BAB II KAJIAN TEORI. yang dilakukan oleh pihak atasan terhadap aktifitas, kreativitas, dan kinerja bawahan.

Transkripsi

1 BAB II KAJIAN TEORI A. Pengertan Supervs Supervs secara etmolog berasal dar kata "super" dan "vs" yang mengandung art melhat dan mennjau dar atas atau menlk dan menla dar atas yang dlakukan oleh phak atasan terhadap aktftas, kreatvtas, dan knerja bawahan. Terdapat beberapa stlah yang hampr sama dengan supervs, bahkan dalam pelaksanaannya stlah-stlah tersebut serng dgunakan secara bergantan. Istlahstlah tersebut antara lan: pengawasan, pemerksaan, dan nspeks. Pengawasan mengandung art suatu kegatan untuk melakukan pengamatan agar pekerjaan yang dlakukan sesua dengan ketentuan. Pemerksaan dmaksudkan untuk melhat bagamana kegatan yang dlaksanakan telah mencapa tujuan. Inspeks dmaksudkan untuk mengetahu kekurangan-kekurangan atau kesalahan yang perlu dperbak dalam suatu pekerjaan. Mulyasa, (2002:135), mendefnskan supervs sebaga segala usaha pejabat sekolah dalam memmpn guru-guru dan tenaga kependdkan lannya, untuk memperbak pengajaran, termasuk menstmulas, menyeleks pertumbuhan dan perkembangan jabatan guru-guru, menyeleks dan merevs tujuan-tujuan penddkan, bahan pengajaran, dan metode-metode mengajar serta evaluas pengajaran. Sementara dalam Petunjuk Pelaksanaan Supervs Penddkan d Sekolah, supervs dartkan sebaga bantuan yang dberkan kepada seluruh staf sekolah untuk mengembangkan 7

2 stuas belajar mengajar yang lebh bak (Depdkbud, 2001:7). Sedangkan Pdarta memandang supervs sebaga kegatan membna atau membmbng guru agar bekerja dengan betul dalam menddk dan mengajar sswanya (Pdarta 1992:99). Dantara beberapa defns supervs d atas terdapat beberapa kesamaan yatu: (1) merupakan suatu proses pemberan bantuan, pengarahan, dan pembnaan, (2) pengajaran dtujukan kepada guru-guru, (3) bukan mencar kesalahan bawahan, (4) dberkan untuk membantu menngkatkan dan memperbak kemampuan guru dalam pengajaran, (5) menngkatkan prestas belajar sswa. Soetopo (Masaong, 2010:3) supervs pembelajaran sebaga usaha menstmulas, mengkoordnas, dan membmbng pertumbuhan guru-guru d sekolah, bak secara ndvdu maupun kelompok, dengan tenggang rasa dan tndakan-tndakan pedagogs yang efektf sehngga mereka lebh mampu menstmulas dan membmbng sehngga sswa lebh mampu berpartspas dalam masyarakat yang demokrats. B. Pelaksanaan Supervs Penngkatan mutu penddkan adalah merupakan salah satu tugas dar supervsor. Hal n adalah sebaga gambaran bahwa sstem penddkan d Indonesa belum gagal, sebab a mampu menempa manusa-manusa yang dapat melaksanakan pembangunan d segala bdang sepert sekarang (Pdarta, 1998:122). Dalam proses penddkan terdapat 3 dmens yang harus dperhatkan oleh supervsor, yatu: (1) dmens substantf, mengena bahan apa yang akan dajar, (2) dmens tngkah laku,

