SKRIPSI. Oleh: IDHA AYU KUSUMANINGRUM K

Transkripsi

1 PEMBELAJARAN KOOPERATIF MENGGUNAKAN MEDIA TEKA-TEKI SILANG DAN PETA KONSEP PADA MATERI POKOK KOLOID KELAS XI SEMESTER II SMA NEGERI 4 SURAKARTA TAHUN PELAJARAN 2012/2013 SKRIPSI Oleh: IDHA AYU KUSUMANINGRUM K FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA JULI 2013

2 PEMBELAJARAN KOOPERATIF MENGGUNAKAN MEDIA TEKA-TEKI SILANG DAN PETA KONSEP PADA MATERI POKOK KOLOID KELAS XI SEMESTER II SMA NEGERI 4 SURAKARTA TAHUN PELAJARAN 2012/2013 Oleh : IDHA AYU KUSUMANINGRUM K SKRIPSI Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Persyaratan Mendapatkan Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Kimia, Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA JULI 2013 ii

3 iii

4 iv

5 v

6 ABSTRAK Idha Ayu Kusumaningrum. PEMBELAJARAN KOOPERATIF (GI) MENGGUNAKAN MEDIA TEKA-TEKI SILANG DAN PETA KONSEP PADA MATERI KOLOID KELAS XI SEMESTER II SMA NEGERI 4 SURAKARTA TAHUN PELAJARAN 2012/2013. Skripsi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta. Juli Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui (1) efektivitas model pembelajaran kooperatif GI dengan media teka-teki silang terhadap prestasi belajar materi pokok koloid, (2) efektivitas model pembelajaran kooperatif GI dengan media peta konsep terhadap prestasi belajar materi pokok koloid, dan (3) efektivitas model pembelajaran GI dengan media teka-teki silang dan dengan media peta konsep terhadap prestasi belajar materi pokok koloid. Penelitian ini menggunakan metode eksperimen dengan desain. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI SMA Negeri 4 Surakarta tahun pelajaran 2012/2013 sebanyak 6 kelas. Sampel terdiri dari 3 kelas, yaitu kelas XI-IPA 3 sebagai kelas eksperimen I (GI dengan media teka-teki silang), kelas XI-IPA 4 sebagai kelas eksperimen II (GI dengan media peta konsep) dan kelas XI-IPA 6 sebagai kelas kontrol (diskusi informasi) yang dipilih dengan pertimbangan memiliki rata-rata hampir sama. Teknik pengumpulan data prestasi belajar kognitif menggunakan metode tes sedangkan prestasi belajar afektif siswa menggunakan angket. Teknik analisis data untuk pengujian hipotesis dilakukan dengan menggunakan uji t-pihak kanan. Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa (1) penggunaan model pembelajaran (GI) dengan media teka-teki silang efektif meningkatkan prestasi belajar materi pokok koloid siswa kelas XI SMA Negeri 4 Surakarta Semester II tahun pelajaran 2012/2013 (2) penggunaan model pembelajaran (GI) dengan media peta konsep efektif meningkatkan prestasi belajar materi pokok koloid siswa kelas XI SMA Negeri 4 Surakarta semester II tahun pelajaran 2012/2013 (3) penggunaan model pembelajaran (GI) dengan media teka-teki silang lebih efektif dibandingkan dengan media peta konsep terhadap prestasi belajar materi pokok koloid siswa kelas XI SMA Negeri 4 Surakarta semester II tahun pelajaran 2012/2013. Kata Kunci: siswa, koloid. (GI), teka-teki silang, peta konsep, prestasi belajar vi

