EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA SISWA KELAS VIII SMP N 3 SEWON. Oleh: Nurul Hidayati

Transkripsi

1 EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA SISWA KELAS VIII SMP N 3 SEWON Oleh: Nurul Hidayai Mahasiswa S1 Pendidikan Maemaika, Fakulas Keguruan dan Ilmu Pendidikan (Universias PGRI Yogyakara) Absrak Peneliian ini berujuan unuk mengeahui efekivias model pembelajaran berbasis masalah erhadap maemaika siswa kelas VIII SMP Negeri 3 Sewon ahun ajaran 2016/2017. Jenis peneliian ini adalah quasi eksperimen dengan desain peneliian The Nonequivalen Prees-Poses Conrol Group Design. Variabel peneliian ini erdiri dari dua variabel yaiu variabel bebas yang berupa model pembelajaran berbasis masalah dan variabel erika yaiu kemampuan pemecahan masalah maemaika. Populasi pada peneliian ini adalah siswa kelas VIII SMP Negeri 3 Sewon. Teknik pengambilan sampel menggunakan cluser random sampling. Teknik pengumpulan daa menggunakan observasi, es dan dokumenasi. Teknik analisis daa hasil peneliian menggunakan uji Independen Sample T Tes dan One Sample T Tes dengan araf signifikansi 0,05. Hasil peneliian menunjukkan bahwa (1) model pembelajaran berbasis masalah efekif erhadap dan nilai signifikansi 0,000. (2) maemaika dengan 7,103 model pembelajaran langsung efekif erhadap maemaika dengan 2, 483 dan nilai signfikansi 0,0095. (3) model pembelajaran berbasis masalah lebih efekif erhadap maemaika dengan nilai 2, 637 dan nilai signifikansi 0,0055 dimana 2, 637 1, 66, sehingga H0diolak pada araf signifikansi 0,05 yang berari pembelajaran dengan model pembelajaran berbasis masalah lebih efekif dibanding model pembelajaran langsung dengan nilai raa-raa kemampuan akhir pemecahan masalah maemaika (Poses) kelas eksperimen sebesar 70,55 dan kelas konrol sebesar 64,43. Kaa kunci: Model Pembelajaran Berbasis Masalah, Pembelajaran Langsung, Kemampuan Pemecahan Masalah Maemaika Absrac This sudy aims o deermine he effeciveness of he problem based learning model oward mah problems solving abiliy of sudens grade VIII of SMP Negeri 3 Sewon in he academic year 2016/2017. This is quasi-experimenal research using The Nonequivalen Prees-Poses Conrol Group Design. This Research variables consis of wo variables is independen variable in he form of problem based learning model and dependen variable mah problems solving abiliy. The populaion in his research is grade VIII SMP Negeri 3 Sewon sudens. Sampling echnique of his research is cluser random sampling. Daa collecion echniques used observaion, ess and documenaion. The analysis daa echnique used Independen Sample T Tes and One Sample T Tes level of significance 0,05. The research resuls show ha (1) he problem based learning model effecive oward mah problems solving abiliy wih he -coun of 7,103 and he significance level of 0,000. (2) he direc learning model effecive oward mah problems solving abiliy wih he -coun of 2,483 and he significance level of 0,0095. (3) he problem based learning model more effecive oward mah problems solving abiliy wih he H is rejeced a level of -coun of 2,637 and he significance level of 0,0055 while -coun 2,637>1,66, so 0 significance 0, 05,which means he learning wih problem based learning model more effecive Efekivias Model Pembelajaran Berbasis Masalah Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Maemaika 1

