BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN. siswa dengan eksperimentasi pembelajaran aktif tipe the powe of two disertai

Transkripsi

1 BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Data Data penelitian yang dideskripsikan yaitu data pemahaman konsep siswa dengan eksperimentasi pembelajaran aktif tipe the powe of two disertai LKS di kelas VIII SMPN 6 Pariaman. Data hasil pemahaman konsep matematis siswa pada kelas sampel diperoleh setelah diberi tes akhir pada pokok bahasan Faktorisasi Suku Aljabar. Data nilai tes pada kelas sampel dapat dilihat pada lampiran XVI. Kesimpulan hasil per hitungan tersebut dapat dilihat pada tabel berikut : Tabel 4.1 Data Hasil Perhitungan Tes Pemahaman Konsep No Interval Nilai Frekuensi Eksperimen Kontrol N Nilai Max Nilai Min Persentase Ketuntasan Tuntas (55%) Tuntas (33.33 %) Dari tabel di atas dapat dilihat bahwa rata-rata nilai matematika pada kelas eksperimen adalah 73.9, lebih tinggi dari rata-rata pada kelas kontrol 66

2 67 yaitu Nilai maksimum hasil tes yang diperoleh oleh kelas eksperimen adalah 90 lebih tinggi dari kelas kontrol yaitu 87, sedangkan nilai minimum yang diperoleh oleh kelas eksperimen adalah 45 dan kelas kontrol adalah 43. Berdasarkan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditetapkan di SMPN 6 Pariaman yaitu 75, dari hasil tes pemahaman konsep matematis siswa pada kelas eksperimen diketahui bahwa nilai siswa yang mencapai KKM sebanyak 11 orang, sedangkan pada kelas kontrol sebanyak 8 orang, sehingga persentase ketuntasan belajar matematika siswa pada kelas eksperimen adalah dan pada kelas kontrol adalah. Sehingga dapat terlihat bahwa pemahaman konsep matematis siswa kelas eksperimen lebih baik dibandingkan pemahaman konsep matematis siswa kelas kontrol. B. Analisis Data Data tentang pemehaman konsep matematis siswa diperoleh melalui tes akhir yaitu tes pemahaman konsep matematis. Soal tes pemahaman konsep terdiri dari 5 butir soal essay yang memuat 3 indikator pemahaman konsep, yaitu: a. Menyatakan ulang sebuah konsep. b. Mengklasifikasikan objek menurutsifat-sifat tertentu sesuai dengan konsepnya. c. Mengaplikasikan objek atau algoritma pemecahan masalah. Ketuntasan siswa pada kelas sampel yang diperoleh dari 5 butir soal essay yang mengandung 3 indikator pemahaman konsep dapat disajikan seperti tabel berikut :

3 68 Tabel 4.2 Nilai Rata-rata Siswa Perindikator Kemampuan Pemahaman Konsep pada Kelas Sampel Indikator Pemahaman Konsep Nilai Rata-Rata Eksperimen Kontrol Menyatakan ulang sebuah kosep Mengklasifikasikan objek menurut sifatsifat tertentu sesuai dengan konsep Mengklasifikasikan objek atau algoritma pemecahan masalah Selain itu nilai rata-rata setiap indikator kemampuan pemahaman konsep pada kelas sampel dapat juga dilihat pada diagram berikut : x Gambar 4.1 : Nilai rata-rata setiap indikator kemampuan konsep pada kelas sampel. Keterangan : I. Menyatakan ulang sebuah kosep II. Mengklasifikasikan objek menurut sifat-sifat tertentu sesuai dengan konsep III. Mengklasifikasikan objek atau algoritma pemecahan masalah Gambar 4.1 menjelaskan bahwa nilai rata-rata setiap indikator pemahaman konsep matematis siswa tidak jauh berbeda. Pada indikator I yaitu menyatakan ulang sebuah konsep diperoleh nilai kelas eksperimen 13.5 dan kelas kontrol Indikator II mengklasifikasikan objek menurut sifat-sifat tertentu sesuai dengan konsep diperoleh nilai pada kelas eksperimen dan pada kelas kontrol. Nilai indikator III yaitu

