BUKU disajikan pada PELATIHAN PEKERTI bagi DOSEN UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH SEMARANG kerjasama dengan KOPERTIS WILAYAH VI JAWA TENGAH Tahun 2017

Transkripsi

1 DESAIN PEMBELAJARAN BUKU 1.08 disajikan pada PELATIHAN PEKERTI bagi DOSEN UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH SEMARANG kerjasama dengan KOPERTIS WILAYAH VI JAWA TENGAH Tahun 2017 Listyaning Sumardiyani

2 Iman dan Taqwa Bekerja dengan sungguh-sungguh Kreatif dan inovatif Selalu menambah Pengetahuan Memiliki Perencanaan yang matang Mengasah kecerdasan Kuat Jasmani Peduli terhadap Lingkungan

3 BUKAN LAGI BAGAIMANA DOSEN MENGAJAR DENGAN BAIK ( TEACHER CENTER ), TAPI. TRANSFER OF KNOWLEDGE BAGAIMANA MAHASISWA BISA BELAJAR DENGAN BAIK DAN BERKELANJUTAN ( STUDENT CENTERED LEARNING ) METHOD OF INQUIRY DISCOVERY

4 MENGAPA DOSEN PERLU MEMBUAT DESAIN INSTRUKSIONAL? BAGAIMANAKAH LANGKAH-LANGKAH DESAIN INSTRUKSIONAL PADA MATA KULIAH YANG BAPAK/IBU AMPU?

5 PROSES PERUBAHAN 1. PENGARUH YANG DITERIMA MERUBAH KESADARAN 2. KESADARAN MERUBAH KEYAKINAN KOMITMEN 3. PINTU PENGARUH MASUK LEWAT : SENSING : INDERA THINKING FEELING PROSES : INTELECTUAL LEARNING EXPERENTIAL SPIRITUAL

6 How Education is Changed Old Industrial Education New Entrepreneurial Education Content Fokus Process Teacher Ownership Student What Expectations Who & How Expert Leadership Facilitator Passive Students Generators Feared Mistakes Learning tools Programmed Classes Flexible Theory Emphasis Doing

7 KOMPETENSI (LEVEL OF COMPETENCE) SPIRITUAL KOGNITIF Suatu bidang kemampuan AFEKTIF PSIKOMOTOR SOFT SKILL HARD SKILL endro.its

8 PERGESERAN POLA PIKIR Berpikir linier sistemik Berpikir parsial holistik Berpikir objek konektivitas (keterkaitan) Berpikir hierarkhis jaringan (networking) Berpikir struktur proses Mindset Guru sebagai Profesi Meyakinkan mengapa harus berubah mindset? (Mengapa orang sukses? Sebab mindset diset menjadi orang sukses (mencapai kesuksesan) Bagaimana melakukannya? Insiatif memerlukan kesdaran Guru Pengaruh eskternal memerlukan TOKOH PANUTAN Bekerja pragmatis paradigma ibadah POLA PIKIR Sumber : Kemdikbud, MEMPENGARUHI KEPUTUSAN WUJUD TINDAKAN : MENGIKUTI TOKOH PANUTAN HABIT/ BUDAYA 8

9 KOMPETENSI LULUSAN BerEtika Berfikir Analitis Bekerja dalam Tim BerIlmu Pengetahuan BerTeknologi Bekerja Mandiri Berfikir Logis Berkomunikasi Lisan

10 Tujuan pembelajaran Umum Peserta pelatihan diharapkan dapat mengembangkan suatu program pembelajaran yang partisipatif dan interaktif untuk mata kuliah yang dibinanya Khusus Peserta pelatihan diharapkan dapat: 1. Mengidentifikasi kebutuhan program pembelajaran 2. Melakukan analisis pembelajaran 3. Membuat diagram hasil analisis pembelajaran untuk mata kuliah yang dibinanya

11 Soal Pre-tes Pilih salah satu topik mata kuliah yang diampu Bapak/Ibu! Rumuskan sebuah pernyataan tujuan pembelajaran untuk topik tersebut; Kompetensi apa yang terdapat pada tujuan pembelajaran tersebut? Deskripsikan metode dan media pembelajaran yang akan Bapak/Ibu gunakan agar tujuan pembelajaran tersebut dapat tercapai!

