SEMESTER 2 SESI 2015/2016

Transkripsi

1 - i., SULIT ULlAN IDl s ':'::' : 0.0. :"r.!. SlJi.T:\N IDIU..EDUCATION UNIVr;RSITY UNIVERSITI PENOIOIKAN SULTAN loris PEPERIKSAAN AKHIR SEMESTER 2 SESI 2015/2016 KOD : BMK3033 KURSUS : KETERAMPILAN MEMBACA TARIKH: 2 a JUN 2016 MASA. 1 JAM 15 MINIT ARAHAN 1. Kertas ini mengandungi EMPAT PULUH (40) soalan objektif. 2. Jawab SEMUA soalan di dalam kertas OMR yang disediakan. 3. Kertas soalan ini akan dikumpul semula pada akhir peperiksaan. Kertas soalan ini mengandungi 13 muka surat termasuk muka hadapan PROGRAM: TAHUN: KUMPULAN KULIAH : NO. PENDAFTARAN : I I I I I I I NO. KAD PENGENALAN: I I I I I I I I I I I I I PENSYARAH: TIDAK DIBENARKAN MEMBUKA SOALAN SEHINGGA DIBERITAHU SULIT

2 4. Terdapat tiga sistem kiu membaca. Antaranya adalah BMK3033: Keterampilan Membaca 2 Arahan: Jawab semua soalan 1. Dalam proses ini, pembaca tidak periu mengenal pasti setiap patah perkataan yang terdapat pada bahan bercetak secara terperinci. Pembaca hanya perlu mendapatkan makiumat secara menyeiuruh. Pernyataan ini merujuk kepada proses membaca A. Interaktif B. Top-Down C. Bottom- Up D. Transactional 2. Pembaca dapat mengerti maksud yang disampaikan oleh penulis. Proses ini disebut A. penentuan. B. Pemahaman. C. pendekodan. D. penghayatan. 3. Fries (1962) menterjemahkan kemahiran membaca adalah hasil terakhir dalam proses mendekod. Menurut beliau, pembaca A. Pembaca membuat perincian maksud perenggan yang mencerakin ayat-ayat yang terdapat pada setiap perenggan. B. Membincangkan maksud perkataan dan frasa yang C. Mengkaji struktur teks berdasarkan pengalaman berbeza dan kemudian sukar difahami. D. Menterjemahkan perkataan demi perkataan dengan sebutan. bahasa mereka sendiri. A. kiu Iiterasi, kiu fonik dan kiu abjad. B. kiu ayat, kiu perenggan dan kiu teks. C. kiu grafik, kiu sintaktik, dan kiu semantik. D. kiu bottom up, kiu top-down dan kiu transactional. [Lihat Sebelah

3 7. Ketika membaca, pembaca akan melakukan proses berikut, kecuali dibaca adalah dalam membaca kecuali BMK3033: Keterampilan Membaca 3 5. Tujuan menumpukan perhatian terhadap perkataan bahan tersebut pada retina disebut.retejaman terhadap tumpuan akan berkurangan berdasarkan jarak antara mata dan teks. atau teks ialah untuk memancarkan A. teks B. fonik c. fovea D. Perenggan 6. Nombor yang terletak di atas setiap perkataan atas frasa ialah kiraan tumpuan mata bagi satu bahagian sesaat atau disebut jumlah A. teks B. frasa c. fovea D. saccades A. pergerakan. B. peninggalan. C. penggantian. D. pengulangan. 8. Goodman (1967), menyatakan pembaca menggunakan pengetahuannya tentang bahasa, teks dan contoh perkataan dan mengesahkan waktu mereka membina makna ketika membaca. Antara perkara yang dilakukan oieh pembaca bagi memahami teks yang A. Analisis teks. B. Analisis Miskiu. C. Analisis karangan. D. Analisis perenggan. 9. Faktor-faktor berikut adalah faktor fizikal yang menyebabkan ketidakupayaan seseorang A. Amblyopiks. B. Rabun dekat. C. Antigmatism. D. Jangkitan kuman. [Lihat Sebelah

