PENDAHULUAN Kemajuan teknologi saat ini begitu pesat dan berdampak pada kehidupan manusia. Salah satu dampak juga terjadi di dunia pendidikan

Transkripsi

1 PENDAHULUAN Kemajuan teknolog saat n begtu pesat dan berdampak pada kehdupan manusa. Salah satu dampak juga terjad d duna penddkan pemanfaatan komputer dan nternet sebaga meda untuk belajar. Dengan adanya komputer dan nternet membuat mahasswa lebh mudah untuk membuat tugas, menghemat waktu bahkan menambah sumber nformas sebaga sumber belajar. Keadaan n membuat mahasswa semakn cepat menerma dan memperoleh nformas khususnya mater kulah dan pelajaran. Kemajuan teknolog n membuat meda dan sumber belajar menjad bervaras dan menark. Bukan hanya teks dan gambar saja, tetap ada audo maupun vdeo bahkan anmas sehngga suatu konsep lebh mudah dpaham. Penyajan nformas dalam beberapa cara dan bentuk tu serng dnamakan multmeda. Secara tekns, multmeda bukan merupakan hal yang baru, karena ntegras teks dan gambar sudah banyak dlakukan dalam banyak aplkas. Multmeda dapat dgunakan untuk menunjang proses manajemen pada berbaga tngkat organsas. Pengembangan multmeda memerlukan authorng tool sepert Adobe Premere, Macromeda Drector, serta pemrograman menggunakan bahasa pemrograman yang menjad bagan dar authorng tool, atau bahasa pemrograman yang dgunakan secara umum (Aresto H.S, 2008). Dengan authorng tool, dapat dkembangkan multmeda nteraktf, dmana anmas yang dtamplkan sesua dengan hasl operas matematka maupun logka. Salah satu Authorng tool yang dapat dgunakan adalah Macromeda Flash 8.0 yang memlk kemampuan untuk mengembangkan hampr semua aplkas multmeda. Harapannya dengan adanya n akan mempermudah mahasswa untuk belajar dan mendapatkan nformas (Aresto H.S, 2008). Pembuatan bahan ajar elektronk multmeda dengan Macromeda Flash 8.0 juga dperlukan dalam mata kulah matematka d Program Stud S1 PGSD untuk mempermudah penyampaan mater dan pemahaman mahasswa. Dsampng tu, pembuatan bahan ajar elektronk multmeda dlatar belakang oleh keberadaan matematka sebaga lmu yang salng berkat sehngga pemahaman konsep yang salah akan berakbat pada kesalahan terhadap pemahaman konsep selanjutnya (Cahya Prhandoko, 2006). Matematka juga memberkan kontrbus postf tercapanya masyarakat yang cerdas dan bermartabat melalu skap krts dan berpkr logs (Sumnarsh, 2007). Berdasarkan hal tersebut maka matematka dplh menjad salah satu mata pelajaran yang dberkan d ketga tngkat penddkan d Indonesa, yatu penddkan dasar (Sekolah Dasar/SD dan Sekolah Menengah Pertama/SMP), dan penddkan menengah (Sekolah Menengah Atas/SMA).

2 Menurut Depdkbud yang dkutp oleh Suharno (2004), matematka yang dberkan d penddkan tngkat dasar sampa tngkat menengah dsebut juga dengan matematka sekolah. Kenyataan yang telah dlakukan, pembelajaran matematka d Program Stud S1 PGSD mash mengandalkan cara lama yatu cara mekanstk. Pembelajaran n hanya mengandalkan penjelasan dosen dan lathan soal yang dlakukan oleh mahasswa. Pembelajaran yang dlakukan kurang menuntut mahasswa untuk aktf dalam pembelajaran, mereka cenderung menerma dan pasf. Ada beberapa yang sudah memanfaatkan pembelajaran ICT (e-learnng) yatu Flexble Learnng tetap belum maksmal. Bahan ajar yang terseda mash ddomnas oleh teks dan gambar saja. Pembelajaran mash belum begtu menark meskpun sudah memanfaatkan komputer dan nternet sebaga meda dan sumber belajar. Untuk mengatas hal tersebut, maka dalam peneltan n akan dkembangkan bahan ajar elektronk multmeda dengan Macromeda Flash 8.0. Bahan ajar n akan dkemas dalam bentuk CD yang bsa dgunakan waktu pembelajaran d kampus maupun dbawa pulang oleh mahasswa untuk dpelajar d rumah. Bahan ajar n nantnya akan dkombnas dengan Flexble Learnng sebaga sarana kegatan pembelajaran onlne untuk mata kulah Konsep Dasar Matematka bag mahasswa S1 PGSD FKIP UKSW. Pembelajaran akan dlaksanakan d laboratorum komputer Unverstas Krsten Satya Wacana. KAJIAN PUSTAKA Bahan Ajar Berbass Multmeda 1. Pengertan Bahan Ajar Banyak sumber yang mengatakan pengertan tentang bahan ajar. Dalam peneltan n mengambl dua defns yatu dar And Sapta (2009) dan Dck & Carey (1996). Menurut And Sapta (2009) bahan ajar adalah segala bentuk bahan yang dgunakan untuk membantu pengajar/nstruktor dalam melaksanakan kegatan belajar mengajar. Bahan yang dmaksud bsa berupa bahan tertuls maupun bahan tdak tertuls. Menurut Dck & Carey (1996) merupakan seperangkat mater/substans pelajaran (teachng materal) yang dsusun secara sstemats, menamplkan sosok utuh dar kompetens yang akan dkuasa oleh peserta ddk dalam kegatan pembelajaran. Berdasarkan dua defns n maka dapat dambl sebuah defns tentang bahan ajar yatu segala bentuk bahan yang tersusun secara sstemats yang memuat tentang kompetens yang harus dkuasa dan akan dcapa/dkuasa peserta ddk setelah melalu proses pembelajaran. Dengan bahan ajar memungknkan peserta ddk dapat mempelajar suatu

