BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN. kelas sampel. Pada kelas eksperimen diterapkan model kooperatif tipe think

Transkripsi

1 78 BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Data Penelitian ini dilaksanakan di MIN Punggung Lading Pariaman Selatan smester genap tahun pelajaran 2016/2017 pada mata pelajaran Bahasa Indonesia materi menulis karangan narasi. Penelitian ini dilakukan di kedua kelas sampel. Pada kelas eksperimen diterapkan model kooperatif tipe think pair share. Sedangkan pada kelas kontrol menggunakan model pembelajaran konvensional. Penelitian ini dilaksanakan 5 kali pertemuan. Kemudian diberikan tes akhir menulis karangan narasi di kedua kelas sampel untuk mengetahui peningkatan kemampuan menulis karangan narasi setelah diberikan perlakuan. Dari hasil tes akhir menulis karangan narasi diperoleh data-data yang akan dianalisis terlebih dahulu. Adapun data-data yang telah diperoleh penulis sebelum dan sesudah penelitian akan dijelaskan sebagai berikut: 1. Data Prapenelitian Data prapenelitian diperoleh dari hasil tes siswa pada pembelajaran menulis karangan narasi siswa kelas IV MIN Punggung Lading Pariaman Selatan. Data prapenelitian perlu dianalisis untuk 78

2 79 mengetahui keadaan awal hasil belajar menulis karangan narasi. Hasil rangkuman tes menulis karangan narasi dapat dilihat pada tabel berikut: 1 No Tabel 4.1 Persentase Nilai Tes Siswa Kelas IV MIN Punggung Lading Pariaman Selatan pada Pembelajaran Menulis Karangan Narasi Smester Ganjil Tahun Ajaran 2016/2017. Kelas Jumlah Siswa Ratarata Nilai Ketuntasan Nilai 75 Nilai < 75 Jumlah % Jumlah % 1 IVA 19 61, , ,15 2 IVB 18 62, , ,67 Berdasarkan tabel di atas maka dapat dilihat pada kelas IVA berjumlah 19 siswa, 7 orang dengan persentase 36,84% yang nilainya berada di atas KKM dan 12 orang dengan persentase 63,15% belum mencapai KKM dalam tes menulis karangan narasi. Begitu juga kelas IVB berjumlah 18 siswa, 6 orang dengan persentase 33,33% yang nilainya berada di atas KKM dan 12 orang dengan persentase 66,67% belum mencapai KKM dalam tes menulis karangan narasi. Dapat disimpulkan bahwa hasil nilai ulangan menulis karangan narasi rendah dan nilai siswa banyak di bawah kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang ditetapkan di MIN Punggung Lading yaitu Data Ketika Penelitian Data hasil kemampuan menulis karangan narasi siswa diperoleh dari tes akhir yang telah diberikan pada kedua kelas sampel, dengan pokok materi menulis karangan narasi. Kelas eksperimen diberi 1 Sumber: Tata Usaha MIN Punggung Lading

3 80 No perlakuan dengan menerapkan model kooperatif tipe think pair share dan kelas kontrol diberi perlakuan dengan pembelajaran konvensional. Kemudian kedua kelas diberikan tes akhir pada pembelajaran menulis karangan narasi. Analisis hasil kemampuan menulis karangan narasi siswa kelas sampel terangkum dalam tabel berikut : Tabel 4.2 Persentase Nilai Tes Akhir Siswa Kelas IV MIN Punggung Lading Pariaman Selatan pada Pembelajaran Menulis Karangan Narasi Smester Genap Tahun Ajaran 2016/2017 Kelas Jumlah Siswa Ratarata Nilai Ketuntasan Nilai 75 Nilai < 75 Jumlah % Jumlah % 1 Kelas eksperimen 18 81, ,33% 3 16,67% 2 Kelas kontrol 19 67, ,05% 15 78,95% Berdasarkan tabel di atas maka dapat dilihat pada kelas ekperimen berjumlah 18 siswa, 15 orang dengan persentase 83,33% yang nilainya berada di atas KKM dan 3 orang dengan persentase 16,67% belum mencapai KKM dalam tes menulis karangan narasi. Sedangkan pada kelas kontrol berjumlah 19 siswa, 4 orang dengan persentase 21,05% yang nilainya berada di atas KKM dan 15 orang dengan persentase 78,95% belum mencapai KKM dalam tes menulis karangan narasi. Sehingga dapat disimpulkan kemampuan menulis karangan narasi siswa yang diajarkan dengan model kooperatif tipe think pair share lebih meningkat dari pada kemampuan menulis karangan narasi siswa yang diajarkan dengan pembelajaran konvensional. Peningkatan