4 kerencatan kekal. Ini bermaksud BMK3033: Keterampilan Membaca Yang mana daripada yang berikut merujuk penglihatan yang kabur diakibatkan kurang fokus cahaya pada salah satu atau kedua-dua hujung retina? A. luling B. Rabun dekat C. Amblyopiks D. Actigmatism 11. Dalam proses pengajaran dan pembelajaran membaca, kaedah dan teknik yang digunakan oleh guru perlulah sesuai dengan tahap perkembangan dan keupayaan pelajar. lni disebabkan oleh faktor----- A. faktor emosi B. faktor genetik. C. faktor motivasi. D. faktor lnstruksional. 12. Kerencatan pendengaran terdapat dalam dua kategori, iaitu kerencatan sementara dan A. Kanak- kanak tidak dapat mengenal hurufkonsonan v dengan w, I dengan t, c dengan d. B. Kanak-kanak tidak dapat membezakan antara vokal a dengan e, u dengan 0, i dengan e. C. Kanak-kanak tidak dapat membezakan huruf konsonan n dengan m, k dengan f, p dengan q. D. Kanak-kanak tidak dapat membezakan hurufkonsonan k dengan w, d dengan b, y dengan z. 13. Konsep penampilan literasi diperkenalkan oleh M.M. Clay, iaitu seorang tokoh bahasa dari New Zealand. Konsep ini menekankan kepada A. kemahiran 3M dikuasai sejak dari kecil. B. kemahiran membaca dan menulis bergantung kepada persekitaran yang kondusif. C. pembentukan LINUS yang bermula dari sekolah rendah dan dipergiat sehingga ke peringkat yang lebih tinggi. D. kemahiran membaca dan menulis terbina secara serentak dan saling bergantungan tanpa turutan tertentu [Lihat Sebelah

5 BMK3033: Keterampilan Membaca Setiap malam sebelum tidur, bapa Adriana sering membacakan buku cerita kepadanya dan Adriana akan tersenyum sambil berangan-angan mahu menjadi seperti watak yang diminatinya. Dalam situasi itu, bapa Adriana sedang menyemai konsep diperkenalkan oleh Vygotsky. A. Penilaian B. Sandaran C. Sokongan D. Pemusatan yang 15. Ammar tersilap menyebut beberapa perkataan yang dibacanya daripada akhbar lalu ditegur oleh gurunya. Kesan daripada kesilapan tersebut, Ammar sering berhati-hati apabila cuba menyebut perkataan-perkataan lain yang ditemuinya di dalam sebarang teks. Kesediaan Ammar memperbetulkan kesilapan menunjukkan bahawa A. Ammar belajar membaca berdasarkan ejaan perkataan. B. Ammar cuba untuk memperbaiki kelemahan dalam bacaan. C. Ammar berusaha untuk meningkatkan kualiti bacaan dan sebutannya. D. Ammar tahu bahawa kesan kesalahan tersebut boleh menyebabkan makna berubah. 16. Keupayaan seorang murid untuk menguasai bacaan bergantung kepada kreativiti guru yang dapat mempelbagaikan teknik membaca seperti berikut, kecuali A. guru membaca lantang dan mengajak murid membaca bersama-sama. B. guru membiarkan murid berbincang dan membuat telahan tentang hasil bacaan. C. guru membaca lantang dan murid mendengar dengan teliti bacaan guru tersebut. D. guru meminta murid membaca bahagian tertentu dan menceritakan semula isi kandungan bahan yang telah dibaca. {Lihat Sebelah

6 BMK3033: Keterampilan Membaca 6 Bagi soalan no. 17, silajawab berdasarkanjaduaj di bawah: K(KNOW) W(WHAT) L(LEARN) Apakah yang saya ketahui? Apakah yang ingin saya Apakah yang telah saya ketahui? pelajari? Dalam langkah K seseorang pembaca bertanya kepada X Y dirinya apa yang sudah diketahui tentang topik yang dibaca. 17. Apakah yang sesuai untuk dikategorikan dalam bahagian X? A. Pembaca membuat penilaian terhadap bahan bacaan secara kritis. B. Pembaca membuat telahan dan jangkaan terhadap isu yang dibaca. C. Pembaca berfikir secara analitikal dengan bertanyakan soalan kepada guru. D. Pembaca berfikir secara analitikal dengan bertanya kepada diri sendiri tentang bahan yang dibaca. 18. Dengan menggunakan teknik KWL ini, pembaca akan memperolehi kelebihan, kecuali A. mencipta pembacaan yang B. melihat topik daripada pelbagai lebih efektif. sudut dan mendalam. C. membantu pembaca membina perbendaharaan kata. D. membantu pembaca rnembuat pilihan bahan bacaan yang mengandungi aspek yang sarna. 19. Bagi mewujudkan kefahaman yang lebihjelas, guru menggunakan Request yang mengaplikasikan--- teknik Prosedur A. murid memberi perhatian sepenuhnya kepada pengajaran guru. B. murid berkeupayaan memahami teks kerana mempunyai pengalaman latar. C. teknik fikir dan cari yang mementingkan murid mencari jawapan D. teknik pembacaan yang dinamik dengan interaksi berterusan antara guru mereka sendiri. dan murid. {Lihat Sebelah