3 kompetens secara runtut dan sstemats sehngga secara akumulatf mampu menguasa semua kompetens secara utuh dan terpadu. Fungs bahan ajar secara umum dapat dlhat berkut n: a. Pedoman bag pengajar yang akan mengarahkan semua aktvtasnya dalam proses pembelajaran, sekalgus merupakan substans kompetens yang seharusnya dajarkan kepada peserta ddk. b. Pedoman bag peserta ddk yang akan mengarahkan semua aktvtasnya dalam proses pembelajaran, sekalgus merupakan substans kompetens yang seharusnya dpelajar/dkuasanya. c. Alat evaluas pencapaan/penguasaan hasl pembelajaran. 2. Pengertan Meda dan Multmeda Kata meda secara harfah berart perantara atau pengantar. Menurut Brggs bahwa meda adalah alat untuk member perangsang bag peserta ddk supaya terjad proses belajar. Sedangkan mengena efektftas meda, Brown (1970) dalam Asra, Den Darmawan & Cep Rana (2007) menggars bawah bahwa meda yang dgunakan pengajar atau peserta ddk dengan bak dapat mempengaruh efektftas proses belajar dan mengajar. Berdasarkan pendapat d atas, dapat dkembangkan beberapa pemahaman tentang poss meda serta peran dan kontrbusnya dalam kegatan pembelajaran. Beberapa pemahaman tu antara lan : (1) meda merupakan wadah dar pesan yang oleh sumber pesan ataupun penyalurnya ngn dteruskan kepada sasaran atau penerma pesan tersebut. (2) aplkas meda pembelajaran berpjak pada kadah lmu komunkas, yang antara lan dkatakan Lasswell (1982) dalam Asra, Den Darmawan & Cep Rana (2007) who says what n whch channels to whom n what effect. Secara rnc dapat durakan sebaga berkut: 1. Who, sapa yang menyatakan? (dosen, pengajar, wdyaswara, nstruktur, fasltator, dan semua yang berfungs sebaga pengrm pesan). 2. What, pesan atau de/gagasan apa yang dsampakan 3. Whch Channels, dengan saluran apa, meda saluran apa, meda atau sarana apa, pesan tu ngn dsampakan. 4. To Whom, kepada sapa (sasaran, mahasswa/peserta ddk) 5. What effect, hasl atau dampak yang akan ddapat setelah pembelajaran.

4 Unsur-unsur d atas, tampaknya yang menjad target (goal) dar suatu kegatan pembelajaran adalah dampak atau hasl yang ngn dcapa dalam kegatan pembelajaran. Dalam kajan kependdkan, stlah tu dkenal dengan nama meanngful learnng experence, yatu suatu pengalaman belajar yang bermakna sebaga hasl dar suatu kegatan pembelajaran (nstructon). Terjadnya belajar bermakna n tdak terlepas dar peran meda terutama dar kedudukan dan fungsnya. Secara umum meda mempunya kegunaan: 1. Memperjelas pesan agar tdak terlalu verbalsts. 2. Mengatas keterbatasan ruang, waktu tenaga dan daya ndra. 3. Menmbulkan garah belajar, nteraks lebh langsung antara murd dengan sumber belajar. 4. Memungknkan anak belajar mandr sesua dengan bakat dan kemampuan vsual, audtor & knestetknya. 6. Member rangsangan yang sama, mempersamakan pengalaman & menmbulkan perseps yang sama. Secara umum meda bercrkan tga unsur pokok, yatu: suara, vsual, dan gerak. Lebh rnc Anderson (1997) dalam Asra, Den Darmawan & Cep Rana (2007) mengelompokan meda berkut n: 1. Meda vsual : yatu meda yang hanya dapat dlhat, yang termasuk kelompok vsual, sepert foto, gambar, poster, grafk, kartun, lflet, buklet, torso, flm bsu, model 3 dmens sepert dorama dan mokeup. 2. Meda Audo : adalah meda yang hanya dapat ddengar saja, sepert kaset audo, rado, MP3 Player, Pod. 3. Meda Audo Vsual : yatu meda yang dapat dlhat sekalgus dapat ddengar, sepert flm bersuara, vdeo, televs, sound slde, 4. Multmeda : adalah meda yang dapat menyajkan unsur meda secara lengkap sepert suara, anmas, vdeo, grafs dan flm. Multmeda serng ddentkan dengan komputer, nternet dan pembelajaran berbass komputer (CBI). 5. Meda Reala : yatu semua meda nyata yang ada dlngkungan alam, bak dgunakan dalam keadaan hdup maupun sudah dawetkan, sepert tumbuhan, batuan, bnatang, nsektarum, herbarum, ar, sawah dan sebaganya. Pengembangan meda dalam suatu konseps teknolog pembelajaran harus memlk