4 69 mengklasifikasikan objek atau algoritma pemecahan masalah kelas eksperimen adalah 22.2 dan pada kelas kontrol. Berdasarkan analisis di atas dapat diketahui bahwa nilai rata-rata setiap indikator pemahaman konsep di kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol. Maka dapat disimpulkan bahwa pemahaman konsep matematis pada kelas eksperimen lebih baik dibandingkan kelas kontrol. Hal ini bearti kemampuan pemahaman konsep matematis siswa yang diajarkan dengan strategi pembelajaran aktif tipe the power of two lebih baik dibandingkan siwa yang diajarkan dengan model pembelajaran konvensional. Untuk memperoleh kesimpulan tentang data hasil pemahaman konsep matematis siwa dilakukan analisis secara statistik. Sebelum uji statistik untuk hipotesis, terlebih dahulu dilakukan uji normalitas dan homogenitas. 1. Uji Normalitas Uji normalitas ini bertujuan untuk melihat apakah kedua kelompok data berdistribusi normal atau tidak. Untuk uji normalitas ini menggunakan SPSS (statistik Product And Service Solution) yaitu ujikolmogorov- Smirnov, maka didapatkan kesimpulan yang terdapat pada tabel dibawah ini: Tabel.4.3 Tes normalitas sampel Tests of Normality Kelas Kolmogorov-Smirnov a Statistic Df Sig. EKSPERIMEN Nilai KONTROL a. Lilliefors Significance Correction

5 70 Berdasarkan Tabel diatas pada uji Kolmogorov-Smirnov terlihat nilai propabilitas atau signifikanya maka kedua kelas sampel nilai siswanya mempunyai variansi yang sama. Selain itu untuk melihat apakah sampel berdistribusi normal atau tidak juga dapat dilihat dengan grafik normal Q-Q plot. Hasil pengujian diperoleh output sebagai berikut: Gambar 4.2: Grafik normalitas kelas Eksperimen Gambar 4.2: Grafik normalitas kelas Eksperimen

6 71 Dalam menentukan uji normalitas juga menggunakan bantuan uji Liliefors. Secara manual dengan menggunakan uju Liliefors yang dikemukakan oleh sudjana (2005:466) dengan langkah-langkah pengujiannya sebagai berikut: 1) Mengurutkan data hasil belajar dari skor terendah sampai skor tinggi 2) Mengolah skor menjadi bahan baku dengan menggunakan rumus : Keterangan : simpangan baku = Rata- rata Skor setiap siswa 3) Dengan menggunakan distribusi normal baku, dihitung peluang dari 4) Selanjutnya hitung proposisi... yang lebih keci atau sama dengan. Peluang ini dinyatakan dengan dengan menggunakan rumus: 5) Hitunglah selisih. Kemudian ditentukan harga mutlaknya. 6) Ambilil harga dengan harga kritis ( pada taraf nyata yang dipilih) jika berarti skor hasil belajar berdistribusi noramal. 7) Bandingkan harga dengan nilai kritis yang ada pada tabel yang berada pada taraf nyata yang dipilih. Terima kejadian bahwa sampel berdistribusi normal jika lebih kecil dari. Kriteria pengujiannya: a) Jika < berarti data sampel berdistribusi normal b) Jika > berarti data sampel tidak berdistribusi normal Berdasarkan hasil uji Liliefors yang dilakukan, maka didapatkan kesimpulan sebagaimana yang terdapat pada tabel dibawah ini:

7 72 Tabel 4.4 Tabel Perbandingan dan No Kelas Kesimpulan Keterangan 1. VIII.1 Data Normal 2. VIII.2 Data Normal Berdasarkan hasil uji normalitas yang diperoleh dari masing masing kelas sampel dapat disimpulkan bahwa kedua kelas sampel berdistribusi normal. Hal ini dikarenakan nilai masing-masing kelas sampel lebih besar dari nilai, yakni pada kelas VIII.1 dan, sedangkan pada kelas VIII.3 dan. Pembahasan lebih jelas dapat dilihat pada (lampiran XVII) 2. Uji Homogenitas Uji homogenitas variansi dilakukan untuk melihat apakah kelompok data mempunyai variansi yang homogen atau tidak. Pengujian ini dilakukan dengan menggunakan uji Fpada taraf nyata, dengan menggunakan rumus : Keterangan: variansi hasil belajar matematika siswa kelas eksperimen variansi hasil belajar matematika siswa kelas kontrol Berdasarkan data yang diperoleh, maka:

8 73 Lakukan hipotesis dengan menggunakan rumus Nilai pada taraf dengan derajat kebebasan adalah maka. Dengan demikia kedua kelas sampel memiliki variansi yang homogen. Selengkapnya tentang perhitunagan pada uji homogenitas dapat dilihat pada lampiran XVIII. 3. Uji Hipotesis Setelah diketahui bahwa data berdistribusi normal dan homogen, maka langkah selanjudnya adalah melakukan pengujian hipotesis yang akan diuji adalah : Pada uji hipotesi, uji yang digunakan adalah uji hipotesis satu arah dengan kriteria diterima jika dan ditolak jika. Dengan dan diperoleh sedanngkan 1.67 dengan taraf kepercayaan 95%. Karena maka hipotesi ditolak dan sehingga disimpulkan pemahaman konsep matematis siswa kelas

9 74 eksperimen lebih baik dari pada pemahaman konsep matematis siswa kelas kontrol. Uji hipotesi dapat dilihat pada lampiran XIX C. Pembahasan Berdasarkan hasil deskripsi dan analisis data diperoleh bahwa nilai rata-rata kelas eksperimen lebih baik dari kelas kontrol. Perbedaan ini disebabkan karena perlakuan yang diberikan berbeda. Pada kelas eksperimen diberikan strategi pembelajaran. Pembelajran aktif adalah siswa diharapkan aktif terlibat dalam kegiatan pembelajaran untuk berfikir, berinteraksi, berbuat untuk mencoba, menemukan konsep baru untuk menghasilkan suatu karya. Hamzah (2011:77) Pada kelas eksperimen kegiatan pembelajaran yang diterapkan adalah model pembelajaran aktiftipe the power of two berarti menggabungkan kekuatan dua orang. Siberman (2010:171) mendefinisikan the power of two adalah kegiatan yang dilaksanakan bertujuan untuk meningkatkan belajar kolaboratif dan mendorong kepentingan dan keuntungan sinergi, itu karenanya dua kepala tentu lebih baik dari pada satu kepala. Taufina Taufik (2011:154), Langkah Praktis Pembelajaran the power of twoadalah sebagai berikut: 1) Guru memberikan pertanyaan yang membutuhkan pemikiran kritis. 2) Peserta didik menjawab pertanyaan secara individu 3) Setelah semua pertanyaan terjawab mintalah peserta didik untuk duduk secara berpasangan. 4) Mintalah pasangan menjelaskan jawaban masing-masing mereka 5) Mintalah pasangan menyusun jawaban baru yang telah disepakati 6) Setelah masing-masing pasangan menulis jawaban mereka, mintalah mereka membandingkan jawaban tersebut dengan pasangan lain. 7) Buatlah rangkuman pada akhir pembelajaran

10 75 Pada pertemuan pertama kebanyakan siswa kebingungan dan kurang setuju dengan strategi pembelajran aktif tipe the power of two. Pada awal kegiatan guru menjelaskan materi pembelajran di depan kelas. Setelah guru menjelaskan materi pembelajaran. Siswa diminta untuk memahami dan menjawab pertanyaat pada LKS yang diberikan oleh guru secara individu. Setelah mereka selesai menjawab pertanyaan maka siswa diminta duduk bersama pasangan yang telah ditentukan oleh guru. Setiap pasangan mendiskusikan hasil yang mereka peroleh secara individu kemudian pasangan membuat jawaban baru dari kesimpulan yang telah mereka diskusikan. Selanjutnya guru menunjuk pasangan secara acak untuk menjelaskan hasil yang mereka peroleh didepan kelas, sedangkan pasangan lain mengkoreksi jawaban yang dipresentasikan oleh temanya. Pada akhir kegiatan guru bersama siswa menyimpulkan pembelajran dan meminta semua pasangan mengumpulkan LKS. Pada pertemuan kedua siswa mulai memahami dan setuju dengan strategi pembelajran aktif tipe the power of two. Pada awal kegiatan guru menjelaskan materi pembelajran di depan kelas. Setelah guru menjelaskan materi pembelajaran, Siswa diminta untuk memahami dan menjawab pertanyaat pada LKS yang diberikan oleh guru secara individu. Setelah mereka selesai menjawab pertanyaan maka siswa diminta duduk bersama pasangan yang telah ditentukan oleh guru. Setiap pasangan mendiskusikan hasil yang mereka peroleh secara individu kemudian pasangan membuat

