Indah Nursuprianah, Darsono

Transkripsi

1 Perbedaan Kemampuan Komunikasi Maemaika Siswa Yang Menggunakan Pendekaan Pembelajaran Realisic Mahemaic Educaion (RME) Dan Pendekaan Konvensional Indah Nursuprianah, Darsono Program Sudi Pendidikan Maemaika, Jurusan Tarbiyah, STAIN Cirebon, Jalan Perjuangan By Pass Cirebon , Indonesia, Telepon: Maemaika merupakan salah sau ilmu dasar dan berdiri sendiri yang memegang peranan pening dalam pengembangan ilmu pengeahuan dan eknologi (IPTEK) dewasa ini. Dewasa ini kejuaraan maemaika diraih oleh pura Indonesia. Namun, permasalahannya adalah sejauhmana pengeahuan maemaika dapa dipahami oleh generasi penerus bangsa eruama yang masih duduk di bangku sekolah idak hanya yang berdomisili di perkoaan, eapi yang berada di daerah pelosok di seluruh Indonesia? Pembelajaran maemaika hendaknya dimulai yang erdeka dengan siswa, dari mulai yang sederhana sampai kepada yang kompleks. Pada dasarnya pendekaan relisic membimbing siswa unuk menemukan kembali konsep-konsep maemaika yang pernah diemukan oleh para ahli maemaika aau bila memungkinkan siswa dapa menemukan sama sekali hal yang belum pernah diemukan. Dari pembelajaran RME diharapkan kemampuan komunikasi maemaika siswa dapa meningka unuk pemahaman maemaika ke arah yang lebih kompleks. Berdasarkan hal ersebu di aas, penulis erdorong unuk mengkaji Pendekaan RME dalam upaya meningkakan kemampuan komunikasi maemaika siswa. Peneliian ini dilaksanakan di kelas VII SMPN 1 Pabedilan kecamaan Pabedilan Kabupaen Cirebon pada ahun pelajaran 2007/2008. sampel peneliian diambil secara sampling purposif yakni kelas VII C sebagai kelas eksperimen yang menggunakan pendekaan pembelajaran RME dan kelas VII G kelas konrol yang menggunakan sraegi konvensional (klasikal). Dari hasil perhiungan uji, maka diperoleh hiung sebesar 3,45 sedangkan nilai abel 2,38 (olak H 0, jika hiung > abel dalam hal lain H 0 dierima). Hal ini berari bahwa H a dierima sehingga dikaakan erdapa perbedaan yang signifikansi anara kemampuan komunikasi siswa dengan pendekaan pembelajaran RME dan konvensional. Peningkaan kemampuan komunikasi maemaika siswa dengan menghiung raa-raa peningkaan kemampuan komunikasi maemaika bahwa kelas eksperimen dengan pendekaan pembelajaran RME sebesar 15,8 sedangkan pada kelas konrol aau kelas konvensional skor peningkaan raa-raanya adalah 12,76. Kaa Kunci : RME, kemampuan komunikasi, pendekaan konvensional. Dalam proses belajar mengajar diharapkan siswa mendapakan perubahan-perubahan yang anara lain dapa memahami, mengembangkan, sera mengamalkan ilmu pengeahuan yang didapa oleh siswa ke dalam kehidupan keseharian. Perubahan yang dimaksud adalah perubahan yang permanen aau berlangsung selama hidup, bukan perubahan yang bersifa semenara. Berdasarkan realias sraegi pembelajaran maemaika yang berlangsung saa ini aau sraegi konvensional yang lebih mengedepankan hapalan konsep. Tidak hanya pembangunan konsep, kemampuan komunikasi maemaika akan suli didapa oleh siswa, yang pada akhirnya siswa kurang begiu baik dalam kemampuan komunikasi maemaika. Pembelajaran maemaika diharapkan membenuk aspek-aspek kemampuan maemaika yang sanga pening. Seperi : penerapan auran, penemuan pola, komunikasi maemaika dll. Aspek aspek ersebu dapa ercapai jika pembelajaran disesuaikan dengan kemampuan siswa aau dari hal-hal yang deka dengan Perbedaan Kemampuan Komunikasi. (Indah Nursuprianah dan Darsono) 137