5 cr: (a) berorentas pada sasaran (target orented), (b) menerapkan konsep pendekatan sstem, dan (c) memanfaatkan sumber belajar yang bervaras. Sehngga aplkas meda dan teknolog penddkan, bsa merealsaskan suatu konsep teachng less learnng more. Artnya secara fsk bsa saja kegatan pengajar d kelas dkurang, karena ada sebagan tugas pengajar yang ddelegaskan pada meda, namun tetap mendorong tercapanya hasl belajar peserta ddk (Asra, Den Darmawan & Cep Rana, 2007) Macromeda Flash 8 1. Pengertan Macromeda Flash 8 Macromeda Flash 8 merupakan salah satu Authorng tool yang dapat dgunakan untuk mengembangkan aplkas multmeda. Macromeda flash 8 memlk ftur yang menyedakan keperluan untuk membuat anmas dan menyajkan anmas yang dnams dan komunkatf. Dengan macromeda flash 8 dapat dtamplkan suatu anmas yang dapat menark mnat mahasswa /peserta ddk dalam mengkut proses kegatan belajar mengajar (Aresto H.S, 2008). 2. Konsep Dasar Anmas Flash 8 Anmas menggambarkan object yang bergerak agar kelhatan hdup. Membuat anmas berart menggerakkan gambar sepert kartun, luksan, tulsan dan lan-lan. Anmas mula dkenal sejak meda televs mula menyajkan gambar- gambar bergerak yang berasal dar rekaman kamera maupun hasl karya seorang anmator. Anmas sangat bak untuk presentas, pemodelan, dokumentas dan lan-an. Flm-flm anmas kartun dar Walt Dsney yang telah terkenal d duna beberapa tahun yang lalu, mash tetap dsuka orang (Aresto H.S, 2008). 3. Teknk pembuatan anmas Flash 8 Teknk pengerjaan anmas pun telah berubah serng dengan perkembangan teknolog komputer. Dahulu pembuatan anmas dlakukan dengan membuat gambargambar yang dgabungkan sehngga merupakan gambar yang bergerak. Untuk membuat satu duras anmas memerlukan jumlah gambar (frame) yang cukup banyak. Jumlah frame tap detk (frame per second /fps) merupakan satuan yang akan menghaslkan kualtas anmas. Makn banyak frame per detk, makn bak kualtas anmas yang dhaslkannya. Efsens pengerjaan pembuatan anmas telah dlakukan sejak dperkenalkannya teknk anmas cell (cellulod sheet, semacam kertas transparan).

6 Gagasan dasar dar cell adalah satu gambar dbuat untuk satu frame. Perubahan kecl dbuat dalam frame-frame berkutnya, sampa perubahan yang berart merupakan keyframe. Anmas yang dbentuk oleh frame-frame antara dua keyframe dsebut nbetween anmaton, basanya dbuat oleh seorang anmator tesendr. Teknk anmas cell menjad dasar pembuatan semua anmas. Dengan komputer, yang perlu dtentukan adalah keyframe, sedangkan frame-frame d antaranya akan dselesakan oleh computer (Aresto H.S, 2008). 4. Anmas dalam Flash 8 Multmeda terdr dar dua kategor, yatu lner dan non lner (nteraktf). Move non lner dapat bernteraks dengan aplkas web yang lan melalu penekanan sebuah tombol navgas, pengsan form dan lan-lan. Desaner Web membuat move non lner dengan membuat tombol navgas, anmas logo, anmas form dengan snkronsas suara. Flash move adalah grafk dan anmas untuk stus web yang merupakan grafk vektor dengan ukuran fle kecl, sehngga dapat d-load dalam waktu sngkat. Pada dasarnya anmas terdr dar grafk vektor, tetap dapat juga dlengkap dengan btmap dan suara. Flash move dapat djalankan dengan Flash Player melalu browser atau pada aplkas stand alone. Flash dapat dgunakan untuk membuat anmas nteraktf, d mana pengunjung dapat memasukkan data, kemudan Flash mengevaluas dan menamplkan haslnya (Aresto H.S, 2008). 5. Tools pada Flash 8 Sebelum mula mempelajar Flash, perlu dketahu beberapa stlah yang dgunakan dalam Flash, serta bagamana aturan menggunakannya. Toolbox bers alat-alat kerja dengan con untuk masng-masng fungs. Toolbox terdr dar empat bagan, yatu tools, vew, color dan optons. TOOLS bers fungs-fungs untuk menggambar, memlh, membuat teks, mewarna, menghapus, dan membuat path. Tools terdr dar beberapa con untuk menggambar, yatu: Pencl Tool dgunakan untuk menggambar sepert fungs pencl Pen Tool untuk menggambar part sepert gars lurus dan gars lengkung Lne Tool untuk menggambar gars lurus Oval Tool untuk menggambar lngkaran Oval Tool untuk menggambar lngkaran dan elps Rectangle Tool untuk menggambar kotak Brush Tool untuk menggambar menggunakan brush

7 VIEW bers fungs-fungs untuk menamplkan gambar Zoom Tool untuk memperbesar dan memperkecl gambar Hand Tool untuk menggeser gambar COLORS bers fungs-fungs untuk mewarna Stroke Color untuk menentukan warna outlne pada gambar Fll Color untuk mewarna gambar. OPTIONS bers plhan lan untuk membuat varas pada fungs-fungs tool dan vew. Bla Eraser tool dklk, akan menucul Eraser mode, Faucet dan Eraser Shape, dengan banyak plhan berkut n. Stage Gambar 1. Tool Box Macromeda Flash Matematka dan Pembelajaran Matematka Istlah Matematka berasal dar bahasa Yunan, mathen atau manthenen yang artnya mempelajar. Kata matematka dduga erat hubungannya dengan kata Sangsekerta, medha atau wdya yang artnya kepandaan, ketahuan atau ntelegensa (Sr Subarah, 2006:1). Menurut Ruseffend (1993), matematka adalah terjemahan dar Mathematcs. Matematka tu terorgansaskan dar unsur-unsur yang tdak ddefnskan, defnsdefns, aksoma-aksoma dan dall-dall yang dbuktkan kebenarannya, sehngga matematka dsebut lmu deduktf.