7 ABSTRACT Idha Ayu Kusumaningrum. COOPERATIVE LEARNING OF GROUP INVESTIGATION (GI) USING CROSSWORDS AND CONCEPT MAP MEDIA IN COLLOIDAL MATERIAL OF SEMESTER II XI GRADERS OF SMA NEGERI 4 SURAKARTA IN ACADEMIC YEAR OF 2012/2013. Thesis. Teacher Training and Educational Faculty of Sebelas Maret University. July This study aimed to determine (1) the effectiveness of cooperative GI learning model with crossword media of learning achievement of colloidal material, (2) the effectiveness of cooperative GI learning model with concept map media of learning achievement of colloidal material, and (3) the effectiveness of GI learning model with crossword and concept map media of learning achievement of colloidal material. This study applied an experimental method of Randomized Control Group Pretest-Posttest Design. The population of this study is the XI graders of Surakarta in 2012/2013 year academic which has 6 classes. The sample consisted of three classes, named XI-IPA 3 class as the experimental class I (GI with crossword media), XI-IPA 4 as an experimental class II (GI with concept map media), and XI- IPA 6 class as control class (information discussion method) which are selected by having the same average mark. Data collection techniques of cognitive learning achievement used the test method while students affective learning used questionnaires. The techniques of data analysis applied hypothesis testing with onetailed t test. Based on the result of the research, it can be concluded as (1) the using of GI learning models with crosswords media effectively improved the learning achievement of colloidal material of semester II XI graders of Surakarta in academic year of 2012/2013, (2) the using of GI learning models with concept map media effectively improved the learning achievement of colloidal material of semester II XI graders of SMA 4 Surakarta in academic year of 2012/2013, (3) the using of GI learning models with crosswords media more effective than the concept map media towards the learning achievement of colloidal material of semester II XI graders of SMA 4 Surakarta in academic year of 2012/2013. Keywords: Group Investigation (GI), crossword, concept map, learning achievement, colloid. vii

8 MOTTO (QS. AL-Baqarah: 286)... (QS. Ar- Ra d : 11)... (penulis) (penulis) viii

9 PERSEMBAHAN ix

10 KATA PENGANTAR Segala puji syukur hanya bagi Allah SWT yang telah melimpahkan banyak rahmat, nikmat, hidayah dan inayah-nya kepada penulis sehingga pada waktu-nya penulis dapat menyelesaikan penulisan skripsi ini. Skripsi ini disusun untuk memenuhi sebagian persyaratan dalam mendapatkan Gelar Sarjana Program Studi Pendidikan Kimia Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Sebelas Maret Surakarta. Penulis menyadari bahwa tanpa bantuan, saran, dorongan dan perhatian dari berbagai pihak, skripsi ini tidak dapat diselesaikan dengan baik. Dalam kesempatan ini dengan segenap kerendahan hati penulis mengucapkan terima kasih kepada: 1. Bapak Prof. Dr. M. Furqon Hidayatullah, M.Pd., selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan ijin penelitian. 2. Bapak Sukarmin, S.Pd, M.Si, Ph.D., selaku Ketua Jurusan P.MIPA Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta. 3. Ibu Dra. Bakti Mulyani, M.Si., selaku Ketua Program Kimia Jurusan P. MIPA Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta. 4. Bapak Drs. Sugiharto, Apt., M.S., selaku pembimbing I yang juga telah memberikan bimbingan, pengarahan, dorongan dan perhatian sehingga skripsi ini dapat terselesaikan. 5. Bapak Dr. Mohammad Masykuri, M.Si., selaku pembimbing II yang telah memberikan bimbingan, pengarahan, dorongan dan perhatian sehingga skripsi ini dapat terselesaikan. 6. Bapak Drs. Yusmar Setyobudi, M.M, M.Pd., selaku Kepala SMA Negeri 4 Surakarta yang telah mengijinkan penulis untuk mengadakan penelitian. 7. Ibu Endang Siwi, S.Pd., M.Pd., yang telah memberikan waktu mengajar kepada penulis untuk mengadakan penelitian. x

11 8. Orang tua dan kakakku Tantri Febri Arini yang telah memberikan perhatian, dorongan, semangat. 9. Joko Supriyanto yang telah memberikan dorongan serta motivasi. 10. Mahasiswa kimia angkatan 2009 terima kasih atas bantuannya. 11. Semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu yang membantu sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini. Penulis menyadari sepenuhnya skripsi yang telah dikerjakan ini masih jauh dari kesempurnaan maka penulis menerima kritik dan saran yang bersifat membangun demi kesempurnaan penulisan dimasa yang akan datang. Akhirnya penulis berharap semoga karya ini bermanfaat bagi perkembangan ilmu pengetahuan. Surakarta, Juli 2013 Penulis xi