3 tentang bagamana guru mengajar, (3) dmens lngkungan fsk, mengena sarana dan prasarana (Lawrence dalam Hamalk, 2002:226). Supervsor menurut Pdarta (1992:123) dgolongkan menjad 2 yatu: (1) Kantor Dknas, dan (2) Kepala Sekolah. Supervs dartkan sebaga pelayanan yang dsedakan oleh pemmpn untuk membawa guru (orang yang dpmpn) agar menjad guru atau personl yang semakn cakap sesua dengan perkembangan lmu pengetahuan pada umumnya dan lmu penddkan khususnya agar dapat menngkatkan efektvtas proses pembelajaran d sekolah. Wles (1987) mengemukakan terdapat tga aspek kegatan supervs yatu aspek personl, aspek operasonal, dan aspek materal. Aspek personl melput subjek yang terlbat dalam suatu stuas supervs. Aspek operasonal mencakup aktvtas ndvdu dan kelompok yang terlbat dalam suatu stuas dengan mendayagunakan segala sumber yang ada bak human resource dan nonhuman resource guna mencapa tujuan penddkan dan pembelajaran yang telah dtetapkan. Aspek materal mencakup segala benda bak yang bersfat hard ware maupun soft ware yang ddayagunakan untuk memperlancar proses pembelajaran. Adapun aspek supervs terdapat pada Tabel 1. o C. Tabel 1 Aspek Supervs Penddkan Personl Materal Operasonal Kepala sekolah Kurkulum Proses mengajar guru Guru Buku pelajaran Proses belajar sswa Karyawan Komputer Proses admnstras sekolah Pengawas Sarana Pelaksanaan

4 prasarana Sumber: Burhanuddn, dkk (2007:3) evaluas Dalam penngkatan keprofesonalan seorang guru oleh supervsor, dharapkan seorang guru tersebut : (1) mampu mengembangkan tanggung jawab yang bak, (2) mampu melaksanakan perannya secara berhasl, (3) mampu bekerja dalam usaha mencapa tujuan penddkan, (4) mampu melaksanakan perannya dalam proses belajarmengajar (Hamalk, 2002:226). Selan tu kepala sekolah sebaga supervsor menaruh perhatan kepada koordnas antara guru kelas, memperhatkan kebutuhan orang tua sswa dan masyarakat, dan menjembatan lngkungan luar dan sekolah (Pdarta, 1992:125). Dengan adanya perhatan dar supervsor mengena hal d atas, maka penddkan sebaga salah satu bentuk nvestas sumber daya manusa dapat terwujud. Penddkan sebaga bentuk nvestas sumber daya manusa memlk 3 tujuan, yatu: (1) penddkan suatu bentuk konsums yang dapat memenuh kepuasan seseorang untuk menkmat peralhan pengetahuan dan keteramplan pada waktu sekarang, (2) penddkan dapat membantu penngkatan keteramplan dan pengetahuan bekerja lebh produktf sehngga dapat menngkatkan penghaslan tenaga kerja lulusan penddkan d masa mendatang, (3) penddkan dapat memberkan pengaruh terhadap pemerataan pendapatan masyarakat melalu pemerataan kesempatan memperoleh penddkan (Suryad,1994). Secara tdak langsung supervsor mempunya pengaruh terhadap penngkatan kualtas sumber daya manusa pada era globalsas. In dapat dlhat dar sumber daya

5 manusa yang : (1) mampu mengarahkan dr sendr untuk hdup mandr, (2) dapat berpkr reflektf dan kreatf, (3) beran mengambl resko dan sap untuk bersang, (4) memlk prbad yang kuat, (5) memlk semangat dan melaksanakan lmu dan teknolog, (6) mampu berbahasa asng, (7) dapat membawa dr d dalam pergaulan duna dan menghormat hak orang lan, (8) berwawasan yang luas ke depan serta tdak takut kepada perubahan, (9) mampu mengadakan kerjasama dalam waktu yang relatf lama, (10) Pancaslas, (11) taat beragama, (12) suka belajar dengan prnspprnsp belajar seumur hdup (Pdarta, 1998:122). Kepala sekolah dharapkan memaham dan mampu melaksanakan supervs karena keterlbatan guru sangat besar mula dar tahap perencanaan sampa dengan analss keberhaslannya. Salah satu usaha untuk menngkatkan kualtas guru alah melalu proses pembelajaran dan guru merupakan komponen sumber daya manusa yang harus dbna dan dkembangkan secara terus menerus agar dapat melaksanakan fungsnya secara profesonal (Sahertan, 2000:1). Pelaksanaan supervs yang dasumskan merupakan pelayanan pembnaan guru dharapkan dapat memajukan dan mengembangkan pengajaran agar guru dapat mengajar dengan bak dan berdampak pada belajar sswa. Supervs berfungs membantu guru dalam mempersapkan pelajaran dengan mengkoordnas teor dengan praktk. Pandangan guru terhadap supervs cenderung negatf yang mengasumskan bahwa supervs merupakan model pengawasan terhadap guru dengan menekan kebebasan guru untuk menyampakan pendapat. Hal n dapat dpengaruh skap supervsor sepert berskap otorter, hanya mencar kesalahan guru, dan menganggap