11 76 jawaban baru dari kesimpulan yang telah mereka diskusikan. Selanjutnya guru menunjuk pasangan secara acak untuk menjelaskan hasil yang mereka peroleh didepan kelas, sedangkan pasangan lain mengkoreksi jawaban yang dipresentasikan oleh temanya. Pada akhir kegiatan guru bersama siswa menyimpulkan pembelajran dan meminta semua pasangan mengumpulkan LKS. Pada pertemuan ketiga siswa sudah memahami strategi pembelajran aktif tipe the power of two. Pada awal kegiatan guru menjelaskan materi pembelajran di depan kelas. Setelah guru menjelaskan materi pembelajaran, Siswa diminta untuk memahami dan menjawab pertanyaat pada LKS yang diberikan oleh guru secara individu. Setelah mereka selesai menjawab pertanyaan maka siswa diminta duduk bersama pasangan yang telah ditentukan oleh guru. Setiap pasangan mendiskusikan hasil yang mereka peroleh secara individu kemudian pasangan membuat jawaban baru dari kesimpulan yang telah mereka diskusikan. Selanjutnya guru menunjuk pasangan secara acak untuk menjelaskan hasil yang mereka peroleh didepan kelas, sedangkan pasangan lain mengkoreksi jawaban yang dipresentasikan oleh temanya. Pada akhir kegiatan guru bersama siswa menyimpulkan pembelajran dan meminta semua pasangan mengumpulkan LKS. Pada pertemuan keempat dan kelima siswa sudah berperan aktif dan menunjukan sifat senang dengan strategi pembelajran aktif tipe the power of two. Pada awal kegiatan guru menjelaskan materi pembelajran di depan kelas. Setelah guru menjelaskan materi pembelajaran, Siswa diminta untuk

12 77 memahami dan menjawab pertanyaat pada LKS yang diberikan oleh guru secara individu. Setelah mereka selesai menjawab pertanyaan maka siswa diminta duduk bersama pasangan yang telah ditentukan oleh guru. Setiap pasangan mendiskusikan hasil yang mereka peroleh secara individu kemudian pasangan membuat jawaban baru dari kesimpulan yang telah mereka diskusikan. Selanjutnya guru menunjuk pasangan secara acak untuk menjelaskan hasil yang mereka peroleh didepan kelas, sedangkan pasangan lain mengkoreksi jawaban yang dipresentasikan oleh temanya. Pada akhir kegiatan guru bersama siswa menyimpulkan pembelajran dan meminta semua pasangan mengumpulkan LKS. Dari aktivitas yang dilakukan siswa selama proses pembelajaran dengan menggunakan strategi the power of two terlihat bahwa siswa berperan aktif dalam pembelajaran sehingga guru hanya sebagai fasilitator dalam proses pembelajaran. Hal ini dapat mengatasi permasalahan yang terdapat pada latar belakang yang menyatakan kegiatan pembelajaran hanya berlangsung satu arah. Pembelajaran dengan menggunakan strategi the power of two menciptakan suasana belajar saling berbagi antar siswa. Peran guru sebagai fasilitator, pembimbing dan organisator sangat penting dengan memberikan kesempatan pada siwa untuk berfikir dalam menelaah soal yang diberikan guru dalam LKS. Karena LKS yang dipersiapkan guru sudah dirancang dengan langkah-langkah penyelesaiannya sehingga siswa bisa memahami materi pembelajaran lebih mudah. Hal ini sesuai dengan Diknas dalam Prastowo (2014:268) Lembar Kegiatan Siswa