2 compared o he direc learning model, and he final means of mah problems solving abiliy (poses) of he experimenal group a he rae of 70,55 and he conrol group a he rae of 64,43. Keywords: The Problem Based Learning Model, The Direc Learning Model, Mah Problems Solving Abiliy PENDAHULUAN Pendidikan merupakan salah sau kebuuhan yang sanga pening, sehingga semua aspek memerlukan pendidikan. Dengan pendidikan manusia berusaha mengembangkan dirinya unuk menghadapi perkembangan ilmu pengeahuan dan eknologi yang memungkinkan semua pihak dapa memperoleh informasi dengan cepa dan mudah dari berbagai sumber didunia. Konsep pendidikan erasa semakin pening keika seseorang harus memasuki kehidupan dimasyaraka dan dunia kerja, karena harus mampu menerapkan yang dipelajari disekolah unuk mengahapi problema yang erjadi pada kehidupan sehari-hari. Pemikiran ersebu mengarah pada perbaikan pendidikan, sehingga perlu penyelarasan unuk menganisipasi kebuuhan dan anangan masa depan. Dalam hal ersebu perlu adanya suau pembelajaran yang bermakna bagi siswa, yang dalam pembelajaran idak hanya sekedar mendengarkan, mengahapal pengeahuan aau maeri. Teapi membua siswa erliba langsung dalam proses pembelajaran. Seiring dengan pemikiran ersebu erdapa berbagai model pembelajaran sebagai inovasi dalam pembelajaran maemaika. Menuru Joyce (Triano, 2011: 5) Model pembelajaran merupakan suau perencanaan aau suau pola yang digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran dalam uorial aau perangka perangka pembelajaran Dalam proses pembelajaran, keunasan dan keberhasilan perlu diperhaikan karena salah sau keberhasilan yang ingin dicapai adalah ingginya maemaika. Sehingga bagi guru hendaknya dapa memilih model pembelajaran yang akan digunakan, disesuaikan dengan ujuan pembelajaran yang akan dicapai, perimbangan enang maeri pembelajaran dan perimbangan dari sudu siswa. Menuru Hlemo-Silver, Serafino dan Cicchelli (Paul Eggen dan don Kauchak, 2012: 307) Pembelajaran berbasis masalah (Problem Based-Learning) adalah seperangka model mengajar yang menggunakan masalah sebagai fokus unuk mengembangkan keerampilan pemecahan masalah, maeri dan pengauran diri. Pada model pembelajaran berbasis masalah ini, model yang dirancang unuk membanu dalam penyelesaian masalah, dengan fokus pembelajaran dengan disajikan pada suau masalah. Dalam pembelajaran ini siswa secara akif dalam memecahkan masalah dan menunu keerampilan berpikir siswa yang lebih inggi. Model pembelajaran berbasis masalah dapa diyakini pula dapa menumbuh kembangkan kemampuan kreaivias siswa baik secara individual maupun kelompok, karena hampir diseiap langkah menunu adanya keakifan siswa. Berdasarkan uraian ersebu mendorong penelii unuk melakukan peneliian berjudul Efekivias Model Pembelajaran Berbasis Masalah Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Maemaika Siswa Kelas VIII di SMP Negeri 3 Sewon. METODE Jenis peneliian ini adalah peneliian eksperimen. Peneliian eksperimen (Experimenal Research) merupakan peneliian yang berujuan unuk mengeahui/menilai suau pengaruh dari suau perlakuan/indakan/reamen pendidikan erhadap perilaku siswa aau menguji hipoesis enang ada idaknya pengaruh indakan bila dibandingkan dengan indakan yang lain. Dalam peneliian ini lebih kepada peneliian kuasi eksperimen (quasi experimen). Desain peneliian eksperimen yang akan digunakan unuk menelii masalah efekivias model pembelajaran berbasis masalah erhadap kemampuan pemecahan Efekivias Model Pembelajaran Berbasis Masalah Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Maemaika 2