12 Format Jawaban Topik :... Tujuan Pembelajaran, Kompetensi, Metode dan Media: Tujuan Kompetensi Metode Media Pembelajaran

13 INTERCONNECTED Honda The Power of Dream (Honda Accord Advertising).3gp PAU-PPAI-UT 13

14 KEGIATAN PEMBELAJARAN SEBAGAI SUATU SISTEM

15 SISTEM PEMBELAJARAN Sistem Pembelajaran adalah suatu kombinasi terorganisasi yang meliputi unsur-unsur manusiawi, material, fasilitas, perlengkapan, dan prosedur yang berinteraksi untuk mencapai tujuan. Ciri-ciri sistem pembelajaran: 1. Rencana 2. Saling ketergantungan 3. Tujuan

16 Sistem pembelajaran OUTPUT INPUT PROSESSlide 4 OUTPUT INPUT lulusan lembaga pendidikan Tertentu mahasiswa kurikulum dosen sarana/prasarana materi/bahan pembelajaran bimbingan praktikum belajar mandiri belajar kelompok lulusan Out come

17 Kegiatan Pembelajaran Tahap I Tahap II Tahap III Pengembangan Instruksional Pelaksanaan Kegiatan Instruksional Evaluasi Instruksional

18 Pengembangan instruksional : proses yg sistematis dlm mengidentifikasikan masalah, mengembangkan bahan dan strategi instruksional, dan mengevaluasi efektivitas dan efisiensinya dlm mencapai tujuan instruksional Desain instruksional : suatu rancangan instruksional yg diperlukan untuk memberikan petunjuk ke arah pencapaian tujuan instruksional

19 Mengapa Desain Pembelajaran? tujuan Jalan mana dan cara apa yang paling efektif untuk ditempuh? masuk

20 FOOTBALL SOCCER

21 Preskripsi Desain Pembelajaran Untuk mencapai tujuan pembelajaran tertentu; Dengan kondisi: Karakteristik mata ajar tertentu Karakteristik pebelajar tertentu Strategi pembelajaran : Metode Media Lingkungan apa yang paling efektif, efisien dan menarik untuk digunakan?

22 Komponen Utama Desain Sistem Pembelajaran Tujuan Metode Siswa Materi Evaluasi Apa tujuan (objectives) yang ingin dicapai? Siapa audiens (learners) yang menjadi sasaran? Materi (subject content) apa yang akan diajar/dilatihkan? Metode dan media apa yang paling tepat untuk mencapai tujuan? Bagaimana pencapaian tujuan tersebut diukur/dievaluasi?

23 BAHAN DISKUSI: APAKAH ANDA TELAH BIASA MEMBUAT PERSIAPAN ATAU RANCANGAN KULIAH? BAGAIMANA STRUKTUR DAN ISINYA? BAGAIMANA CARA ANDA MENYUSUN RANCANGAN ITU? APAKAH RANCANGAN ITU DIBERIKAN KEPADA MAHASISWA? BAGAIMANA ANDA TAHU BAHWA MAHASISWA MEMANFAATKAN RANCANGAN ITU? APAKAH RANCANGAN ITU DIKEMBANGKAN? PAU-PPAI-UT 23

24 DISKUSI KELOMPOK (10 menit) q Komponen-komponen apa yang terdapat dalam rancangan pembelajaran (desain pembelajaran)? q Bagaimana kaitan antara komponen yang satu dengan yang lain?