8 Dengan demkan dapat dkatakan bahwa matematka merupakan lmu pengetahuan yang mempelajar struktur yang abstrak dan pola hubungan yang ada d dalamnya. In berart bahwa belajar matematka pada hakekatnya adalah belajar konsep, struktur konsep dan mencar hubungan antar konsep dan strukturnya. Menurut Ruseffend agar peserta ddk memaham dan mengert konsep matematka seyogyanya dajarkan dengan urutan konsep murn, dlanjutkan dengan konsep notas, dan dakhr dengan konsep terapan. Untuk dapat mempelajar struktur matematka dengan bak maka refresentasnya dmula dengan benda-benda konkrt yang beraneka ragam. Msalnya anak akan lebh cepat memaham art benda-benda bla dsajkan berbaga bentuk dan jens benda-benda atau dengan kata lan bahwa bendabenda yang akan damat harus beragam jensnya. Langkah-langkah yang dapat dlakukan oleh pengajar matematka dalam pembelajaran Matematka adalah sebaga berkut: a. Mengenalkan dengan konsep Matematka melalu benda-benda konkrt. b. Menambah dan memperkaya pengalaman peserta ddk. c. Menanamkan konsep melalu jens permanan. d. Menelaah sfat bersama atau membeda-bedakan jens dan macam konsep matematka. e. Menerapkan dengan bentuk smbol-smbol. f. Menerapkan konsep-konsep (struktur) Matematka secara formal sehngga sampa pada aksoma dan dall berdasarkan pengalaman peserta ddk. Pengajar dalam melaksanakan pembelajaran matematka dharapkan mampu mendasar dengan pendekatan-pendekatan pembelajaran yang tepat, antara lan : a. Peserta ddk harus menggunakan benda-benda konrt dan membuat abstraksnya dar konsep-konsep. b. Mater yang akan dajarkan harus ada hubungannya atau berkatan dengan yang sudah dpelajar. c. Mengubah suasana abstrak ke dalam suasana konkrt menggunakan smbol. d. Matematka adalah lmu kreatf oleh karena tu harus dajarkan dengan lmu sen. Jad pembelajaran matematka adalah pembelajaran yang dapat menata kemampuan berpkr para peserta ddk, bernalar, memecahkan masalah, berkomunkas, mengatkan mater matematka dengan keadaan sesungguhnya

9 METODE PENELITIAN A. Jens Peneltan dan Prosedur Pelaksanaan Peneltan Peneltan n merupakan peneltan pengembangan dengan model pengembangan mengadops model Borg and Gall dan Dck & Carey. Target dar peneltan n adalah menghaslkan bahan ajar elektronk berbass multmeda menggunakan Macromeda Flash 8 untuk mata kulah Konsep Dasar Matematka mahasswa mater Sstem Persamaan Lnear. Prosedur pengembangan dalam peneltan n dadaptas dar model pengembangan Borg and Gall dan Dck & Carey yang dmodfkas. Terdapat 10 tahapan model pengembangan menurut Borg and Gall dan Dck & Carey (2005), yatu: 1) Identfy nstructonal goal Pada tahapan n dlakukan dentfkas tentang apa yang akan ddapatkan (hasl akhr yang akan dcapa) oleh peserta ddk setelah mengkut proses pembelajaran. 2) Conduct Instructonal analyss Tahapan n proses yang dlakukan adalah melakukan analss tentang kegatan belajar peserta ddk atau langkah-langkah apa yang akan peserta ddk lakukan untuk mencapa tujuan dalam suatu pembelajaran. 3) Analyze learners and contexts Tahapan n kegatan yang dlakukan adalah melakukan analss tentang karakter peserta ddk dan dmana mereka akan melakukan kegatan pembelajaran sehngga sesua dengan konds, karakter dan tempat yang cocok untuk proses pembelajaran. 4) Wrte performance objectves Tahapan n kegatan mula spesfk yatu menentukan tujuan pembelajaran yang akan dcapa berdasarkan analss kebutuhan dan karakterstk peserta ddk. 5) Develop assessment nstruments Pada tahapan n kegatan yang dlakukan adalah membuat nstrumen penlaan untuk mengukur kemampuan peserta ddk. 6) Develop nstructonal strategy Pada tahap n kegatan yang dlakukan adalah membuat strateg pembelajaran untuk mencapa tujuan pembelajaran. 7) Develop and select nstructonal materals Pada tahap n kegatan yang dlakukan adalah memlh dan mengembangkan bahan pembelajaran yang dsesuakan dengan tujuan yang akan dcapa.