6 lebh dar guru karena jabatannya. Kasus guru senor cenderung menganggap supervs merupakan kegatan yang tdak perlu karena menganggap bahwa telah memlk kemampuan dan pengalaman yang lebh. Self evaluaton merupakan salah satu kunc pelayanan supervs karena dengan self evaluaton supervsor dan guru dapat mengetahu kelebhan dan kelemahan masng-masng sehngga dmungknkan akan memperbak kekurangan dan menngkatkan kelebhan tersebut secara terus menerus. Fungs utama supervs adalah perbakan dan penngkatan kualtas pembelajaran serta pembnaan pembelajaran sehngga terus dlakukan perbakan pembelajaran (Sahertan, 2000:131). Supervs bertujuan mengembangkan stuas kegatan pembelajaran yang lebh bak dtujukan pada pencapaan tujuan penddkan sekolah, membmbng pengalaman mengajar guru, menggunakan alat pembelajaran yang modern, dan membantu guru dalam menla kemajuan peserta ddk. Purwanto (2003:86-87) mengemukakan fungs supervs menyangkut dalam bdang kepemmpnan, hubungan kemanusaan, pembnaan proses kelompok, admnstras personl, dan bdang evaluas. Permasalahan yang dhadap dalam melaksanakan supervs d lngkungan penddkan dasar adalah bagamana cara mengubah pola pkr yang bersfat otokrat dan korektf menjad skap yang konstruktf dan kreatf, yatu skap yang mencptakan stuas dan relas d mana guru-guru merasa aman dan dterma sebaga subjek yang dapat berkembang sendr. Untuk tu, supervs harus dlaksanakan berdasarkan data, fakta yang objektf (Sahertan, 2000:20).

7 Berdasarkan latar belakang d atas maka yang akan dkaj adalah tentang konsep supervs, proses pelaksanaan supervs, kegunaan supervs, dan proses pembnaan guru dalam kegatan supervs Berdasarkan beberapa kajan terhadap pengertan supervs dapat dsmpulkan bahwa supervs bertujuan mengembangkan klm yang kondusf dan lebh bak dalam kegatan belajar mengajar, melalu pembnaan dan penngkatan profes mengajar. Dengan kata lan tujuan supervs pengajaran adalah membantu dan memberkan kemudahan kepada para guru untuk belajar bagamana menngkatkan kemampuan mereka guna mewujudkan tujuan belajar peserta ddk. Secara khusus, Amatembun (dalam Mulyasa, 2002:137) mengemukakan bahwa tujuan supervs adalah untuk : (1) membna kepala sekolah dan guru-guru untuk lebh memaham tujuan penddkan yang sebenarnya dan peranan sekolah dalam merealsaskan tujuan tersebut, (2) memperbesar kesanggupan kepala sekolah dan guru-guru untuk mempersapkan peserta ddknva menjad anggota masyarakat yang lebh efektf, (3) membantu kepala sekolah dan guru mengadakan dagnoss secara krts terhadap aktvtas-aktvtasnya dan kesultan-kesultan belajar mengajar, serta menolong mereka merencanakan perbakan-perbakan, (4) menngkatkan kesadaran kepala sekolah dan guru-guru serta warga sekolah lan terhadap cara kerja yang demokrats dan komprehensf, serta memperbesar kesedaan untuk tolongmenolong, (5) memperbesar semangat guru-guru menngkatkan motvas berprestas untuk mengoptmalkan knerja secara maksmal dalam profesnya, (6) membantu kepala sekolah untuk mempopulerkan pengembangan program penddkan d sekolah

