PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM SOLVING

Transkripsi

1 PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM SOLVING UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS DAN PRESTASI BELAJAR SISWA PADA MATERI HIDROKARBON KELAS X SMA NEGERI GONDANGREJO TAHUN PELAJARAN 2013/2014 SKRIPSI Oleh: DWI HASTUTI K FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA 2017 i

2 PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM SOLVING UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS DAN PRESTASI BELAJAR SISWA PADA MATERI HIDROKARBON KELAS X SMA NEGERI GONDANGREJO TAHUN PELAJARAN 2013/2014 Oleh: DWI HASTUTI K Skripsi Diajukan untuk memenuhi salah satu persyaratan mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Kimia FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA 2017 ii

3 iii

4 iv

5 v

6 ABSTRAK Dwi Hastuti. K PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM SOLVING UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS DAN PRESTASI BELAJAR SISWA PADA MATERI HIDROKARBON KELAS X SMA NEGERI GONDANGREJO TAHUN PELAJARAN 2013/2014. Skripsi, Surakarta: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta,Juli Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan: (1) kemampuan berpikir kritis siswa melalui penerapan model pembelajaran Problem Solving, (2) prestasi belajar siswa pada materi hidrokarbon melalui penerapan model pembelajaran Problem Solving. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang terdiri dari dua siklus. Setiap siklusnya terdapat empat tahapan, yaitu perencanaan, pelaksanaan tindakan, pengamatan, dan refleksi. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas X-1 SMA Negeri Gondangrejo tahun pelajaran 2013/2014. Data yang diperoleh berupa kemampuan berpikir kritis dan prestasi belajar (aspek kognitif dan afektif). Sumber data adalah guru dan siswa. Teknik pengumpulan data adalah dengan tes, dan nontes, selanjutnya data dianalisis secara deskriptif kualitatif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) Penerapan model pembelajaran Problem Solving pada materi hidrokarbon kelas X-1 SMA Negeri Gondangrejo tahun pelajaran 2013/2014 dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa. Pada siklus I siswa dengan kategori kemampuan berpikir kritis tinggi sebesar 38,46%, sedangkan pada siklus II siswa dengan kategori kemampuan berpikir kritis tinggi sebesar 76,92%. (2) Penerapan model pembelajaran Problem Solving dapat meningkatkan prestasi belajar siswa. Peningkatan tersebut dapat dilihat dari hasil penilaian prestasi belajar siswa pada aspek kognitif siklus I ketuntasan siswa sebesar 46,15% meningkat menjadi 76,92% pada siklus II. Pada aspek afektif siklus I, siswa dengan kategori sangat baik dan baik sebesar 80,77% meningkat menjadi 88,47% pada siklus II. Kata Kunci: Penelitian tindakan kelas, problem solving, kemampuan berpikir kritis, prestasi belajar, hidrokarbon vi

7 ABSTRACT Dwi Hastuti. K THE IMPLEMENTATION OF PROBLEM SOLVING LEARNING MODEL TO INCREASE CRITICAL THINKING ABILITY AND LEARNING ACHIEVEMENT IN THE SUBJECT MATTER OF HYDROCARBON IN X SMA N GONDANGREJO IN THE ACADEMIC YEAR OF 2013/2014. Minor Thesis, Surakarta: Teacher Training and Education Faculty, Sebelas Maret University, July This study aimed to increase: (1) student s critical thinking ability through the implementation of Problem Solving learning model and (2) student s learning achievement through the implementation of Problem Solving learning model with to the subject hydrocarbon class X SMA Negeri Gondangrejo in the academic year 2013/2014. This research was a classroom action research (CAR) conducted in two cycles, where each cycle were 4 stages of the plan, action, observation, and reflection. The subject were the students of class X-1 SMA Negeri Gondangrejo in the academic year 2013/2014. Data obtained in the form of critical thinking ability and learning achievement (cognitive and affective). The data source came from the teacher and the students. The technique of data collection through test and non-test, then the data were analyzed descriptively qualitative. The results showed that: (1) The implementation of Problem Solving learning model in the subject hydrocarbon class X-1 SMA Negeri Gondangrejo students had high critical thinking ability cycle I was 38,46%, and in cycle II was 76,92%. (2) The implementation of Problem Solving learning model in the subject hydrocarbon class X-1 SMA Negeri Gondangrejo can improve learning achievement. Such improvements can be seen from the results of the assessment of student achievement in the cognitive aspects of the cycle I was of 46.15% and in the cycle II increased to 76.92%. In the affective aspects of the cycle I, students with excellent and good categories amounted to 80.77% increased to 88.47% in the cycle II. Keywords: Classroom action research, problem solving, critical thinking ability, learning achievement, hydrocarbons. vii

