RENCANA PEMBELAJARAN (GBPP/SILABUS/RPS, SAP/RPP) DENGAN PENDEKATAN SCL R. NETY RUSTIKAYANTI

Transkripsi

1 RENCANA PEMBELAJARAN (GBPP/SILABUS/RPS, SAP/RPP) DENGAN PENDEKATAN SCL R. NETY RUSTIKAYANTI

2 RPS/SILABUS/GBPP Rencana pembelajaran semester (RPS) suatu mata kuliah adalah recana pembelajaran yang disusun untuk kegiatan pembelajaran selama satu semester guna memenuhi capaian pembelajaran lulusan yang dibebankan pada suatu mata kuliah/modul. Rencana pembelajaran semester (RPS) atau istilah lain wajib ditinjau dan disesuaikan secara berkala dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi.

3 Pembelajaran Sebagai Tahapan Pelaksanaan RPS

4 Tahap Perancangan Pembelajaran Mengacu pada proses pembelajaran sebagai sebuah tahapan pelaksanaan rencana pembelajaran semester (RPS) Dilakukan secara sistematis, logis dan terukur agar dapat menjamin tercapainya capaian pembelajaran lulusan (CPL)

5 Tahapan Perancangan Pembelajaran Mengidentifikasi CPL matakuliah Merumuskan capaian pembelajaran mata kuliah (CP-MK) yang bersifat spesifik terhadap mata kuliah berdasarkan CPL yang dibebankan pada MK tersebut Merumuskan sub-cp-mk yang merupakan kemampuan akhir yang direncanakan pada tiap tahap pembelajaran, dan dirumuskan berdasarkan CP-MK Analisis pembelajaran (analisis tiap tahapan belajar)

6 Tahapan Perancangan Pembelajaran Menentukan indikator dan kriteria Sub-CP-MK Mengembangkan instrumen penilaian pembelajaran berdasarkan indikator pencapaian kemampuan akhir tiap tahapan belajar Memilih dan mengembangkan model/metoda/ strategi pembelajaran Mengembangkan materi pembelajaran Mengembangkan dan melakukan evaluasi pembelajaran

7 Merumuskan Capaian Pembelajaran Mata Kuliah (CPMK) Bersifat umum Diturunkan menjadi capaian pembelajaran mata kuliah (CPMK) atau sering disebut courses learning outcomes. CPMK diturunkan lagi menjadi beberapa sub capaian pembelajaran mata kuliah (Sub-CPMK) sesuai tahapan belajar = lesson learning outcomes (Bin, 2015) Sub-CPMK = kemampuan akhir yang direncanakan pada tiap tahap pembelajaran yang berkonstribusi terhadap CPL CPMK maupun Sub-CPMK bersifat dapat diamati, diukur dan dinilai, serta dapat didemonstrasikan oleh mahasiswa sebagai capaian CPL (AUN-QA, 2015, pp )

8 Perumusan CPMK dan Sub-CPMK dari CPL

9 Komponen-komponen CPL (Robert M. Gagne) Tipe kemampuan belajar (capability verb) Kata kerja tindakan (action verb) Obyek kinerja (the object of performance) pembelajaran Perangkat, kendala atau kondisi khusus yang diperlukan dalam pembelajaran Situasi belajar

10 Prinsip Penyusunan RPS RPS adalah dokumen program pembelajaran yang dirancang untuk menghasilkan lulusan yang memiliki kemampuan sesuai CPL Wajib disusun oleh dosen secara mandiri atau bersama dalam kelompok keahlian suatu bidang ilmu pengetahuan Rancangan dititik beratkan pada bagaimana memandu mahasiswa agar memiliki kemampuan sesuai CPL Pembelajaran yang dirancang berpusat pada mahasiswa (SCL) Dosen bersama dengan mahasiswa dapat merencanakan strategi pembelajaran dalam usaha memenuhi CPL yang dibebankan matakuliah

11 Isi RPS Nama program studi, nama dan kode mata kuliah, semester, sks, nama dosen pengampu Capaian pembelajaran lulusan yang dibebankan pada mata kuliah; Kemampuan akhir yang direncanakan pada tiap tahap pembelajaran untuk memenuhi capaian pembelajaran lulusan Bahan kajian yang terkait dengan kemampuan yang akan dicapai; Metode pembelajaran Waktu yang disediakan untuk mencapai kemampuan pada tiap tahap pembelajaran Pengalaman belajar mahasiswa yang diwujudkan dalam deskripsi tugas yang harus dikerjakan oleh mahasiswa selama satu semester Kriteria, indikator, dan bobot penilaian Daftar referensi yang digunakan

12 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran) dijabarkan dari silabus untuk mengarahkan kegiatan belajar ke arah penencapaian KD (Kompetensi Dasar). RPP disusun untuk mendorong tumbuhnya semangat, motivasi dan kepercayaan diri mhs agar mereka dpt belajar scr aktif dlm suasana kelas yang menantang, nyaman, dan menyenangkan.