8 kepada masyarakat, (7) melndung orang-orang yang dsupervs terhadap tuntutantuntutan yang tdak wajar dan krtk-krtk yang tdak sehat dar masyarakat, (8) membantu kepala sekolah dan guru-guru dalam mengevaluas aktvtasnya untuk mengembangkan aktvtas dan kreatvtas peserta ddk, (9) mengembangkan rasa kesatuan dan persatuan d antara guru-guru. Sedangkan Sergeovann (dalam Pdarta, 1992:99), menyatakan bahwa sehubungan dengan tujuan supervs adalah: (1) tujuan akhr adalah untuk mencapa pertumbuhan dan perkembangan sswa, (2) tujuan kedua adalah membantu kepala sekolah dalam menyukseskan program penddkan dar waktu ke waktu secara kontnu, (3) tujuan dekat adalah bekerja sama mengembangkan proses belajar mengajar yang tepat, dan (4) tujuan perantara adalah membna guru-guru agar dapat menddk para sswa dengan bak atau menegakkan dspln secara manusaw. C. Fungs Supervs Penddkan Menurut Masaong (2011:18), Supervs penddkan berfungs untuk memperbak stuas pembelajaran melalu pembnaan profesonalsme guru. Brggs (dalam Sahertan,1986:25) menyebutkan fungs supervs sebaga upaya mengkoordnr, menstmulr dan mengarahkan pertumbuhan guru-guru. Sedangkan Swearng mengemukakan delapan fungs utama supervs penddkan, yatu : (1) mengkoordnr semua usaha sekolah; (2) memperlengkap kepemmpnan sekolah; (3) memperluas pengalaman guru-guru/staf; (4) menstmulr usaha-usaha yang kreatf; (5) memberkan fasltas dan penlaan yang terus-menerus; (6) menganalss stuas belajar mengajar; (7) memberkan pengetahuan dan skll kepada setap anggota staf;

9 (8) mengntegraskan tujuan penddkan dan membantu menngkatkan kemampuan staf dan kemampuan mengajar guru. D. Prnsp-Prnsp Supervs Dalam melaksanakan tugasnya kepala sekolah yang berfungs sebaga supervsor hendaknya memaham dan mengmplementaskan prnsp-prnsp supervs. Prnsp-prnsp supervs menurut Harwung dan Sahertan (2000:131) adalah: 1. Supervs hendaknya bersfat lmah yang mencakup unsur-unsur (a) sstemats, berart dlaksanakan secara teratur, berencana dan kontnu;( b) objektf, artnya data yang ddapat berdasarkan pada observas nyata, bukan tafsran prbad; (c) menggunakan alat (nstrumen) yang dapat member nformas sebaga umpan balk untuk mengadakan penlaan terhadap proses belajar mengajar; (d) supervs dlakukan berdasarkan prnsp demokrats, bukan karena takut atau karena ntmdas atasan,tetap dlakukan atas dasar kekeluargaan, melalu musyawarah, salng member dan menerma; (e) supervs dlakukan dengan cara bekerja sama atau kooperatf dan selalu mengarahkan kegatannya untuk mencapa tujuan bersama dengan mencptakan stuas belajar mengajar yang lebh bak; (f) supervs dlakukan atas dasar kreatvtas dan nsatf guru sendr dmana supervsor hanya memberkan contoh dan dorongan agar tercpta stuas belajar mengajar yang lebh bak; (g) supervs dlakukan secara terbuka, tdak sembuny-sembuny, melankan dengan cara terus-terang melalu pembertahuan resm atau tdak