10 8) Desgn and conduct formatve evaluaton of nstructon Pada tahap n dlakukan kegatan merancang kegatan uj coba atau evaluas produk dalam sebuah pembelajaran yang dlakukan dalam tga tahapan yatu: a) One to one evaluaton (3-4 orang) b) Small group evaluaton (8-20 orang) c) Feld tral evaluaton (1 kelas) 9) Revse Instructon Tahap n merupakah tndak lanjut dar kegatan uj coba atau evaluas dar kegatan 8 yatu melakukan perbakan atau merevs produk yang telah dbuat. 10) Desgn and conduct summatve evaluaton Tahapan terakhr dar proses pengembangan yang dlakukan adalah membuat dan melakukan evaluas terhadap hasl pembelajaran yang dsesuakan dengan tujuan yang akan dcapa. Dalam peneltan n, penelt merangkum dan memodfkas model pengembangan d atas ke dalam empat tahap yatu: (1) tahap pendefnsan kebutuhan, (2) tahap desan produk, (3) tahap pengembangan dan evaluas, (4) tahap desmnas produk akhr. Berkut akan dpaparkan bagamana prosedur pengembangan yang dgunakan dalam peneltan pengembangan n. 1. Tahap Pendefnsan Kebutuhan Pada tahap n penelt melakukan observas d kelas berkatan dengan proses belajar mengajar yang dlakukan, apa yang dbutuhkan oleh mahasswa pada saat mereka belajar konsep dasar matematka. Tahap n juga dgunakan untuk melhat bahan ajar yang dgunakan Dosen pada saat pembelajaran terkat dengan pemanfaatan Flexble Learnng sebaga sarana pembelajaran berbass ICT yang dlakukan d Satya Wacana. 2. Tahap Desan Produk Tahap n akan d rancang dan dbuat produk berupa bahan ajar elektronk berbass multmeda menggunakan Macromeda Flash 8 untuk mata kulah Konsep Dasar Matematka. Langkah-langkah yang dlakukan untuk mendesan produk bsa dlhat pada tahapan berkut n. a) Mengkaj kurkulum matakulah Konsep Dasar Matematka untuk melhat Standar Kompetens dan Kompetens Dasar mata kulah b) Mengkaj teor belajar yang sesua dengan mater dan karakterstk mahasswa

11 c) Melhat mater yang akan dkembangkan yatu sstem persamaan lnear 3 varbel untuk menentukan aghan waktu dan urutan pemberan mater. d) Membuat Story Board urutan mater yang dtamplkan dan bentuk anmas yang akan dmunculkan e) Merancang kebutuhan teks, gambar, audo, dan vdeo yang akan dgunakan d anmas flash. f) Menentukan tamplan dan banyak scne yang akan dkembangkan d flash 3. Tahap Pengembangan dan Evaluas Pada tahap n penelt akan melakukan proses pengembangan produk sesua dengan apa yang telah drencanakan dalam desan produk. Desan produk yang telah dbuat dan dkembangkan akan devaluas terlebh dahulu oleh para ahl atau pakar dalam bdang meda dan pengembangan bahan ajar untuk mendapatkan valdtas produk. Bahan ajar yang dkembangkan kemudan dvaldas oleh pakar (expert judgment). Valdas n dlakukan oleh ahl atau pakar (expert judgment) d bdang meda pembelajaran dan pengembangan bahan ajar. Uj coba produk dlakukan pada sekelompok mahasswa dengan prosedur one to one, small group evaluaton, dan feld tral evaluaton pada mahasswa yang menjad subjek peneltan. Dck & Carey (2005) merekomendaskan one to one yatu berjumlah 3 sampa 4 orang, small group evaluaton yatu berjumlah 8 sampa 20 orang dan feld tral evaluaton yatu berjumlah 1 kelas. Selanjutnya akan dlakukan evaluas dan revs terhadap produk bahan ajar elektronk yang telah dujcobakan dengan tujuan menyempurnakan produk. 4. Tahap Akhr Pada tahap akhr n dhaslkan bahan ajar matematka elektronk berbass multmeda dengan macromeda flash 8.0 yang telah lolos dar uj coba, yang nantnya dapat dgunakan oleh dosen dalam mengajar d kelas. B. Subjek Uj Coba Subjek uj coba dalam peneltan dan pengembangan n adalah mahasswa S1 PGSD kelas G 2009 untuk uj coba one to one evaluaton berjumlah 3 sampa 4 orang, small group evaluaton berjumlah 8 orang dan kelas A mahasswa 2010 untuk uj coba feld tral evaluaton untuk 1 kelas.

12 C. Jens Data Jens data yang dperoleh dalam peneltan dan pengembangan n berupa data kualtatf yang berasal dar hasl valdas pakar, angket dar mahasswa hasl uj coba, hasl observas pembelajaran serta hasl angket respon mahasswa terhadap pembelajaran yang dlakukan. D. Instrumen Pengumpulan Data Instrumen yang dgunakan dalam peneltan n adalah lembar valdas pakar, dan angket tertutup tentang respon mahasswa setelah menggunakan bahan ajar matematka elektronk, dan lembar observas untuk melhat proses uj coba dalam pembelajaran. Instrumen valdas pakar melput dua aspek yatu aspek mater dan meda. Berkut adalah ndkator untuk menentukan kelayakan dar bahan ajar yang dkembangkan. Tabel 1 Indkotar penlaan aspek mater dan meda No. Indkator Mater Indkator Meda 1. Mater yang dsajkan ada dalam kurkulum S1 PGSD Program menggunakan komposs warna menark 2. Mater yang dtamplkan sesua dengan mater kurkulum S1 PGSD Tamplan awal saat program aktf terlhat menark 3. Mater yang dtamplkan mampu memperjelas s mater yang dtayangkan Text dalam tamplan utama dan menu utama jelas 4. Anmas yang dtamplkan mampu memperjelas s mater yang dtayangkan Menu yang dtamplkan dapat dgunakan dengan mudah 5. Anmas yang dtamplkan mempermudah Anda memaham mater Tombol navgas dapat berfungs dengan bak 6. Anmas yang dtamplkan menark dan sesua dengan mater yang dsajkan Output sesua plhan 7. Bahan ajar n memudahkan Anda untuk belajar sstem persamaan lnear tga Menu program dapat dgunakan dengan bak varabel 8. Soal-soal yang dtamplkan dalam lathan sudah sesua dengan mater dan Informas yang dsajkan program sudah berurutan memenuh tujuan pembelajaran? 9. Bahan ajar n dapat djadkan alat bantu Is mater mudah dbaca belajar mandr 10. Bahan ajar n membuat Anda Is mater mudah dpaham termotvas untuk belajar secara mandr 11 Anmas pada bahasan mater sudah sesua dengan acuan dasar teor yang ada

