kepada 32,9 49,2 orang tua. 10. Sangat senang membicarakan suatu hal 30,6 60,0 dengan orang tua, meskipun tidak sependapat. Sikap orang tua dan anak: 11. Sering membicarakan aktifitas yang telah 41,2 63,3 dilakukan seharian. 12. Mempunyai waktu luang, berdiskusi ringan 42,4 67,5 tentang sesuatu yang sederhana. 13. Sering membicarakan tentang perencanaan dan harapan terhadap masa depan anak. 61,2 74,2 Berdasarkan tiga belas pernyataan, terdapat enam pernyataan yang memiliki selisih persentase di bawah 20,0 persen dimana hal ini menunjukkan bahwa orang tua mahasiswi lebih sering mendorong untuk mengekspresikan dan mendiskusikan ide-ide yang dimiliki daripada mahasiswa. Lima pernyataan lainnya yang memiliki selisih persentase antara mahasiswa dan mahasiswi lebih

60 40 dari 20,0 persen dapat dilihat pada tabel 21. Lebih dari tiga perempat mahasiswi (67,5%) menyatakan bahwa orang tua dan mahasiwi sering memiliki waktu luang untuk berdiskusi ringan, sedangkan mahasiswa hanya kurang dari setengah contoh (42,4%) (Tabel 21). Rentang dimensi komunikasi berorientasi konsep yang diterapkan oleh orang tua contoh kepada mahasiswa TPB berdasarkan kategori dibagi menjadi tiga, yaitu rendah (12-21), sedang (22-31), dan tinggi (32-41). Dari total jumlah keseluruhan, lebih dari setengah keluarga mahasiwa TPB (54,1%) berada pada kategori tinggi (32-41). Proporsi terbesar sebaran mahasiwa TPB berdasarkan dimensi komunikasi berorientasi konsep menunjukkan bahwa lebih dari setengah keluarga mahasiswa (53,3%) berada pada kategori sedang (22-31). Sedangkan keluarga mahasiswi, lebih dari dua pertiganya (68,3%) berada pada kategori skor tinggi (32-41) (Tabel 22). Tabel 22 Sebaran mahasiwa TPB berdasarkan kategori skor dimensi komunikasi berorientasi konsep Kategori Dimensi Komunikasi Mahasiswa (%) Mahasiswi (%) Total (%) Berorientasi Konsep Rendah (12-21) 10,6 7,5 8,8 Sedang (22-31) 53,3 24,2 37,1 Tinggi (32-41) 34,1 68,3 54,1 Total 100,0 100,0 100,0 Self-Esteem Self-esteem adalah penghargaan atau evaluasi positif yang diberikan seseorang kepada diri sendiri (Santrock 2007). Berdasarkan sepuluh pernyataan, terdapat tujuh pernyataan yang memiliki persentase di atas 60,0 persen dimana mahasiswa dan mahasiswi merasa bahwa dirinya berharga. Namun, lebih dari setengah mahasiswa (57,7%) dan hampir setengah mahasiswi (47,5%) masih merasa rendah diri dimana mahasiwa TPB tidak merasa memiliki sesuatu yang baik dari dirinya. Disamping itu, lebih dari sepertiga mahasiswa (34,1%) dan hampir sepertiga mahasiswi (30,0%) masih sering merasa bahwa dirinya tidak berguna (Tabel 23). Hal ini mengindikasikan bahwa masih terdapat mahasiswa TPB memiliki self-esteem yang rendah.

61 41 Tabel 23 Sebaran mahasiwa TPB yang menyetujui pernyataan self-esteem No. Pernyataan Mahasiswa (%) Mahasiswi (%) 1. Secara keseluruhan puas dengan dirinya. 75,3 75,0 2. Sering kali merasa sebagai orang yang tidak 34,1 30,0 berguna. *) 3. Merasa memiliki kualitas-kualitas yang baik. 85,9 85,0 4. Dapat melakukan hal-hal sebaik yang 81,2 77,5 dilakukan orang lain. 5. Merasa tidak ada yang bisa dibanggakan. *) 65,8 61,7 6. Adakalanya merasa tidak ada sesuatu yang 57,7 47,5 baik pada dirinya. *) 7. Merasa bahwa dirinya berharga, setidaknya 91,8 92,5 sama dengan orang lain 8. Berharap dapat lebih menghormati dirinya. *) 2,4 2,5 9. Secara umum menolak bahwa dirinya adalah 85,8 89,1 orang yang gagal. *) 10. Bersikap positif terhadap dirinya 97,7 98,3 Keterangan: *) Pernyataan yang dibalik Rentang self-esteem mahasiswa TPB berdasarkan kategori skor dibagi menjadi tiga, yaitu rendah (6-13), sedang (14-21), dan tinggi (22-29). Dari total jumlah keseluruhan, tiga perempat mahasiwa TPB (75,1%) berada pada kategori sedang (14-21). Proporsi terbesar sebaran mahasiwa TPB berdasarkan self-esteem menunjukkan bahwa lebih dari setengah keluarga mahasiswa (67,1%) berada pada kategori sedang (14-21). Demikian pula keluarga mahasiswi, sebagian besarnya (80,8%) berada pada kategori sedang (14-21) (Tabel 24). Tabel 24 Sebaran mahasiwa TPB berdasarkan self-esteem Kategori tingkat stres Mahasiswa (%) Mahasiswi (%) Total (%) Rendah (6-13) 9,4 7,5 8,3 Sedang (14-21) 67,1 80,8 75,1 Tinggi (22-29) 23,5 11,7 16,6 Total 100,0 100,0 100,0 Prestasi Akademik Rentang prestasi akademik mahasiwa TPB berdasarkan besar prestasi akademik dibagi menjadi lima, yaitu sangat rendah ( 2,00), rendah (2,01-2,50), sedang (2,51-3,00), tinggi (3,01-3,50), dan sangat tinggi ( 3,51 ). Dari total jumlah keseluruhan, lebih dari sepertiga mahasiwa TPB (36,1%) berada pada kategori skor tinggi (3,01-3,50). Proporsi terbesar sebaran mahasiwa TPB berdasarkan prestasi akademik menunjukkan bahwa lebih dari sepertiga mahasiswa (36,5%) dan mahasiswi (35,8%) berada pada kategori skor tinggi (3,01-3,50) (Tabel 25).