8 MOTTO Sesungguhnya bersama kesulitan ada kemudahan. Maka apabila engkau telah sesesai (dari sesuuatu urusan), tetaplah bekerja keras (untuk urusan yang lain). Dan hanya kepada Tuhanmulah engkau berharap. (QS al Insyiroh 6-8) Allah tidak membebani seseorang melainkan sesuai dengan kesanggupannya (QS Al-Baqarah ayat 286) Sesuatu yang belum dikerjakan, seringkali nampak mustahil, kita baru yakin kalau kita telah melakukannya dengan baik (Evelyn Underhill) viii

9 PERSEMBAHAN Dengan rasa syukur kepada Allah SWT, karya ini saya persembahkan kepada: 1. Mamah dan bapak sekeluarga tercinta yang telah memberikan motivasi dan senatiasa mendoakan yang terbaik. 2. Kakak-kakak dan adikku (Nur, Ika, dan Gita) 3. Segenap teman-teman kos Tisanda terima kasih untuk semangatnya. 4. Teman-teman FKIP Kimia UNS angkatan Almamater UNS ix

10 KATA PENGANTAR Puji syukur peneliti panjatkan ke hadirat Allah SWT, yang telah melimpahkan rahmat, hidayah dan karunia-nya, sehingga peneliti dapat menyelesaikan penyusunan makalah skripsi ini dengan segala kemampuan yang diberikan-nya. Skripsi dengan judul PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM SOLVING UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS DAN PRESTASI BELAJAR SISWA PADA MATERI HIDROKARBON KELAS X SMA NEGERI GONDANGREJO TAHUN PELAJARAN 2013/2014 disusun untuk memenuhi sebagian persyaratan untuk mendapatkan Gelar Sarjana Pendidikan pada Program Studi Pendidikan Kimia Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta. Peneliti menyadari sepenuhnya bahwa dengan keterbatasan kemampuan yang dimiliki, maka tidak dapat menyelesaikan skripsi ini tanpa bantuan, saran, dukungan dan perhatian dari berbagai pihak. Hanya ucapan terimakasih dan doa yang dapat peneliti haturkan atas segala yang telah diberikan.pada kesempatan ini dengan segenap ketulusan hati, penelitimenyampaikan terimakasih kepada: 1. Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd., selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan UNS yang telah memberikan izin menyusun skripsi ini. 2. Dr. Munawir Yusuf, M.Psi., selaku Wakil Dekan I Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan UNS yang telah memberikan izin menyusun skripsi ini. 3. Dr.rer.nat. Sri Mulyani, M.Si., selaku Kepala Program Studi Pendidikan Kimia FKIP UNS yang telah menyetujui permohonan penyusunan skripsi ini. 4. Drs. Haryono, M.Pd., selaku pembimbing I dan Koordinator Tim Skripsi yang telah memberikan izin menyusun skripsi ini dan selalu memberikan bimbingan, arahan, saran serta motivasi kepada peneliti dalam menyelesaikan skripsi ini. 5. Dr. Mohammad Masykuri, M.Si selaku pembimbing II yang memberikan dukungan dan bimbingan sehingga skripsi ini dapat terselesaikan dengan baik. x

11 6. Prof. Dr. Ashadi, selaku pembimbing akademik yang telah memberikan bimbingan selama menempuh pendidikan. 7. Drs. Bagus Nugroho, M.Pd., selaku Kepala SMA N Gondangrejo yang telah memberikan izin guna pengambilan data dalam penelitian ini. 8. Joko Raharjo, S,Pd., selaku guru mata pelajaran kimia SMA N Gondangrejo yang telah memberikan bantuan, bimbingan, saran dan masukan selama penelitian. 9. Siswa-siswa kelas X-1 dan X-5 SMA N Gondangrejo yang telah membantu dalam bekerjasama saat pembelajaran. 10. Bapak, Ibu, kakak, dan adik tercinta yang senantiasa memberikan doa restu, kasih sayang, semangat dan perhatian dengan tulus. 11. Teman-temanku Pendidikan Kimia 2010 yang telah memberikan motivasi, dukungan, do a dan kebersamaan selama ini. 12. Semua pihak yang telah memberikan bantuan dan pengarahan kepada peneliti yang tidak dapat peneliti sebutkan satu persatu. Semoga segala yang telah diberikan mendapatkan balasan yang lebih baik dari Allah SWT. Peneliti menyadari sepenuhnya bahwa makalah skripsi ini masih kurang dari kesempurnaan maka kritik dan saran yang bersifat membangun sangat peneliti harapkan.semoga makalah ini dapat memberikan manfaat bagi peneliti, para pembaca, dan pengembangan pengetahuan. Surakarta, Juli 2017 Peneliti xi