13 RPP disusun dengan memberikan ruang yang cukup untuk pengembangan prakarsa, kreativitas, dan kemandirian mahasiswa sesuai dengan bakat, minat, perkembangan fisik dan psikologis, serta lingkungan peserta didik.

14 Komponen RPP Yaitu: 1. Identitas Mata Pelajaran 2. Standar Kompetensi 3. Kompetensi Dasar 4. Indikator pencapaian kompetensi 5. Tujuan Pembelajaran 6. Materi Ajar 7. Alokasi Waktu 8. Metode Pembelajaran 9. Kegiatan Pembelajaran 10. Sumber Belajar 11. Penilaian Hasil Belajar

15 Komponen Kegiatan Pembelajaran Langkah Awal - Pendahuluan merupakan kegiatan awal dalam suatu pertemuan pembelajaran yang ditujukan untuk membangkitkan motivasi dan memfokuskan perhatian peserta didik terlibat aktif dalam proses pembelajaran

16 Langkah/ Kegiatan inti Merupakan proses pembelajaran untuk mencapai KD. Proses ini dikembangkan melalui metode pendekatan yang menantang, merangsang dan menyenangkan. Perkuliahan berjalan secara aktif dimana antar mahasiswa terjadi kegiatan salingtukar ilmu, pengalaman dan kemampuan.

17 Kegiatan Akhir/Penutup 1. Dosen memberikan rangkuman dan sekaligus menyimpukan proses dan hasil perkuliahan. 2. Mahasiswa dapat memberikan penilaian thd diri sendiri tentang daya serap materi perkuliahan yang disampaikan oleh dosen. 3. Melakukan refleksi, umpan balik serta tindak lanjut dari perkuliahan..

18 Prinsip-prinsip Penyusunan RPP 1. Memperhatikan keragaman Perbedaan Individu Peserta Didik 2. Mendorong Partisipasi Aktif Peserta Didik 3. Mengembangkan Budaya Membaca Dan Menulis 4. Memberikan Umpan Balik Dan Tindak Lanjut 5. Keterkaitan Dan Keterpaduan 6. Menerapkan Teknologi Informasi Dan Komunikasi

19 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) 1. Nama Dosen : 2. Fakultas : 3. NIP : 4. Program Studi : 5. Mata Kuliah/Blok Mata Kuliah : 6. Kode Mata Kuliah : 7. Bobot : SKS 8. Semester : 9. Pertemuan ke / Waktu : / 10. Standar Kompetensi : 11. Kompetensi Dasar : 12. Indikator : 1. 2.

20 Format RPP

21 CARA PENYUSUNAN RPP 1. Identifikasi Mata Kuliah atau Blok Mata Kuliah Tuliskan identitas Program studi, nama mata kuliah atau blok mata kuliah, kode mata kuliah, bobot SKS, semester, dan mata kuliah prasyarat bila ada (bersumber pada kurikulum yang sudah ada).

22 2. Perumusan CPL Rumuskan CPL dari setiap mata kuliah yang didasarkan pada tujuan akhir dari mata kuliah tersebut. Tuliskan dengan kata kerja operasional yang dapat diamati dan diukur, yang meliputi aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik (lihat pada lampiran daftar kata kerja operasional)

23 3. Perumusan CPMK a. Jabarkan CPL yang telah dirumuskan menjadi beberapa CPMK untuk memudahkan pencapaian dan pengukukurannya. Tuliskan dengan kata kerja operasional seperti pada CPL yang meliputi aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik. Bila perlu gunakan kata kerja yang paling tinggi tingkatannya dalam ranah yang terkait. b. Bilamana perlu dan masih dianggap relevan, dapat menambahkan beberapa CPMK lagi.

24 4. Perumusan Indikator (=sub-cpmk) Tuliskan indikator dengan kata kerja operasional, yang merupakan penjabaran dari CPMK. Kata kerja operasional pada rumusan indikator dapat dirinci sesuai dengan kegiatan yang dilakukan dan dapat ditulis secara terpisah antara aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik. Perlu diketahui bahwa sangatlah mungkin untuk mencapai satu CPMK dapat dicapai dengan beberapa indikator.

