MANFA NFA TUJUAN PEMBELAJARAN

Ukuran: px

Mulai penontonan dengan halaman:

Download "MANFA NFA TUJUAN PEMBELAJARAN"

Ida Budiman
7 tahun lalu
Tontonan:

1 Retno Wahyuningsih 1 PENGERTIAN Ranah hasil belajar siswa dikelompokkan sebuah taksonomi Taksonomi adalah usaha pengelompokan yang disusun dan diurut berdasarkan ciri-ciri tertentu. 1

2 MANFAAT Untuk menentukan tujuan pembelajaran dengan kata yang operasional dan terukur. Untuk menyusun tes, teknik penilaian, dan evaluasi. TUJUAN PEMBELAJARAN Guru diharapkan dapat merumuskan tujuan kognitif, psikomotor, afektif, dan gabungan antara taksonomi tujuan afektif dan kognitif pada pembelajaran. 2

3 Cakupan Materi Taksonomi Tujuan Kognitif Bloom Gagne Merill Gerlach & Sullivan Taksonomi Tujuan Afektif Krathwohl Martin & Briggs Taksonomi Tujuan Psikomotor Harrow Integrasi Tujuan Kognitif dan Afektif dalam Pem- belajaran 5 TAKSONOMI TUJUAN INSTRUKSIONAL Evaluasi KEMAMPUAN BERPIKIR (KOGNITIF) Penerapan Analisis Sintesis Pemahaman Pengetahuan Bloom 6 3

4 TAKSONOMI TUJUAN KOGNITIF MENURUT BLOOM (1956) KNOWLEDGE PENGETAHU- AN * Mengingat * Menghafal COMPRE- HENSION PEMAHAMAN * Menerjemahkan * Menginterpretasikan * Menyimpulkan APPLICATION PENERAPAN * Menggunakan konsep prinsip, dan prosedur untuk memecahkan masalah ANALYSIS ANALISIS * Memecahkan konsep menjadi bagian-bagian * Mencari hubungan antar bagian SYNTESIS SINTESIS * Menggabungkan bagianbagian menjadi satu kesatuan EVALUATION EVALUASI * Membandingkan nilainilai, ide-ide, metode dsb. dengan standar 7 TAKSONOMI TUJUAN menurut GAGNE Verbal Information Intellectual Skills Cognitive Strategi Motor Skills Attitudes 8 4

5 COMPONENT DISPLAY THEORY (Merill) Tingkat Perilaku Jenis Materi Fakta Konsep Prosedur Prinsip Menemukan (Find) X Menggunakan (Use) --- X X X Mengingat (Remember) X X X X 9 TAKSONOMI TUJUAN KOGNITIF Gerlach & Sullivan Mengidentifikasi (Identify) Menyebutkan (Name) Menjelaskan (Describe) Membentuk (Construct) Menyusun (Order) Mendemonstrasikan (Demonstrate) 10 5

6 COGNITIVE Knowledge (pengetahuan) Siswa dapat menghafal, menulis dan menerjemahkan surat Al-`AshrAshr sebagai salah satu materi kedisiplinan 9/16/ COGNITIVE Comprehension (pemahaman) Kemampuan siswa utk memahami sesuatu setelah sesuatu diketahui dan diingat. Siswa dapat menguraikan makna kedisiplinan yg terkandung dlm Al-`Ashr 12 6

7 COGNITIVE Application (penerapan) Kesanggupan siswa menerapkan prinsip- prinsip dalam situasi yg kongkrit. Siswa dapat memikirkan penerapan konsep kedisiplinan dalam hidup sehari-hari 13 COGNITIVE Analysis Kemampuan siswa memerinci dan menguraikan suatu bahan menjadi bagian-bagian kecil. Siswa dapat menyebutkan wujud nyata kedisiplinan dalam hidup sehari-hari 14 7

8 COGNITIVE Synthesis Proses yg memadukan bagian-bagian secara logis sehingga menjelma menjadi suatu pola berstruktur. Siswa dapat menulis karangan tentang pentingnya kedisiplinan 15 COGNITIVE Evaluation Kemampuan siswa membuat pertimbangan terhadap suatu ide sesuai dengan kriteria yg ada. Siswa dapat menimbang-nimbang manfaat disiplin dan menunjukkan madharatnya jika tidak disiplin 16 8