62 42 Tabel 25 Sebaran mahasiwa TPB berdasarkan prestasi akademik Prestasi akademik Mahasiswa (%) Mahasiswi (%) Total (%) Sangat rendah ( 2,00) 3,5 3,3 3,4 Rendah (2,01-2,50) 9,4 7,5 8,3 Sedang (2,51-3,00) 23,5 27,5 25,9 Tinggi (3,01-3,50) 36,5 35,8 36,1 Sangat Tinggi ( 3,51) 27,1 25,8 26,3 Total 100,0 100,0 100,0 Perbedaan Komunikasi Keluarga secara Umum, Komunikasi Orang Tua- Anak, Self-Esteem, dan Prestasi Akademik antara Mahasiswa dan Mahasiswi Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat perbedaan komunikasi orang tua dan anak antara mahasiswa dan mahasiswi dengan nilai signifikansi di bawah 0,05. Orang tua mahasiswa TPB yang menerapkan, baik komunikasi berorientasi sosial maupun komunikasi berorientasi konsep, dalam keluarga lebih tinggi mahasiswi dibandingkan mahasiswa (Tabel 26). Namun, dalam penelitian ini tidak terdapat perbedaan komunikasi keluarga secara umum, self-esteem, dan prestasi akademik antara mahasiswa dan mahasiswi. Tabel 26 Hasil uji beda variabel penelitian antara mahasiswa dan mahasiswi Variabel (skor) Rata-rata Mahasiswa Mahasiswi p-value Komunikasi Keluarga secara Umum 29,87 29,85 0,980 Dimensi komunikasi Berorientasi Sosial 17,59 19,80 0,001* Dimensi komunikasi Berorientasi Konsep 28,68 32,81 0,000** Komunikasi Orang Tua-Anak 46,27 52,61 0,027* Self-Esteem 18,33 17,52 0,126 Prestasi Akademik 3,137 3,134 0,964 Keterangan: **= nyata pada p 0,01 *= nyata pada p 0,05 Pengaruh Karakteristik, Komunikasi Keluarga secara Umum, dan Komunikasi Orang Tua-Anak terhadap Self-Esteem Hasil uji pengaruh menggunakan metode backward menunjukkan bahwa mahasiswa memiliki self-esteem yang tinggi daripada mahasiswi. Lama pendidikan ayah contoh berpengaruh negatif nyata, sedangkan lama pendidikan ibu contoh berpengaruh positif nyata terhadap self-esteem mahasiswa TPB. Artinya, semakin tinggi tingkat pendidikan ayah contoh maka semakin rendah self-esteem mahasiswa TPB. Sedangkan, semakin tinggi tingkat pendidikan ibu mahasiswa TPB maka semakin tinggi pula self-esteem mahasiswa TPB. Pendapatan ayah mahasiswa TPB, komunikasi keluarga mahasiswa TPB secara umum, dan komunikasi beorientasi sosial yang diterapkan orang tua kepada mahasiswa TPB berpengaruh positif nyata terhadap self-esteem. Artinya, semakin

63 43 tinggi pendapatan ayah maka semakin baik pula self-esteem mahasiswa TPB. Semakin baik komunikasi keluarga mahasiswa TPB secara umum maka semakin baik pula self-esteem mahasiswa TPB. Hasil penelitian selanjutnya diketahui bahwa semakin baik komunikasi beorientasi sosial yang diterapkan orang tua kepada mahasiswa TPB maka semakin baik pula self-esteem mahasiswa TPB. Hasil uji regresi untuk faktorfaktor yang mempengaruhi self-esteem mahasiswa TPB diperoleh adjusted R square sebesar 0,183. Artinya, sebesar 18,3% faktor yang berpengaruh terhadap self-esteem mahasiswa TPB dapat dijelaskan oleh model, sedangkan sisanya dijelaskan oleh variabel lain yang tidak diteliti dimana nilai signifikansinya di bawah 0,05 (Tabel 27). Tabel 27 Hasil uji regresi karakteristik, komunikasi keluarga secara umum, dan komunikasi orang tua-anak terhadap self-esteem Self-Esteem Variabel Koefisien tidak terstandarisasi (B) Koefisien terstandarisasi (β) Sig. (Constant) 8,649 0,001 Jenis kelamin a) -2,014-0,269 0,001** Lama pendidikan ayah (tahun) -0,195-0,209 0,043* Lama pendidikan ibu (tahun) 0,233 0,221 0,036* Pekerjaan ayah b) 1,441 0,094 0,203 Pendapatan ayah (rupiah) 0,495 0,197 0,020* Pendapatan ibu (rupiah) -0,366-0,102 0,192 Kelengkapan orang tua c) -1,072-0,113 0,110 Komunikasi Keluarga secara 0,140 0,220 0,007** Umum (skor) Dimensi Komunikasi 0,188 0,236 0,001** Berorientasi Sosial (skor) Dimensi Komunikasi Berorientasi Konsep (skor) 0,074 0,123 0,134 Keterangan: Adjusted R Square= 18,3%; **= nyata pada p 0,01; *= nyata pada p 0,05; a) (0= laki-laki, 1= perempuan); b) (0= tidak bekerja, 1= bekerja); c) (0= tidak utuh, 1= utuh) Pengaruh Karakteristik, Komunikasi Keluarga secara Umum, Komunikasi Orang Tua-Anak, dan Self-Esteem terhadap Prestasi Akademik Hasil uji regresi untuk faktor-faktor yang memengaruhi prestasi akademik mahasiswa TPB diperoleh adjusted R square sebesar 0,124. Artinya, sebesar 12,4% faktor yang berpengaruh terhadap prestasi akademik mahasiswa TPB dapat dijelaskan oleh model, sedangkan sisanya dijelaskan oleh variabel lain yang tidak diteliti dimana nilai signifikansinya di bawah 0,05 (Tabel 28). Hasil uji pengaruh menunjukkan bahwa tidak terdapat pengaruh karakteristik mahasiswa TPB dan