25 Model Pengembangan Pembelajaran Melakukan Analisis pembelajaran Menulis Tes Acuan Patokan Identifikasi kebutuhan pembelajaran & menulis TIU Menulis Tujuan pembelajaran Khusus (TIK) Mengembangkan Bahan Instruksional Mendesain & melaksana kan evaluasi formatif Sistem Instruksional Mengidentifikasi perilaku awal & karakteristik awal siswa Menyusun Strategi Instruk-sional

26 file://localhost/users/listyaningsumardiyani/d ocuments/moved/data 1/PEKERTI-AA 2012/PEKERTI WIDYA HUSADA - KOP2012/Gaya Belajar Indv.ppt

27 MODEL DESAIN PEMBELAJARAN

28 Model Dick & Carey

29 Model Kemp

30 Conduct a Needs Assessment Assess Relevant of Learner Characteristic Analysis Characteristic of a Work Setting Perfor Job, task and content analysis Model Rothwell & Khazanas Write Stetement of Performance Objectives Develop Performance Measurement Sequence Performance Objectives Specify Instructional Strategies Design Instructional Materials Evaluate Instruction

31 Model Hanafin & Peck

32 ASSURE Model nalyze learner tate objectives elect method media and materials tilize media and materials equire learner participation valuate and revise

33 ADDIE MODEL

34 Analisis pembelajaran Proses menjabarkan kemampuan / perilaku / kompetensi umum menjadi Kemampuan / perilaku / kompetensi khusus Secara logis dan sistematis Catatan: Sebelum melakukan analisis pembelajaran, dapat melakukan analisis materi kuliah dengan teknik peta konsep

35 DESAIN KOMPETENSI Secara umum, kompetensi dapat dipahami sebagai sebuah kombinasi antara ketrampilan (skill), atribut personal, dan pengetahuan (knowledge) yang tercermin melalui perilaku kinerja (job behavior) yang dapat diamati, diukur dan dievaluasi. STANDAR KOMPETENSI KOMPETENSI DASAR INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI

36 Standar Kompetensi adalah pernyataan yang menguraikan kebulatan pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang diharapkan tercapai atau diperoleh setelah mengalami proses pembelajaran dalam satu semester Cakupan standar kompetensi adalah standar isi dan standar penampilan Kompetensi dasar adalah kemampuan individual yang dibutuhkan untuk mengerjakan suatu tugas / pekerjaan yg dilandasi oleh pengetahuan, keterampilan dan sikap, sesuai unjuk kerja yg dipersyaratkan Indikator pencapaian kompetensi adalah perilaku yang dapat diukur dan/atau diobservasi untuk menunjukkan ketercapaian kompetensi dasar tertentu yang menjadi acuan Penilaian Tujuan pembelajaran menggambarkan proses dan hasil belajar yang diharapkan dicapai mahasiswa sesuai dengan kompetensi dasar (tidak mengenal istilah umum dan khusus)

37 BAHAN DISKUSI: (TENTANG TUJUAN) APAKAH ANDA BIASA MERUMUSKAN TUJUAN YANG JELAS? DARI MANA ANDA MENGETAHUI BAHWA TUJUAN YANG ANDA RUMUSKAN ITU JELAS? APAKAH YANG DISEBUT JELAS? APAKAH KRITERIA RUMUSAN TUJUAN YANG BAIK?

38 KOMPETENSI Kompetensi didefinisikan sebagai kemampuan individual yang dibutuhkan untuk mengerjakan suatu tugas / pekerjaan yg dilandasi oleh pengetahuan, keterampilan dan sikap kerja, sesuai unjuk kerja yg dipersyaratkan Untuk menunjukkan kompetensi, membuat kursi misalnya, siswa harus melakukan pekerjaan sesuai standar yang disyaratkan oleh perusahaan atau industri

39 KOMPETENSI Skill Kompetensi Knowledge Attitude

40 Kaidah Penulisan Tujuan Pembelajaran Kompetensi umum yang akan dikuasai oleh mahasiswa pada akhir semester PERIKSA Apakah Bapak/Ibu menganggap cukup bila pada akhir smt, mahasiswa Bapak/Ibu menguasai kompetensi umum itu? Apakah kompetensi umum itu relevan dengan kompetensi lulusan program studi? Apakah kompetensi umum berupa: Hasil belajar? Proses? Kompetensi mahasiswa? Penguasaan pengetahuan?

