i PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING MENGGUNAKAN PENDEKATAN KONSTRUKTIVISME TERHADAP HASIL BELAJAR MATA PELAJARAN IPA DI SD SKRIPSI DIAJUKAN UNTUK MEMPEROLEH GELAR SARJANA PENDIDIKAN SEKOLAH DASAR PADA UNIVERSITAS KRISTEN SATYA WACANA SALATIGA Oleh Gabriela Stefani 292008277 PROGRAM STUDI SI PGSD FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS KRISTEN SATYA WACANA SALATIGA 2012
ii ABSTRAK Gabriela Stefani. Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Contextual Teaching and Learning dengan menggunakan pendekatan Konstruktivisme Terhadap Hasil Belajar Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam. Pembimbing Ridha Sarwono,S.Sn., M.Pd. Kata kunci: Model Pembelajaran Contextual Teaching and Learning Pendekatan Konstruktivisme dan Hasil Belajar. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan pengaruh penerapan model pembelajaran Contextual Teacing and Learning dengan Pendekatan Konstruktivisme terhadap hasil belajar Ilmu Pengetahuan Alam. Penelitian ini adalah penelitian eksperimen dengan ujicoba terbatas yang bertujuan untuk mengembangkan perangkat pembelajaran Contextual Teaching and Learning menggunakan pendekatan Konstruktivisme pada pokok bahasan Energi Bunyi yang meliputi: (1) Buku Siswa (BS), (2) Lembar Kerja Siswa (LKS), (3) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), (4) Tes Hasil Belajar (THB) melalui metode diskusi, tanya jawab, pemberian tugas, Subjek penelitian ini adalah siswa kelas IV SDN Salatiga 10 Semester genap tahun pelajaran 2011/2012 yang berjumlah 39 siswa dan SDN Salatiga 05 yang berjumlah 38 siswa. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah tes hasil belajar yang dilakukan pada akhir pokok bahasan,oservasi,dan respon siswa. Prosedur pengembangan perangkat pembelajaran menggunakan modifikas dari model eksperimen menurut Endang Mulyatiningsih yang meliputi: Pre-Experimental Designs (nondesigns), True Experimental Design, Quasi Experimental Designs, di mana model True Experimental Design jarang dilakukan karena penelitian ini untuk meneliti hewan,tumbuhan. Perangkat pembelajaran Contextual Teaching and Learning pendekatan Konstruktivisme telah divalidasi oleh seorang ahli yang bernama Elaine B. Jhonson (Rusman,20110) mengalami revisi sehingga didapatkan hasil yang maksimal dan layak untuk digunakan. Hasil Eksperimen Semu menunjukkan bahwa: (1) rata-rata tes hasil belajar siswa kelas eksperimen 83,62 dan berada pada kategori nilai tinggi dari skor ideal 100 dengan standar devisi 9,618 dimana skor minimum yang diperoleh siswa adalah 67 dan skor maksimum siswa yang diperoleh siswa adalah 100 dengan rentang skor 26.7. dari 39 siswa 39 atau 100% memenuhi ketuntasan individu yang menunjukkan bahwa ketuntasan klasikal tercapai; (2) dengan menggunakan perangkat pembelajaran contextual teaching and learning pendekatan konstruktivisme, siswa menjadi lebih aktif dalam proses pembelajaran; (3) 89,75% siswa memberikan respon positif terhadap perangkat pembelajaran yang digunakan; (4) tingkat kemampuan peneliti dalam mengelola pembelajaran contextual teaching and learning pendekatan konstruktivisme termaksuk dalam kategori sangat tinggi artinya peneliti dapat di pertahankan. Berdasarkan hal tersebut, dapat di simpulkan bahwa perangkat pembelajaran yang di kembangkan dalam penelitian ini telah memenuhi criteria kevalidan,kepraktisan, dan keefektifan. Maka saran dari penulis adalah pembelajaran berbasis pengalaman dan nyata pada topik dan materi pelajaran dapat digunakan sebagai salah satu alternatif dalam PBM. Dengan pembelajaran berbasis pengalaman dan nyata pada topik dan materi pelajaran dalam PBM dapat mengembangkan sistem kognitif iswa dalam belajar tanpa harus menghafal.
