ABSTRAK. Kata kunci: model pembelajaran, TPACK, blended learning, matematika, IPA

Transkripsi

1 Pengembangan Model Pembelajaran Dengan Kerangka Kerja TPACK Dan Konten Pembelajaran Blended Learnng Untuk Matakulah Ipa Dan Matematka D PGSD Wahyud, Ad Wnanto, Stefanus Chrstan R ABSTRAK Tujuan peneltan n adalah untuk mengembangkan model pembelajaran dengan kerangka kerja TPACK (Technologcal Pedagogcal and Content Knowledge) menggunakan konten pembelajaran Blended Learnng. Model pembelajaran yang menggabungkan kemampuan terhadap teknolog, pedagogk dan penguasaan konten (mater) yang akan dkemas dalam sebuah pembelajaran tatap muka dan onlne untuk perkulahan IPA dan Matematka d Program Stud S1 PGSD. Model pengembangan menggunakan model ASSURE yang dlakukan dalam 6 tahapan yatu 1) analyze learners, 2) state objectves, 3) select method, meda, and materals, 4) utlze meda and materals, 5) requre learner partcpaton, 6) evaluated and revse. Hasl yang ddapat dalam peneltan n adalah sebuah model prosedur pembelajaran dengan kerangka TPACK dan konten pembelajaran blended learnng dengan aktvtas onlne dalam e-learnng (flexble learnng) yang dmlk oleh UKSW dalam mata kulah Konsep Dasar Matematka 1 dan Pengembangan Pembelajaran IPA SD. Hasl mplementas pembelajaran ddapatkan bahwa model pembelajaran n mampu menngkatkan aktvtas dan hasl belajar mahasswa PGSD dalam belajar matematka dan IPA. Kata kunc: model pembelajaran, TPACK, blended learnng, matematka, IPA PENDAHULUAN Kemajuan teknolog saat n begtu pesat. Kemajuan tersebut juga menghampr duna penddkan khususnya dalam hal pemanfaatan komputer dan nternet sebaga meda untuk belajar. Dengan adanya komputer dan nternet membuat mahasswa lebh mudah untuk membuat tugas, menghemat waktu bahkan menambah sumber nformas sebaga sumber belajar. Keadaan n membuat mahasswa semakn cepat menerma dan memperoleh nformas khususnya mater kulah dan pelajaran. Hal n harus dskap secara cepat oleh seorang pengajar sehngga kemajuan teknolog n bsa termanfaatkan dengan bak untuk membantu proses pembelajaran. Seorang pengajar harus mampu mengkolaboraskan kemampuan merancang dan mengajar (pedagogk), penguasaan konten (mater) dengan teknolog n sehngga tercpta sebuah pembelajaran yang mampu melayan mahasswa d era dgtal saat n. Mahasswa sudah menggunakan laptop, pad, tablet, dan handphone modern dalam kegatannya d kampus. Sehngga perlu ddesan pembelajaran yang dapat mampu menyedakan fasltas teraksesnya pembelajaran dengan alat-alat tersebut sehngga proses pembelajaran lebh menyenangkan dan dapat dlakukan dmana-mana dan kapan saja. Untuk mengemas model pembelajaran sepert n dperlukan keahlan khusus bag seorang pengajar. Tdak cukup hanya mater (content), atau kemampuan merancang pembelajaran (pedagogcal) tetap harus mampu menggabungkan keduanya. Tdak hanya tu dperlukan kemampuan khusus yatu pemanfaatan teknolog dalam pembelajaran (technologcal). Kemampuan nlah yang serng dsebut dengan TPACK (Technologcal Pedagogcal and Content Knowledge). Dengan kemampuan n dharapkan mampu dcptakan sebuah pembelajaran yang menark untuk mahasswa dan lebh efektf dalam mencapa tujuan pembelajaran. Harapannya dengan kemampuan n, pembelajaran yang dlakukan bukan hanya tatap muka tetap dapat dlakukan secara onlne yang member kesempatan kepada mahasswa untuk bekerja mandr, berpkr, dan mampu memanfaatkan teknolog dan fasltas yang ada. Jka nm dapat terwujud maka pembelajaran dapat dlakukan kapan saja dan dmana saja tanpa ketergantungan dengan tatap Page 1