4 81 kemampuan dalam aspek menyusun kerangka karangan sebesar 83,33%, peningkatan kemampuan dalam aspek mengembangkan kerangka karangan sebesar 77,78% dan peningkatan kemampuan dalam aspek merevisi karangan narasi bedasarkan Ejaan Bahasa Indonesia (EBI) sebesar 83,33%. B. Uji Data Menulis Karangan Narasi Analisis data dilakukan untuk menguji hipotesis yang telah dirumuskan, apakah diterima atau ditolak. Namun terlebih dahulu dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas variansi terhadap hasil kemampuan menulis karangan narasi siswa kelas sampel. 1. Uji Normalitas Uji normalitas hasil kemampuan menulis karangan narasi siswa kelas sampel dilakukan dengan menggunakan uji liliefors, bertujuan untuk melihat apakah sampel berdistribusi normal atau tidak, menggunakan langkah-langkah sebagai berikut : a) Data x 1, x 2, x 3,, x n yang diperoleh dari data yang terkecil hingga terbesar. b) Data x 1, x 2, x 3,, x n dijadikan bilangan baku Z 1, Z 2, Z 3,, Z t dengan rumus : Z = Keterangan : x 1 = Skor yang diperoleh siswa ke-1 x t = Skor rata-rata S = Simpangan baku

5 82 c) Menggunakan daftar proporsi Z 1, Z 2, Z 3,, Z n yang lebih kecil atau sama dengan Z 1, jika proporsi dinyatakan dengan S(Z 1 ) maka : S(Z1) =. Menghitung selisih F(Z 1 ) S(Z 1 ) yang kemudian tentukan harga mutlaknya. d) Diambil harga yang paling besar diantara harga mutlak selisih, disebut L 0. 2 Tabel 4.3 Perbandingan L tabel dengan L 0 Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol No Kelas L tabel L 0 Kesimpulan Keterangan 1 Eksperimen 0,2000 0,1119 L 0 < L tabel Data Normal 2 Kontrol 0,1950 0,1595 L 0 < L tabel Data Normal Pada Tabel 4.3 menunjukkan bahwa kelas eksperimen dan kelas kontrol berdistribusi normal. Selain itu, pengujian dengan menggunakan SPSS menghasilkan nilai probability yang besar dari 0,05 yang menunjukkan bahwa kedua kelas sampel berdistribusi normal. Tabel 4.4 Tests of Normality Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk KELAS Statistic df Sig. Statistic Df Sig. NILA Eksperimen * I Kontrol * a. Lilliefors Significance Correction 2 Sudjana, Metode Statistik, (Bandung: Tarsito, 2001), h. 446.

6 Expected Normal Expected Normal 83 Pada tabel 4.4 terlihat signifikan yang besar dari 0,05 baik kelas IV B sebagai kelas eksperimen, maupun kelas IVA sebagai kelas kontrol. Kelas eksperimen memiliki nilai signifikan sebesar 0,315 dan kelas kontrol memiliki nilai signifikan sebesar 0,358. Keadaan seperti ini membuktikan bahwa kedua kelas sampel berdistribusi normal. Selain dari tabel test of normality di atas, kenormalan data juga dapat dilihat dari normal Q-Q Plotnya. Lingkaran-lingkaran kecil yang berada disekitar garis menandakan data sampel berdistribusi normal. Dapat dilihat pada gambar berikut: Normal Q-Q Plot of Nilai 2 for Kelas= Kelas Eksperimen Observed Value Normal Q-Q Plot of Nilai for Kelas= Kelas Kontrol Observed Value