10 resm sehngga guru yang akan dsupervs tahu bahwa drnya akan dsupervs; (h) supervs hendaknya dlakukan secara profesonal, berkesnambungan, dan teratur sehngga dharapkan tercpta self supervson. 2. Memperhatkan beberapa prnsp supervs,sehngga dalam pelaksanaan supervs hendaknya menghndar kesan sebaga berkut: (a) mencar-car kesalahan dalam melaksanakan supervs; (b) pelaksanaan supervs yang sekedar formaltas; (c) tdak adanya rencana yang rnc secara sstmats; (d) supervs hanya dperuntukkan pada guru-guru tertentu saja (tdak menyeluruh) dan tdak kontnu; (e) tdak memberkan solus dan tndak lanjut bla dtemukan kekurangankekurangan atau kesalahan yang dlakukan oleh guru; (f) hubungan bersfat brokratf atau sebalknya membebaskan terhadap guru-guru yang dsupervs; (g)menakut-nakut dengan memberkan beberapa bentuk sanks yang akan dberkan; (h) tdak mengharga dan tdak memaham terhadap kemampuan, martabat, dan keunkan yang dmlk tap-tap guru; () bersfat sombong menonjolkan dr bahwa dalah yang palng panda; (j) memberkan nasehat dluar tugasnya tanpa dmnta oleh guru yang dsupervs. E. Teknk-Teknk Supervs Supervsor hendaknya dapat memlh teknk supervs yang tepat, sesua dengan tujuan yang akan dcapa. Untuk kepentngan tersebut, berkut durakan beberapa teknk supervs yang dapat dplh dan dgunakan supervsor penddkan.

11 Teknk-teknk supervs menurut Pdarta (1992:111) melput: (1) teknkteknk yang berhubungan dengan kelas: (a) observas kelas, (b) kunjungan kelas, (2) teknk-teknk dengan berdskus : (a) pertemuan formal, (b) pertemuan nformal, (c) rapat guru, (3) supervs yang drencanakan bersama : (a) teknk supervs sebaya, (b) teknk yang memaka pendapat sswa dan alat elektronka, (4) teknk yang mengunjung sekolah lan, (5) teknk melalu pertemuan penddkan. Tujuan dar observas kelas alah ngn memperoleh data tentang segala sesuatu yang terjad d dalam proses belajar mengajar. Melalu data tersebut, supervsor dapat melakukan pembnaan terhadap guru yang dobservas Pada teknk kunjungan kelas dalam supervs, supervsor mengadakan observas dalam satu pertemuan yang terdr dar satu sampa tga jam. Waktu observas tersebut berguna untuk mengamat secara lengkap segala sesuatu yang terjad dalam proses belajar mengajar. Tujuan yang dngnkan oleh teknk kunjungan kelas adalah: (1) membantu guru yang belum berpengalaman, (2) membantu guru yang telah berpengalaman tentang kekelruan yang da lakukan, (3)membantu guru pndahan yang belum jelas tentang stuas dan konds kelas yang dkerjakan, (4) membantu melaksanakan proyek penddkan, (5) mengamat perlaku guru penggant, (6) mendengarkan nara sumber mengajar, (7) mengamat tm pengajar melaksanakan tugasnya pada sswa dalam kelompok kecl/ kelompok besar, (8) mengamat cara mengajar bdang stud yang stmewa, (9)membantu menla pemakaan meda penddkan. Neagley (dalam Pdarta,1992:112).

