PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN THINK PAIR SHARE (TPS) DENGAN PENDEKATAN OPEN - ENDED UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS SISWA KELAS X MIA 1 SMA MTA SURAKARTA TAHUN PELAJARAN 2014/2015 Skripsi Oleh: SIGIT RIMBATMOJO K1310075 FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA 2015
ii
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN THINK PAIR SHARE (TPS) DENGAN PENDEKATAN OPEN - ENDED UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS SISWA KELAS X MIA 1 SMA MTA SURAKARTA TAHUN PELAJARAN 2014/2015 Oleh: SIGIT RIMBATMOJO K1310075 SKRIPSI Ditulis dan diajukan untuk memenuhi persyaratan guna mendapatkan Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Matematika Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA 2015 iii
iv
v
ABSTRAK Sigit Rimbatmojo. PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN THINK PAIR SHARE (TPS) DENGAN PENDEKATAN OPEN-ENDED UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS SISWA KELAS X MIA 1 SMA MTA SURAKARTA TAHUN PELAJARAN 2014/2015. Skripsi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta. Agustus 2015. Penelitian tindakan kelas ini bertujuan untuk mengetahui apakah penerapan model pembelajaran TPS dengan pendekatan Open-Ended dapat meningkatkan semua aspek kemampuan komunikasi matematis siswa, mendeskripsikan pelaksanaan pembelajaran dengan model pembelajaran TPS dengan pendekatan Open-Ended yang dapat meningkatkan kemampuan komunikasi matematis Siswa Kelas X MIA 1 SMA MTA Surakarta dan untuk mengetahui peningkatan kemampuan komunikasi matematis siswa setelah mengikuti pembelajaran matematika dengan model pembelajaran TPS. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan dalam 2 siklus. Setiap siklus terdiri dari 4 tahap yaitu perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Subyek penelitian ini adalah guru matematika dan Siswa Kelas X MIA 1 SMA MTA Surakarta tahun pelajaran 2014/2015 sebanyak 28 siswa. Data yang dikumpulkan pada penelitian ini adalah data kemampuan komunikasi matematis siswa yang menyangkut 4 aspek, yaitu kemampuan gramatikal, sosiolinguistik, strategis dan diskusi. Untuk data kemampuan gramatikal, sosiolinguistik dan strategis diperoleh dari hasil tes akhir siklus, sedangkan untuk kemampuan diskusi diperoleh dari hasil observasi selama proses pembelajaran dan diskusi setelah tes akhir siklus. Indikator keberhasilan penelitian ini adalah setidaknya 30% siswa telah mencapai minimal level 3 untuk setiap aspek kemampuan komunikasi matematis yang diungkapkan oleh Olivares, dengan pelevelan berpedoman pada rubrik skoring kemampuan komunikasi matematis yang diungkapkan oleh Asikin (2003). Hasil penelitian menyimpulkan bahwa langkah pembelajaran dengan model TPS yang dapat meningkatkan kemampuan komunikasi matematis adalah: 1) Kegiatan awal, yaitu: a) Guru mengkondisikan siswa siap belajar dan memberikan motivasi kepada siswa. b) Guru mengingatkan kembali kepada siswa materi yang sudah dipelajari pada pertemuan sebelumnya. 2) Kegiatan inti: a) Think, yang meliputi: (1) Guru menyampaikan materi sebagai bekal siswa untuk menyelesaikan permasalahan pada LKS. (2) Siswa membaca, mencermati dan mencatat informasi yang berkaitan dengan masalah yang ada dalam LKS dan membuat rencana penyelesaian sesuai dengan bekal pengetahuan yang telah dimiliki. b) Pair, yang meliputi: (1) Siswa berbagi pendapat/ide dengan teman sekelompoknya. (2) Siswa mendengarkan pendapat dari teman sekelompoknya dan mencatat persamaan maupun perbedaan pendapat berkaitan dengan masalah yang terdapat dalam LKS. c) Share, yang meliputi: (1) Siswa bersama teman sekelompoknya mendiskusikan vi