64 44 karakteristik keluarga mahasiswa TPB dalam penelitian ini terhadap prestasi akademik mahasiswa TPB. Namun, komunikasi keluarga mahasiswa TPB secara umum berpengaruh negatif nyata terhadap prestasi akademik yang dicapai oleh mahasiswa TPB. Artinya, semakin rendah komunikasi keluarga mahasiswa TPB secara umum maka semakin tinggi prestasi akademik yang diraih mahasiswa TPB. Hal ini mengindikasikan bahwa rendahnya permasalahan yang dihadapi mahasiswa TPB menyebabkan rendahnya komunikasi yang dilakukan kepada keluarga secara umum, yang ditunjukkan dengan tingginya pencapaian prestasi akademik mahasiswa TPB. Hasil penelitian menggunakan metode backward menunjukkan bahwa tidak ditemukan adanya pengaruh self-esteem terhadap prestasi akademik ditunjukkan dengan nilai signifikan model tinggi sehingga tereleminasi dari model (tabel 28). Tabel 28 Hasil uji regresi karakteristik, komunikasi keluarga secara umum, komunikasi orang tua-anak, dan self-esteem terhadap prestasi akademik Prestasi Akademik Variabel Koefisien tidak terstandarisasi (B) Koefisien terstandarisasi (β) Sig, (Constant) 3,164 0,000 Urutan kelahiran 0,075 0,122 0,085 Organisasi/ kegiatan 0,153 0,130 0,069 Ekstrakurikuler Lama pendidikan ibu (tahun) 0,023 0,151 0,056 Pendapatan ayah (rupiah) -0,052-0,140 0,072 Besar keluarga (orang) -0,034-0,081 0,268 Kelengkapan orang tua 0,114 0,081 0,256 Komunikasi Keluarga secara -0,028-0,304 Umum (skor) 0,000** Dimensi Komunikasi Berorientasi Sosial (skor) 0,016 0,138 0,061 Keterangan: Adjusted R Square= 12,4%; **= nyata pada p 0,01; *= nyata pada p 0,05; a) (0= lainnya, 1= sulung); b) (0= tidak, 1= ya); c) (0= tidak utuh, 1= utuh) PEMBAHASAN Penelitian ini menggunakan grand theory interaksi keluarga yang berfokus kepada komunikasi keluarga. Teori interaksi simbolik dalam keluarga kemudian berkembang menjadi teori komunikasi keluarga dimana pusat proses ide-ide yang diberikan berbentuk simbolik (Koerner & Fitzpatrick 2002). Komunikasi keluarga menurut Olson & Barnes (2004) adalah tindakan dalam membuat informasi, ideide, gagasan, dan pengetahuan yang dirasakan oleh anggota dalam unit keluarga.

65 45 Para ahli keluarga menyatakan bahwa komunikasi adalah aspek yang sangat penting dalam membangun hubungan keluarga yang sehat (Chibocus et al. 2005). Gambaran terhadap karakteristik mahasiswa TPB didapat bahwa hampir seluruh mahasiswa TPB termasuk ke dalam kategori remaja akhir (late adolescent) yaitu tahun. Hal ini sesuai dengan pernyataan Santrock (2003) mengenai tahapan perkembangan remaja berdasarkan usia menyatakan bahwa rentang usia tahun, yang dalam penelitian ini adalah usia mahasiswa TPB, termasuk dalam kategori remaja akhir (late adolescent). Uang saku per bulan mahasiswa TPB menunjukkan bahwa rentang uang saku contoh menyebar pada Rp hingga Rp dengan rata-rata uang saku per bulan contoh sebesar Rp Proporsi terbesar mahasiswa TPB merupakan anak sulung. Sebagian besar mahasiswa TPB diterima melalui jalur masuk SNMPTN Undangan. Data penelitian menunjukkan lebih dari setengah mahasiswa TPB mengikuti organisasi atau kegiatan ekstrakurikuler, paling banyak berasal dari Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam (FMIPA) dan paling sedikit berasal dari Fakultas Peternakan (FAPET). Karakteristik keluarga mahasiswa TPB diteliti untuk melihat sejauh mana pengaruhnya terhadap self-esteem dan juga terhadap prestasi akademik. Gambaran karakteristik keluarga mahasiswa TPB didapat bahwa usia ayah-ibu contoh mahasiwa TPB secara keseluruhan berada pada kategori dewasa madya (41-65 tahun), mengacu pada Santrock (2002) yang mengkategorikan umur menjadi tiga kelompok, dewasa muda (21-40 tahun), dewasa madya (41-65 tahun), dan Tua (>65 tahun). Secara keseluruhan, rata-rata usia ayah mahasiswa TPB adalah 50,10 tahun. Sedangkan, rata-rata usia ibu mahasiswa TPB adalah 46,70 tahun. Data penelitian menunjukkan bahwa pendidikan terakhir ayah-ibu mahasiswa TPB rata-rata hanya sampai pendidikan SMA/ sederajat, seperempat ayah mahasiswa TPB bekerja sebagai PNS/ guru/ dosen, sedangkan lebih dari setengah ibu mahasiswa TPB tidak bekerja atau sebagai ibu rumah tangga (IRT). Berdasarkan penelitian, pendapatan ayah-ibu mahasiswa TPB menyebar pada rentang Rp hingga Rp dengan rata-rata pendapatan yang dimiliki oleh ayah mahasiswa sebesar Rp , sedangkan ibu mahasiswa TPB sebesar Rp Hasil penelitian menunjukkan bahwa hampir seluruh