7 84 2. Uji Homogenitas Variansi Uji homogenitas variansi kelas eksperimen dan kelas kontrol dilakukan dengan menggunakan uji F dengan rumus sebagai berikut : S F atau F = S Keterangan : F = Variansi variabel data 2 S 1 = variansi kelas kontol. 3 Berdasarkan data hasil perhitungan maka harga F hitung : F = = = 1,026 Harga F tabel untuk taraf nyata 0. 05dan derajat bebas = (n 1 1, n 2 1) = (17,18) adalah 2,27 Jadi F hitung < F tabel = ( ) sehingga dapat disimpulkan bahwa kedua kelas sampel mempunyai variansi yang homogen. Selain itu, dengan menggunakan SPSS pengujian test of homogeneity of variance menghasilkan nilai signifikan yang besar dari 0,05 sehingga dapat disimpulkan bahwa kedua kelas sampel memiliki variansi yang homogen. Untuk lebih jelas dapat dilihat pada tabel berikut: 3 Ibid.,h. 249.

8 85 Tabel 4.5 Test of Homogeneity of Variance Test of Homogeneity of Variance Levene Statistic df1 df2 Sig. NILAI Based on Mean Based on Median Based on Median and with adjusted df Based on trimmed mean Berdasarkan tabel 4.5 test of homogeneity of variance di atas dapat dilihat bahwa nilai probabilitas besar dari 0,05 yang menandakan bahwa data sampel memiliki variansi yang homogen. 3. Uji Hipotesis Setelah diketahui bahwa data berdistribusi normal dan homogen, maka langkah selanjutnya adalah melakukan pengujian hipotesis melalui uji-t dengan formulasi statistik hipotesis yang akan diuji adalah : H 0 : 1 = 2 H 1 : 1 > 2 Kriteria H 0 diterima jika t hitung < t (1- ) dilihat pada tabel distribusi t dengan derajat kebebasan df = n 1 + n 2 2 dan peluang (1- ) dan H 0 ditolak jika t hitung t (1- ) dilihat pada daftar distribusi t dengan derajat kebebasan df = n 1 + n 2 2 dan peluang (1- ). = 81,11 n 1 = 18 s 1 2 = 77,52 = 67,58 n 2 = 19 s 2 2 = 75,59

9 86 s 2 = ( ) ( ) = ( )( ) ( )( ) = = = 76,53 s = s = 8,7481 Maka : t = = = = ( )( ) = ( )( ) = 4,6865

10 87 Berdasarkan hasil perhitungan di atas, nilai t tabel pada taraf = 0,05 dengan derajat kebebasan (dk) = 35 diperoleh diperoleh t tabel = 1,70. Dengan demikian terlihat bahwa t hitung (4,6865) > t tabel (1,70). Hal ini berarti bahwa H 0 ditolak dan H 1 diterima. Maka dapat disimpulkan bahwa kemampuan menulis karangan narasi siswa yang diajar dengan model kooperatif tipe think pair share lebih meningkat dari pada kemampuan menulis karangan narasi dengan pembelajaran konvensional. C. Hasil Penelitian 1. Kelas eksperimen a. Perencanaan Pembelajaran Berdasarkan hasil studi pendahuluan, maka disusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) smester genap tahun ajaran 2016/2017. Penyusunan pelaksanaan pembelajaran (RPP) dilakukan bersama guru kelas eksperimen. Hasil diskusi tersebut dirangkum dalam bentuk Rencana Pelaksanaan Pembelajaraan (RPP) yang telah divalidator oleh guru kelas ekperimen. RPP ini digunakan untuk 5 kali pertemuan yang masing-masing pertemuan berdurasi 2 x 35 menit. RPP disusun berdasarkan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) sebagai pedoman dalam pelaksanaan pembelajaran yang mencangkup standar kompetensi, kompetensi dasar, indikator, tujuan pembelajaran, materi ajar, metode pembelajaran, langkah-langkah pembelajaran, sumber/alat/bahan dan penilaian pembelajaran. Indikator kegiatan pembelajaran yang akan dilaksanakan adalah:

11 88 1) Menjelaskan tentang karangan narasi 2) Menentukan judul karangan berdasarkan tema 3) Menyusun kerangka karangan berdasarkan judul 4) Mengembangkan kerangka karangan menjadi karangan yang padu 5) Merevisi karangan narasi dengan Ejaan Bahasa Indonesia (EBI) yang benar 6) Membaca hasil karangan dengan intonasi yang jelas b. Pelaksanaan Pembelajaran Pelaksanaan pembelajaran ini berdasarkan Kompetensi Dasar 8.1 menyusun karangan tentang berbagai topik sederhana dengan memperhatikan penggunaan ejaan (huruf besar dan tanda baca). Pelaksanaan Pembelajaran mengikuti tahap prapenulisan, penulisan dan pascapenulisan. 1) Tahap prapenulisan Pada tahap prapenulisan guru mengawali dengan mengadakan tanya jawab tentang pengertian karangan, jenis-jenis karangan, fungsi karangan narasi, tujuan karangan narasi, membentuk kelompok berpasangan, memberikan topik karangan masing-masing kelompok, meminta siswa memikirkan (think) judul yang tepat berdasarkan topik yang telah ditentukan meminta siswa mendiskusikan atau menceritakan pengalaman kepada teman sebangkunya yang sesuai dengan judul yang telah ditulis (pair). Kegiatan di atas dapat dilihat pada lampiran VI.

12 89 Berdasarkan kegiatan prapenulisan di atas, diketahui bahwa siswa pada dasarnya memiliki pengetahuan mengenai karangan narasi. Mereka memiliki semangat yang baik dalam belajar, hal ini terlihat ketika siswa sangat antusias dalam mengikuti pembelajaran dengan model kooperatif tipe think pair share, memikirkan (think) judul karangan berdasarkan topik yang telah ditetapkan dan membuat kerangka karangan berdasarkan judul yang telah ditetapkan dengan cara didiskusikan dengan teman sebangkunya (pair). 2) Tahap penulisan Kegiatan ini merupakan pengaplikasian konsep yang telah dimiliki siswa tentang karangan narasi berdasarkan kegiatan prapenulisan. Hal ini dimulai dari kegiatan siswa menulis karangan narasi yang lengkap berdasarkan kerangka karangan yang telah dibuat. Proses kegiatan di atas dapat dilihat pada lampiaran VI. 3) Tahap pascapenulisan Kegiatan awal dimulai dengan menyapa siswa, mengucapkan salam, berdoa dan melakukan absensi. Kemudian guru melakukan apersepsi terhadap pembelajaran sebelumnya. Selanjutnya siswa mendengarkan penjelasan guru tentang langkah-langkah pembelajaran yang akan dilaksanakan. Guru membagikan hasil karangan yang telah dibuat pada pertemuan sebelumnya. Kemudian siswa bersama teman sebangku membacakan hasil karangan di

13 90 depan kelas (share). Proses kegiatan tersebut dapat dilihat pada lampiran VI. c. Pengamatan Hasil Tes Pengamatan proses pembelajaran dilakukan selama dan sesudah diberikan perlakuan. Hal ini dilakukan untuk mendapatkan informasi tentang proses pembelajaran dan hasil belajar pada kelas eksperimen. Adapun hasil pengamatan proses pembelajaran adalah sebaga berikut: 1) Hasil pengamatan proses kegiatan guru Hasil pengamatan terhadap kegiatan guru pada kelas eksperimen dalam proses pembelajaran menulis karangan narasi dengan menggunakan model kooperatif tipe think pair share mencapai tingkat keberhasilan 83,33%. Adapun hasil pengamatan proses kegiatan guru tersebut dapat dilihat pada lampiran XVIII. a) Pada prapenulisan guru melaksanakan tiga kegiatan dengan kualifikasi Sangat Baik (SB), pada kegiatan mengadakan tanya jawab untuk mengali pengetahuan awal siswa, menugaskan siswa membuat judul karangan berdasarkan topik yang telah ditentukan, menugaskan siswa membuat kerangka karangan berdasarkan judul yang telah dibuat. Satu kegiatan dengan kualifikasi Baik (B), pada kegiatan mengadakan tanya jawab dan penjelas tentang menulis karangan narasi.