7 BMK3033: Keterampilan Membaca Mengapakah teknik Prosedur Request dilihat berkesan bagi menggalakkan murid membaca? I. Mengkategorikan pelbagai jenis dan tahap soalan. II. III. IV. Interaksi guru-murid membantu proses pembelajaran Mewujudkan sikap kritikal dan analitikal dalam kalangan murid. Mewujudkan suasana pembacaan yang dinamik dengan penglibatan gurumurid A. I dan II sahaja B. I, II dan III sahaja C. II, II dan IV sahaja D. Kesemua di atas. Bagi soalan no. 21, sila jawab berdasarkan jadual di bawah: I. Guru menerangkan langkah- Pembaca memainkan peranan dengan langkah teknik membaca radio membaca, manakala pendengar mendengar perkara yang disampaikan. II. Menyampaikan mesej Guru memberikan panduan untuk membaca radio antaranya pelajar dimaklumkan sebarang perkataan yang tidak difahami harus digantikan dengan perkataan lain agar perkataan itu mudah difahami dan tidak mengganggu pembacaan. III. Menyemak kefahaman Pembaca dibenarkan untuk menukarkan perkataan, memasukkan perkataan meninggalkan perkataan yang wajar untuk meningkatkan kejelasan maklumat baru atau dirasakan tidak IV. Menyemak maklumat yang tidakjelas Jika pendengar mendengar maklumat yangbercanggah, dia wajar menjelaskan kembali maklumat tersebut. [Lihat SebeLah

8 BMK3033: Keterampilan Membaca Teknik yang ditunjukkan dalam jadual di atas adalah sesuai untuk memberikan pendedahan kepada murid dari aspek I. pembacaan lisan dengan tepat, II. III. IV. memahami sesuatu perkara, merumuskan mesej yang disampaikan, murid yang membaca memainkan peranan sebagai juruhebah radio. A. I, II dan III sahaja B. I, II dan IV sahaja C. I, III dan IV sahaja D. Kesemua di atas 22. Pemilihan bacaan untuk pembaca yang lemah dalam teknik membaca gema perlu mengambil kira A. bahan bacaan mestilah pada tahap yang rendah. B. murid membaca dalam keadaan senyap bagi tujuan memahami teks. C. guru menegaskan murid perlu melengkapkan bacaan pada masa yang ditetapkan. D. bahan bacaan perlu menepati standard pelajar lain agar mereka boleh cepat menguasai bahan. 23. "Apakah yang kamu boleh sampaikan tentang kandungan dalam bab yang tadi?" kamu baca Berdasarkan kepada pertanyaan di atas, murid diminta untuk membuat A. ringkasan. B. Analisis Visual. C. Analisis Judul Bab. D. perkaitan antara tajuk buku dengan bab tersebut. 24. Mengapakah berdasarkan kerangka PLEA, murid perlu membina strategi pengawalan mereka sendiri (student-directed)? A. Tidak mempunyai kaitan Iangsung dengan murid. B. Guru bertindak sebagai perancang kepada proses pembelajaran mereka. C. Murid bertanggungjawab dalam memastikan kegagalan atau kejayaan mereka. D. Teknik ini diamalkan di sekolah-sekolah yang terdiri daripada murid-murid yang terpilih. [Lihat Sebelab