12 DAFTAR ISI Hal HALAMAN JUDUL i HALAMAN PENGAJUAN... ii HALAMAN PERNYATAAN... iii HALAMAN PERSETUJUAN... iv HALAMAN PENGESAHAN... v ABSTRAK vi ABSTRACT vii HALAMAN MOTTO viii HALAMAN PERSEMBAHAN... ix KATA PENGANTAR... x DAFTAR ISI xii DAFTAR TABEL... xiv DAFTAR GAMBAR xvi DAFTAR LAMPIRAN xviii BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah... 1 B. Rumusan Masalah... 4 C. Tujuan Penelitian... 5 D. Manfaat Penelitian... 5 BAB II LANDASAN TEORI A. Tinjauan Pustaka Pembelajaran... a. Pembelajaran... b. Belajar... c. Teori Belajar Model Pembelajaran Problem Solving Kemampuan Berpikir Kritis Prestasi Belajar xii

13 5. Hidrokarbon B. Kerangka Berpikir C. Hipotesis Tindakan BAB III METODE PENELITIAN A. Tempat dan Waktu Penelitian B. Subjek Penelitian C. Data dan Sumber Data D. Pengumpulan Data E. Teknik Uji Validitas Data F. Teknik Analisis Data G. Indikator Kinerja Penilaian H. Prosedur Penelitian BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Pratindakan... B. Deskripsi Hasil Siklus I... C. Deskripsi Hasil Siklus II... D. Perbandingan Hasil Tindakan E. Pembahasan BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN A. Simpulan B. Implikasi... C. Saran DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN xiii

14 DAFTAR TABEL Tabel Hal 2.1 Perkembangan Kognitif menurut Piaget Langkah Pemecahan Masalah menurut J. Dewey Rumus Molekul, Rumus Struktur, dan Nama Senyawa Alkana... Rumus Struktur dan Nama Alkana dengan Jumlah Atom C1 sampai C10... Rumus Struktur dan Nama Beberapa Gugus Alkil... Rumus Molekul, Rumus Struktur, dan Nama Senyawa Alkena... Rumus Molekul, Rumus Struktur, dan Nama Senyawa Alkuna... Titik leleh dan titik didih senyawa hidrokarbon Alokasi Waktu Penelitian Ringkasan Hasil Validasi Instrumen Silabus... Ringkasan Hasil Validasi Instrumen RPP Siklus I dan Siklus II... Tabel Kriteria Penilaian Kemampuan Berpikir Kritis... Hasil Validasi Instrumen Penelitian Tes Kemampuan Berpikir Kritis.. Hasil Tryout Uji Reliabilitas Instrumen Kemampuan Berpikir Kritis... Hasil Validasi Instrumen Penelitian Soal Kognitif Siklus I dan Siklus II... Hasil Tryout Uji Reliabilitas Instrumen Penelitian Soal Kognitif Siklus I... Ringkasan Hasil Tryout Instrumen Penelitian untuk Uji Tingkat Kesukaran Soal pada Aspek Kognitif Siklus I dan Siklus II Ringkasan Hasil Tryout Instrumen Penelitian untuk Uji Daya Pembeda Soal pada Aspek Kognitif Siklus I dan Siklus II... Pedoman Penilaian Instrumen Angket... Ringkasan Hasil Uji Validitas Instrumen Penilaian Aspek Afektif... Ringkasan Hasil Uji Reliabilitas Instrumen Penilaian Angket Afektif.... Indikator Keberhasilan Proses dan Prestasi Belajar xiv

15 4.1 Hasil Ketercapaian Penilaian Kemampuan Berpikir Kritis Siklus I Hasil Analisis Penilaian Kemampuan Berpikir Kritis Siklus I... Hasil Ketercapaian Aspek Kognitif Siklus I... Hasil Ketercapaian Aspek Kognitif Siklus I... Hasil Analisis Penilaian Afektif Siklus I... Hasil Ketercapaian Angket Penilaian Afektif Siklus II... Persentase Ketercapaian Target Keberhasilan Siklus I... Hasil Analisis Penilaian Kemampuan Berpikir Kritis Siklus II... Hasil Ketercapaian Penilaian Kemampuan Berpikir Kritis Siklus II... Hasil Ketercapaian Aspek Kognitif Siklus II... Hasil Penilaian Aspek Kognitif Siklus II... Hasil Analisis Penilaian Afektif Siklus II... Hasil Ketercapaian Penilaian Angket Afektif Siklus II... Ketercapaian Target Siklus II... Perbandingan Hasil Penilaian Kemampuan Berpikir Kritis Siklus I dan Siklus II Perbandingan Ketercapaian Tiap Indikator Kemampuan Berpikir Kritis Siklus I dan Siklus II Perbandingan Ketercapaian Penilaian Aspek Kognitif Siklus I dan Siklus II Perbandingan Ketercapaian Aspek Kognitif Tiap Indikator pada Siklus I dan Siklus II Perbandingan Ketercapaian Aspek Afektif Siklus I dan Siklus II... Capaian Persentase Aspek Afektif Siswa pada Siklus I dan Siklus II xv