penyelesaian yang terbaik berkaitan dengan masalah yang disajikan dalam LKS kemudian membuat kesimpulan. (2) Guru meminta perwakilan siswa untuk mempresentasikan hasil diskusinya di depan kelas. (3) Guru mengklarifikasi hasil diskusi yang telah dipresentasikan dan memastikan semua siswa memahaminya. 3) Penutup, yaitu: a) Guru memberikan kuis untuk mengecek pemahaman siswa. b) Guru bersama siswa menyimpulkan pembelajaran yang telah berlangsung. c) Guru menginformasikan kepada siswa materi yang akan dipelajari pada pertemuan yang akan datang dan meminta siswa untuk membaca dan menyiapkan pertanyaan untuk dibahas dipertemuan yang akan datang. Berdasarkan pembelajaran tersebut, kemampuan komunikasi matematis siswa pada aspek kemampuan gramatikal meningkat sebesar 29,14%. Untuk kemampuan sosiolinguistik, meningkat sebesar 37,5%. Pada aspek kemampuan strategis, meningkat sebesar 33,33%, sedangkan pada kemampuan diskusi meningkat sebesar 25%. Kata kunci: Think-Pair-Share, pendekatan Open-Ended, komunikasi matematis, kemampuan komunikasi matematis vii
ABSTRACT Sigit Rimbatmojo. IMPLEMENTATION OF THINK-PAIR-SHARE (TPS) LEARNING MODEL WITH OPEN-ENDED APPROACH TO IMPROVE STUDENTS MATHEMATICAL COMMUNICATION SKILLS IN X MIA 1 SMA MTA SURAKARTA ACADEMIC YEAR 2014/2015. Research, Teacher Training and Education Faculty Sebelas Maret University. August. 2015. This classroom action research aims to know whether the implementation of Think-Pair-Share (TPS) learning model by using Open-Ended approach can improve mathematical communication skills of students, to describe the implementation of learning with TPS learning model by using Open-Ended approach that can improve mathematical communication skills of students, to determine the increasing of students mathematical communication skills in class X MIA 1 SMA MTA Surakarta after participating in learning mathematics with TPS learning model. This research was an action research conducted in two cycles. Every cycle consists of four steps; those were planning, acting, observing, and reflecting. The subject of this research was 28 X MIA 1 grade students of SMA MTA Surakarta in the academic year of 2014/2015. Data that collected in this research was students mathematical communication that consists of 4 aspects, namely grammatical, sociolinguistic, strategic and discourse competence. For data about grammatical, sociolinguistic and strategic competence were obtained from the results of test in final cycle, while discourse competence derived from observations and discussions during the learning process after the test in final cycle. Indicator of the successful on this research is at least 30% of students have achieved level 3 for every mathematical communication skills aspect that expressed by Olivares, with leveling be guided based on the scoring rubric of mathematical communication skills which expressed by Asikin (2003). This research concludes that the learning step with TPS learning model that can improve mathematical communication skills are: 1) Introduction, namely: a) Teacher make the student ready to learn and give motivation to the students. b) Teacher remaind the students about material that has been studied in previous meetings. 2) Main activities: a) Think, which include: (1) Teacher presents material in preparation of students to solve problems on the worksheets. (2) Students read, examine, write information about problems on the worksheets and make plan to solve problems individually. b) Pair, that include: (1) Students share idea with their partner. (2) Students listen carefully to their partner s answer and note the similarities and differences the answer. c) Share, that include: (1) Students discuss the best problem solving and make a conclusion. (2) Teacher asks the student to present their discuss result in front of the class. (3) Teacher clarify the discuss result that have been presented by the students and make sure all of the students understand. 3) Closing, namely: a) Teacher has given quiz in the form of game to recognize students understanding. b) Teacher along with students up coming draw condusion about the lesson. c) Teacher inform to the students about the material that will be studied at the next meeting and asks students to read and prepare questions to be discussed in the next meeting. Based from thus learning, viii