2 muka. Untuk n dalam peneltan n akan ddesan pembelajaran yang menggabungkan perkulahan tatap muka dan onlne yang dkemas dalam pembelajaran blended learnng dengan LMS (learnng management system) moodle. KAJIAN PUSTAKA Model Pembelajaran Sebelum lebh jauh membahas tentang model pembelajaran, terlebh dahulu kta perlu mengenal stlah model. Model adalah sesuatu yang menggambarkan adanya pola berpkr. Sebuah model basanya menggambarkan keseluruhan konsep yang salng berkatan. Model juga dapat dpandang sebaga upaya untuk mengkonkretkan sebuah teor sekalgus juga merupakan sebuah analog dan representas dar varabel-varabel yang terdapat d dalam teor tersebut (Udn S. Wnataputra, 2001). Morsson, Ross, dan Kemp (Udn S. Wnataputra, 2001) menyatakan bahwa model pembelajaran adalah alat yang membantu perancang pembelajaran dalam memaham kerangka teor dengan lebh bak dan menerapkan teor tersebut untuk mencptakan aktvtas pembelajaran yang lebh efektf dan efsen. Model pembelajaran berperan sebaga alat konseptual, pengelolaan, komunkas untuk menganalss, merancang, mencptakan, mengevaluas program pembelajaran. Fausner (Udn S. Wnataputra, 2001) berpandangan bahwa seorang perancang program pembelajaran tdak dapat mencptakan program pembelajaran yang efektf jka hanya mengenal satu model saja. Perancang program pembelajaran harus mampu memlh desan yang tepat dan sesua dengan stuas atau settng pembelajaran yang spesfk. Untuk tu dperlukan adanya pengetahuan dan pemahaman yang bak tentang model-model pembelajaran dan cara mengmplementaskannya. Dengan demkan dapat dartkan bahwa model pembelajaran adalah kerangka konseptual yang melukskan prosedur yang sstemats dalam mengorgansaskan pengalaman belajar untuk mencapa tujuan belajar tertentu. Dalam peneltan n model pembelajaran yang dhaslkan adalah model pembelajaran prosedur dengan kerangka kerja TPACK yang dsusun dalam ddesan dalam pembelajaran blended learnng sehngga mahasswa dapat mengkut pembelajaran secara onlne yang secara sstemats mater, meda dan metode sudah dkemas secara sstemats sehngga memudahkan mahasswa belajar. Pengertan dan Implementas TPACK TPACK merupakan sngkatan dar Technologcal Pedagogcal and Content Knowledge. Dalam bahasa Indonesa dapat dartkan sebaga pengetahuan teknolog, pedagog, dan s. Konsep n dkembangkan berdasarkan konsep pengetahuan pedagog dan s yang dkembangkan oleh Dr. Lee Schulman yang menggabungkan kedua doman tersebut dalam pembelajaran. Konsep TPACK dkembangkan oleh Punya Mshra dan Matthew J. Koehler oleh karena adanya perkembangan teknolog yang pesat d masyarakat. Kemajuan teknolog memungknkan banyak sekal peneltan dan dskus berkatan dengan n. Banyak kegatan penddkan melalu konfrens dan forum nasonal dan nternasonal yang dlakukan secara tatap muka maupun onlne. Salah satu komuntas Internasonal yang cukup terkenal adalah Internatonal Socety n for Technology n Educaton. Komuntas n melahrkan 21 st century Educatonal Technology Standard atau standar teknolog penddkan abad 21 bag sswa, guru, admnstrator, pelath, dan guru komputer. Pada prnspnya TPACK merupakan penggabungan pengetahuan teknolog, pedagog, s yang dterapkan sesua dengan konteks. Mshra & Khoehler menjelaskan bahwa pengajaran yang berkualtas membutuhkan nuansa pemahaman yang kompleks yang salng berhubungan dantara tga sumber utama pengetahuan: teknolog, pedagog, dan s, dan bagamana ketga sumber tu Page 2