iii
iv
v MOTTO DAN PERSEMBAHAN MOTTO Guru yang bijak adalah guru yang bisa menggurui dirinya sendiri, baik dalam berkata, besikap maupun dalam berperilaku sehari-hari Guru adalah akar pendidikan yang dapat menumbuhkan kejayaan Sesungguhnya ilmu tidak akan mendatangimu sebelum kamu berusaha mengarahkan semua kemampuanmu Ketegaran adalah sebuah sikap pantang menyerah, sekalipun keadaan memaksa kita untuk menyerah PERSEMBAHAN Skripsi ini saya persembahkan untuk: 1. Bapak dan ibu tercinta yang selalu mendoakan dan memberi semangat. 2. Adik-adikku tersayang 3. Pacar tercinta yang selalu memberi dorongan dan semangat. 4. Teman-temanku seangkatan 5. Pembaca yang budiman
vi KATA PENGANTAR Penulis pertama-tama mengucapkan puji Tuhan atas rahmat dan bimbingan-nya selama menyusun skripsi yang berjudul Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Contextual Teaching and Learning dengan Pendekatan Konstruktivisme Terhadap Hasil Belajar Siswa SD Pada Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam yang di laksanakan di kelas IV SDN 10 Salatiga. Penelitian ini di lakukan untuk melihat apakah ada perbedaan hasil belajar yang di terapkan menggunakan model pembelajaran contextual teaching and learning menggunakan pendekatan konstruktivisme dengan model pembelajaran konvensional. Penelitian ini di laksanakan hingga selesai dan akhirnya di dapat hasil data yang menyatakan bahwa menggunakan model contextual teaching and learning menggunakan pendekatan konstruktivisme membawa dampak positif bagi siswa dan dapat meningkatkan hasil belajar siswa di banding menggunakan model pembelajaran konvensional. Skripsi ini disusun dalam rangka memperoleh gelar Sarjana Pendidikan SD pada Program Studi S1 Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Kristen Satya Wacana. Penulis menyadari dalam menjalankan perkuliahan hingga menyelesaikan skripsi ini, penulis mendapatkan banyak bantuan dan dorongan dari berbagai pihak. Dengan segala kerendahan hati, penulis ingin menyampaikan ucapan terima kasih kepada: 1. Dr. Bambang S. Sulasmono,M.Si, selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Kristen Satya Wacana yang telah menyediakan fasilitasfasilitas perkuliahan hingga terselesaikannya studi penulis. 2. Herry Sanoto, S.Si., M.Pd, selaku Kaprogdi S1 PGSD FKIP UKSW Salatiga yang telah memberi kesempatan penulis dalam menyelesaikan program studi S1 FKIP PGSD UKSW. 3. Ridha Sarwono,S.Sn.,M.Pd, selaku dosen pembimbing /penguji II yang telah meluangkan waktu, tenaga dan pikiran untuk memberikan bimbingan dan pengarahan kepada penulis sampai terselesaikannya penulisan laporan ini. 4. Petra Kristi Mulyani,M.Ed. Selaku dosen penguji I yang telah meluangkan waktu,tenaga dan pikiran untuk memberikan ujian kepada penulis sampai terselesaikannya penulisan skripsi ini.