12 Pertemuan formal adalah pertemuan yang sengaja dadakan pada waktu tertentu, yang dhadr guru dengan supervsornya. Topk yang dbahas berupa hasl observas supervsor terhadap aktvtas guru dalam kelas,atau dapat juga berupa topk yang lan. Sedang pertemuan nformal adalah pertemuan-pertemuan yang tdak drencanakan waktu dan tempatnya. Pertemuan bsa terjad sewaktu-waktu dan dmana saja bla dperlukan. Dalam pertemuan nformal guru lebh melakukan ekspres dbandngkan dengan pertemuan formal. Sedangkan rapat perlu dbedakan dengan pertemuan formal, alah karena dalam rapat semua guru kut terlbat, sedangkan dalam pertemuan formal belum tentu semua guru terlbat. Basanya rapat guru dadakan secara berkala (msal 3 bulan sekal) atau menurut kebutuhan. Supervs yang drencanakan bersama adalah supervs yang telah drencanakan bersama oleh supervsor dan guru-guru yang dbmbngnya. Dalam perencanaan tu sudah dtentukan dan dbahas tentang: (1) bdang stud apa/pokok bahasan apa yang akan dkerjakan; (2) apa yang akan dtuju oleh bdang stud/pokok bahasan tersebut; (3) konsep-konsep yang berhubungan dengan cara-cara mencapa tujuan; (4) kapan rencana tu akan dlaksanakan; (5) sapa saja yang akan dlbatkan dalam proses tersebut; (6) bagamana prosedur supervs yang akan dlaksanakan. Prnsp dar teknk supervs sebaya yatu guru yang sukses dalam pekerjaannya dber kesempatan oleh supervsor membantu guru-guru yang lan dalam memperbak proses belajar mengajar. Guru tersebut dtunjuk oleh supervsor sebaga partnernya dalam bdang keahlan mereka untuk membantu guru-guru memajukan proses belajar-mengajar Supervs yang memaka pendapat para sswa

13 alah bla supervsor dalam melaksanakan supervsor memnta bantuan beberapa sswa untuk menla gurunya. Supervs n dgunakan apabla supervsor merasa kesultan mendekat guru yang akan dsupervs, msalnya guru gugup dalam mengajar apabla dtunggu supervsor. Dalam negara yang sudah maju, supervs dapat dlakukan dengan menggunakan alat elektronka yang dpasang dalam kelas. Bla supervsor ngn mengobservas kelas, supervsor tnggal mengaktfkan alat yang terpasang d setap kelas. Teknk mengunjung sekolah lan dlakukan ke sekolah yang sudah maju. Sekolah yang sudah maju basanya menjad kebanggaan pengelola sekolah d tempat tu. Mereka mencertakan kemajuan tu kepada guru sekolah lan atau mereka mengadakan kunjungan ke sekolah yang lebh maju. Bla kunjungan dlakukan sepert tu maka supervs dengan mengunjung sekolah lan sudah djalankan. Supervsor dapat memanfaatkan pertemuan-pertemuan penddkan untuk menngkatkan kualfkas guru-guru yang dbnanya. Pertemuan-pertemuan penddkan berupa: dskus panel, smposum, dskus formal, dan sebaganya. Supervsor bekerjasama dengan kepala sekolah dengan mengrm beberapa guru untuk mengkut pertemuan tu. Dalam hal n tugas guru yang dkrm adalah: (1) menyapkan dr tentang hal yang akan dbahas dalam pertemuan, (2) menjad peserta yang bak dan bertanggung jawab dalam pertemuan, (3) membuat rngkasan hasl pertemuan, (4) melaporkan hasl pertemuan kepada supervsor, (5) melaksanakan hasl pertemuan tu d sekolah.