mathematical communication skills of students in grammatical competence aspect increase 29,17%. For the sociolinguistics aspect increase 37,5%. In strategic competence aspect increased 33,33%, while the discourse competence increase 25%. Keywords: Think-Pair-Share, Open-Ended approach, communication in mathematics, mathematical communication skills ix
MOTTO Inna sholati wa nusuki wa mahyaya wa mamaati lillahi rabbil alamin... Sesungguhnya shalatku, ibadahku dan matiku hanyalah untuk Allah, Tuhan semesta alam. -QS. Al-An am 162- x
PERSEMBAHAN Teriring syukurku kepada-mu, kupersembahkan karya ini untuk : Bapak dan Ibu Doamu yang tiada terputus, kerja keras tiada henti, pengorbanan dan kasih sayang yang tak terbatas. Semuanya membuatku bersyukur dan bangga memiliki kalian. Tiada kasih sayang yang seindah dan seabadi kasih sayangmu. Anita Perjuangan kita masih panjang untuk membuat Bapak Ibu tersenyum bangga karena kita. Teman-teman Pendidikan Matematika 2010 Terkhusus Teman-teman #AhSudahlah Mbak Ria, Harri, Bangun, Lihar, dan Irna. Terima kasih karena senantiasa mendorong langkahku dengan perhatian dan semangat. Kalian yang selalu ada dalam canda tawa maupun duka, sampai jumpa dimasa depan cerah kita kawan selamat berjuang... xi
KATA PENGANTAR Segala puji syukur bagi Tuhan Yang Maha Pengasih dan Penyayang, yang memberi ilmu, inspirasi dan kemuliaan. Atas kehendak-nya penulis dapat menyelesaikan skripsi dengan judul PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN THINK-PAIR-SHARE (TPS) UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS SISWA KELAS X MIA 1 SMA MTA SURAKARTA TAHUN PELAJARAN 2014/2015. Skripsi ini disusun untuk memenuhi sebagian dari persyaratan mendapatkan gelar Sarjana pada Program Studi Pendidikan Matematika, Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta. Penulis menyadari bahwa terselesaikannya skripsi ini tidak terlepas dari bantuan, bimbingan dan arahan dari berbagai pihak. Untuk itu penulis menyampaikan terima kasih kepada : 1. Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd., Dekan FKIP UNS yang telah memberikan ijin untuk melaksanakan penelitian. 2. Dr. Budi Usodo, M.Pd., Kepala Program Studi Pendidikan Matematika yang telah memberikan ijin penelitian, sekaligus sebagai Pembimbing Akademik dan juga Pembimbing penelitian yang telah dengan sabar memberikan banyak waktu, bimbingan, saran, nasihat, ilmu, dukungan moril dan kemudahan kepada penulis. 3. Rubono Setiawan, S.Si., M.Sc. yang telah dengan sabar memberikan banyak waktu, bimbingan, saran, dukungan dan kemudahan kepada penulis. 4. Drs. Diastono, Kepala SMA MTA Surakarta yang telah memberikan ijin kepada penulis untuk melaksanakan penelitian. 5. Drs. Siswanto, M.Pd., Guru Matematika kelas X MIA 1 SMA MTA Surakarta yang telah memberikan bimbingan dan bantuan selama penulis melaksanakan penelitian serta berkenan menjadi validator yang telah memvalidasi instrumen dalam penelitian. xii
6. Sutopo, S.Pd., M.Pd. yang telah berkenan menjadi validator yang telah memvalidasi instrumen dalam penelitian, memberikan bimbingan, dan bantuan selama penelitian. 7. Drs. Ponco Sujatmiko, M.Si., yang telah berkenan menjadi validator yang telah memvalidasi instrumen dalam penelitian, memberikan bimbingan, dan bantuan selama penelitian. 8. Ahmad Syaiku, Aditya Ari M., Alif Rohmah dan Bangun Faqih yang telah membantu dalam kegiatan penelitian sebagai observer. 9. Seluruh mahasiswa Pendidikan Matematika 10 atas segala dukungan serta suka duka selama kuliah. 10. Seluruh siswa kelas X MIA 1 SMA MTA Surakarta, terimakasih banyak atas kerjasama selama penelitian. 11. Semua pihak yang telah membantu dan memberikan dukungan dan bantuan, yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu. Penulis menyadari skripsi ini masih jauh dari kesempurnaan karena keterbatasan penulis. Meskipun demikian, penulis berharap semoga skripsi ini bermanfaat bagi penulis, pembaca, dan dapat memberikan kontribusi pada pengembangan ilmu pengetahuan dan dunia pendidikan. Surakarta, Agustus 2015 Penulis xiii