66 46 orang tua mahasiswa TPB merupakan pasangan lengkap atau utuh. Rentang besar keluarga mahasiswa TPB menurut BKKBN (2005) dikategorikan menjadi tiga, yaitu keluarga kecil ( 4 orang), keluarga sedang (5-7 orang), keluarga besar ( 8 orang). Berdasarkan penelitian, lebih dari setengah keluarga mahasiswa TPB termasuk ke dalam kategori keluarga sedang (5-7 orang) dengan rata-rata besar keluarga contoh berjumlah 5 orang. Komunikasi keluarga merupakan sebuah sistem jaringan interaksi yang lebih bersifat interpersonal, dimana masing-masing anggota keluarga mempunyai intensitas hubungan satu sama lain dan saling tergantung 2). Komunikasi keluarga secara umum dapat diukur dengan menggunakan instrumen Skala Komunikasi Keluarga dari Olson & Barnes (2004). Fakta mengenai gambaran komunikasi keluarga mahasiswa secara umum dalam penelitian ini berada pada kategori sedang, sedangkan mahasiswi berada pada kategori sangat tinggi. Secara keseluruhan, komunikasi keluarga mahasiswa TPB berada pada kategori sedang. Keluarga mampu mewujudkan kasih sayang antar anggota keluarga yang satu dengan yang lainnya sehingga hubungan keluarga semakin rapat (Olson dan Barnes 2004). Namun, masih cukup banyak anggota keluarga yang mengeluarkan kata-kata negatif ketika marah. Hal ini mengindikasikan bahwa masih kurangnya anggota keluarga dalam mengontrol emosi diri. Perilaku anak dalam mengontrol emosi berkaitan dengan gaya pengasuhan yang diterapkan orang tua kepada anak (Sunarti 2004). Komunikasi yang dilakukan antara orang tua dan anak dengan melibatkan ekspresi emosi dapat membentuk sebuah pola komunikasi keluarga (Mcleod et al. 1972). Menurut McLeod & Chaffee, 1972; Ritchie & Fitzpatrick (1990) dalam Borsella (2006), model pola komunikasi keluarga merupakan merupakan model yang dibuat untuk dapat mengukur bagaimana komunikasi keluarga memengaruhi kenyataan persepsi dan bagaimana komunikasi tersebut berkontribusi terhadap sosialisasi anak-anak. Pola komunikasi keluarga berdasarkan skala instrumen pola komunikasi terbagi menjadi dua dimensi, yaitu dimensi komunikasi berorientasi sosial dan dimensi komunikasi berorientasi konsep (Chaffe et al. 1973). Hal menarik yang ditemukan dalam penelitian ini, diketahui bahwa orang tua, baik mahasiswa maupun mahasiswi, dalam penerapan komunikasi

67 47 berorientasi sosial lebih tinggi dibandingkan komunikasi berorientasi konsep. Orang tua mahasiswa TPB dapat mengomunikasikan kepada mahasiswa TPB bagaimana cara menjaga keharmonisan keluarga dan hubungan sosial antara satu sama lain dalam keluarga. Sementara itu, komunikasi berorientasi konsep yang diterapkan orang tua mahasiswa TPB tergolong masih rendah. Orang tua mahasiswa TPB kurang membiasakan mahasiswa TPB untuk melakukan diskusi terbuka mengenai permasalahan-permasalahan. Namun, penerapan komunikasi berorientasi, baik sosial maupun konsep, dalam penelitian ini mahasiswi lebih baik daripada mahasiswa. Hal ini mengindikasikan bahwa mahasiswi lebih terbuka terhadap perasaan dan lebih senang berdiskusi dengan orang tua dibandingkan dengan mahasiswa. Self-Esteem adalah gambaran atau penilaian positif seseorang terhadap dirinya serta evaluasi global seseorang mengenai dirinya (Santrock 2007). Berdasarkan penelitian, tiga perempat mahasiswa TPB memiliki self-esteem dengan kategori sedang. Namun, fakta yang ditemukan dalam penelitian ditemukan bahwa masih terdapat cukup banyak mahasiswa TPB memiliki selfesteem yang rendah. Prestasi akademik merupakan capaian hasil belajar dari kemampuan dan kecakapan tingkah laku yang dimiliki seseorang selama beberapa waktu yang bisa dipengaruhi oleh situasi belajar. Hasil proses belajar tersebut dapat diukur dan dinilai dengan menggunakan tes yang memiliki standar, baik dalam bentuk lisan maupun tulisan (Sobur 2006). Berdasarkan penelitian, lebih dari setengah mahasiswa TPB memiliki prestasi akademik di bawah sama dengan 3. Hal ini menunjukkan bahwa masih terdapat mahasiswa TPB yang memiliki prestasi akademik yang rendah. Temuan ini menunjukkan betapa pentingnya pengadaan fasilitas layanan bimbingan dan konselor oleh pihak Institut Pertanian Bogor guna membantu mahasiswa TPB yang membutuhkan konsultasi dalam menyelesaikan permasalahan yang dihadapi terutama masalah pribadi dan prestasi akademik, mengingat dalam temuan penelitian ini masih terdapat self-esteem dan indeks prestasi mahasiswa TPB yang rendah. Hasil uji rata-rata menunjukkan bahwa terdapat perbedaan dimensi komunikasi berorientasi sosial, dimensi komunikasi berorientasi konsep, dan komunikasi orang tua-anak antara mahasiswa dan mahasiswi. Hal ini