14 91 b) Pada saat penulisan guru melaksanakan satu kegiatan dengan kualifikasi Sangat Baik (SB), pada kegiatan menugaskan siswa mengembangkan kerangka karangan menjadi karangan narasi. c) Pada pascapenulisan guru melaksanakan satu kegiatan dengan kualifikasi Sangat Baik (SB), pada kegiatan menugaskan siswa membaca hasil karangan yang telah direvisi ke depan kelas. Tiga kegiatan dengan kualifikasi Baik (B), pada kegiatan menugaskan siswa membaca ulang hasil karangan yang telah dibuat, menugaskan siswa menukarkan hasil karangan dengan teman sebangku untuk direvisi dan menugaskan siswa menyalin kembali karangan yang sudah diperbaiki. 2) Hasil pengamatan proses kegiatan siswa Hasil pengamatan terhadap kegiatan siswa pada kelas eksperimen dalam proses pembelajaran menulis karangan narasi dengan menggunakan model kooperatif tipe think pair share mencapai tingkat keberhasilan 85%. Adapun hasil pengamatan proses kegiatan guru tersebut dapat dilihat pada lampiran XIX. a) Pada tahap prapenulisan siswa melaksanakan tiga kegiatan dengan kualifikasi Sangat Baik (SB), pada kegiatan menjawab pertanyaan guru dengan mengancungkan telunjuk, tanya jawab dan mendengarkan penjelasan cara menulis karangan narasi.

15 92 Satu kegiatan dengan kualifikasi Baik (B), pada kegiatan mencatat atau menulis informasi dari slide yang ditayangkan. b) Pada tahap penulisan siswa melaksanakan satu kegiatan dengan kualifikasi Cukup (C), pada kegiatan mengembangkan kerangka karangan menjadi karangan narasi. c) Pada pascapenulisan dua kegiatan dengan kualifikasi Sangat Baik (SB), pada kegiatan menyalin ulang karangan yang sudah diperbaiki dan pada kegiatan membaca hasil karangan narasi di depan kelas. Tiga kegiatan dengan kualifikasi Baik (B), pada kegiatan membaca ulang hasil karangan, menukar hasil karangan dengan teman sebangku dan memperbaiki kalimat dan tanda baca sesuai Ejaan Bahasa Indonesia (EBI). 3) Hasil tes menulis karangan narasi kelas eksperimen Penilaian tes menulis karangan narasi siswa pada kelas eksperimen merupakan kalkulasi dari penilaian pada tahap prapenulisan, penulisan dan pascapenulisan. Adapun hasil tes menulis karangan narasi tersebut dapat dilihat pada lampiran XVII. 2. Kelas Kontrol a. Perencanaan Pembelajaran Perencanaan pembelajaran kelas kontrol berbeda dengan perencanaan pembelajaran kelas eksperimen. Perencanaan pembelajaran pada kelas kontrol merupakan perencanaan

16 93 pembelajaran berbentuk konvensional tanpa mengunakan model pembelajaran yang diterapkan pada kelas eksperimen. Penyusunan pelaksanaan pembelajaran (RPP) dilakukan bersama guru kelas IVA. Hasil diskusi tersebut dirangkum dalam bentuk Rencana Pelaksanaan Pembelajaraan (RPP) yang telah divalidator oleh guru kelas IVA. RPP ini digunakan untuk 5 kali pertemuan yang masing-masing pertemuan berdurasi 2 x 35 menit. RPP disusun berdasarkan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) sebagai pedoman dalam pelaksanaan pembelajaran yang mencangkup standar kompetensi, kompetensi dasar, indikator, tujuan pembelajaran, mater ajar, metode pembelajaran, langkah-langkah pembelajaran, sumber/alat/bahan dan penilaian pembelajaran. Indikator kegiatan pembelajaran yang akan dilaksanakan adalah: 1) Menjelaskan tentang karangan narasi 2) Menentukan judul karangan berdasarkan tema 3) Menyusun kerangka karangan berdasarkan judul 4) Mengembangkan kerangka karangan menjadi karangan yang padu 5) Merevisi karangan narasi dengan Ejaan Bahasa Indonesia (EBI) yang benar. 6) Membaca hasil karangan dengan intonasi yang jelas b. Pelaksanaan Pembelajaran Pelaksanaan pembelajaran pada kelas kontrol berlangsung secara konvensional dengan mengunakan metode ceramah. Guru