14 Tugas supervsor adalah mengarahkan dan membmbng para guru dalam proses belajar mengajar (Pdarta, 1992:113). Dengan adanya pengarahan dan pembmbngan dar supervsor, seorang guru dharapka dapat: (1) membuat perencanaan mengajar, (2)melaksanakan pembelajaran, (3) menla proses dan hasl belajar sswa, (4) mempunya skap dan sfat yang bak; n dtanda dengan: adl, percaya dan suka kepada sswa, sabar dan rela berkorban, memlk wbawa terhadap sswa, penggembra, berskap bak terhadap guru-guru lannya, berskap bak dengan masyarakat, benar-benar menguasa mata pelajaran, suka kepada mata pelajaran yang dberkannya,dan berpengetahuan luas Purwanto, (2003:91) (5) mempunya peran yang bak,yang bsa dlhat dar penceramah, nara sumber, fasltator, konselor, pemmpn kelompok, tutor, manajer, kepala laboratorum, perancang program, dan manpulator yang dapat mengubah stuas belajar Olva (dalam Sahertan, 2000:134). Agar supervs yang dlakukan supervsor mencapa hasl yang bak, hendaknya supervsor: (1) berskap\ bersahabat, (2) mendengarkan pembcaraan dan hat-hat, (3) berusaha menngkatkan partspas, (4) kut menyumbang teknk menganalss permasalahan dan mencar sebab-sebabnya, (5) member saran-saran, (6) mencatat rencana dan saran-saran, (7) berusaha agar sebab-sebab permasalahan dketemukan secara jelas, (8) buat rngkasan tentang de-de, kesmpulan, dan keputusan, (9) buat penlaan tentang pertemuan tu. Marks (dalam Pdarta,1992:121). Sesua dengan pembahasan masalah supervs dalam tulsan n,maka aspekaspek yang perlu dsupervs melput

15 1) kurkulum; dalam katannya dengan kurkulum, maka hal-hal yang perlu dsupervs adalah : (a) pemahaman guru terhadap kurkulum, (b) penjabaran guru terhadap teknk penlaan, (c) penjabaran dan penyesuaan kurkulum, 2) Kegatan belajar mengajar yang melput : (a) rencana pekan efektf, (b) penyusunan program tahunan oleh guru, (c) penyusunan program semester oleh guru, (d) membuat slabus, (e) membuat rencana pengajaran, (f) membuat analss mater pelajaran, (g) analss ulangan haran,(h) pelaksanaan program perbakan dan pengayaan, () program kokurkuler, (j) program bmbngan dan konselng, (k) jurnal kegatan belajar mengajar. Supervsor pada lembaga penddkan sekolah dasar dalam mengarahkan dan membmbng guru agar mencapa hasl yang bak, supervsor harus membuat angket penlaan sebaga alat bantu pada saat supervsor mengadakan supervs. Angketangket yang harus dbuat antara lan: (1) lembar montorng penermaan dan orentas sswa baru, (2) pengendal jadwal pelajaran, (3)pemantauan pelaksanaan ulangan umum,(4) pemantauan ujan akhr, (5) lembar supervs admnstras sekolah, (6) lembar supervs admnstras kelas ; (7) lembar observas kelas. F. Evaluas Supervs 1. Konsep Evaluas Supervs Pembelajaran Menurut Nurkancana dalam Masaong (2010 : 192) Evaluas dlakukan berkenaan dengan proses kegatan untuk menentukan nla sesuatu. Berdasarkan pengertan tersebut jelaslah bahwa evaluas adalah proses menentukan nla seseorang dengan menggunakan patokan-patokan tertentu unutk mencapa suatu tujuan.

16 Masaong (2010 : 192) mengatakan evaluas adalah supervs adalah suatu proses menentukan tngkat keberhaslan supervsor dengan menggunakan patokan-patokan tertentu guna mencapa tujuan supervs pada khususnya dan tujuan penddkan pada umumnya yang telah dtentukan sebelumnya. Sebelum dlakukan evaluas, terlebh dahulu dlakukan pengukuran. Echols dalam Masaong (2010 : 192) berpendapat bahwa secara etmologs, pengukuran merupakan terjemahan dar measurement. Adapun secara termnologs, pengukuran dartkan sebaga suatu usaha untuk mengetahu sesuatu sebagamana adanya. Berdasarkan hasl pengukuran nlah kemudan dapat dlhat bagamanakah supervs telah dlakukan. Guna melaksanakan evaluas, dtempuh teknk-teknk tertentu. Sesua dengan maksud evaluas teknk adalah suatu yang dapat dtempuh oleh seseorang dalam melakukan sesuatu. Berart teknk evaluas adalah suatu cara yang d tempuh oleh seseorang dalam mengadakan evaluas. Teknk evaluas terdr dar dua macam yatu teknk tes dan teknk nontes. Tes adalah jumlah tugas yang dberkan oleh seseorang kepada orang lan ketka orang trsebut harus mengerjakannya sesua dengan yang dkehendak oleh pember tes. Teknk nontes merupakan teknk evaluas yang dlakukan selan tes sepert observas, wawancara, angket, sosometr, anekdot record, dan skala peneltan. 2. Evaluas Terhadap Guru yang Dsupervs Evaluas terhadap guru yang dsupervs dmaksudkan untuk mengetahu apakah terdapat perbedaan antara kemampuan, keteramplan, kepuasan dan dspln