2 siswa. Aspek komunikasi maemaika ini sanga pening dan sudah sewajarnya mendapakan perhaian yang khusus dari seorang guru erhadap para siswa unuk menunjang pemahaman, pembangunan konsep maemaika aau unuk meningkakan hasil dan presasi belajar maemaika, hal ini sejalan denga pengerian yang menyebukan bahwa komunikasi adalah saling menukar ide-ide dengan cara apa saja yang efekif. (moekija,1993:7). Unuk menganisipasi hal-hal yang elah disampaikan diaas, maka enulah kreaifias seorang gurulah yang menjadi pening sehingga siswa mendapakan hakika dari ilmu maemaika yang sebenarnya. Salah sau caranya adalah dengan menerapkan pendekaan pembelajaran Realisic Mahemaic Educaion (RME) yang menyajikan pembelajaran dengan banuan hal-hal yang real. Pendekaan pembelajaran Realisic Mahemaic Educaion (RME) merupakan pendekaan dengan mengedepankan unuk mencari suau konsep kembali konsep-konsep maemaika yang pernah diemukan oleh para ahli maemaika aau bila memungkinkan siswa dapa menemukan sama sekali hal yang belum pernah diemukan erkai dengan kehidupan nyaa. Dalam proses pendekaan pembelajaran RME ersebu siswa dapa meningkakan kemampuan komunikasi maemaika dengan bimbingan seorang guru. Beriku lima prinsip uama dalam kurikulum maemaika realisik : a. Didominasi oleh masalah-masalah dalam koneks, melayani dua hal yaiu sebagai sumber dan sebagai erapan konsep maemaika b. Perhaian diberikan pada pengembangan model-model, siuasi, skema, dan simbol-simbol c. Sumbangan dari para siswa sehingga siswa dapa membua pembelajaran menjadi kondusif dan produkif, arinya siswa memproduksi sendiri dan mengkonruksi sendiri (yang mungkin berupa algorima, rule, aau auran) sehingga dapa membimbing para siswa dari level maemaika informal menuju maemaika formal d. Inerakif sebagai karakerisik dari proses pembelajaran maemaika e. Inerwinning (membua jalinan) anar opic aau anar pokok bahasan aau anar srand (TIM MKPBM.2004:128) Berdasarkan sudi pendahuluan dan hasil wawancara dengan salah sau Guru Maemaika di SMP N I Pabedilan Kecamaan Pabedilan Kabupaen Cirebon yaiu Ibu Tai Harai mengemukakan bahwa Kebanyakan siswa kurang dapa menguasai simbol-simbol dan membaca koneks maemaika. Maka dari iu masalah yang dihadapi oleh siswa adalah kurangnya kemampuan komunikasi maemaika, karena sraegi pembelajaran yang memeningkan penyampaian konsep, yang berbeda dengan pendekaan pembelajaran RME yang dapa meningkakan aspekaspek pokok maemaika yang salah saunya adalah komunikasi maemaika. Aas dasar inilah penulis erdorong unuk melakukan peneliian unuk mengkaji perbedaan kemampuan komunikasi maemaika siswa anara yang menggunakan pendekaan pembelajaran Realisic Mahemaic Educaion (RME) dan sraegi Konvensional aau klasikal. Adapun rumusan masalahnya sebagai beriku : Seberapa besar kemampuan komunikasi maemaika siswa di SMPN I Pabedilan Kecamaan Pabedilan Kabupaen Cirebon yang menggunakan pendekaan 138 EduMa, Vol. 1, No. 2, Desember 2009:

3 pembelajaran RME?, Seberapa besar kemampuan komunikasi maemaika siswa di SMPN I Pabedilan Kecamaan Pabedilan Kabupaen Cirebon yang menggunakan pendekaan pembelajaran konvensional?, dan apakah ada perbedaan kemampuan komunikasi maemaika siswa yang menggunakan pendekaan pembelajaran Realisic Mahemaic Educaion (RME) dan sraegi konvensional aau klasikal. MATERI DAN METODA Sampel. Populasi dalam peneliian ini adalah kelas VII, VIII dan IX SMPN I Pabedilan Kecamaan Pabedilan Kabupaen Cirebon. Akan eapi menginga keerbaasan waku, biaya dan enaga yang ada pada diri penelii, maka penelii mengambil populasi arge secara purvposive dipilih kelas VII yang secara keseluruhan berjumlah 296 siswa, dengan alasan maeri yang dielii yaiu pokok bahasan segiiga dan segiempa sesuai maeri yang ada pada kelas VII SMPN I Pabedilan Kecamaan Pabedilan Kabupaen Cirebon. Adapun sampel dalam skripsi dilakukan dengan menggunakan random sampling purposive. Yaiu pengambilan secara random (acak) melalui pengundian anpa pandang bulu. Adapun yang dielii secara acak adalah kelasnya bukan siswanya. Dari ujuh kelas VII erambil dua sampel aau kelas unuk pendekaan konvensional yaiu kelas VII G dengan jumlah siswa 41 siswa sebagai kelas konrol dan unuk kelas pendekaan pembelajaran RME yaiu kelas VII C dengan jumlah siswa 41 siswa sebagai kelas eksperimen. Teknik Eksperimen. Tes digunakan unuk mengeahui kemampuan siswa dalam komunikasi maemaika. Tes dilakukan sebelum perlakuan (pre es) dan seelah perlakuan (pos es). Adanya pre es dimaksudkan unuk mengeahui kemampuan awal siswa sebelum dierapkannya pendekaan pembelajaran Realisic Mahemaic Educaion (RME) dan sraegi konvensional, sedangkan pos es dilakukan dengan maksud unuk mengeahui kemampuan komunikasi maemaika siswa seelah diadakannya proses pembelajaran yang menggunakan pendekaan pembelajaran RME dan sraegi konvensional. Tujuan dari peneliian ini adalah unuk mengkaji kemampuan komunikasi maemaika siswa di SMPN I Pabedilan Kecamaan Pabedilan Kabupaen Cirebon melalui pendekaan pembelajaran Realisic Mahemaic Educaion (RME). Peneliian menggunakan pendekaan kuaniaif menggunakan eknik eksperimen. Desain peneliian ini menggunakan Desain pre es dan pos es sebagai beriku: R O 1 X 1 O 2 R O 1 X 2 O 2 Keerangan : O 1 = Pre es, O 2 = Pos Tes, R = Random Sampling / Kelas sampel, X 1 = Pendekaan pembelajaran RME, dan X 2 = Sraegi Konvensional Adapun analisis daa yang digunakan sebagai beriku: Analisis Deskripif. Uji Normalias menggunakan uji Chi-Kuadra, Uji Homogenias menggunakan uji F, Uji hipoesis menggunakan uji. Perbedaan Kemampuan Komunikasi. (Indah Nursuprianah dan Darsono) 139

4 Deskripsi Daa HASIL Daa Tes Awal Kelompok Konrol. Dari disribusi frekuensi es awal kelompok konrol diperoleh raa-raa X skor 7,3 dengan kaegori sanga kurang skor eringgi sebesar 17 dan skor erendah adalah 2. Varians sebesar 15,5 dan simpangan bakunya 3,9. Daa Tes Awal Kelompok Eksperimen. Dari disribusi frekuensi es awal kelompok eksperimen diperoleh skor eringgi adalah 21 dan skor erendah adalah 4. skor raa-raa X 10,3 dengan kaegori kurang. Varians sebesar 18,6 dan simpangan 3,7. Daa Tes Akhir Kelompok Konrol. Dari hasil kemampuan komunikasi maemaika aau es akhir kelompok konrol diperoleh skor eringgi adalah 32 dan skor erendah adalah 12. raa-raa X = 20,2 dengan kaegori sedang. Varians sebesar 32,4 dan simpangan bakunya adalah 5,7. Daa