3 dterapkan sesua dengan konteksnya. (Koehler & Mshra, 2008, 2009; Mshra & Koehler, 2006). Hubungan-hubungan tersebut dapat tergambarkan pada gambar d bawah n: Blended Learnng Gambar 1. TPACK framework (source: Secara etmolog stlah Blended Learnng terdr dar dua kata yatu Blended dan Learnng. Kata blend berart campuran, bersama untuk menngkatkan kualtas agar bertambah bak (Collns Dctonary). Sedangkan learnng memlk makna umum yakn belajar, dengan demkan sepntas blended learnng mengandung makna pola pembelajaran yang mengandung unsur pencampuran,atau penggabungan antara satu pola dengan pola yang lannya. Beberapa pendapat yang mengutarakan tentang defns Blended Learnng, antara lan: Harvey Sngh (2003) berpendapat bahwa: blended learnng mxes varous event-based actvtes, ncludng face-to-face classrooms, lve e- learnng, and self-paced learnng. Ths often s a mx of tradtonal nstructor-led tranng, synchronous onlne conferencng or tranng, asynchronous selfpaced study, and structured on-the-job tranng from an experenced worker or mentor. Defns lan yang dsampakan oleh Charles D. Dzuban (2004) tentang blended learnng adalah sebaga berkut: blended learnng" refers to courses that combne face-to-face classroom nstructon wth onlne learnng and reduced classroom contact hours (reduced seat tme). The latter pont s an mportant dstncton because t s certanly possble to enhance regular face-to-face courses wth onlne resources wthout dsplacng classroom contact hours. Berdasarkan defns yang dsampakan tersebut maka dapat dartkan bahwa pembelajaran dengan model blended learnng adalah pembelajaran yang menggabungkan pembelajaran tatap muka dengan pembelajaran onlne yang terntegras secara sstemats dan memudah mahasswa balajar. METODE PENELITIAN a. Prosedur Pengembangan Model Pembelajaran dan Implementasnya Model desan sstem pembelajaran yang dkembangkan menggunakan model ASSURE yang dlakukan dalam 6 tahapan yatu 1) analyze learners, 2) state objectves, 3) select strateg, technology, meda, and materals, 4) utlze meda and materals, 5) requre learner partcpaton, 6) evaluated and revse (Sharon E. Smaldno, James D.Russel, Robert Hench, dan Mchael Molenda, 2005). Secara jelas terlhat dalam Gambar 2 berkut n. Page 3

4 Gambar 2. Model pengembangan ASSURE Berdasarkan bagan pada Gambar 2 maka langkah-langkah pengembangan model dengan desan ASSURE secara rnc dapat djelaskan berkut n. 1. Analyze learners (analss karakterstk mahasswa) Langkah awal yang perlu dlakukan adalah mengdentfkas karakterstk mahasswa yang akan melakukan aktvtas pembelajaran. Dalam peneltan n, yang menjad subjek peneltan adalah mahasswa PGSD angkatan 2012 dan Hasl analss n akan dgunakan untuk melhat kemampuan mahasswa dalam menggunakan komputer dan fasltas nternet, melhat kemampuan awal untuk mata kulah Konsep Dasar Matematka 1 dan Pengembangan Pembelajaran IPA SD sehngga dapat dtentukan metode dan proses pembelajaran yang sesua dan efsen. 2. State objectves (menetapkan tujuan pembelajaran) Langkah yang kedua adalah menetapkan tujuan pembelajaran yang ddasarkan pada hasl analss karakterstk mahasswa Hasl analss karakterstk mahasswa dan kompetens dasar dan ndkator yang tercantum dalam kurkulum yang ddasarkan pada kerangka kerja TPACK. Dengan menggunakan kerangka kerja TPACK n dharapkan hubungan antara mater pelajaran, teknolog dan pedagog memlk kekuatan dan daya tark untuk menumbuhkan pembelajaran aktf yang terfokus pada mahasswa. 