12 DAFTAR ISI Halaman HALAMAN JUDUL i HALAMAN PERNYATAAN iii HALAMAN PERSETUJUAN. iv HALAMAN PENGESAHAN v HALAMAN ABSTRAK vi HALAMAN MOTTO viii HALAMAN PERSEMBAHAN ix KATA PENGANTAR x DAFTAR ISI xii DAFTAR TABEL xv DAFTAR GAMBAR. xvii DAFTAR LAMPIRAN.. xix BAB I. PENDAHULUAN... 1 A. Latar Belakang Masalah... 1 B. Identifikasi Masalah.. 7 C. Pembatasan Masalah 8 D. Perumusan Masalah... 8 E. Tujuan Penelitian... 9 F. Manfaat Penelitian... 9 BAB II. KAJIAN PUSTAKA A. Kajian Teori Belajar Pembelajaran Model Pembelajaran Kooperatif Model pembelajaran GI Media pembelajaran xii

13 6. Prestasi belajar Materi pokok koloid B. Kerangka Berpikir C. Hipotesis BAB III. METODE PENELITIAN A. Tempat dan Waktu Penelitian Tempat Penelitian Waktu Penelitian B. Rancangan Penelitian C. Populasi dan Sampel Populasi Penelitian Sampel Penelitian D. Variabel Penelitian Variabel Terikat Variable Bebas E. Pengumpulan Data F. Instrumen Penelitian.. 55 G. Analisis Data Uji Prasyarat Analisis Uji Hipotesis BAB IV. HASIL PENELITIAN 64 A. Pengujian Instrumen 64 B. Deskripsi Data.. 65 C. Hasil Pengujian Prasyarat Analisis Uji Normalitas Uji Homogenitas Uji t-matching. 77 D. Hasil Pengujian Hipotesis. 78 xiii

14 E. Pembahasan Analisis Data 82 BAB V. SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN A. Simpulan B. Implikasi C. Saran. 95 DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN xiv

15 DAFTAR TABEL Tabel Halaman 2.1 Perbandingan Sifat larutan, koloid, dan suspensi Jenis-jenis koloid Perbedaan koloid liofil dan liofob Alokasi waktu penelitian Bagan rancangan perluasan Hasil uji validasi Silabus dan RPP Hasil uji validasi media Hasil uji validasi aspek kognitif dan afektif Hasil uji reliabilitas aspek kognitif dan afektif Hasil uji tingkat kesukaran butir soal Hasil uji daya pembeda tiap soal Data rata-rata nilai prestasi belajar kognitif dan afektif siswa Perbandingan distribusi frekuensi selisih antara nilai dan 67 aspek kognitif siswa pada kelas eksperimen I dan kelas kontrol. 4.9 Perbandingan distribusi frekuensi nilai afektif siswa pada kelas 68 eksperimen I dan kelas kontrol Perbandingan distribusi frekuensi selisih antara nilai dan 69 aspek kognitif siswa pada kelas eksperimen II dan kelas kontrol 4.11 Perbandingan distribusi frekuensi nilai aspek afektif siswa pada kelas 70 eksperimen II dan kelas kontrol Perbandingan distribusi frekuensi selisih antara nilai dan 71 aspek kognitif siswa pada kelas eksperimen I dan kelas eksperimen II Perbandingan distribusi frekuensi nilai aspek afektif siswa pada kelas 72 eksperimen I dan kelas eksperimen II 4.14 Perbandingan distribusi frekuensi selisih antara nilai dan 73 xv