Tes Akhir Kelompok Eksperimen. Dari hasil kemampuan komunikasi maemaika aau es akhir kelompok eksperimen diperoleh skor eringgi adalah 40 dan skor erendah adalah 18. Raa-raa X = 26,3 dengan kaegori baik. Varians sebesar 35,5 dan simpangan bakunya adalah 6,1. Uji Normalias. Unuk kelas konrol, elah diuji normalias dengan 2 X yang mana dari hasil perhiungan menggunakan rumus chi kuadra ( ) di dapakan harga X 2 hiung sebesar 5,48. sedangkan harga X 2 abel dengan araf = 0,001 db = k-3 (k:banyak kelas inerval) adalah sebesar 13,3. Sehingga X 2 hiung < X 2 abel kesimpulan yang didapa dari hasil ini yaiu bahwa sampel berdisribusi normal. Unuk kelas eksperimen, hasil yang di dapa dalam pengujian normalias daa adalah sebesar 3,17 dengan db dan dan inerval kepercayaan yang sama dengan kelas konrol didapakan X 2 abel sebesar 13,3. sehingga dalam hal ini erliha bahwa X 2 hiung < X 2 abel. Suau kesimpulan yang sama dengan kelas konrol yaiu bahwa sampel berdisribusi normal. Uji Homogenias. Unuk menguji homogenias kedua sampel dilakukan dengan menganalisa varians yaiu dengan uji F. dari hasil perhiungan di dapa harga f hiung sebesar 1,88 semenara f abel dengan araf nyaa a = 0.01 adalah sebesar 2,362 sehingga f hiung < f abel, maka kesimpulannya adalah bahwa kedua sampel ersebu homogen. 140 EduMa, Vol. 1, No. 2, Desember 2009:

5 Uji Hipoesis. Seelah beberapa persyaraan analisis di analisa maka akan mudah meneukan rumus mana yang akan digunakan dalam menguji hipoesis. Unuk disribusi normal dengan sampel yang homogen, maka pengujian hipoesis bisa dilakukan dengan uji korelasi. Unuk menganalisa daa guna mendapakan informasi apakah ada perbedaan yang signifikan anara kemampuan komunikasi maemaika siswa yang menggunakan pendekaan pembelajaran Realisic Mahemaic Educaion (RME) dengan yang menggunakan sraegi Konvensional dilakukan dengan uji. Hasil perhiungan didapakan hiung sebesar 3,45 semenara abel n + n 2 Dan inerval dengan deraja kebebasan db sebesar 76 ( ) 1 2 kepercayaan 99% adalah sebesar 2,38 sehingga erliha hiung > abel yaiu 3,45 > 2,38. krieria yang berlaku yaiu erima Ha jika hiung > abel. Semenara hasil perhiungan nilai hiung > abel. Maka hipoesis Ho olak dan Ha dierima. Ini berari ada perbedaan kemampuan komunikasi maemaika siswa yang signifikan anara siswa yang belajar dengan pendekaan pembelajaran Realisic Mahemaic Educaion (RMR) dan Sraegi Konvensional. PEMBAHASAN Dengan selesainya pengujian hipoesis, kia bisa mengeahui kemampuan komunikasi maemaika siswa yang manakah yang lebih inggi sehingga kia bisa mengeahui apakah ada peningkaan kemampuan komunikasi maemaika siswa sebelum dan sesudah pendekaan pembelajaran RME diberikan bisa diliha dari skor raa-raa peningkaan kemampuan komunikasi maemaika siswa pada kedua kelas. Skor raaraa peningkaan kemampuan komunikasi maemaika siswa yang menggunakan pendekaan pembelajaran RME sebesar 15,8 sedangkan pada kelas konrol aau kelas konvensional skor peningkaan raa-raanya adalah 12,76. dengan masing-masing daa pada kedua kelompok berdisribusi normal sera mempunyai varians yang homogen. Dengan demikian pendekaan pembelajaran RME dapa meningkakan kemampuan komunikasi maemaika siswa. Hal ini sesuai dengan salah sau prinsip pembelajaran RME yaiu perhaian