41 PROSES MERUMUSKAN TUJUAN pembelajaran A. (AUDIENCE) Tentukan, Siapa yang belajar? B. (BEHAVIOR) Tentukan, Kompetensi/perilaku yang diharapkan dicapai mahasiswa setelah mengikuti perkuliahan, terdiri: Verb

42 C. (CONDITION) Batasan atau alat yang diberikan kepada mahasiswa pada saat ia di tes D. (DEGREE) Tingkat keberhasilan mahasiswa dalam mencapai perilaku yang diharapkan. CONTOH: Setelah mengikuti proses pembelajaran metode penelitian selama 18 kali pertemuan (c), mahasiswa (a) akan dapat menyusun proposal penelitian (b) untuk digunakan dalam melakukan penelitian dan menulis skripsi (d).

43 SYARAT RUMUSAN TUJUAN Relevan dengan kompetensi profesi lulusan menurut kurikulum Berorientasi kepada mahasiswa, bukan kepada dosen atau kepada mata kuliah Berorientasi kepada hasil belajar, bukan kepada proses belajar

44 Menilai Tujuan No Tujuan Orientasi? 1. Dosen mengajarkan tentang penyusunan proposal penelitian Dosen X 2. Mahasiswa dapat menyusun proposal penelitian Mahasiswa 3. Matakuliah ini akan membahas secara mendalam berbagai metode eksperimen Matakuliah X 4. Mahasiswa akan mendiskusikan perubahan sistem perpajakan berdasarkan analisa krisis moneter Proses belajar X 5. Mahasiswa akan dapat menganalisis perubahan sistem perpajakan berdasarkan analisa krisis moneter Hasil belajar

45 TAKSONOMI TUJUAN pembelajaran Kognitif Afektif Psikomotor Bloom

46 Analisis pembelajaran Proses menjabarkan kemampuan / perilaku / kompetensi umum (TIU) menjadi Kemampuan / perilaku / kompetensi khusus (TIK) Secara logis dan sistematis

47 Analisis pembelajaran Mengidentifikasi semua kompetensi yang harus dikuasai mahasiswa Menentukan urutan pelaksanaan pembelajaran Menentukan titik awal proses pembelajaran (melalui penentuan perilaku awal mahasiswa) Memberikan dasar untuk merancang alat evaluasi

48 STRUKTUR KOMPETENSI HIRARKHIKAL PROSEDURAL PENGELOMPOKAN KOMBINASI

49 STRUKTUR HIRARKHIKAL 3 Susunan beberapa kompetensi 2 di mana satu/beberapa kompetensi menjadi prasyarat bagi kompetensi berikutnya 1

50 Contoh struktur hirarkhikal Menganalisis hubungan uang beredar dengan investasi Menyebutkan faktor-faktor yang mempengaruhi investasi Menjelaskan hubungan jumlah uang beredar dengan investasi

51 STRUKTUR PROSEDURAL Kedudukan beberapa kompetensi yang menunjukkan satu rangkaian pelaksanaan kegiatan/pekerjaan, tetapi antar kompetensi tersebut tidak menjadi prasyarat untuk kompetensi lainnya 1 2 3

52 CONTOH STRUKTUR PROSEDURAL Mengolah data kajian media Menyusun proposal kajian media Menyusun instrumen kajian media Mengumpulkan data kajian media

53 PENGELOMPOKAN (CLUSTER) Beberapa kemampuan yang satu dengan lainnya tidak memiliki ketergantungan, tetapi harus dimiliki secara lengkap untuk menunjang kemampuan berikutnya

54 CONTOH PENGELOMPOKAN Menjelaskan cara pengolahan susu segar Menjelaskan cara pembuatan mentega Menjelaskan cara pembuatan keju cheddar Menjelaskan cara pembuatan susu kental Menjelaskan cara pembuatan susu bubuk Mata kuliah : Penanganan dan Pengolahan Susu Segar Penyusun: Ir. Agus Santoso (UNJ)