68 48 menunjukkan bahwa pola komunikasi yang diterapkan oleh orang tua mahasiswa TPB, baik sosial maupun konsep, dirasakan lebih baik oleh mahasiswi daripada mahasiswa. Sejalan dengan penelitian McNaughton (2000) yang menyatakan bahwa terdapat perbedaan pada beberapa item skala pola komunikasi antara mahasiswa dan mahasiswi. Fakta menarik yang ditemukan dalam penelitian mengenai self-esteem diketahui bahwa self-esteem mahasiswa lebih tinggi daripada mahasiswi. Hal ini menguatkan pernyataan Santrock (2007) mengenai self-esteem yang menyatakan bahwa self-esteem laki-laki lebih tinggi dibandingkan self-esteem perempuan pada hampir seluruh rentang kehidupan. Gunarsa dan Gunarsa (2004) menyatakan bahwa keadaan sosial ekonomi akan berpengaruh terhadap kehidupan individu dalam keluarga. Status sosial ekonomi digambarkan dengan tingkat pendidikan dan pendapatan seseorang. Pendidikan ayah-ibu, serta pendapatan ayah menunjukkan adanya pengaruh terhadap self-esteem mahasiswa TPB. Semakin tinggi pendidikan ibu mahasiswa TPB, maka semakin tinggi self-esteem mahasiswa TPB. Hal ini diduga bahwa ibu yang berpendidikan tinggi memiliki gaya pengasuhan yang baik, sehingga self-esteem anak berkembang dengan baik. Penelitian Wulandari (2009) menyatakan bahwa terdapat hubungan positif nyata antara gaya pengasuhan authoritative dengan self-esteem. Namun, semakin rendah pendidikan ayah mahasiswa TPB maka semakin tinggi self-esteem mahasiswa TPB. Sejauh ini belum ditemukan penelitian yang mengkonfirmasi temuan ini. Namun, diduga rendahnya pendidikan orang tua membuat mahasiswa TPB melakukan intropeksi terhadap dirinya sehingga mendorong mahasiswa TPB untuk lebih baik dari ayahnya. Kemungkinan hal tersebut yang melandasi mahasiswa, yang memiliki pendidikan ayah yang rendah, untuk meningkatkan kualitas dirinya. Semakin tinggi pendapatan ayah mahasiswa TPB, maka semakin tinggi pula self-esteem mahasiswa TPB. Semakin tinggi taraf kehidupan suatu masyarakat, semakin tinggi tuntutan hidup bagi remaja (Gunarsa dan Gunarsa 2004), sehingga pendapatan ayah yang tinggi dapat mendukung untuk memenuhi kebutuhan-kebutuhan remaja. Apabila kebutuhan-kebutuhan ini terpenuhi, maka anak akan merasa nyaman dalam melaksanakan tugas-tugas perkembangan

69 49 selanjutnya, salah satunya adalah pengembangan self-esteem. Namun, dalam penelitian ini pendapatan ibu tidak menunjukkan adanya hubungan dengan selfesteem. Secara tidak langsung, hal ini diduga terdapat pengalokasian pendapatan yang berbeda antara ayah dan ibu yang bekerja, dimana pendapatan ayah, yang mayoritas lebih besar dari pendapatan ibu, dialokasikan untuk biaya pendidikan dan fasilitas keluarga. Sedangkan pendapatan ibu dialokasikan untuk biaya keperluan rumah tangga, seperti belanja kebutuhan dapur sehari-hari. Komunikasi keluarga secara umum dan juga komunikasi beorientasi sosial yang diterapkan oleh orang tua kepada mahasiswa TPB berpengaruh positif signifikan terhadap self-esteem. Semakin baik komunikasi antar anggota keluarga, semakin tinggi berorientasi sosial yang diterapkan oleh orang tua kepada mahasiswa TPB maka semakin baik pula self-esteem mahasiswa TPB. Hal ini menunjukkan bahwa komunikasi yang baik dalam keluarga menandakan adanya kenyamanan hubungan antara anggota keluarga, dimana kenyamanan hubungan anak dengan orang tua menimbulkan kepuasan sehingga berpengaruh terhadap terbentuknya self-esteem anak yang tinggi (Santrock 2007). Komunikasi keluarga secara umum juga berpengaruh terhadap prestasi akademik. Fakta yang ditemukan dalam penelitian ini menunjukkan bahwa komunikasi keluarga secara umum berpengaruh negatif nyata (B= -0,028 p= 0,000) terhadap prestasi akademik. Artinya penurunan satu skor komunikasi keluarga secara umum akan meningkatkan skor prestasi akademik sebesar 0,304. Semakin rendah komunikasi yang dilakukan antara mahasiswa TPB dan keluarga, maka prestasi akademik yang dicapai mahasiswa TPB semakin tinggi. Hal ini diduga tempat tinggal mahasiswa TPB yang berjauhan dari orang tua karena wajib tinggal di asrama oleh IPB menyebabkan intensitas mahasiswa TPB dan keluarga menjadi berkurang. Penelitian Sari (2012) menunjukkan bahwa kemandirian mahasiswa TPB terkategori sedang cenderung tinggi, sehingga rendahnya komunikasi mengindikasikan bahwa mahasiswa TPB yang mandiri, memiliki prestasi akademik tinggi. Sementara, hasil temuan penelitian Kurniadi (2001) mengenai intensitas komunikasi keluarga dan prestasi belajar anak menyatakan bahwa tidak ada hubungan yang signifikan antara komunikasi keluarga dan prestasi belajar

70 50 anak. Kurnadi (2001) menduga bahwa hal ini ada kaitannya dengan kualitas komunikasi yang dilakukan oleh orang tua dalam mendukung prestasi anak. Hal ini membuat dugaan bahwa sikap orang tua yang berlebihan mengharapkan agar anak memiliki prestasi yang tinggi dapat membuat anak merasa tertekan apabila harapan orang tua tidak selaras dengan kemampuan ataupun minat dan pribadi anak (Gunarsa dan Gunarsa 2004). Hasil penelitian menunjukkan bahwa tidak terdapat pengaruh antara selfesteem dengan prestasi akademik. Hal ini mendukung pernyataan Bowles (1999) dalam Santrock (2007) yang menyatakan bahwa sebuah penelitian menunjukkan korelasi yang rendah antara self-esteem dan prestasi pada anak. Hasil penelitian terhadap uji rata-rata menunjukkan bahwa tidak ada perbedaan prestasi akademik antara mahasiswa dan mahasiswi. Hal ini tidak sejalan dengan pernyataan Santrock (2007) yang menyatakan bahwa terdapat perbedaan prestasi akademik, dimana prestasi perempuan lebih tinggi dibandingkan dengan prestasi laki-laki. Hal ini menurut Santrock (2007) dikarenakan terdapat faktor lain yang berhubungan dengan prestasi tidak diteliti, seperti motivasi yang mendorong anak untuk belajar dan berprestasi. Keterbatasan dalam penelitian, yaitu perlu adanya pengembangan instrumen yang lebih sensitif mengenai komunikasi keluarga secara umum yang mengarah pada pernyataan komunikasi mengenai prestasi akademik. Selain itu, penggunaan metode self-report dengan pernyataan tertutup yang digunakan dalam penelitian, hasil yang didapat kurang menggambarkan lebih dalam mengenai komunikasi keluarga mahasiswa TPB.