13 Tabel 2 Indkotar pelaksanaan pembelajaran NO KEGIATAN PEMBELAJARAN 1 KEGIATAN AWAL 2 KEGIATAN INTI 3 PENUTUP KEGIATAN PEMBELAJARAN Memberkan penjelasan tentang kegatan pembelajaran yang akan dlaksanakan yatu menggunakan sarana Flexble- Learnng dan Bahan Ajar Elektronk Berbass Multmeda Menjelaskan tujuan pembelajaran yang akan dcapa untuk memberkan motvas kepada mahasswa dan pedoman penggunaan bahan ajar elektronk yang telah dsapkan Memberkan rumusan masalah pada tamplan awal d Flexble- Learnng sebaga acuan kegatan dan fokus dar mater yang akan dpelajar Dosen mengarahkan peserta ddk untuk membuka bahan ajar elektronk yang sudah dsapkan d Flexble- Learnng Dosen mengarahkan mahasswa untuk melaksanakan eksploras Dosen dan mahasswa melaksanakan tanya jawab terkat dengan hasl eksploras yang dlsayakan oleh mahasswa Dosen bersama mahasswa membahas mater yang telah dberkan berdasarkan hasl eksploras dan dskus bersama Dosen bersama mahasswa menympulkan pembelajaran yang telah dlaksanakan Mahasswa mengerjakan evaluas yang telah dsedakan dalam bahan ajar elektronk Dosen menyampakan rencana kegatan yang akan dlaksanakan pada pertemuan berkutnya E. Teknk Analss Data Analsa data untuk bahan ajar elektronk yang dbuat melalu valdas dan uj coba dengan menghtung skor yang dperoleh untuk menla kualtas produk berupa bahan ajar Berbass multmeda yang dkembangkan. Data yang terkumpul dalam peneltan n berupa data kuanttatf yatu skor dengan skala 1-5 (skor 1 untuk sangat kurang, skor 2 untuk kurang, skor 3 untuk cukup, skor 4 untuk bak, dan skor 5 untuk sangat bak ) dan data kualtatf berkatan dengan data penlaan mahasswa terkat dengan pemanfaatan bahan ajar elektronk, kelebhan dan kekurangan bahan ajar. Skor data kualtatf dkonvers menjad data kuanttatf menggunakan acuan konvers sepert pada tabel berkut yang menggunakan Skala Lkert (Suharsm Arkunto, 2005). Hasl dar data peneltan n dgunakan untuk memperbak produk Bahan ajar matematka elektronk.

14 Tabel 3 Tabel Acuan Konvers Data Kualtatf ke dalam Data Kuanttatf Rumus Perhtungan Perhtungan Interprestas x M 1, 8SD x 4, 20 Sangat bak M 0,6SD x M 1, 8SD 3,40 x 4, 20 Bak M 0,6SD x M 0, 6SD 2,60 x 3, 40 Cukup M 1,8 SD x M 0, 6SD 1,80 x 2, 60 Kurang x M 1, 8SD x 1, 80 Sangat Kurang Keterangan: M = rerata deal = ½ (skor maksmal deal + skor mnmal deal) Sd = Standar devas deal = 1/6 (skor maksmal deal - skor mnmal deal) x = skor rerata data emprs F. Indkator Keberhaslkan Pengembangan Bahan Ajar Pengembangan bahan ajar n dkatakan berhasl jka dar seg mater dan meda memlk kategor BAIK sesua aspek yang telah durakan dalam tabel 1. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Proses pengembangan bahan ajar yang akan dgunakan dalam pembelajaran matematka tentang sstem persamaan lnear tga varabel melalu tahapan-tahapan sepert terlhat dalam tabel 4 berkut: Tabel 4 Proses pengembangan bahar ajar elektronk multmeda dengan macro meda flash 8 No Kegatan Hasl 1 Anlss Kebutuhan 1. Ddapatkan bahwa dalam pembelajaran berbass E-learnng mash dgunakan bahan ajar yang berbass teks 2. Mahasswa merasa bosan dan jenuh menggunakan bahan ajar teks 3. Memerlukan bahan ajar dalam bentuk yang lan 2 Desan Produk (Desan Pengembangan Bahan Hasl Desan produk dhaslkan: 1. Story Board urutan mater yang dtamplkan dan bentuk anmas yang akan dmunculkan

15 No Kegatan Hasl Ajar) 2. Vdeo pendukung bahan ajar 3. Gambar pendukung bahan ajar 4. Musk pendukung bahan ajar 3 Pengembangan dan Evaluas Pengembangan bahan ajar dlakukan dengan menggunakan software macromeda Flash 8 dengan nama bahan ajar elektronk. Dbuat dalam empat (4) scene dengan mnmal setap scene terdr dar 5 layer. Bahan ajar yang sudah dbuat dlakukan uj pakar dan uj coba kepada mahasswa. 4 Tahap Akhr Hasl valdas dar pakar ddapatkan krtera bahan ajar dengan kategor Bagus dan sap dgunakan dengan melalukan revs terlebh dahulu. Berkut adalah contoh tamplan bahan ajar elektronk berbass multmeda yang telah dkembangkan dan urutan penggunaanya. Gambar 2. Tamplan awal bahan ajar elektronk Untuk masuk ke dalam mater dalam bahan ajar maka dtekan tombol Lanjut maka aka muncul tamplan berkut n.