3 masalah maemaika ini adalah The nonequivalen Prees-Poses Conrol Group Design, pada desain ini sampel yang diambil, baik kelompok eksperimen maupun kelompok konrol idak dapa dipilih secara acak, apabila kedua kelas idak homogen. The Nonequivalen Prees-Poses Conrol Group Design Keerangan: X = perlakuan/ reamen yang diberikan (variabel independen) O = prees/ poses (variabel dependen yang diobservasi) Dua kelas yang digunakan dipilih dengan eknik cluser random sampling/acak kelas karena sampel memliki karakerisik yang homogen/ relaif homogen (idak ada kelas unggulan). Populasi dari peneliian ini adalah seluruh siswa SMP Negeri 3Sewon kelas VIII yang erbagi dalam 4 kelas, sedangkan sampel dari peneliian adalah 2 kelas/kelompok yang dipilih secara acak. Kedua kelas sampel ersebu kemudian diberikan dua perlakuan yang berbeda. Kelas yang perama dijadikan sebagai kelas eksperimen yaiu kelas yang diberikan perlakuan pembelajaran dengan model pembelajaran berbasis masalah dan kelas kedua dijadikan sebagai kelas konrol yang diberi perlakuan pembelajaran dengan menggunakan pembelajaran langsung. Sesuai dengan desain peneliian yang digunakan, maka peneliian ini dibedakan menjadi dua variabel sebagai beriku: Variabel bebas (X) dalam peneliian ini adalah model pembelajaran berbasis masalah dan variabel erika adalah maemaika. HASIL DAN PEMBAHASAN Analisis hasil peneliian akan dikaikan dengan ujuan peneliian yang elah dikemukakan pada Bab I, maka dapa diuraikan dengan hasil deskripif hasil pengujian hipoesis. Deskripsi daa yang disajikan berupa daa yang diperoleh dari es sebelum dan sesudah penerapan model pembelajaran berbasis masalah sera penerapan model pembelajaran langsung seperi pembelajaran biasanya pada siswa kelas VIII SMP Negeri 3 Sewon ahun ajaran 2016/2017. berdasarkan hasil prees dan pos-es anara kelompok eksperimen dan kelompok konrol. Adapun yang menjadi sampel dalam peneliian ini unuk kelompok eksperimen dan kelompok konrol masing-masing yaiu dengan jumlah 32 siswa, Peran analisis daa peneliian ini menggunakan eknik jenis peran saisik erhadap hasil peneliian. Deskripsi Daa Hasil Peran Pre-es dan Pos-es model pembelajaran berbasis masalah: Saisik Pre-es Pos-es Raa-raa 49,48 70,55 Variansi 70,524 70,556 Simpangan baku 8,397 8,399 Nilai eringgi 66,86 87,50 Nilai erendah 32,56 55,00 Hasil Peran Pre-es dan Pos-es model pembelajaran langsung: Saisik Pre-es Pos-es Raa-raa 54,30 64,43 Variansi 123, , 727 Simpangan baku 11,131 10,085 Nilai eringgi 71,63 85,00 Nilai erendah 29,77 43,33 Efekivias Model Pembelajaran Berbasis Masalah Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Maemaika 3

4 Uji normalias pre-es Kolmogorov-Smirnov a Saisic df Sig. Konrol Eksperimen * Uji homogenias pre-es Nilai prees Tes of Homogeneiy of Variances Levene Saisic df1 df2 Sig Hasil uji (kesamaan raa-raa pre-es) Nilai -es for Equaliy of Means df Sig. (2- ailed) Pre-es Uji normalias pos-es Kolmogorov-Smirnov a Saisic df Sig. Konrol Eksperimen Uji homogenias pos-es Nilai prees Tes of Homogeneiy of Variances Levene Saisic df1 df2 Sig Hasil efekivias model pembelajaran berbasis masalah (One-Sample Tes) One-Sample Tes Tes Value = 60 df Sig. (2-ailed) PBL Hasil efekivias model pembelajaran langsung (One-Sample Tes) One-Sample Tes Tes Value = 60 df Sig. (2-ailed) PBL Hasil uji (kesamaan raa-raa pos-es) Nilai -es for Equaliy of Means df Sig. (2- ailed) Pos-es PEMBAHASAN Berdasarkan analisis yang elah diuraikan, hasil peneliian menunjukkan bahwa kondisi awal kelas eksperimen dan kelas konrol dalam keadaan seimbang dengan nilai = -1,95 dimana nilai berada 1, 99 1,99. Pembelajaran dilaksanakan selama 3 peremuan. Berdasarkan hasil dari pengamaan observer diperoleh bahwa keerlaksanaan akivias guru dalam pembelajaran pada kelas