vii 5. Prof. Dr. Slameto, M.Pd, selaku wali studi di Program Studi S1 PGSD FKIP UKSW angkatan 2008 yang telah mendampingi secara akademik hingga penulis dapat menyelesaikan studinya. 6. Segenap dosen dan staf di Program Studi SI PGSD FKIP UKSW, yang senantiasa membimbing penulis sehingga penulis dapat menyelesaikan studi. 7. Ibu Chomsiyatun, S.Pd.SD, selaku kepala SD Negeri Salatiga 10 dan Ibu Sri Partini, S.Pd. selaku kepala SD Salatiga 05 yang telah memberikan ijin dan memberikan fasilitas-fasilitas pendukung untuk melakukan penelitian. 8. Ibu Triningsih selaku guru kelas IV SD Negeri Salatiga 10 dan Ibu Indri selaku guru kelas IV Salatiga 05 yang telah membantu dalam pelaksanaan penelitian. 9. Bapak/Ibu guru SD Negeri Salatiga 10 dan 05 yang telah membantu dalam pelaksanaan penelitian. 10. Siswa-siswi SD Negeri Salatiga 01 yang telah bersedia mengisi soal uji validitas. 11. Kedua orang tua ku yang telah membesarkan dan mendewasakan penulis sehingga penulis dapat menyelesaikan studi di Program Studi SI PGSD FKIP UKSW. 12. Teman-teman SI PGSD angkatan 2008 kelas B yang selama ini telah bekerja sama sehingga penulis dapat menyelesaikan studi. 13. Semua pihak yang telah membantu kelancaran dalam penyusunan laporan ini yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu. Akhirnya semoga skripsi ini dapat memberikan manfaat bagi para pembaca pada umumnya dan penulis khususnya. Penulis Gabriela Stefani
viii DAFTAR ISI ABSTRAK... i KATA PENGANTAR... ii DAFTAR ISI... iii DAFTAR TABEL......iv DAFTAR GAMBAR.v DAFTAR LAMPIRAN... vi BAB I PENDAHULUAN 1.1 Latar Belakang Masalah...... 1 1.2 Identifikasi Masalah...... 3 1.3 Rumusan Masalah...... 3 1.4 Tujuan Penelitian... 4 1.5 Manfaat Penelitian... 4 Bab II Kajian Pustaka 2.1. Kajian Teori 6 2.1.1. Ilmu Pengetahuan Alam 6 2.1.2. Pengertian Hasil Belajar... 10 2.1.3. Pengertian ModelPembelajaran... 11 2.1.4. Contextual Teaching and Learning 11 2.1.5. Pendekatan Konstruktivisme 16 2.2. Kajian Penelitian yang Relevan 18 2.3. Kerangka Berpikir 21 2.4. Hipotesis Penelitian... 22 Bab III Metode Penelitian 3.1. Jenis dan Lokasi Penelitian.. 23 3.2. Populasi dan Sampel. 23 3.3. Prosedur Penelitian. 24 3.4. Definisi Oprasional 24 3.5. Desaign Penelitian.. 25 3.6. Variabel Penelitian.. 25 3.6.1. Variabel Bebas 26 3.6.2. Variabel Terikat 26
ix 3.7. Instrumen Penelitian. 26 3.7.1. Kisi-Kisi Instrumen Penelitian.. 26 3.7.2. Penetapan Skor. 27 3.8. Teknik Pengumpulan Data. 28 3.9. Teknik Analisis Data 28 3.10. Validitas dan Reliabilitas Instrumen Tes. 28 3.10.1. Uji Validitas Tes.. 28 3.10.2. Uji Reliabilitas Tes 28 3.10.3. Analisis Kesukaran Soal Instrumen Tes.. 29 3.11. Pelaksanaan dan Pengambilan Data 34 3.11.1. Kelas Eksperimen 34 3.11.2. Kelas Kontrol... 