55 KOMBINASI Beberapa kemampuan yang susunannya terdiri dari bentuk hirarkhikal, prosedural maupun pengelompokan

56 KOMBINASI Beberapa kemampuan yang susunannya terdiri dari bentuk hirarkhikal, prosedural maupun pengelompokan

57 PDP I FUNGSI-FUNGSI MANAJEMEN PADA TINGKAT OPERASIONAL TIU Mampu menerapkan fungsi-fungsi manajemen pada tingkat operasional Menyusun tindak lanjut mengatasi perbedaan antara rencana dan kenyataan 8 Menggunakan fungsi-fungsi manajemen dalam memecahkan contoh-contoh kasus penerapan di kegiatan operasional perbankan 7 Menjelaskan fungsi dan proses perencanaan 2 Menjelaskan fungsi dan proses pengorganisasian/ pengelompokan kegiatan 3 Menjelaskan fungsi dan proses penyediaan staf (staffing) 4 Menjelaskan proses dan cara mengimplementasikan suatu rencana pekerjaan 5 Menjelaskan tata cara menganalisis perbedaan antara rencana dan kenyataan (fungsi pengawasan) 6 Menjelaskan teori-teori manajemen umum 1

58 DIAGRAM BAHAN AJAR MK: METODE PENELITIAN SOSIAL AKPOL MENYAMPAIKAN LAPORAN PENELITIAN MENULIS LAP. PENELITIAN DISKUSI LAP. PENELITIAN MENGUMPULKAN DATA BERLATIH WAWANCARA MENDALAM TIU TARUNA DAPAT MENGHA SILKAN LAPORAN PENELI TIAN MEMBAHAS METODE PENELITIAN MERUMUSKAN HIPOTESIS MERANCANG INSTRUMEN MENULIS KERANGKA BERPIKIR MEMBAHAS LANDASAN TEORETIS MEMBAHAS LATAR BELAKANG MERUMUSKAN MASALAH MEMBAHAS TOPIK PENELITIAN Filsafat Ilmu

59 DIAGRAM BAHAN AJAR MK: METODE PENELI TIAN KEPENDI DIKAN MENGHASILKAN PROPOSAL PENELITIAN SEMINAR DAN PERBAIKAN PROPOSAL PENELITIAN MENULIS PROPOSAL PENELITIAN DISKUSI SEBAYA PROPOSAL PENELITIAN MERANCANG INSTRUMEN TIU MAHA SISWA DAPAT MENGHA SILKAN PROPOSAL PENELITIAN MERANCANG METODE PENELITIAN MENULIS LANDASAN TEORETIK MENULIS PENDAHULUAN MEMBAHAS PROSEDUR PENELITIAN MEMBAHAS JENIS PENELITIAN FILSAFAT ILMU

60 1. Menulis kompetensi-kompetensi khusus yang ada dalam Tujuan pembelajaran Umum (TIU) 2. Melakukan analisis dengan cara: (a) Menentukan kompetensi khusus yang penting dan relevan dengan kompetensi umum dalam TIU pada kertas-kertas kecil yang telah disediakan (b) Menentukan hubungan antar kompetensi khusus dalam susunan Hirarkhikal/ Prosedural/ Pengelompokan/ Kombinasi (c) Menggambarkan hubungan antar kompetensi khusus tersebut dalam bentuk bagan (bersambung)

61 3. Mengidentifikasi kompetensi khusus yang sudah dikuasai mahasiswa (kompetensi awal) (sambungan) 4. Membuat garis batas horizontal untuk memisahkan kompetensi khusus yang sudah dikuasai dari kompetensi yang belum dikuasai mahasiswa 5. Memberi nomor setiap kompetensi khusus, dimulai dari kompetensi yang paling awal yang harus dikuasai mahasiswa (dimulai dengan nomor 1) 6. Memberi tanda panah pada kompetensi khusus dimulai dari kompetensi yang paling rendah ke kompetensi yang lebih tinggi