9 BMK3033: Keterampilan Membaca Pengajaran perbendaharaan kata merupakan bahagian yang penting dalam proses pengajaran dan pembelajaran bacaan. Terdapat pelbagai cara yang digunakan untuk pengajaran dan pembelajaran perbendaharaan kata, seperti berikut, kecuali A. mengenal dan mengecam makna perkataan yang ditemuinya dalam pembacaan. B. menghafal perbendaharaan kata yang dapat memudahkan proses bacaan ketika membaca. C. memperkenalkan perkataan baharu dan memberi peluang yang banyak kepada murid untuk berlatih menggunakannya. D. perju mengetahui makna sesuatu perkataan dalam erti kata yang sebenamya pelajar perlu diberi latihan yang banyak berkaitan pertembungan makna konteks yang berbeza. 26. Pengajaran perbendaharaan kata menggunakan langkah-langkah berikut merupakan proses yang dibangunkan dalam membantu pelajar: I. Menyediakan tujuan untuk membaca II. Belajar perkataan baharu yang dijumpai ketika membaca III. Membuat andaian mengenai ayat yang dijumpai dalam pembacaan IV. Membangkitkan rasa ingin tahu mereka terhadap bahan yang dibaca Pemyataan di atas merupakan pengajaran perbendaharaan kata yang menggunakan A. Anal isis fitur B. Ayat yang sesuai C. Senarai - kumpul - label D. Definisi semula konteks 27. Analisis fitur dikenali sebagai analisis fitur semantik Semantic Feature Analysis yang dihasilkan bertujuan untuk meningkatkan perbendaharaan kata Vocabulary, kaedah ini diperkenalkan pada tahun 1978 oleh A. Baldwin dan Bean. B. Smitt dan Goodman. C. Readence dan Harris. D. Johnson dan Person. [Lihat Sebelah

10 BMK3033: Keterampilan Membaca Nyatakan bagaimana menggunakan kamus untuk proses verifikasi I. Guru berperanan untuk memberi maksud sebenar sesuatu perkataan itu. II. III. IV. Merujuk kamus untuk mendapatkan pengesahan perkataan yang diteka. Maksud sesuatu perkataan yang terkandung dalam kamus akan dibaca. Maksud sesuatu perkataan akan dikongsi bersama-sama di dalam kelas dan perbincangan berikutnya dilakukan dengan kualiti yang diberikan apabila perkataan itu dipersembahkan dalam isolasi dan konteks. A. I, II, dan III sahaja. B. I, II, dan IV sahaja. C. I, III dan IV sahaja. D. I, II, III dan IV 29. Taksonomi pemahaman dikaitkan dengan tahap keupayaan pemikiran yang diperiukan bagi menjawab soalan yang dikemukakan bagi sesuatu bahan bacaan, hal ini bertujuan untuk membaca bahan naratif dan ekspositori. Bahan naratif bermaksud, kecuali A. Bahan yang diambil dari bahan-bahan sastera seperti bahan novel. B. Bahan yang diambil dari bahan-bahan sastera seperti bahan cerpen. C. Bahan yang diambil dari bahan-bahan sastera seperti bahan naratifklasik. D. Bahan yang diambil dari bahan-bahan sastera seperti bahan bentuk rencana. 30. Apa yang dimaksud dengan bahan bacaan yang berbentuk ekspositori. A. Bahan yang diambil dari bahan-bahan sastera seperti bahan naratif klasik. B. Bahan yang diambil dari bahan-bahan sastera seperti bahan naratif klasik dan sastera klasik. C. Bahan yang diambil dari bahan-bahan sastera seperti bahan novel, majalah sukan dan wacana. D. Bahan bacaan yang diambil dari bahan-bahan dalam bentuk reneana, buku teks mata pelajaran, dokumen rasmi, bahan berita dari akhbar atau majalah dan surat rasmi. {Lihat Sebelah

11 BMK3033: Keterampilan Membaca Model Guilford (1959) adalah model soalan kefahaman bahan ekspositori yang lebih khusus bagi digunakan dalam bidang pendidikan bahasa, model ini menggariskan empat tahap soalan kefahaman bacaan, iaitu A. tahap kognitif, tahap ingatan, tahap pemusatan dan tahap penilaian. B. pengingatan aplikasi, peringkat wacana, pengalaman bahasa dan peringkat pemusatan. C. pengingatan pengetahuan, peringkat pengalaman, peringkat pemahaman dan peringkat anlisis. D. pengingatan kognitif, peringkat pemusatan, peringkat penyimpangan dan peringkat penilaian. 32. Dalam proses membuat soalan berbentuk analisis, hal tersebut dikehendaki agar A. mengecam dan mengingat butiran dalam mencari kenyataan yang terdapat dalam petikan yang dibaca. B. mengingat aplikasi butiran tertentu dalam menggunakan perkataan atau ayat sendiri sebagai idea asal yang dikekalkan. C. mengenal pasti komponen beberapa bahagian tertentu dalam petikan dan mencari perhubungan dalam petikan serta mencari perhubungan dalam komponen tersebut. D. mengingat semula pengalaman, kemahiran atau pemujaradan yang dipelajari dahulu dan kemudian menggunakan semua yang telah ada dalam dirinya untuk menyelesaikan masalah tertentu. 33. Yang mana antara berikut bukan faedah menilai strategi membaca menggunakan konferensi murid, guru dan ibu bapa? A. Membantu berlakunya interaksi yang berterusan antara murid, guru dan ibu bapa. B. Guru menjadi fasilitator semasa membuat refleksi tentang kemajuan pencapaian murid. C. Murid, ibu bapa dan guru berpeluang menyemak kemajuan pembelajaran murid dan merancang tidakan selanjutnya. D. Konsep (give and take) dalam konferensi membolehkan murid, ibu bapa dan guru meningkatkan keupayaan murid secara berterusan. {Lihat Sebelah