71 SIMPULAN DAN SARAN Simpulan Hasil penelitian menunjukkan bahwa komunikasi keluarga secara umum, komunikasi orang tua-anak berorientasi sosial, self-esteem, dan prestasi akademik mahasiswa TPB termasuk pada kategori sedang. Sedangkan, komunikasi beorientasi konsep termasuk ke dalam kategori tinggi. Hasil uji rata-rata menunjukkan bahwa komunikasi orangtua tua-anak mahasiswi lebih tinggi daripada mahasiswa, sedangkan komunikasi keluarga secara umum, self-esteem, dan prestasi akademik tidak menunjukkan perbedaan yang signifikan antara mahasiswa dan mahasiswi. Hasil penelitian juga menunjukkan bahwa mahasiswa memiliki self-estem yang lebih tinggi dibandingkan mahasiswi. Lama pendidikan yang ditempuh ayah berpengaruh negatif nyata terhadap self-esteem mahasiswa TPB. Fakta yang ditemukan dalam penelitian ini menunjukkan bahwa lama pendidikan yang ditempuh ibu, pendapatan ayah, komunikasi yang dilakukan antara mahasiswa TPB dan keluarga secara umum, serta komunikasi orang tua-anak berorientasi sosial berpengaruh nyata terhadap self-esteem mahasiswa TPB. Hasil uji regresi juga menunjukkan bahwa komunikasi keluarga mahasiswa TPB secara umum berpengaruh terhadap self-esteem. Sedangkan, self-esteem mahasiswa TPB tidak menunjukkan adanya pengaruh terhadap prestasi akademik. Saran Keluarga merupakan tempat yang paling utama dan pertama dalam melakukan pembelajaran komunikasi serta membentuk dan mengembangkan selfesteem dan prestasi anak. Oleh karena itu, keluarga sebaiknya tetap menjalin komunikasi dengan mahasiswa TPB agar dapat membantu meningkatkan selfesteem dan prestasi akademik. Perlu juga digali lebih dalam terhadap permasalahan-permasalahan lainnya yang dihadapi mahasiswa TPB mengingat masih terdapat mahasiswa TPB dari mahasiswa TPB yang memiliki self-esteem dan prestasi akademik rendah. Hasil penelitian menunjukkan bahwa masih terdapat mahasiswa TPB yang memiliki self-esteem rendah dan hampir setengah mahasiswa TPB memiliki indeks prestasi di bawah sama dengan 3. Oleh sebab itu, mahasiswa TPB disarankan mengikuti berbagai program kegiatan positif yang

72 52 dapat membantu mengembangkan kepribadian dan potensi diri. Selain itu, dipandang perlu adanya peningkatan sistem pendukung IPB, seperti fungsi layanan bimbingan dan konseling guna membantu mahasiswa TPB dalam menyelesaikan masalah, terutama bagi mahasiswa TPB yang memiliki masalah self-esteem dan prestasi akademik. Penelitian selanjutnya disarankan untuk mengembangkan instrumen komunikasi keluarga serta dapat menambah variabel lain yang bisa diteliti, diantaranya frekuensi komunikasi dan motivasi yang diduga juga memiliki pengaruh terhadap capaian prestasi akademik mahasiswa TPB.

73 DAFTAR PUSTAKA Borsella AS Family Communication Patterns and Reported Physical Child Abuse. USA: ProQuest information and Learning Company. [BPA Asrama TPB IPB] Keunggulan asrama. Diambil dari Branden, N. (1999). Kiat jitu meningkatkan harga diri. Alih Bahasa. Jakarta : Pustaka delapratesa. Chaffe SH, Mcleod JM, Wackman DB (1973). Family communication patterns and adolescent political participation. In J. Dennis (Ed.), Socialization to politics, (pp ). NY: Wiley & Sons. Chibucos TR, Leite RW, Weis DL Family Theory. London: Sage Publications, Inc. Coopersmith, S. (1967). The antecendents of self esteem. San Fransisco : W. H. Freeman and Company. Denny R, Paramita A Succeed for Yourself 3 rd Edition. Hariono S Imam, penerjemah. Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama. Epstein, N. B. Bishop, D., Ryan, C., Miller, & Keitner, G., (1993). The mcmaster model view of healthy family functioning. In Froma Walsh (Eds.), Normal Family Processes (pp ). The Guilford Press: New York/ London. Farahati, Ashtiani, Moradi Relationship between family communication patterns and locus of control and self-esteem in adolescents. Journal of Behavioral Sciences [internet]. [diunduh 03 September 2012]; 5(3), ). Tersedia pada: _lang=en Garg R, Kauppi C, Lewlo J, Urajnik D A structural model of educational aspirations. Journal of Career Development, Volume 29, Issue 2, pp Greenberg JS Comprehensive Strees Management 7 th Edition. USA: McGraw-Hill. Guindon MH Toward accountability in the use of the self-esteem construct. Journal of Counseling and Development, Spring 2002, v80, (p ). Gunarsa, SD; Gunarsa YSD Psikologi Praktis: Anak, Remaja, dan Keluarga. Jakarta: BPK Gunung Mulia. Hargie O The Handbook of Communication Skills, 2 nd Edition. London: Routledge. Hurlock, EB Psikologi perkembangan: suatu pendekatan sepanjang rentang kehidupan. Istiwidayanti, Soedjarwo, penerjemah; Sijabat RM, editor. Jakarta: Erlangga. Terjemaan dari: Developmental, Psycoloy: A Life Span Approach. Hernawati N Tingkat Stres dan Stategi Koping Menghadapi Stres Pada Mahasiswa Tingkat Persiapan Bersama Tahun Akademik 2005/ [artikel ilmiah]. Bogor: Lembaga Penelitian dan Pengabdian Kepada Masyarakat, Institut Pertanian Bogor. Hsu JL, Chang KM Purchase of clothing and its linkage to family communication and lifestyles among young adults. Journal of Fashion