16 Gambar 3. Tamplan menu utama bahan ajar elektronk Melalu menu utama n, mahasswa dapat melhat standar kompetens, kompetens dasar dan mater apa saja yang dtamplkan dalam bahan ajar n. Untuk melhat masngmasng menu maka yang dlakukan adalah menekan tombol yang sudah terseda. Msalkan untuk melhat mater yang terseda, maka yang dlakukan adalah menekan tombol mater maka akan muncul tamplan sepert berkut n. Gambar 3. Tamplan menu utama untuk mater Berdasarkan gambar 3 d atas terseda empat mater yang terseda yatu persamaan lnear, elmnas, subttus, dan Determnas. Untuk dapat mengakses mater tnggal memlh mater yang terseda. Mater-mater yang terseda dlengkap dengan teks, gambar,

17 audo, dan vdeo serta lathan soal yang sudah dsedakan. Berkut salah satu tamplan vdeo yang dgunakan sebaga pengantar mater. Gambar 4. Contoh vdeo dalam mater Setelah proses pengembangan bahan ajar selesa maka dlakukan uj pakar (ada dua pakar yatu pakar meda dan pakar mater matematka) dan uj coba untuk melhat kualtas bahan ajar yang telah dbuat. Hasl uj pakar (meda dan mater) dan uj coba yang dlakukan dapat dlhat pada Tabel 5 dan 6 berkut n. Tabel 5 Rekap hasl evaluas terhadap bahan ajar oleh pakar Aspek Nla Kategor Mater 3.7 BAIK Meda 4.18 BAIK Tabel 6 Rekap hasl evaluas terhadap bahan ajar oleh mahasswa No Jens Uj Coba Aspek Mater Nla Rata-rata Kategor 1 One-To-One Evaluaton Small Group Evaluaton BAIK 3 Feld Group Evaluaton 3.75 Aspek Meda 1 One-To-One Evaluaton Small Group Evaluaton BAIK 3 Feld Group Evaluaton 3.88

18 Hasl n menunjukkan bahwa bahan ajar elektronk multmeda yang dkembangkan memlk kategor bak dar seg mater dan meda sehngga dapat dgunakan dalam pembelajaran. Kategor bak yang ddapat menunjukkan bahwa aspek mater yang dkembangkan ada dan sesua dengan mater dalam kurkulum S1 PGSD, tamplan mater yang ada memudahkan untuk dpaham, anmas, gambar dan vdeo menambah daya tark dan memudahkan mater untuk dpelajar, mater yang dkembangkan membuat mahasswa lebh mudah belajar mandr. Untuk aspek meda dalam kategor bak menunjukkan bahwa tamplan bak warna, teks, gambar, anamas memberkan daya tark untuk dpelajar, penggunaan tombol mudah dgunakan dan outputnya sesua, urutan mater tersusun sstemats sehngga mudah dpelajar, s mater mudah dbaca dan dpaham dan sesua mater yang dharapkan. Hasl evaluas rancangan pembelajaran yang dlakukan dperoleh hasl berkut n. Tabel 7 Rekap hasl evaluas terhadap terhadap pembelajaran No. Indkator Nla Kategor 1. Ketepatan standar kompetens dengan kurkulum 5 SANGAT BAGUS 2. Ketepatan kompetens dasar dengan kurkulum 4 BAGUS 3. Ketepatan ndkator dengan kurkulum 4 BAGUS 4. Ketepatan meda/sumber pembelajaran dengan mater 4 BAGUS 5. Ketepatan urutan mater pembelajaran berdasarkan model 4 BAGUS pembelajaran yang dkembangkan 6. Kemudahan petunjuk penggunaan bahan ajar dalam 3 SEDANG pembelajaran 7. Kemudahan langkah-langkah pembelajaran dengan 4 BAGUS menggunakan bahan ajar yang dgunakan 8. Kemudahan mahasswa untuk mengerjakan dan 4 BAGUS mengrm tugas yang dberkan 9. Kemudahan mahasswa memperoleh nformas dar 4 BAGUS bahan ajar yang dgunakan 10. Kemudahan mahasswa untuk membuat kesmpulan dar apa yang dpelajar 4 BAGUS Rekomendas Layak dgunakan Hasl n menunjukkan rancangan pembelajaran yang dbuat dapat dgunakan dalam proses pembelajaran dengan memperbak ndkator kemudahan petunjuk penggunaan bahan ajar.