3. Select method, meda, and materals (memlh metode, meda, dan bahan ajar) Langkah ketga dalam metode pengembangan n yatu menetapkan metode, meda, dan bahan ajar yang nantnya akan dgunakan bak pembelajaran tatap muka dan onlne. Hal n pentng karena ketga komponen tersebut berperan dalam membantu mahasswa mencapa tujuan pembelajaran yang telah dtetapkan. Penentukan ketganya ddasarkan pada karakterstk mahasswa dan tujuan pembelajaran serta kerangka kerja TPACK dan dkemas untuk perkulahan tatap muka dan onlne dalam fasltas flexble learnng. 4. Utlze meda and materals (memanfaatkan meda dan bahan ajar) Setelah memlh metode, meda, dan bahan ajar, langkah selanjutnya yang dlakukan pada metode pengembangan n yatu menggunakan ketganya dalam kegatan pembelajaran. Sebelum dterapkannya ketga komponen tersebut dalam proses pembelajaran, perlu terlebh dahulu dlakukan valdas ahl untuk melhat kualtas dan kelayakan dar meda dan bahan ajar serta rancangan pembelajaran yang telah dbuat. Setelah mendapatkan valdasa ahl langkah selanjutnya adalah melakukan uj coba terbatas dalam kelompok kecl (5-10 mahasswa). Page 4

5 5. Requre learner partcpaton (melbatkan sswa dalam kegatan pembelajaran) Langkah selanjutnya adalah melbatkan mahasswa dalam pembelajaran. Mahasswa harus terlbat aktf dalam pembelajaran agar pembelajaran efektf dan tujuan pembelajaran tercapa. Karena desan yang dpaka adalah pembelajaran blended learnng maka mahasswa dtuntut kemandranya. Sesua dengan metode yang telah dplh pada tahap sebelumnya maka dalam pembelajaran Konsep Dasar Matematka 1 dgunakan pendekatan pemecahan masalah dengan metode dskus dan group nvestgaton. Untuk pembelajaran Pengembangan Pembelajaran IPA SD menggunakan metode project based learnng dalam kegatan stud mandr. 6. Evaluated and revse (evaluas dan revs) Setelah rancangan program pembelajaran selesa drancang, langkah selanjutnya adalah melakukan evaluas. Evaluas n dlakukan untuk mengumpulkan data yang terkat dengan kekuatan dan kelemahan program pembelajaran. Dsn program pembelajaran yang devaluas dantaranya produk yang dhaslkan dalam peneltan n yatu pembelajaran yang terntegras kepada kerangka kerja TPACK pada pembelajaran Konsep Dasar Matematka 1 dan Pengembangan Pembelajaran IPA SD, serta perangkat-perangkat pembelajaran lannya sepert, rencana proses pembelajaran (RPP), lembar kerja sswa (LKS), lembar aktvtas guru, dan lembar respon sswa. Hasl dar proses evaluas dapat dgunakan sebaga masukan atau nput untuk memperbak program pembelajaran. b. Teknk dan Instrumen Pengumpulan Data Teknk pengumpulan data yang dgunakan adalah uj pakar, angket dan tes. Uj pakar dgunakan untuk melhat kelayakan produk yang dhaslkan, angket dgunakan untuk melhat respon mahasswa terhadap pembelajaran yang dgunakan dan tes dgunakan untuk melhat dampak dar pembelajaran yang dlakukan. Instrumen yang dgunakan dalam peneltan n adalah lembar valdas pakar, angket tertutup dan angket terbuka dan soal tes. c. Teknk Analss Data Analsa data dlakukan melalu valdas dan uj coba dengan menghtung skor yang dperoleh untuk menla kualtas model pembelajaran yang dkembangkan. Data yang terkumpul dalam peneltan n berupa data kualtatf yatu skor dengan skala 1-5 (skor 1 untuk sangat kurang, skor 2 untuk kurang, skor 3 untuk cukup, skor 4 untuk bak, dan skor 5 untuk sangat bak ) dar hasl penlaan pakar dan penlaan mahasswa terkat dengan pembelajaran yang dterapkan, kelebhan dan kekurangan pembelajaran. Skor data kualtatf dkonvers menjad data kuanttatf menggunakan acuan konvers sepert pada tabel 1 yang menggunakan Skala Lkert (Suharsm Arkunto, 2003). Hasl pretes dan postes danals dengan analss komparatf yatu membandngkan hasl konds awal dengan konss setelah mendapat pembelajaran dengan model yang telah dkembangkan. Page 5 Tabel 1