eksperimen yang menggunakan model pembelajaran berbasis masalah pada peremuan 1 sebesar 85,29 %dan pada peremuan 2 sebesar 100% dan peremuan 3 sebesar 100% sera keerlaksanaan akivias siswa dalam pembelajaran pada peremuan 1 sebesar 82,35%, peremuan 2 sebesar 97,05% dan peremuan 3 sebesar 97,05% yang menujukkan semua akivias dalam kaegori sanga baik. Seelah dilakukannya poses pada kelas yang sama. Hasil peneliian menunjukkan bahwa model pembelajaran berbasis masalah efekif erhadap maemaika dengan diperoleh 7,103 dan nilai signifikansi 0,000 dimana 7,103 > abel = 1,69 dan nilai signifikansi 0,000. Hal ini sejalan dengan hipoesis yang ada dan eorinya. Hal ini disebabkan karena dalam eori menyebukan bahwa Pembelajaran berbasis masalah adalah seperangka model mengajar yang menggunakan Efekivias Model Pembelajaran Berbasis Masalah Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Maemaika 4

5 masalah sebagai fokus unuk mengembangkan keerampilan pemecahan masalah, maeri dan pengendalian diri. Dalam pembelajaran ini siswa diajak unuk berakivias dan berlaih unuk menyelesaikan suau masalah dengan ahap pembelajaran memahami masalah, menyusun rencana penyelesaian masalah, menyelesaikannya dan mengevaluasi aau mengeroksi kembali jawaban yang elah didapakan dimana ahap pembelajaran dalam model pebelajaran berbasis masalah ini sesuai dengan langkah-langkah penyelesaian masalah. Pembelajaran dikelas pada kelas eksperimen juga menggunakan meode kelompok diskusi pada permasalahan yang disajikan sehingga siswa dapa bekerja sama dalam menyusun penyelesaian masalah. Adanya ahapan pembelajaran yang sesuai dan laihan dalam diskusi kelompok ersebu dapa meningkakan keerampilan siswa unuk menyelesaikan suau permasalahan. Selain iu pembelajaran berbasis masalah ini menyajikan masalah yang berkaian langsung dengan kehidupan nyaa, sehingga dapa meningkakan moivasi dan keerarikan siswa erhadap bahan yang dipelajarinya. Keerarikan ersebu menjadikan siswa menggali lebih dalam masalah yang dipelajari, dan pengeahuan eranam berdasarkan skemaa yang dimiliki siswa, sehingga pembelajaran lebihh bermakna. Bermodalkan dengan pengeahuan yang didapakannya sera keerampilan yang dilaihnya menjadikan maemaika dalam kelas ini meningka. Sehingga dalam peneliian ini dapa dibukikan bahwa model pembelajaran berbasis masalah efekif erhadap maemaika. Seelah mengeahui model pembelajaran berbasis masalah efekif, model pembelajaran langsung juga efekif erhadap maemaika dengan diperoleh 2, 483 dan nilai signifikansi 0,0095 dimana 2,483 > abel = 1,69 dan nilai signifikansi 0,0095<0,05. hal ini sejalan dengan hipoesis yang ada dan eorinya. Hal ini disebabkan karena dalam eori menyebukan bahwa model pembelajaran langsung adalah salah sau pendekaan mengajar yang dirancang unuk menunjang proses belajar siswa yang berkaian dengan pengeahuan deklaraif dan pengeahuan prosedural yang ersrukur dengan baik yang dapa diajarkan dengan pola kegaiaan yang berahap, selangkah demi selangkah. Dalam pembelajaran dengan model ini, siswa banyak diberikan conoh unuk memperkua pemahaman maeri, kemudian siswa juga diberikan kesempaan unuk mengerjakan laihan soal dengan bimbingan. Dalam kesalahan yang dilakukan siswa juga mendapa adanya evaluasi dan umpan balik. Proses banyaknya laihan yang membua siswa akan lebih erampil dalam mengerjakan soal karena dalam penyelesaiannya, selain pengeahuan juga diperlukan keerampilan. Sehingga, keerampilan ersebu dapa menjadi dasar siswa unuk mengembangkan dan mengaplikasikan pengeahuan yang elah dimilikinya dengan mengerjakan