DAFTAR ISI Halaman HALAMAN JUDUL... i HALAMAN PERNYATAAN... ii HALAMAN PENGAJUAN... iii HALAMAN PERSETUJUAN... iv HALAMAN PENGESAHAN... v HALAMAN ABSTRAK... vi HALAMAN MOTTO... x HALAMAN PERSEMBAHAN... xi KATA PENGANTAR... xii DAFTAR ISI... xiv DAFTAR TABEL... xvi DAFTAR GAMBAR... xvii DAFTAR LAMPIRAN... xviii BAB I PENDAHULUAN... 1 A. Latar Belakang Masalah... 1 B. Rumusan Masalah... 7 C. Tujuan Penelitian... 7 D. Manfaat Penelitian... 8 BAB II KAJIAN PUSTAKA... 9 A. Kajian Teori dan Hasil Penelitian yang Relevan... 9 1. Kemampuan Komunikasi Matematis... 9 2. Model Pembelajaran... a. Model Pembelajaran Kooperatif... b. Model Pembelajaran Kooperatif Think-Pair-Share (TPS)... 19 19 20 3. Pendekatan Pembelajaran... a. Pengertian Pendekatan Pembelajaran... b. Pendekatan Open-Ended... 21 21 22 xiv
4. Model Pembelajaran Think-Pair-Share (TPS) dengan Pendekatan Open-Ended... 26 5. Tinjauan Materi tentang Dimensi Tiga... 6. Hasil Penelitian yang Relevan... 28 30 B. Kerangka Berpikir... 33 C. Hipotesis Tindakan... 35 BAB III METODOLOGI PENELITIAN... 36 A. Tempat dan Waktu Penelitian... 36 B. Subyek Penelitian... 38 C. Data dan Sumber Data... 38 D. Pengumpulan Data... 39 E. Validitas Data... 41 F. Teknik Analisis Data... 42 G. Indikator Kinerja Penelitian... 45 H. Prosedur Penelitian... 46 BAB IV HASIL TINDAKAN DAN PEMBAHASAN... 50 A. Deskripsi Pratindakan... 50 B. Deskripsi Tindakan Tiap Siklus... 57 C. Pembahasan dan Pengambilan Kesimpulan... 90 BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN... 104 A. Simpulan... 104 B. Implikasi... 106 C. Saran... 107 DAFTAR PUSTAKA... 109 LAMPIRAN xv
DAFTAR TABEL Halaman Tabel 2.1. Kriteria dan Level Skor Kemampuan Komunikasi Matematis Berdasarkan Olivares... 14 Tabel 3.1. Jadwal Kegiatan Pelaksanaan Penelitian... 37 Tabel 4.1. Ringkasan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Kelas X MIA 1 SMA MTA Surakarta Sebelum Penerapan Model Pembelajaran TPS... 53 Tabel 4.2. Ringkasan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Pada Siklus I... 70 Tabel 4.3. Hasil Refleksi Siklus I untuk Perbaikan Siklus II... 75 Tabel 4.4. Tabel 4.5. Tabel 4.6. Ringkasan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Pada Siklus II... Perbandingan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa pada Hasil Pra Siklus dan Siklus 1... Perubahan Level Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Berdasarkan Hasil Pra Siklus ke Siklus I... 86 91 92 Tabel 4.7. Perbandingan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa pada Hasil Siklus I dan Siklus II... 94 Tabel 4.8. Perbandingan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa pada Hasil Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II... 95 Tabel 4.9. Perubahan Level Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Berdasarkan Hasil Siklus I ke Siklus II... 96 xvi
DAFTAR GAMBAR Halaman Gambar 2.1. Skema Kerangka Berpikir... 35 Gambar 3.1. Skema Kegiatan Inti Penelitian Tindakan Kelas... 49 Gambar 4.1. Peningkatan Prosentase Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Kelas X MIA 1 Pada Level 3... 98 xvii
DAFTAR LAMPIRAN Halaman Lampiran 1. Silabus... L-1 Lampiran 2. RPP Siklus I... L-4 Lampiran 3. LKS Siklus I Pertemuan I... L-16 Lampiran 4. LKS Siklus I Pertemuan II... L-20 Lampiran 5. Kuis Individu dan PR Siklus I... L-24 Lampiran 6. RPP Siklus II... L-26 Lampiran 7. LKS Siklus II Pertemuan I... L-37 Lampiran 8. LKS Siklus II Pertemuan II... L-41 Lampiran 9. Soal Kuis dan PR Siklus II... L-44 Lampiran 10. Lembar Validasi Observasi Pelaksanaan Pembelajaran dengan Model Think-Pair-Share... L-46 Lampiran 11. Pedoman Observasi Pelaksanaan Pembelajaran... L-48 Lampiran 12. Lembar Observasi Pelaksanaan Pembelajaran Matematika dengan Model TPS (Siklus I)... L-49 Lampiran 13. Lembar Observasi Pelaksanaan Pembelajaran Matematika dengan Model TPS (Siklus II)... L-52 Lampiran 14. Validasi Observasi Pelaksanaan Pembelajaran dengan Model