25 5. Penentuan Materi Pokok Materi pokok adalah pokok/sub pokok bahasan, merupakan materi bahan ajar yang dibutuhkan mahasiswa untuk mencapai KD yang telah ditentukan dengan berdasarkan prinsip-prinsip sebagai berikut: a. Prinsip relevansi, artinya ada kesesuaian antara uraian materi pokok dengan KD yang ingin dicapai.

26 b. Prinsip konsistensi, artinya ada keajegan antara materi pokok dan uraian materi pokok dengan CPL dan CPMK. c. Prinsip edukasi, artinya adanya kecukupan materi yang diberikan untuk mencapai CPMK. Keseluruhan materi pokok yang dijabarkan dari setiap CPMK, perlu dibuat bagan alur agar runtut dan sistematis dalam pembelajaran.

27 6. Pemilihan Pengalaman Belajar. Tuliskan pengalaman belajar dengan kata kerja operasional yang dapat diamati dan diukur dengan mudah. Pengalaman belajar merupakan rangkaian kegiatan yang harus dilakukan mahasiswa secara berurutan untuk mencapai KDCPMK. a. Sebaiknya penentuan urutan langkah pembelajaran diperhatikan, terlebih untuk materi bahasan yang memerlukan prasyarat tertentu.

28 b. Sebaiknya urutan langkah pembelajaran disusun berdasarkan pendekatan yang bersifat spiral, dari mudah ke yang lebih sukar, dari kongkrit ke yang abstrak, dari yang sederhana ke yang lebih kompleks, dan sebaiknya urutan pembelajarannya terstruktur. c. Sebaiknya rumusan pengalaman belajar memberi inspirasi terhadap metode pembelajaran atau metode mengajar

29 7. Alokasi Waktu Tuliskan perkiraan waktu yang dibutuhkan untuk mencapai satu CPMK, dengan mempertimbangkan: tingkat kesukaran materi, cakupan materi, frekuensi penggunaan materi, tingkat pentingnya materi yang dipelajari, serta cara penyampaian materi (meliputi kegiatan Tatap muka (T), Praktek (P), Lapangan/ Klinis ( L/K ) dengan ketentuan: T : P : L/K = 1 : 2 : 3). Artinya bobot 1 SKS apabila dilakukan dengan tatap muka dilaksanakan dengan waktu 50, untuk Praktek diperlukan waktu 170.

30 8. Sumber/Bahan/Alat Buatlah analisis kebutuhan terhadap sumber pembelajaran, alat dan bahan yang akan digunakan (didasarkan pada relevansi, konsistensi, dan edukasi). Penulisan sumber pustaka berdasarkan kaidah atau aturan yang telah diakui secara umum. Adapun yang dimaksud:

31 a. sumber adalah buku-buku rujukan atau referensi berupa buku teks, jurnal, laporan penelitian atau bahan ajar lainnya; b. alat dan bahan adalah peralatan dan bahanbahan yang digunakan untuk membelajarkan peserta didik agar CPL, CPMK, sub-cpmk, dan pengalaman belajar yang telah direncanakan dapat berhasil dicapai (didasarkan pada 3E: Ekonomis, Efisien, dan Efektif).

32 9. Penilaian Tentukan teknik penilaian yang dapat digunakan untuk mencapai CPMK. Sebaiknya penyusunan alat penilaian didasarkan pada indikator indikator yang telah dirumuskan, sehingga alat penilaian tersebut betul-betul mengukur apa yang seharusnya diukur. Alat penilaian dapat berupa tes lisan atau tertulis, chek list, tagihan yang dapat berupa laporan, resume materi dan lain-lain

33

34 KETENTUAN 1. Satu kata kerja tertentu (misal mengidentifikasikan) dapat dipakai pada CPL dan CPMK. Perbedaannya adalah pada CPL cakupannya lebih luas dari CPMK. 2. Satu butir CPL dapat dipecah menjadi 3 sampai 6 butir atau lebih CPMK.

35 3. Satu butir CPMK nantinya harus dapat dipecah menjadi minimal 2 butir indicator/sub CPMK 4. Pada CPL dan CPMK belum memuat sub-cpmk secara rinci

36 Contoh Daftar Kata Kerja Operasional untuk Ranah Kognitif

37 CONTOH BUTIR OPERASIONAL RANAH PSIKOMOTOR

38 Contoh Butir Operasional Ranah Afektif

39 RPS dan RPP lihat contoh