13 78 (student work sheet) adalah lembaran lembaran berisis tugas yang harus dikerjakan oleh siswa. Lembar kerja biasanya berupa petunjuk atau langkahlangkah untuk menyelesaikan suatu tugas. Berdasarkan pengamatan penulis selama penelitian penggunaan bahan ajar berupa LKS sangat membantu siwa dalam proses pembelajran selain itu dengan menggunakan LKS menghemat waktu guru untuk memnyampaikan dan memberikan tugas kepada siswa karena didalam LKS sudah ada inti sari dari materi dan soal uyang harus dikerjakan oleh siswa.selain itu LKS juga sangat membantu berjalanya proses pembelajaran dengan menggunakan strategi the power of two, karena pertanyaan yang akan diberikan disajikan dalam LKS.Sehingga penerapan strategi pembelajran aktif tipe the power of two disertai LKS mampu membantu siswa dalam memahami konsep-konsep dasar dari materi pembelajran. Pada kelas kontrol menggunakan pembelajaran konvensional. Istilah konvensional dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI) bearti pemufakatan atau kelaziman atau sesuatu yang telah menjadi kebiasaan. Jadi pembelajaran konvensional merupakan proses pembelajaran yang biasa terjadi di kelas. Pembelajaran konvensional merupakan pembelajaran yang dilakukan sesuai dengan tuntutan kurikulum yang berlaku. Pembelajaran konvensional yang digunakan di SMPN 6 Pariaman adalah pembelajaran dengan kurikulum KTSP. Pembelajaran dimulai dengan guru menjelaskan materi pembelajran, memberikan contoh soal dan memberikan latihan kepada siswa dengan membagikan LKS. Setelah siswa selesai mengerjakan LKS

14 79 siswa diminta mempersentasekan hasil yang diperoleh, kemudian guru menjelaskan kembali pembahasan dari LKS jika ada siswa yang belum mengerti bagaimana cara mengerjakannya, guru memberikan kesimpulan dari pembelajran dan pada akhir pembelajaran siswa diberikan pekerjaan rumah (PR). Apabila ditinjau dari tes akhir, diperoleh bahwa hasil tes pemahaman konsep matematis siswakelas eksperimen dengan menerapkan model belajar aktif tipe the power of two lebih baik dari pada pemahaman konsep matematis siswayang menerapkan pembelajaran konvensional. Hal ini terlihat dari nilainilai rata-rata pada kelas eksperimen adalah sedangkan kelas kontrol 64.1 dan nilai tertinggi kelas eksperimen adalah 90 sedangkan pada kelas kontrol 87, serta nilai terendah kelas eksperimen adalah 45 dan nilai terendah kelas kontrol adalah 43. Pada kelas eksperimen jumlah siswa yang mencapai nilai lebih dari atau sama dengan KKM yang ditetapkan oleh SMPN 6 Pariaman yaitu 75, sebanyak 11 siswa dengan persentase ketuntasan 55 %. Sedangkan pada kelas kontrol sebanyak 8 siswa dengan persentase ketuntasan 33.33%. Sehingga dapat terlihat bahwa pemahaman konsep matematis siswa kelas eksperimen lebih baik dari pemahaman konsep matematis siswa kelas kontrol. Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa pemahaman konsep matematis siswa yang diajarkan dengan strategi pembelajran aktif tipe the power of two lebih tinggi dari pemahaman konsep matematis siswa yang diajarkan menggunakan pembelajaran konvensional. Hal ini sesuai dengan

15 80 teori bahwa dengan metode kovensional, siswa belum aktif dan cendrung hanya menerima informasi dari guru. Siswa belum mengunkan kesempatan bertanya kepada guru maupun teman jika mengalami kesulitan. Akibatnya, hasil belajar yang diperoleh belum maksimal. Berdasarkan teori, pembelajaran dengan menggunakan strategi pembelajaran aktif tipe the power of two dapat menjalin kerja sama dan membantu siswa yang kurang pandai. Selain itu juga mengajarkan kepada siswa untuk saling membantu, berbagi dan berkerjasama dalam menyelesaikan sebuah tugas. Sehingga dengan kata lain dengan mengunakan trategi the power of two merupakan modal awal dalam menjalin kerja sama dan saling membantu. Keuntungan yang penulis temui selama melakukan penelitian ini untuk kelas eksperimen, jika ada siswa yang kurang paham dengan materi pembelajaran maka mereka dapat bertanya pada pasangannya. Begitu juga sebaliknya siswa yang paham tidak akan menolak untuk mengajarkan temanya yang kurang paham. D. Keterbatasan Penelitian Dalam penerapan strategi pembelajaran aktif tipe the power of two terdapat beberapa keterbatasan antara lain : 1. Waktu yang digunakan untuk penelitian Experimen cukup singkat 2. Materi pada penelitian ini terbabatas pada faktorisasi aljabar saja 3. Penelitian ini hanya terfokus pada kelas sampel saja.