17 kerja guru sebelum dan sesudah mendapatkan pembnaan. Hal tersebut pentng untuk mengetahu adda atau tdaknya perubahan dan atau penngkatan sehnggga pada glrannya dapat menngkatkan keberhaslan supervs. Menurut Masaong (2010 : 196) pertama-tam supervsor harus mengetahu performance guru yang melput kemampuan mengajar, keteramplan mengajar, kepuasan, dan dspln kerjanya. Usaha untuk mengetahu kemampuan mengajar dlakukan dengan menggunakan alat penlaan kemampuan guru. Usaha untuk mengetahu keteramplan mengajar guru juga menggunakan format observas keteramplan mengajar. Usaha untuk mengetahu kepuasan kerja guru dengan dengan mengetahu seberapa jauh performans guru tersebut. Berdasarkan pada uraan tersebut maka akan dketahu pada bagan-bagan mana guru mempunya masalah. Selanjutnya dapat drumuskan langkah-langkah supervs sesua dengan yang mereka butuhkan..berdasarkan pada pada pengetahuan tentang hal-hal yang harus dbna tersebut sekanjutnya suoervsor melaksanakan pembnaan terhadap guru yang bersangkutan. Dar hasl pembnaan guru nlah kemudan dlakukan pengukuran ulang atas performansnya untuk membandngkan performans guru sebelum dan sesudah mendapatkan supervs. 3. Evaluas Terhadapa Prestas Belajar peserta ddk Setelah Guru Dsupervs. Alfonso dalam Masang (2010 : 197) menyatajan bahwa perlaku belajar peserta ddk dtentukan oleh perlaku mengajar gurunya. kebalkannya, perlaku mengajar guru dtentukan oleh perlaku supervsornya. Berdasarakan fgure tersebut,

18 sangat jelas dketahu bahwa supervs terhadap guru memberkan kontrbus bag kemampuan mengajar guru. Parameter yang dapat dlhat antara lan adalah seg kemampuan dan hasl belajar peserta ddk. Mula-mula supervsor harus mengetahu performa peserta ddk terlebh dahulu. salah satu cara untuk mengevaluas terhadap performance peserta ddk adalah dengan mengevaluas hasl belajarnya yang lazm menggunakan tes dan nontes. Setelah dketahu performa peserta ddk tersebut, barulah supervs terhadap guru dapat dlakukan. Hasl supervs n dharpakan dapat menngkatkan kemampuan guru. Hal tersebut pada glrangnya juga menngkatkan prestas belajar peserta ddk. Oleh karena tu, setelah gurunya mendapat pembnaan, perlu dlakukan pengukuran ulang atas prestas belajar peserta ddk. Berdasarkan hasl pengukuran ulang tersebut, kemudan dlakukan perbandngan antara prestas belajar peserta ddk sebelumnya gurunya mendapatkan supervs dan setelah gurunya mendapatkan pembnaan. Adapun prosedur membandngkan prestas belajar peserta ddk sebelumnya gurunya mendapatkan layanan pembnaan dengan sesudah mendapatkan supervs tdak berbeda dengan ketka kta membandngkan keteramplan mengajar guru setelah mendapatkan supervs. Jka terjad perbedaan, berart layanan supervs terhadap guru juga memberkan kontrbus dalam menngkatkan prestas belajar peserta ddk sebaga tujuan akhr kegatan supervs.