soal non ruin yang memliki cara penyelesaian yang ersrukur. Selanjunya seelah dikeahui bahwa model kedua model pembelajaran yaiu model pembelajaran berbasis masalah dan model pembelajaran langsung keduanya efekif. Hasil poses menunjukkan bahwa penggunaan model pembelajaran berbasis masalah lebih efekif erhadap kemampuan pemecahan masalah maemaika dibanding model pembelajaran langsung dengan nilai 2,637 dan nilai signifikansi 0,0055, dimana 2,637 > abel = 1,66 dan nilai signifiknasi 0,0055<0,05. Hal ini erliha dari nilai raa-raa pemecahan masalah maemaika kelas eksperimen dengan menggunakan model pembelajaran berbasis masalah lebih baik dibanding dengan model pembelajaran langsung yaiu dengan nilai raa-raa pemecahan masalah maemaika kelas eksperimen yaiu 70,55 dan kelas konrol 64,43. Hal ini disebabkan karena pembelajaran berbasis masalah berfokus pada masalah yang sesuai dengan variabel pada peneliian ini yaiu dengan pengalaman dalam mengerjakan masalah ersebu baik siswa secara individu aau kelompok, hampir diseiap langkah adanya kegiaan keakifan siswa. Seperi pada peneliian yang dilakukan oleh Yudi Cahya Ariyano (2012) berjudul Efekivias model pembelajaran berbasis masalah dalam menenukan hasil belajar maemaika diinjau dari kemampuan penalaran siswa Efekivias Model Pembelajaran Berbasis Masalah Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Maemaika 5

6 SMK di Surakara, bahwa model pembelajaran berbasis masalah dapa meningkakan hasil belajar maemaika. Dalam peneliian ini juga menyaakan bahwa model pembelajaran berbasis masalah lebih efekif erhadap kemampuan dibanding model pembelajaran langsung, yaiu model yang sering dilakukan oleh guru dalam mengajar. Sehingga dalam hasil peneliian ini sesuai dengan hipoesis yang elah dibua oleh penelii. KESIMPULAN Berdasarkan hasil peneliian dan analisis daa maka dapa diambil kesimpulan sebagai beriku: 1. Model pembelajaran berbasis masalah efekif erhadap kemampuan pemecahan masalah maemaika. Hal ini erliha dari hasil analisis daa poses dengan One Sample T Tes diperoleh 7,103 dan nilai signifikansi 0, Model pembelajaran langsung efekif erhadap kemampuan pemecahan masalah maemaika. Hal ini erliha dari hasil analisis daa poses kelas konrol dengan One Sample T Tes diperoleh 2, 483 dan nilai signifikansi 0, Penggunaan model pembelajaran berbasis masalah lebih efekif erhadap kemampuan pemecahan masalah maemaika siswa kelas VIII SMP Negeri 3 Sewon. Terliha dari perolehan uji sau pihak nilai poses maemaika dengan nilai 2, 637 dimana 2,637 1,66 dan nilai signifikansi 0,0055 dimana 0,0055<0,05 H diolak pada menunjukkan 0 signifikansi 0, 05 yang berari pembelajaran dengan model pembelajaran berbasis masalah lebih efekif dibanding model pembelajaran langsung. Dengan raa-raa nilai maemaika kelas eksperimen sebesar 70,55 dan kelas konrol sebesar 64,43. SARAN 1. Karena pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran berbasis masalah efekif erhadap maemaika siswa, guru dapa menerapkan model pembelajaran berbasis masalah dalam proses pembelajaran maemaika. 2. Perlu dilakukan peneliian lebih lanju erhadap model pembelajaran ini apabila dengan variabel diluar maemaika. DAFTAR PUSTAKA Karunia Eka Lesari dan Muhammad Ridwan Yudhanegara Peneliian Pendidikan Maemaika. Bandung: Refika Adiama. Paul Eggen dan Dou Kauchak Sraegi dan Model Pembelajaran. Jakara: Indeks. Triano Model-Model Pembelajarn Inovaif Berorienasi Konrukivisik. Jakara: Presasi Pusaka. Efekivias Model Pembelajaran Berbasis Masalah Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Maemaika 6