17 94 menjelaskan materi dari awal hingga selesai setelah itu siswa diberikan tugas menulis karangan narasi secara individual. c. Pengamatan Hasil Tes Penilaian tes menulis karangan narasi siswa pada kelas kontrol merupakan kalkulasi dari penilaian pada tahap prapenulisan, penulisan dan pascapenulisan. Adapun hasil tes menulis karangan narasi pada kelas kontrol tersebut dapat dilihat pada lampiran XIII. 3. Hasil analisis data tes akhir kelas ekperimen dan kelas kontrol Hasil analisis data tes akhir kelas eksperimen dan kelas kontrol terangkum dalam tabel berikut: No Kelas Sampel Tabel 4.6 Hasil Analisis Data Tes Akhir N S S 2 Yang Mendapat Siswa Nilai 75 % Ketuntasan Klasikal 1 Eksperimen 18 81,06 8,80 77, ,33% 2 Kontrol 19 67,58 8,65 74, ,05% Berdasarkan tabel 4.6 dapat diketahui bahwa nilai rata-rata kelas eksperimen yang terdiri dari 18 orang yaitu 81,11 lebih tinggi dibandingkan nilai rata-rata kelas kontrol yang terdiri dari 19 orang yaitu 67,58. Variansi kelas eksperimen adalah 77,52 lebih tinggi dari pada kelas kontrol yang variansinya adalah 75,59. Standar deviasi kelas eksperimen yaitu 8,80 yang juga lebih tinggi dari pada standar deviasi kelas kontrol yang memiliki standar deviasi sebesar 8,69.

18 95 Nilai maksimun hasil tes akhir yang diperoleh kelas eksperimen adalah 96 lebih besar dari kelas kontrol yaitu 84, sedangkan nilai minimum kelas eksperimen 65 lebih besar dari kelas kontrol yaitu 54. Berdasarkan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) mata pelajaran Bahasa Indonesia yang ditetapkan di MIN Punggung Lading Pariaman Selatan yaitu 75 pada tahun ajaran 2016/2017, dari hasil tes menulis karangan narasi siswa pada kelas eksperimen diketahui bahwa 15 siswa mendapat nilai di atas KKM, sedangkan pada kelas kontrol 4 siswa mendapat nilai di atas KKM, sehingga persentase masing-masing kelas eksperimen dan kontrol berturut-turut adalah 83,33% dan 21,05%. Hal ini berarti terdapat perbedaan hasil kemampuan menulis karangan narasi siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol di mana hasil kemampuan menulis karangan narasi siswa kelas eksperimen lebih meningkat dibandingkan hasil kemampuan menulis karangan narasi siswa kelas kontrol. D. Pembahasan Hasil Penelitian Berdasarkan analisis data yang telah dipaparkan di atas, maka dalam pembahasan ini akan dibahas peningkatan tes menulis karangan narasi siswa kelas IV MIN Punggung Lading Pariaman Selatan. 1. Proses pembelajaran Pada kelas eksperimen proses pembelajaran menggunakan model kooperatif tipe think pair share. Pembelajaran dilakukan sebanyak 5 kali pertemuan. Proses penulisan karangan dilakukan siswa melalui tahap-

19 96 tahap penulisan yaitu: tahap prapenulisan, tahap penulisan dan tahap pascapenulisan. Siswa yang diajar dengan model kooperatif tipe think pair share memiliki kemampuan menulis karangan narasi yang lebih meningkat dibandingkan dengan siswa yang diajar dengan pembelajaran konvensional. Pada kelas eksperimen siswa tidak lagi merasa bingung tentang apa yang akan dituliskan, karangan yang akan dibuatnya sudah sudah terarah dengan memahami bagaimana membuat kerangka karangan ke dalam karangan padu dengan memperhatikan Ejaan Bahasa Indonesia (EBI) yang tepat dan benar. Pada tahap merevisi karangan, siswa sudah mampu dalam memberikan huruf besar, tanda baca pada tulisan yang kurang tepat penulisanya. Hal ini dikarenakan dalam proses pembelajaran dengan model kooperatif tipe think pair share memiliki prosedur ditetapkan secara eksplisit memberi waktu lebih banyak kepada siswa untuk memikirkan secara mendalam tentang apa yang dijelaskan atau dialami (berfikir, menjawab dan saling membantu satu sama lainya). Sedangkan siswa pada kelas kontrol diajar dengan pembelajaran konvensional pada saat menulis karangan narasi. Siswa merasa kesulitan menyelesaikan karangan narasi dikarenakan dalam proses pembelajaran guru hanya menerangkan materi dari awal hingga akhir pebelajaran lalu diberikan tes. Proses penulisanpun juga tidak menggunakan tahap-tahap penulisan yang benar. Siswa hanya dituntut menulis karangan dari apa