19 Hasl Observas dan Agket Respon Mahasswa terhadap Pembelajaran Berkut adalah hasl observas yang dlakukan teman sejawat (dosen) terhadap kegatan pembelajaran yang telah dlakukan. NO Tabel 8 Hasl Observas Kegatan Pembelajaran KEGIATAN PEMBELAJARAN Memberkan penjelasan tentang kegatan pembelajaran yang akan dlaksanakan yatu menggunakan sarana Flexble- Learnng dan Bahan Ajar Elektronk Berbass Multmeda Menjelaskan tujuan pembelajaran yang akan dcapa untuk memberkan motvas kepada mahasswa dan pedoman penggunaan bahan ajar elektronk yang telah dsapkan Memberkan rumusan masalah pada tamplan awal d Flexble- Learnng sebaga acuan kegatan dan fokus dar mater yang akan dpelajar Dosen mengarahkan peserta ddk untuk membuka bahan ajar elektronk yang sudah dsapkan d Flexble- Learnng 5 Dosen mengarahkan mahasswa untuk melaksanakan eksploras V 6 Dosen dan mahasswa melaksanakan tanya jawab terkat dengan hasl eksploras yang dlsayakan oleh mahasswa V 7 Dosen bersama mahasswa membahas mater yang telah dberkan berdasarkan hasl eksploras dan dskus bersama V 8 Dosen bersama mahasswa menympulkan pembelajaran yang telah dlaksanakan V 9 Mahasswa mengerjakan evaluas yang telah dsedakan dalam bahan ajar elektronk V 10 Dosen menyampakan rencana kegatan yang akan dlaksanakan pada pertemuan berkutnya V KATEGORI YA TIDAK V V V V Tabel 8 menunjukkan bahwa pembelajaran dapat dlaksanakan dengan bak. Bahan ajar yang dgunakan dapat dmanfaatkan dengan bak artnya semua tahapan yang telah dbuat dalam rancangan pembelajaran dapat djalankan dengan bak. Kegatan pembelajaran dkut oleh 36 mahasswa. Untuk melhat respon mahasswa terhadap proses pembelajaran dapat dlhat dar 8 pernyataan yang mewakl tanggapan mahasswa terhadap pembelajaran. Tabel 9 Hasl angket respon mahasswa terhadap proses pembelajaran No Pernyataan Total Skor Rata-Rata Setap tem 1 Saya senang pelajaran Matematka yang baru saja dlakukan 2 Saya ngn tahu lebh jauh tentang Matematka jka pembelajaran Matematka sepert yang baru saja

20 dlakukan 3 Saya bersemangat dalam belajar Matematka Saya lebh leluasa untuk belajar matematka dengan pembelajaran sepert n 5 Saya lebh mudah belajar dengan anmas yang dberkan dalam menjelaskan konsep Matematka 6 Saya dapat memaham mater dengan mudah pada pembelajaran Matematka n 7 Saya lebh mudah mengerjakan tugas dalam pembelajaran n 8 Saya lebh mudah mengkut evaluas dengan pembelajaran n Total Rata-Rata dar skor total 3.69 Berdasarkan hasl observas terhadap pembelajaran yang dlakukan ddapatkan bahwa proses pembelajaran berjalan sesua dengan rencana pembelajaran yang dbuat. Dengan keadaan n menunjukkan bahwa bahan ajar yang dbuat dapat dmanfaatkan dengan bak dalam pembelajaran mata kulah konsep dasar matematka mater sstem persamaan lnear tga varabel. Hasl n juga ddukung dengan hasl angket respon mahasswa terhadap pembelajaran yang dlakukan ddapatkan skor 3.69 dengan kategor senang terhadap pembelajaran yang dberkan. Selan tu kegatan pembelajaran juga dapat menngkatkan hasl belajar matematka mahasswa. Rata-rata nla pretes sebesar dengan nla maksmum 75 menngkat menjad dengan nla maksmum 100. SIMPULAN Berdasarkan hasl pembahasan yang dlakukan, maka dapat dsmpulkan bahwa bahan ajar elektronk berbass multmeda dengan macromeda Flash 8 yang dbuat memlk kategor yang bak dar seg mater maupun meda. Bahan ajar n dapat membantu memudahkan mahasswa belajar tentang sstem persamaan lnear tga varabel menggunakan fasltas Flexble Learnng. Pemanfaatan bahan ajar n membuat mahasswa lebh senang belajar. Mahasswa semakn mudah memaham mater karena bantuan anmas, vdeo, warna dan tamplan yang menark. Dengan bantuan tek, audo, dan vdeo membuat mahasswa dapat belajar secara mandr, sehngga bahan ajar n cocok dgunakan sebaga bahan ajar mandr yang dapat dbawa dan dgunakan dmana-mana dan mahasswa dapat belajar setap saat.

21 SARAN Hasl n secara umum memberkan manfaat kepada para pengajar dalam pembelajaran menggunakan fasltas E-learnng. Dengan pengembangan bahan ajar yang menark maka dapat menngkatkan ketertarkan mahasswa untuk belajar sehngga mahasswa semakn senang belajar secara mandr. Bag mahasswa yang secara langsung dapat menkmat model pembelajaran n semakn memanfaatkan bahan ajar n secara maksmal dan membagkan pengalamannya kepada mahasswa lan sehngga mahasswa lan dapat mendapatkan manfaatnya juga. DAFTAR PUSTAKA And Sapta Pengertan Bahan Ajar. Mater dakses pada tanggal 12 Pebruar 2011 dar : Aresto Had Sutopo Pengembangan Bahan Ajar Berbass Multmeda. Jakarta: (modul kulah) Asra, Den Darmawan & Cep Rana Komputer dan Meda Pembelajaran d SD.Jakarta: Drjen Dkt Cahya Prhandoko. (2006). Memaham konsep matematka secara benar dan menyajkannya dengan menark. Jakarta: Departemen Penddkan Nasonal Dck & Carey The systematc Desgn of Instructon sxth Edton. Amerka: Allyn and Bacon Gagne, Robert M The Condtons of Learnng. New York: Holt, Rnehart and Wnston. Nymas Asyah Pengembangan Pembelajaran Matematka SD. Jakarta: Drjen Dkt Ruseffend Penddkan matematka 3. Jakarta: Departemen Penddkan Dan Kebudayaan. Sr Subarnah Pembelajaran matematka sekolah dasar. Jakarta: Departemen Penddkan Nasonal Suharno, Mulyoto, Sukamto Pendekatan Cooperatve dalam Pembelajaran Matematka dtnjau dar Kreatvtas Peserta ddk. Jurnal Teknodka. Vol 2. No 4. September 2004 Sumnarsh Model Model Pembelajaran Matematka. LPMP Jawa Tengah