16 aspek kognitif siswa pada kelas eksperimen I dan kelas eksperimen II, dan kelas kontrol 4.15 Perbandingan distribusi frekuensi selisih nilai aspek afektif siswa pada 74 kelas eksperimen I dan kelas eksperimen II, dan kelas kontrol 4.16 Hasil uji normalitas prestasi belajar siswa materi pokok koloid Hasil uji Homogenitas prestasi belajar siswa materi pokok koloid Hasil uji t-matching Hasil uji t-pihak kanan selisih antara nilai dan aspek 78 kognitif kelas eksperimen I dan kelas kontrol Hasil ujii t-pihak kanan selisih antara nilai dan aspek 79 kognitif kelas eksperimen II dan kelas kontrol Hasil uji t-pihak kanan selisih antara nilai dan t aspek 79 kognitif kelas eksperimen I dan kelas eksperimen II Hasil uji t-pihak kanan nilai aspek afektif kelas eksperimen I dan kelas 80 kontrol 4.23 Hasil uji t-pihak kanan nilai aspek afektif kelas eksperimen II dan 81 kelas kontrol Hasil uji t-pihak kanan nilai aspek afektif kelas eksperimen I dan kelas 81 eksperimen II... xvi

17 DAFTAR GAMBAR Gambar Halaman 2.1 Kerucut pengalaman Edgar Dale Contoh larutan, koloid, dan suspensi Efek tyndall pada larutan dan koloid Peristiwa efek tyndall dalam kehidupan sehari-hari Gerak brown yang terlihat di bawah mikroskop ultra Peristiwa Koagulasi pembuatan delta di muara sungai Rancangan alat elektroforesis Peristiwa adsorpsi pada koloid As 2 S Proses dialisis Pembuatan sol Fe(OH) 3 dengan cara peptisasi Desain alat busur bredig Bagan kerangka berpikir Histogram perbandingan selisih antara nilai dan aspek 67 kognitif siswa pada kelas eksperimen I dan kontrol 4.2 Histogram perbandingan nilai aspek afektif siswa pada kelas eksperimen I dan kontrol Histogram perbandingan selisih antara nilai dan aspek 69 kognitif siswa pada kelas eksperimen II dan kontrol Histogram perbandingan nilai aspek afektif siswa pada kelas eksperimen II dan kontrol Histogram perbandingan selisih antara nilai dan aspek 71 kognitif siswa pada kelas eksperimen I dan eksperimen II Histogram perbandingan nilai aspek afektif siswa pada kelas eksperimen I dan eksperimen II Histogram perbandingan selisih antara nilai dan aspek 74 kognitif siswa pada kelas eksperimen I, kelas eksperimen II, dan xvii

18 kontrol. 4.8 Histogram perbandingan nilai aspek afektif siswa pada kelas eksperimen I, kelas eksperimen II, dan kontrol 75 xviii

19 DAFTAR LAMPIRAN Lampiran Halaman 1 Silabus Pembelajaran RPP Contoh Teka-teki silang acuan Contoh peta konsep acuan Indikator aspek kognitif Kisi-Kisi aspek kognitif Soal instrumen aspek kognitif Kunci Jawaban Kisi-kisi aspek afektif Angket instrumen aspek afektif Pedoman penskoran penilaian aspek afektif Hasil wawancara observasi awal Perhitungan jumlah siswa yang belum mencapai batas tuntas koloi tahun 2011/ Perhitungan jumlah siswa yang belum mencapai batas tuntas Sistem 293 Periodik Unsur tahun 2012/ Nilai laju reaksi Nilai aspek kognitif Nilai aspek afektif Distribusi frekuensi prestasi aspek kognitif Distribusi frekuensi prestasi aspek afektif Hasil uji validasi isi Hasil uji reliabilitas, tingkat kesukaran, dan daya pembeda soal kognitif Uji reliabilitas soal afektif Perhitungan uji normalitas 336 xix

20 24 Perhitungan uji homogenitas Perhitungan uji t-matching Perhitungan uji t-pihak kanan Dokumentasi Jurnal Surat ijin menyusun skripsi Surat keterangan telah melakukan penelitian xx