74 54 Marketing and Management, Volume 12, No 2, Pages , Emerald Group Publishing limited. Hybles S, Weaver II RL Communicating Effectively Sevent Edition. New York: McGraw-Hill. Koerner AF, Fitzpatrick MA Toward a theory of family communication Journal of Theory Communication, Volume 12, Issue 1, Pages 70-91, Februari Internal Communication Association, Published Online. Kurniadi A Intensitas komunikasi keluarga dan prestasi belajar anak (studi korelasi antara intensitas komunikasi keluarga dengan prestasi belajar pelajar kelas 5 Sekolah Dasar Djama atul Ichwan Kota Surakarta Tahun ajaran ) [abstrak]. Digital library Universitas Sebelas Maret. [terhubung berkala]. [ 28 Oktober 2012]. Lin Y Human communication. a publication of the pacific and asian communication association. Vol. 10, No. 2, pp Nurhayati S Analisis Kecerdasan Emosional, Kematangan Sosial, Self- Esteem, dan Prestasi Akademik pada Mahasiswa Penerima Program Beasiswa Santri Berprestasi (PBSB) IPB [Skripsi]. Bogor: Fakultas Ekologi Manusia, Institut Pertanian Bogor. Mcnaughton Gender differences in parent child communication patterns Journal of Communication Patterns [internet]. [diunduh 27 Februari 2012]. McLeod JM, Atkin CK, Chaffee SH Family communicatin patterns. Public Domain, U.S. Government Publication. Page 284. Full citation below. Olson DH, Barnes H Family Communication. Minneapolis: Life Innovations, Inc. Peacock J, Peacock P Oxford Handbook of Medical Statistics. New York: Oxford University Press Inc. Pope J Types of Communication Pattern in Families. [terhubung berkala]. [02 Mei 2012]. Ritchie LD, Fitzpatrick MA Family communication patterns measuring intrapersonal perceptions of interpersonal relationships. Communication Research 17(4): Rosenberg M Society and The Adolescent Self-Image. Princeton, NJ: Princeton University Press. Rubin A, Babbie E Research Methods for Social Work, Seventh Edition. USA: Brooks/ Cole, Cengage Learning. Santrock JW Life Span Development, Eighth Edition. New York: McGraw-Hill. Santrock JW, Kristiaji WC, Sumiharti Y Adolescence Perkembangan Remaja. Shinto B Adelar dan Sherly Saragih, penerjemah. Jakarta: Erlangga. Santrock JW, Hardani W Perkembangan Anak, Edisi Ketujuh, Jilid Dua. Mila Rachmawati dan Anna Kuswanti, penerjemah. Jakarta: Erlangga. Setiawan Meraih Nilai Akademik Maksimal. [terhubung berkala]. [1 Maret 2012].

75 Sobur A Psikologi Umum. Bandung: Pustaka Setia. Siregar AR Motivasi Berprestasi Mahasiswa Ditinjau dari Pola Asuh. [skripsi]. [terhubung berkala]. [1 Maret 2012]. Slamet Analisis Kuantitatif Untuk Data Sosial. Solo: Dabara Publisher. Sunarti E Mengasuh dengan Hati. Jakarta: PT Elex Media Komputindo. Sunarti E Indikator Keluarga Sejahtera: Sejarah Pengembangan, Evaluasi, dan Keberlanjutannya. Bogor: Fakultas Ekologi Manusia, Insitut Pertanian Bogor. Tjondrorini, Mardiya Komunikasi Mengokohkan Fungsi Keluarga. Jakarta: BKKBN Ullrich M, Kreppner K The quality of family communication and academic achievement in early adolescence. Meeting Papers [internet]. [diunduh 27 Februari 2012]. Tersedia pada: e&_&ericextsearch_searchvalue_0=ed409994&ericextsearch_sea rchtype_0=no&accno=ed West R, Turner LH Introducing Communication Theory: Analysis aand Application, 3 rd Ed. New York: McGraw-Hill. Wulandari A Analisis persepsi gaya pengasuhan orang tua, keterampilan social, prestasi akademik, dan self-esteem mahasiswa tingkat persiapan bersama (TPB) di Institut Pertanian Bogor [skripsi]. Bogor: Fakultas Ekologi Manusia, Insitut Pertanian Bogor. Zega MI. 28 April Komunikasi Kunci Kesuksesan Keluarga. Gloria Cyber Ministries. Diambil dari keluarga 55

76 54

77 LAMPIRAN

78 14

79 Lampiran 1 Hasil uji reliabilitas variabel komunikasi keluarga secara umum, dimensi komunikasi berorientasi sosial, dimensi komunikasi berorientasi konsep, dan self-esteem No. Variabel Cronbach s Alpha N of Item 1. Komunikasi Keluarga Secara Umum 0, Dimensi Komunikasi Berorientasi Sosial 0, Dimensi Komunikasi Berorientasi Konsep 0, Self-Esteem 0, Lampiran 2 Hasil uji validitas variabel komunikasi keluarga secara umum No. Pernyataan Validitas Setiap anggota keluarga: 1. Merasa puas dengan cara mereka berkomunikasi. 0,720** 2. Saling mengungkapkan rasa cinta dan kasih sayangnya. 0,745** 3. Dapat saling mendiskusikan permasalahan. 0,762** 4. Mencoba mengerti perasaan satu sama lain. 0,673** 5. Saling mengungkapkan perasaan yang sebenarnya. 0,586** 6. Ketika mengajukan pertanyaan kepada satu sama lain, mereka 0,625** mendapatkan jawaban yang sejujurnya. 7. Ketika marah, jarang saling mengatakan sesuatu yang negatif. 0,671** 8. Pendengar yang sangat baik. 0,713** 9. Dapat saling mengungkapkan apa yang mereka inginkan satu sama 0,689** lain. 10. Saling mendiskusikan ide-ide dan keyakinan. 0,770** Lampiran 3 Hasil uji validitas variabel dimensi komunikasi berorientasi sosial No. Pernyataan Validitas Orang tua mengatakan bahwa: 1. Anak akan mengetahui segala hal dengan lebih baik ketika dewasa. *) 0,369** 2. Pendapat orang tua selalu benar dan anak tidak perlu 0,684** mempertanyakannya. *) 3. Anak seharusnya tidak berargumen dengan orang yang lebih tua. *) 0,636** 4. Ada beberapa hal yang seharusnya tidak perlu dibicarakan. *) 0,595** Sikap orang tua: 5. Kesal jika pendapat anak berbeda dengan mereka. *) 0,696** 6. Tidak ingin mengetahui lebih lanjut, jika tidak dapat menerima 0,025 pendapat anak. *) 7. Mengharapkan anak mematuhi hal-hal yang penting. *) 0,479** 8. Biasa memberi nasihat kepada anak. 0,626** 9. Menganggap bahwa menjadi bos (menduduki suatu posisi yang tinggi) 0,449** itu adalah hal yang penting. *) Sikap anak: 10. Anak berharap dilibatkan dalam aturan yang dibuat oleh orang tua. 0,327** Keterangan: *) Pernyataan yang dibalik