12 BMK3033: Keterampilan Membaca Berikut adalah kombinasi jenis portfolio bagi menilai strategi membaca murid. Yang mana antara berikut kombinasi jenis portfolio yang salah? A. Portfolio Kerja Harian dan Portfolio Dokumentari. B. Portfolio Kerja Lapangan dan Portfolio Dokumentari. C. Portfolio Kerja Harian dan Portfolio Hasil Terbaik. D. Portfolio Kerja Dokumentari dan Portfolio Hasil Terbaik. 35. Seorang guru menulis komen-kornen secara ringkas dan berfokus mengenai kekuatan dan kelemahan murid dalam buku berjilid atau buku nota. Catatan ringkas ini ditulis mengikut tarikh supaya kronologi perkembangan murid tersusun. Apakah jenis catatan yang guru ini sedang lalukan? A. Rekod rubrik B. Rekod anekdot C. Rekod berterusan D. Rekod penceritaan semula 36. Lengkapkan jadual perbezaan antara analisis kesilapan kiu dengan rekod berterusan. Analisis Kesilapan Kiu Masa yang panjang. Menggunakan kertas respons sebagai alat pentaksiran. Ruang yang bertanda X tersebut adalah Rekod Berterusan X Menggunakan pensel untuk mencatat maklumat. dan kertas A. secara langsung. B. masa yang terhad. C. masa yang pendek. D. secara tidak langsung. 37. Dalam pentaksiran tidak formal guru menggunakan inventori, senarai semak, skala, rubrik, dan kadang kala mengggunakan catatan guru. Kesemua instrumen yang digunakan oleh guru tersebut dikenali sebagai alat A. penilaian. B. pentaksiran. C. pengukuran. D. peperiksaan. [Lihat Sebelah

13 BMK3033: Keterampilan Membaca "Dalam proses merekod guru hanya perlu mencatatkan jenis evidens yang digunakan untuk mentaksir prestasi murid kerana evidens mungkin lebih daripada satu jenis". Pemyataan di atas merupakan proses pentaksiran yang dilaksanakan di peringkat A. Pentaksiran Tingkatan 3 (PT3). B. Majlis Peperiksaan Malaysia (MPM). C. Penilaian Berasaskan Sekolah (PBS). D. Lembaga Peperikasaan Malaysia (LPM). 39. Guru A memberi soalan kefahaman membaca kepada murid dan keputusan ujian ini dianggap penting kerana guru, ibu bapa, dan pentadbir ingin maklumat tentang perkembangan murid dalam pembelajaran membaca. Yang mana pentaksiran berikut menggambarkan perlakuan guru A? A. Ujian Rujukan Kriteria B. Ujian Rujukan Norma C. Ujian D. Ujian Penilaian Awal Tahun Penilaian Akhir Tahun 40. Seorang guru B sedang mengajar kefahaman membaca dengan menggunakan teknik membaca "Know, Want, Learn" (KWL). Beliau menyuruh muridnya menganalisis petikan yang dibaca dengan mengisikan jadual KWL. Sepanjang pengajaran ketika murid membaca dan mengisikan jadual KWL guru B mentaksir tahap kefahaman membaca murid. Berdasarkan situasi di atas guru B sedang menjalankan pentaksiran A. sumatif. B. formatif. C. berasaskan prestasi. D. internal dan ekstemal. SOALAN TAMAT