diberikan pada pengembangan model-model, siuasi, skema dan simbol-simbol komunikasi maemaika. (MKPBM, 2001 : 128). Skor raa-raa peningkaan kemampuan komunikasi maemaika siswa yang menggunakan pendekaan pembelajaran RME sebesar 15,8 sedangkan pada kelas konrol aau kelas konvensional skor peningkaan raa-raanya adalah 12,76. dengan masing-masing daa pada kedua kelompok berdisribusi normal sera mempunyai varians yang homogen. Hasil perhiungan didapakan hiung sebesar 3,45 semenara abel dengan deraja kebebasan db sebesar 76 ( n + n 2) 1 2 2,38 sehingga erliha hiung berlaku yaiu erima Ha jika hiung. Dengan inerval kepercayaan 99% adalah sebesar > abel yaiu 3,45 > 2,38. krieria yang > abel. Semenara hasil perhiungan Perbedaan Kemampuan Komunikasi. (Indah Nursuprianah dan Darsono) 141

6 nilai hiung > abel. Maka hipoesis Ho olak dan Ha dierima. Ini berari ada perbedaan kemampuan komunikasi maemaika siswa yang signifikan anara siswa yang belajar dengan pendekaan pembelajaran Realisic Mahemaic Educaion (RMR) dan Sraegi Konvensional. DAFTAR PUSTAKA Abin Syamsudin.M. Psikologi pendidikan perangka sisem pengajaran modul. Bandung : Remaja Rosdakarya. Anas Sudijono Penganar Evaluasi Pendidikan. Jakara : PT Raja Grapindo Persada Arief.S Sadiman Media pendidikan pengerian, pengembangan dan pemanfaaannya. Jakara : Raja Grafindo Persada. Dani Vardiansyah Penganar Ilmu komunikasi. Bogor : Ghalia Indonesia Erman Suherman Evalusi Pembelajaran Maemaika. Bandung : UPI Fanny Chaerul Umam Upaya meningkakan kemampuan komunikasi maemaika siswa melalui model pembelajaran berbalik (Reciprocal Teaching). Skripsi STAIN: Tidak dierbikan. Harjano Perencanaan pengajaran. Jakara : Rineka Cipa. J.I.G.M.Dros Sekolah mengajar aau mendidik. Yogyakara : Kanisius. Jujun.S Suriasumanri Filsafa ilmu sebuah penganar populer. Jakara : Pusaka sinar harapan. Karno To Mengenal Aanalisis Tes. Bandung : UPI Moekija Teori Komunikasi. Bandung : Mandur Maju Mulyasa Kurikulum yang disempurnakan (pengembangan sandar kompeensi dasar). Bandung : Remaja rosda karya. M.Subana Dkk Dasar-Dasar Peneliian Ilmiah. Bandung : Pusaka Seia. Ngalim Purwano, dkk Meodologi pengajaran bahasa Indonesia di sekolah dasar. Bandung : Remaja Rosdakarya. Ria L. Ahkinson, dkk. Penganar Psikologi. Jakara : Erlangga. Ruseffendi Penganar kepada membanu guru mengembangkan kompeensinya dalampengajaran maemaika unuk meningkakan CBSA. Bandung : Tarsio Dasar-dasar maemaika modern dan konemporer unuk guru. Bandung : Tarsio Slameo Belajar dan facor-fakor mempengaruhinya. Jakara : Rineka cipa Sugiyono Meode peneliian pendidikan. Bandung : Alfabea Suharsimi Arikuno Prosedur Peneliian. Jakara : Rineka Cipa Surjadi membua siswa akif belajar. Bandung : Mandur maju Syaeful Bahri Djamarah dan Aswan zain Sraegi Belajar Mengajar. Jakiara : Rineka Cipa Syuaeb Kurdi, dkk.2006.model pembelajaran efekif pendidikan agama Islam di SD dan MI. Bandung : Pusaka Bani Quraisy. 142 EduMa, Vol. 1, No. 2, Desember 2009:

7 Tim MKPBM Sraegi pembelajaran meemaika konemporer. Fakulas pendidikan MTK dan IPA. UPI Bandung. The NCTM Commission on sandars foe school mahemaics. Assessmen sandards for school mahemaics. Amerika: NCTM Perbedaan Kemampuan Komunikasi. (Indah Nursuprianah dan Darsono) 143