20 97 yang mereka fikirkan tanpa adanya arahan serta bimbingan dari guru, sehingga hasil karangan mereka tidak memuaskan dan tujuan menulispun tidak tercapai. Ketika proses pembelajaran di kelas eksperimen yang mengunakan model kooperatihf tipe think pair share tugas siswa adalah memikirkan dan mengkontruksi ide-ide yang dimilikinya (think), bekerjasama teman sebangku (pair), dan berbagi dengan cara mengemukakan hasil diskusi untuk berbagi jawaban dengan teman (share). Tiap-tiap langkah dalam pembelajaran dengan model kooperatif tipe think pair share dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam mengingat suatu informasi dan siswa juga dapat belajar dari siswa lainya serta saling menyampaikan idenya untuk didiskusikan sebelum disampaikan di depan kelas. Sedangkan pada proses pembelajaran di kelas kontrol yang menggunakan pembelajaran konvensional siswa terlihat pasif dan hanya mendengarkan penjelasan dari guru, sehingga siswa lebih lambat dan malas untuk menulis karangan narasi. Hal ini berakibat siswa kesulitan dalam menulis karangan narasi karena tidak memahami tahap-tahap dalam penulisan karangan narasi. Kelas hanya didominasi oleh siswa yang pintar, dan siswa lebih cendrung menyelesaikan tugas mengarangnya secara individu.

21 98 2. Hasil pembelajaran Berdasarkan pengujian hipotesis mengunakan uji-t pada taraf singnifikansi = 0,05 maka diperoleh t hitung = 4,6865 sedangkan t tabel dengan taraf kepercayaan 95% adalah t tabel = 1,70. Melalui perhitungan diperoleh rata-rata kemampuan menulis karangan narasi siswa yang diajarkan dengan mengunakan model kooperatif tipe think pair share lebih meningkat dari pada kemampuan menulis karangan narasi siswa yang diajarkan dengan pembelajaran konvensional. Sehingga dapat disimpulkan bahwa dalam penerapan model kooperatif tipe think pair share dapatmeningkatkan kemampuan menulis karangan narasi siswa. Berdasarkan uraian pembahasan penelitian di atas dapat diambil suatu kesimpulan bahwa model pembelajaran kooperatihf tipe think pair share dapat meningkatkan kemampuan menulis karangan narasi siswa. Dengan kata lain model kooperatihf tipe think pair share lebih baik dari pada pembelajaran konvensional. E. Keterbatasan Penelitian Disaat melakukan penelitian banyak terdapat kekurangan dan kelemahan penulis, antara lain : 1. Waktu untuk proses pembelajaran yang sering kurang, artinya pemanfaatan waktu yang 2 x 35 menit setiap pertemuan tidak sepenuhnya dapat digunakan, hal ini dikarenakan ada siswa yang keluar saat pergantian jam pelajaran.

22 99 2. Ada beberapa siswa yang kurang serius mengikuti diskusi kelompok dan mendengarkan presentasi dari kelompok penyaji, siswa yang memperolokolokan siswa lain yang menyampaikan hasil diskusi di depan kelas. 3. Kondisi siswa yang sering lupa dengan tahap-tahap menulis karangan narasi membuat peneliti harus mengulang kembali materi yang diajarkan pada pertemuan sebelumnya. Hal tersebut dilakukan untuk mengingatkan siswa kembali sehingga proses pembelajaran menulis karangan narasi dapat berjalan dengan baik.