34 3.12. Teknik Analisis Data 34 3.12.1. Statistik Deskriptif 34 Bab IV Hasil Penelitian dan Pembahasan 4.1. Deskripsi Data 37 4.1.1. Data Hasil Belajar Sebelum Perlakuan 37 4.1.2. Data Siswa Hasil Belajar Siswa Setelah Perlakuan... 39 4.2. Pengujian Prasyaratan Analisis 41 4.2.1. Uji Normalitas 41. 4.2.2. Uji Homogenitas 42 4.3. Analisis Data 43 4.3.1. Peningkatan Nilai Pretest, Postest Kelas Eksperimen 43 4.3.2. Peningkatan Nilai Pretest, Postest Kelas Kontrol 44 4.3.3. Perbedaan Nilai Posttest Kelas Eksperimen dan Kontrol 44 4.4. Pengujian Hipotesis 45 4.5. Pembahasan 46 4.5.1. Peningkatan Hasil Belajar Kelas Eksperimen 46 4.5.2. Peningkatan Hasil Belajar Kelas Kontrol.47 4.5.3. Perbedaan Hasil Belajar Kelas Eksperimen dab Kontrol 48 Bab V Kesimpulan dan Saran 5.1. Kesimpulan 51 5.2. Saran 51
x DAFTAR TABEL 2.1. Kesimpulan Keterampilan Proses Pembelajaran IPA 9 2.2. Perbedaan Pembelajaran CTL dan Konvensional.. 13 3.1. Desain Penelitian Two-Group Post test Only 25 3.2. Kisi-Kisi Soal Pre Test Ilmu Pengetahuan Alam 31 3.3. Kisi-Kisi Soal Post Test Ilmu Pengetahuan Alam.. 32 3.5. Kesukaran Soal Pretest.. 33 3.6. Kesukaran Soal Posttest 33 4.1. Distribusi Skor Pretest Kelas Eksperimen dan Kontrol 38 4.2. Distribusi Skor Posttest Kelas Eksperimen dan Kontrol 40 4.3 Uji Normalitas Data 42 4.4 Uji Homogenitas Data. 42 4.5. Peningkatan Nilai Kelas Eksperimen Pretest dan Posttest 43 4.6. Peningkatan Nilai Kelas Kontrol Pretest dan Posttest 44 4.7. Perbedaan Mean Postest Kelas Eksperimen dan Kontrol 44 4.8. Group Statistik 45 4.9 Independent Sample Test... 46 4.10. Perbandingan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IV Eksperimen dan Kontrol.. 48
xi DAFTAR GAMBAR 2.1. Kerangka Berpikir. 21 3.1. Rancangan Penelitian.. 24 4.1. Graphik Nilai Pretest Eksperimen dan Kontrol 39 4.2. Graphik Nilai Posttest. 41
xii DAFTAR LAMPIRAN Lampiran 1 : RPP Eksperimen. 56 Lampiran 2 : RPP Kontrol.. 60 Lampiran 3 : Kisi-Kisi Soal Pre Test Ilmu Pengetahuan Alam... 63 Lampiran 4 : Kisi-Kisi Soal Post Test Ilmu Pengetahuan Alam.. 64 Lampiran 5 : Instrument Penelitian 65 Lampiran 6 : Hasil Instrument Kelompok Eksperimen Pretest,Posttest terendah dan tertinggi 75 Lampiran 7 : Hasil Instrument Kelompok Kontrol Pretest,Posttest terendah dan tertinggi 83 Lampiran 8 : Hasil Observasi. 90 Lampiran 9 : Data Pre test Kelas Eksperimen 94 Lampiran 10 : Data Pre test Kelas Kontrol... 95 Lampiran 11 : Data Post tes Kelas Eksperimen. 96 Lampiran 12 : Data Post test Kelas Kontrol.. 97 Lampiran 13 : Perhitungan Uji Validitas dan Reliabilitas 98 Lampiran 14 : Uji Normalitas, Uji t 101 Lampiran 15 : Photo Uji Validitas,Kelas Eksperimen.. 102 Lampiran 16 : Photo Kelas Kontrol 104 Lampiran 17 : Surat Keterangan Penelitian Uji Validitas 105 Lampiran 18 : Surat Keterangan Penelitian SD N Salatiga 10 106 Lampiran 19 : Surat Keterangan Penelitian SD N Salatiga 05 107