16 DAFTAR GAMBAR Gambar Hal 2.1 Skema Kerangka Berpikir Penelitian Skema Analisis Data Skema Prosedur Penelitian Hasil Penilaian Kemampuan Berpikir Kritis Siklus I Ketuntasan Belajar Materi Hidrokarbon Siklus I Hasil Ketercapaian Penilaian Aspek Afektif Siklus I Hasil Penilaian Kemampuan Berpikir Kritis Siklus II Ketuntasan Belajar Materi Hidrokarbon Siklus II Hasil Penilaian Afektif Siklus II Perbandingan Ketercapaian Kemampuan Berpikir Kritis Siklus I dan Siklus II Perbandingan Ketercapaian Tiap Indikator Kemampuan Berpikir Kritis Siklus I dan Siklus II Ketuntasan Belajar Hidrokarbon Siklus I dan Siklus II Perbandingan Ketercapaian Tiap Indikator Kompetensi Kognitif Siklus I dan Siklus II Perbandingan Ketercapaian Aspek Afektif Siklus I dan Siklus II xvi

17 DAFTAR LAMPIRAN Lampiran Hal 1 Silabus KTSP Hasil Uji Validitas Silabus RPP Siklus I Hasil Uji Validitas RPP Siklus I RPP Siklus II Hasil Uji Validitas RPP Siklus II Kisi-Kisi Instrumen Kemampuan Berpikir Kritis Instrumen Penilaian Kemampuan Berpikir Kritis Kunci Jawaban dan Pedoman Penskoran Instrumen Penilaian Kemampuan Berpikir Kritis Hasil Uji Validitas Instrumen Penilaian Kemampuan Berpikir Kritis Hasil Uji Reliabilitas Instrumen Penilaian Kemampuan Berpikir Kritis Kisi-Kisi Instrumen Penilaian Aspek Kognitif Siklus I Instrumen Penilaian Aspek Kognitif Siklus I Kunci Jawaban dan Pedoman Penskoran Instrumen Penilaian Aspek Kognitif Siklus I Hasil Uji Validitas Instrumen Penilaian Aspek Kognitif Siklus I Hasil Analisis Tryout Instrumen Penilaian Aspek Kognitif Siklus I Kisi-Kisi Instrumen Penilaian Aspek Kognitif Siklus II Instrumen Penilaian Aspek Kognitif Siklus II Kunci Jawaban dan Pedoman Penskoran Instrumen Penilaian 247 Aspek Kognitif Siklus II Hasil Uji Validitas Instrumen Penilaian Aspek Kognitif Siklus II xvii

18 21 Hasil Analisis Tryout Instrumen Penilaian Aspek Kognitif Siklus II Kisi-Kisi Instrumen Penilaian Angket Afektif Instrumen Penilaian Angket Afektif Pedoman Penskoran Angket Afektif Hasil Uji Validitas Instrumen Penilaian Aspek Afektif Hasil Analisis Tryout Penilaian Aspek Afektif Hasil Penilaian Kemampuan Berpikir Kritis Siklus I Hasil Penilaian Aspek Kognitif Siklus I Hasil Penilaian Aspek Afektif Siklus I Tabulasi Data dan Analisis Penilaian Kemampuan Berpikir Kritis Siklus I Tabulasi Data dan Analisis Penilaian Aspek Kognitif Siklus I Tabulasi Data dan Analisis Penilaian Aspek Afektif Siklus I Hasil Penilaian Kemampuan Berpikir Kritis Siklus II Hasil Penilaian Aspek Kognitif Siklus II Hasil Penilaian Aspek Afektif Siklus II Tabulasi Data dan Analisis Penilaian Kemampuan Berpikir 272 Kritis Siklus II 37 Tabulasi Data dan Analisis Penilaian Aspek Kognitif Siklus II Tabulasi Data dan Analisis Penilaian Aspek Afektif Siklus II Daftar Nilai Kimia Kelas X Tahun 2012/ Daftar Nilai Kimia Ujian Tengah Semester Genap Kelas X Tahun 2013/ Pembagian Kelompok Diskusi Siklus I Pembagian Kelompok Diskusi Siklus II Hasil Wawancara Prasiklus dengan Guru Dokumentasi Penelitian... Perijinan xviii