6 Tabel Acuan Konvers Data Kualtatf ke dalam Data Kuanttatf Rumus Perhtungan Perhtungan Interprestas x > M +1, 8SD x > 4, 20 Sangat bak M + 0,6SD < x M + 1, 8SD 3,40 < x 4, 20 Bak M 0,6SD < x M + 0, 6SD 2,60 < x 3, 40 Cukup M 1,8 SD < x M 0, 6SD 1,80 < x 2, 60 Kurang x M 1, 8SD x 1, 80 Sangat Kurang Keterangan: M = rerata deal = ½ (skor maksmal deal + skor mnmal deal) SD = Standar devas deal = 1/6 (skor maksmal deal - skor mnmal deal) = skor rerata data emprs HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Pengembangan model pembelajaran dengan kerangka kerja TPACK dalam pembelajaran blended learnng n menggunakan desan model pengembangan ASSURE yang dlakukan dalam 6 tahapan yatu 1) analyze learners, 2) state objectves, 3) select strateg, technology, meda, and materals, 4) utlze meda and materals, 5) requre learner partcpaton, 6) evaluated and revse. Sebelum dujcobakan, model yang dkembangkan devaluas oleh ahl untuk aspek pembelajaran (tatap muka dan onlne), meda, dan bahan ajar yang dgunakan. Berkut adalah proses evaluas dan uj coba yang telah dlakukan. a. Hasl Evaluas Produk Aspek Pembelajaran Oleh Ahl Hasl evaluas pembelajaran melput ketepatan rumusan tujuan, kesesuaan metode pembelajaran, kesesuaan meda dan bahan ajar, ketetapan urutan pembelajaran dengan metode yang dplh, kemudahan aktftas pembelajaran untuk mahasswa, kejelasan tugas yang dberkan, dan kejelasan penlaan dan soal yang dgunakan. Hasl penlaan yang ddapatkan rata-rata 4,14 sehngga kategor yang ddapatkan adalah bak. b. Hasl Evaluas Produk Aspek Meda Oleh Ahl Hasl evaluas produk aspek meda melput kesesuaan meda dengan pembelajaran, kemudahan penggunaan meda, kelengkapan meda, dan keberfungsan meda dalam memudahkan penyampaan mater. Hasl penlaan ddapatkan rata-rata 3,75 sehngga kategor yang ddapatkan adalah bak. c. Hasl Evaluas Aspek Bahan Ajar Oleh Ahl Hasl evaluas produk aspek bahan ajar melput kesesuaan dengan SK dan KD, kesesuaan dengan tujuan pembelajaran, kesesuaan dengan tngkatan kemampuan mahasswa, kelengkapan mater, kemudahan untuk dpelajar, kemudahan akses untuk beberapa perangkat (PC, laptop, handphone), dan kelengkapan bentuk tamplan (vdeo, audo, gambar dan tek). Hasl penlaan ddapatkan rata-rata penlaan 3,71 sehngga kategor yang ddapatkan adalah bak. d. Hasl Uj Coba Produk Hasl uj coba produk melput uj terbatas dan uj coba luas. Hasl yang dperoleh terlhat dalam Tabel 2 berkut n. Page 6

7 Tabel 2 Hasl Uj Coba Produk No Jens Uj Coba Nla Rata-rata Kategor Uj Coba Terbatas 1 Aspek Pembelajaran Aspek Meda BAIK 3 Aspek Bahan Ajar 3.75 Uj Coba Luas 1 Aspek Pembelajaran Aspek Meda BAIK 3 Aspek Bahan Ajar 3.88 Hasl n menunjukkan bahwa model yang dkembangkan menurut responden yang djadkan sebaga subjek memlk kategor bak. Dengan demkan model pembelajaran yang dkembangkan dapat dlaksanakan dan kegatan pembelajaran dapat dkut dengan bak oleh mahasswa. e. Keaktfan Mahasswa Selan penlaan terhadap model yang dkembangkan, aktftas mahasswa dalam pembelajaran juga damat untuk mendapatkan dampak dan respon mahasswa terhadap pembelajaran yang dlakukan. Aktftas mahasswa mengalam penngkatan khususnya dalam forum dskus. Pada saat dskus dlakukan secara langsung mash terlhat mereka malu memberkan tanggapan terhadap pertanyaan dosen maupun respon mahasswa lan. Dengan dberkannya fasltas onlne dalam forum dskus d fleksble learnng, mereka semakn beran untuk memberkan komentar terhadap topk dskus maupun memberkan kementar terhadap tanggapan teman lan. Hal n menunjukkan dengan fasltas dalam bentuk