Think-Pair-Share (Siklus I)... L-55 Lampiran 15. Hasil Validasi Lembar Observasi Pelaksanaan Pembelajaran dengan Model TPS (Siklus I)... L-61 Lampiran 16. Validasi Observasi Pelaksanaan Pembelajaran dengan Model Think-Pair-Share (Siklus II)... L-62 Lampiran 17. Hasil Validasi Lembar Observasi Pelaksanaan Pembelajaran dengan Model TPS (Siklus II)... L-68 Lampiran 18. Lembar Validasi Pedoman Observasi Kemampuan Diskusi L-69 Lampiran 19. Pedoman Observasi Kemampuan Diskusi... L-71 Lampiran 20. Lembar Observasi Kemampuan Diskusi... L-73 Lampiran 21. Validasi Pedoman Observasi Kemampuan Diskusi Siswa... L-74 xviii
Lampiran 22. Hasil Validasi Pedoman Observasi Kemampuan Diskusi... L-80 Lampiran 23. Lembar Validai Soal Tes Kemampuan Komunikasi Matematis (Tes Awal)... L-81 Lampiran 24. Kisi-Kisi tes Awal kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Dalam Materi Himpunan... L-83 Lampiran 25. Soal Tes Awal... L-84 Lampiran 26. Rubrik Penilaian Tes Kemampuan Komunikasi Matematis (Tes Awal)... L-86 Lampiran 27. Validasi Soal Tes Kemampuan Komunikasi Matematis (Tes Awal)... L-96 Lampiran 28. Hasil Validasi Tes Awal Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa... L-102 Lampiran 29. Lembar Validai Soal Tes Kemampuan Komunikasi Matematis (Tes Siklus I)... L-103 Lampiran 30. Kisi-Kisi Tes Siklus I Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Dalam Materi Relasi Fungsi... L-105 Lampiran 31. Soal Tes Siklus I... L-107 Lampiran 32. Rubrik Penilaian Tes Kemampuan Komunikasi Matematis (Tes Siklus I)... L-109 Lampiran 33. Validasi Soal Tes Kemampuan Komunikasi Matematis (Tes Siklus I)... L-124 Lampiran 34. Hasil Validasi Tes Siklus I Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa... L-130 Lampiran 35. Lembar Validai Soal Tes Kemampuan Komunikasi Matematis (Tes Siklus II)... L-131 Lampiran 36. Kisi-Kisi Tes Siklus II Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Dalam Materi Relasi Fungsi... L-133 Lampiran 37. Soal Tes Siklus II... L-135 Lampiran 38. Rubrik Penilaian Tes Kemampuan Komunikasi Matematis (Tes Siklus II)... L-137 Lampiran 39. Validasi Soal Tes Kemampuan Komunikasi Matematis xix
(Tes Siklus II)... L-153 Lampiran 40. Hasil Validasi Tes Siklus II Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa... L-159 Lampiran 41. Catatan Lapangan Observasi Sebelum Penelitian... L-160 Lampiran 42. Daftar Hadir Siswa Kelas X MIA 1 SMA MTA Surakarta (Pra Siklus)... L-164 Lampiran 43. Catatan Lapangan Pra Siklus... L-166 Lampiran 44. Analisis Hasil Observasi Kemampuan Diskusi (Pra Siklus) L-168 Lampiran 45. Hasil Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Kelas X MIA 1 SMA MTA Surakarta (Pra Siklus)... L-170 Lampiran 46. Daftar Kelompok Kelas X MIA 2 SMA Kristen 1 Surakarta (Siklus I)... L-172 Lampiran 47. Daftar Hadir Siswa Kelas X MIA 1 SMA MTA Surakarta (Siklus I)... L-174 Lampiran 48. Catatan Lapangan Siklus I... L-176 Lampiran 49. Analisis Hasil Observasi Kemampuan Diskusi (Siklus I)... L-183 Lampiran 50. Analisis Hasil Observasi Pelaksanaan Pembelajaran (Siklus I)... L-185 Lampiran 51. Hasil Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Kelas X MIA 1 SMA MTA Surakarta (Siklus I)... L-197 Lampiran 52. Daftar Kelompok Kelas X MIA 2 SMA Kristen 1 Surakarta (Siklus II)... L-199 Lampiran 53. Daftar Hadir Siswa Kelas X MIA 1 SMA MTA Surakarta (Siklus II)... L-201 Lampiran 54. Catatan Lapangan Siklus II... L-203 Lampiran 55. Analisis Hasil Observasi Kemampuan Diskusi (Siklus II)... L-209 Lampiran 56. Analisis Hasil Observasi Pelaksanaan Pembelajaran (Siklus II)... L-211 Lampiran 57. Hasil Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Kelas X MIA 1 SMA MTA Surakarta (Siklus II)... L-220 xx
Lampiran 58. Hasil Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Kelas X MIA 1 SMA MTA Surakarta (Pra Siklus-Siklus II)... L-222 Lampiran 59. Gambar Kegiatan Pelaksanaan Penelitian... L-224 Lampiran 60. Contoh Hasil Pekerjaan Siswa Lampiran 61. Contoh Hasil Lembar Pengamatan Lampiran 62. Perijinan xxi