62 PERILAKU DAN KARAKTERISTIK AWAL MAHASISWA Perilaku awal Karakteristik awal Garis batas perilaku awal dengan kompetensi khusus dalam struktur perilaku keseluruhan KUALIFIKASI YANG TELAH DIMILIKI CIRI KHAS INDIVIDUAL ATAU KLASIKAL

63 Penomoran TIU garis entry behaviour

64 PROSES MELAKUKAN ANALISIS pembelajaran 1. SUSUN KELOMPOK (10 ) 2. TENTUKAN MATA KULIAH YANG AKAN DIANALISIS (10 ) 3. RUMUSKAN KOMPETENSI (TIU) UNTUK SATU SEMESTER (10 ) 4. PERHATIKAN/DISKUSIKAN PERILAKU UMUM DALAM TIU (15 ) 5. TULISKAN PERILAKU-PERILAKU KHUSUS YANG TERKANDUNG DALAM PERILAKU UMUM PADA CARIKAN KERTAS (45 ) 6. LETAKKAN CARIKAN-CARIKAN KERTAS YANG BERISI PERILAKU KHUSUS ITU PADA LEMBAR KERTAS LEBAR (15 ) 7. SUSUN MELALUI DISKUSI KEDUDUKAN SETIAP PERILAKU KHUSUS ITU BERDASARKAN LOGIKA HUBUNGAN HIERARKIS, PROSEDURAL, DSB (15 ) 8. RAPIKAN KOMPOSISINYA, LAKUKAN PENGELEMAN, DAN PAMERKAN, TEMPEL DI DINDING (10 ) 9. EVALUASI, UMPAN BALIK, DAN REFLEKSI (20 ) 10. PAMERAN DAN EVALUASI DIAGRAM HASIL ANALISIS 11. MENYUSUN GBPP DAN SAP

65 PERILAKU KHUSUS (B) MENJADI BAGIAN DARI RUMUSAN TIK CONTOH 1 BERDASARKAN TOPIK YANG DITETAPKAN MAHASISWA AKAN DAPAT MENULIS LATAR BELAKANG MASALAH SECARA JELAS DAN TEPAT SESUAI PEDOMAN KERLINGER (C) (A) (B) (D) CONTOH 2 Ini yang ditulis pada secarik kertas itu MAHASISWA AKAN DAPAT MEMPERAGAKAN WAWANCARA DIAGNOSIS DENGAN PASEN HAMIL 9 BULAN YANG MENGELUH SAMPAI MENEMUKAN SUMBER KELUHANNYA (A) (B) (C) (D)

66 CONTOH 3 DIBERIKAN INSTRUMEN PEDOMAN WAWANCARA, MAHASISWA AKAN DAPAT MELAKUKAN WAWANCARA MENDALAM (C) (A) (B) DENGAN RESPONDEN ARTIFISIAL (C) SEHINGGA MEMPEROLEH SIMPULAN YANG TIDAK MERAGUKAN. (D) CONTOH 4 DIBERIKAN MANIKIN KEPALA MANUSIA, (C) ANAK-ANAK TK (A) AKAN DAPAT MENDERKRIPSIKAN UNSUR-UNSUR KEPALA (B) 80% BENAR (D)

67 67

68 68

69 Urutan Kegiatan Instruksional Metode Instruksional STRATEGI INSTRUKSIONAL Media Instruksional Waktu untuk mencapai tujuan instruksional yang telah ditentukan secara efektif dan efisien

70 1. INFORMASI PENTING, SIMPULAN, DAN KESAN APA YANG DAPAT DIPEROLEH DARI SAJIAN POKOK BAHASAN INI 2. APAKAH MANFAAT MENGUASAI POKOK BAHASAN INI UNTUK MENDUKUNG PROFESI KITA SEBAGAI DOSEN 3. APAKAH DIRASAKAN ADA YANG KURANG DARI SAJIAN INI, APAKAH ITU, JELASKAN. 4. ADAKAH NIAT ANDA UNTUK MEMPEROLEH PENDALAMAN INFORMASI INI, BAGAIMANA.