forum dskus onlne memberkan peluang kepada mahasswa untuk aktf dalam dskus sehngga mampu mengatas ketdakberanan mahasswa dalam dskus kelas secara langsung. f. Hasl Belajar Matematka dan IPA Hasl lan yang ddapatkan dar dampak pelaksanaan model dapat dlhat dar hasl belajar untuk mata kulah Konsep Dasar Matematka 1 dan Pengembangan Pembelajaran IPA SD. Hasl yang ddapatkan terlhat dar Tabel 3 berkut n. Tabel 3 Hasl Belajar Konsep Dasar Matematka 1 dan Pengembangan Pembelajaran IPA SD Pengembangan Konsep Dasar Matematka 1 Kategor Pembelajaran IPA SD Awal Akhr Awal Akhr Rata-rata Nla Maksmal Nla Mnmal Hasl n menunjukkan ada penngkatan hasl belajar untuk mata kulah Konsep Dasar Matematka 1 dan Pengembangan Pembelajaran IPA SD meskpun mash belum maksmal. Dengan demkan model pembelajaran yang dterapkan mempunya pengaruh terhadap hasl belajar. Sebelum hasl belajar menngkat terlebh dahulu terjad perubahan pada pola belajar mahasswa yang semakn aktf dalam proses pembelajaran. g. Hasl Revs Produk Page 7

8 Mash terdapat kelemahan dar model pembelajaran yang sudah dkembangkan dan perlu drevs antara lan: 1) pemlhan metode untuk perkulahan onlne, 2) forum dskus yang belum melbatkan semua mahasswa secara maksmal, 3) fasltas nternet yang mash terbatas, 4) mash kesultan untuk melakukan teleconference, dan 5) belum dmanfaatkanya fasltas lan yang mendukung pembelajaran onlne sepert WeChatt, Kakao Talk, LINE dsb. Fasltas n akan mempermudah komunkas dan mengrmkan pesan suara, gambar dan vdeo pada saat forum dskus. SIMPULAN Hasl yang ddapat dalam peneltan n adalah sebuah model prosedur pembelajaran dengan kerangka TPACK dan konten pembelajaran blended learnng dengan aktvtas onlne dalam e-learnng (flexble learnng) yang dmlk oleh UKSW dalam mata kulah Konsep Dasar Matematka 1 dan Pengembangan Pembelajaran IPA SD. Model pembelajaran yang dkembangkan memlk kategor bak dar aspek pembelajaran, meda, dan bahan ajar. Hasl mplementas pembelajaran ddapatkan bahwa model pembelajaran n mampu menngkatkan aktvtas dan hasl belajar mahasswa PGSD dalam belajar matematka dan IPA. DAFTAR PUSTAKA Charles D. Dzuban (2004). Blended Learnng. Central Florda: EDUCAUSE Center for Appled Research Volume 2004, Issue 7. Jared A. Carman, (2005). Blended Learnng Desgn: Fve Key Ingredents. Dambl dar Learnng Desgn.pdf dunduh, 25 Oktober Mshra, P., & Koehler, M. J. (2006). Technologcal pedagogcal content knowledge: A new framework for teacher knowledge. Teachers College Record, 108(6), Mshra, P., & Koehler, M. J. (2008). Introducng technologcal pedagogcal content knowledge. Paper presented at the annual meetng of the Amercan Educatonal Research Assocaton, New York. Mshra, P., & Koehler. M. J. (2009). Too cool for school? No way! Usng the TPACK framework: You can have your hot tools and teach wth them, too. Learnng & Leadng wth Technology, 36(7), MarylandOnlne Inc. (2011). Qualty Matters Rubrc Standards Edton. Dunduh pada tanggal 24 Februar 2013, dar Qualty Matters Program: S.Asl and Mchael Meagher. (2010). Preservse Teachers Emergng TPACK n a Technology- Rch Methods Class. The Mathematcs Educator. 2009/2010, Vol. 19, No. 2, Suharsm Arkunto. (2003). Dasar-dasar evaluas penddkan (Eds Revs). Jakarta: PT Bum Aksara. Smaldno, S.E,Russel, J.D. Hench, R. & Molenda, M Intructonal Technology and Meda for Learnng. New Jersey : Pearson Merrl Prentce Hall Inc. Udn S. Wnataputra (2001). Model-model Pembelajaran Inovatf. Jakarta : Pusat Antar Unverstas untuk Penngkatan dan Pengembangan Aktvtas Instruksonal, Drjen Dkt Page 8