80 Lampiran 4 Hasil uji validitas variabel dimensi komunikasi berorientasi konsep No. Permyataan Validitas Sikap orang tua:: 1. Menanyakan pendapat anak saat berdiskusi. 0,647** 2. Memberikan gagasan, kepercayaan, dan motivasi kepada anak dalam 0,652** mengahadapi permasalahan. 3. Sering berkata bahwa anak seharusnya selalu melihat permasalahan 0,635** dari kedua sisi. 4. Mendukung anak-anaknya mengekspresikan perasaan. 0,645** 5. Sangat terbuka dengan perasaan kepada anak. 0,618** 6. Sangat senang mendengar pendapat anak, meskipun tidak setuju. 0,636** Sikap anak: 7. Menceritakan kepada orang tua tentang apa yang dipikirkan. 0,669** 8. Menceritakan segala sesuatunya kepada orang tua. 0,715** 9. Menunjukkan perasaan dan emosi kepada orang tua. 0,505** 10. Sangat senang membicarakan suatu hal dengan orang tua, meskipun 0,690** tidak sependapat. 11. Sikap orang tua dan anak: Sering membicarakan aktifitas yang telah dilakukan seharian. 0,659** 12. Mempunyai waktu luang, berdiskusi ringan tentang sesuatu yang 0,677** sederhana. 13. Sering membicarakan tentang perencanaan dan harapan terhadap masa depan anak. 0,518** Lampiran 5 Hasil uji validitas variabel self-esteem No. Pernyataan Validitas 1. Secara keseluruhan puas dengan dirinya. 0,568** 2. Sering kali merasa sebagai orang yang tidak berguna. *) 0,604** 3. Merasa memiliki kualitas-kualitas yang baik. 0,578** 4. Dapat melakukan hal-hal sebaik yang dilakukan orang lain. 0,506** 5. Merasa tidak ada yang bisa dibanggakan. *) 0,731** 6. Adakalanya merasa tidak ada sesuatu yang baik pada dirinya. *) 0,665** 7. Merasa bahwa dirinya berharga, setidaknya sama dengan orang lain 0,503** 8. Berharap dapat lebih menghormati dirinya. *) 0, Secara umum menolak bahwa dirinya adalah orang yang gagal. *) 0,653** 10. Bersikap positif terhadap dirinya 0,335** Keterangan: *) Pernyataan yang dibalik

81 RIWAYAT PENULIS Penulis dilahirkan di Madiun pada tanggal 13 November Penulis merupakan anak kedua dari lima bersaudara, pasangan Dr. Ir. Suwarto, MS. (Alm.) dan Ir. Ermina Muhayati. Adik dari Radityo Andi Dharma, S.TP. ini, mulai mengenal dunia pendidikan formal pada TK Arafah tahun 1994 selama setahun. Penulis menempuh pendidikan dasar di SD Eria Medan (kelas 1-2), SDN Panaragan II Bogor (kelas 3-5), dan lulus pada tahun 2001 dari SDN Polisi 5 Bogor (kelas 6). Penulis melanjutkan pendidikan ke SMPN 03 Bogor (kelas 1-3 semester 1), dan lulus pada tahun 2004 dari SMPN 01 Lubuk Pakam Medan (kelas 3 semester 2), lalu melanjutkan sekolah ke SMAN 01 Lubuk Pakam Medan (kelas 1 semester 1), SMAN 05 Bogor (kelas 1 semester 2-3), hingga lulus tahun Tahun berikutnya, 2008, penulis diterima di Institut Pertanian Bogor melalui SNMPTN tertulis bersama adik kembarnya, Putri Wika Sari, S.Si. Penulis mendapatkan minor Sistem Informasi dari Departemen Ilmu Komputer, FMIPA. Selama mengikuti perkuliahan, kakak dari Rofif Tyo Zaidan Fajar dan si bungsu, Farhan Tyo Zahid Akbar ini, aktif pada beberapa organisasi kemahasiswaan, diantaranya sebagai anggota UKM Tae Kwon Do IPB, sekretaris divisi keputrian FORSIA, sekretaris Divisi dan anggota Divisi HR HIMAIKO (dua periode), anggota Divisi HRD IDC, konsultan KTKA di CDC HIMAIKO, serta anggota Tanoto Scholars IPB angkatan 4. Selain itu, penulis juga aktif diberbagai kepanitiaan kampus, salah satunya sebagai ketua divisi acara dan koordinator lapang Pagelaran Seni Luar Biasa, Laskar Inspirasi-PKMM (2011). Selama menjadi mahasiswa, penulis juga sering mengikuti berbagai kegiatan seminar dan pelatihan yang diadakan, baik di dalam maupun di luar kampus, salah satunya sebagai peserta Kuliah Pencegahan HIV & AIDS pada Kalangan Remaja oleh UNICEF, UI-IPB (2012), serta menjadi peserta magang di Labschool Pendidikan Karakter, IPB-ISFA dan Green TV IPB (2012). Penulis melaksanakan KKP di Desa Kutamendala, Tonjong, Kabupaten Brebes. Kontak penulis: HP ( ), (putri.widha.sari@gmail.com), FB (putriwidhasari@ymail.com), Twitter (@putriwidhasari)