9 TAKSONOMI TUJUAN INSTRUKSIONAL KEMAMPUAN BERSIKAP/NILAI (AFEKTIF) Pengorganisasian Karakterisasi Penilaian Pemberian respon Penerimaan Kratwohl,dkk 17 TAKSONOMI TUJUAN AFEKTIF (Krathwohl, Bloom & Masia,1964) CHARACTERIZATION RECEIVING Aktif hadir Berpartisipasi PENGENAL- AN Ingin menerima Ingin menghadiri Sadar akan suatu situasi, objek, fenomena RESPONDING PEMBERIAN RESPON VALUING PENGHARGA- AN TERHADAP NILAI Menerima nilai-nilai, setia kepada nilainilai Memegang teguh nilainilai ORGANIZATION PENGORGA- NISASIAN Menghubungkan nilai yang dipilih dengan sistem nilai yang ada Mengintegrasikan nilai-nilai tersebut ke dalam hidupnya PENGAMALAN Internalisasi nilai-nilai men-jadi pola hidup 18 9

10 TAKSONOMI TUJUAN AFEKTIF (Martin & Briggs) Pengembangan Pribadi Kompetens i Sosial Nilai Moral dan Etika Motivasi Sikap Minat Emosi Perasaan 19 AFFECTIVE Receiving and attending Kemauan siswa untuk memperhatikan suatu obyek. Siswa menyadari bahwa disiplin wajib ditegakkan, sifat malas disingkirkan 20 10

11 AFFECTIVE Responding Kemampuan yg dimiliki siswa untuk berpartisipasi aktif dalam fenomena tertentu. Pada diri siswa timbul hasrat mempelajari lebih jauh ajaran Islam tentang kedisiplinan 21 AFFECTIVE Valuing Memberikan penghargaan terhadap suatu obyek sehingga jika obyek itu tdk dikerjakan akan merasa rugi. Tumbuhnya kemauan yg kuat pada siswa untuk berlaku disiplin 22 11

12 AFFECTIVE Organization mempertemukan perbedaan nilai sehingga terbentuk nilai baru yang universal, yang membawa pada perbaikan umum peserta didik mendukung penegakan disiplin nasional yang telah dicanangkan oleh pemerintah. 23 AFFECTIVE Characterization Seseorang telah mempunyai sistem nilai yg mengontrol tingkah lakunya Siswa memiliki kebulatan sikap menjadikan sifat kedisiplinan menjadi bagian dari dirinya 24 12

13 TAKSONOMI TUJUAN INSTRUKSIONAL KETERAMPILAN (PSIKOMOTOR) MERANGKAIKAN NATURALISASI MENGGUNAKAN KETEPATAN MENIRU 25 TAKSONOMI TUJUAN PSIKOMOTOR (Harrow, 1972) IMMITATION PENIRUAN * Menirukan gerak yang telah diamati MANIPULATION PENGGUNAAN * Menggunakan konsep untuk melakukan gerak PRECISION KETEPATAN * Melakukan gerak dengan teliti dan benar ARTICULATION PERANGKAIAN * Merangkaikan berbagai gerakan secara berkesinambungan NATURALIZATION NATURALISASI * Melakukan gerak secara wajar dan efisien 26 13

14 Psikomotorik Ranah psikomotor merupakan ranah yang berkaitan dengan keterampilan (skill) atau kemampuan bertindak setelah seseorang menerima pengalaman belajar tertentu. Ranah psikomotor adalah ranah yang berhubungan dengan aktivitas fisik, misalnya lari, melompat, melukis, menari, memukul, dan sebagainya. 27 Prinsip Hasil belajar psikomotor ini sebenarnya merupakan kelanjutan dari hasil belajar kognitif (memahami sesuatu) dan dan hasil belajar afektif (yang baru tampak dalam bentuk kecenderungan-kecenderungan berperilaku)

15 Contoh psikomotor materi kedisiplinan Immitation peserta didik bertanya kepada guru pendidikan agama Islam tentang contoh-contoh kedisiplinan yang telah ditunjukkan oleh Rosulullah SAW, para sahabat, para ulama dan lain-lain 29 Contoh psikomotor materi kedisiplinan Manipulation peseta didik mencari dan membaca buku-buku, buku, majalah-majalah atau brosur-brosur, brosur, surat kabar dan lain- lain yang membahas tentang kedisiplinan 30 15

16 Contoh psikomotor materi kedisiplinan Precission peserta didik dapat memberikan penejelasan kepada teman-teman sekelasnya di sekolah, atau kepada adik-adiknya adiknya di rumah atau kepada anggota masyarakat lainnya, tentang kedisiplinan diterapkan, baik di sekolah, di rumah maupun di tengah- tengah kehidupan masyarakat 31 Contoh psikomotor materi kedisiplinan Articulation peserta didik menganjurkan kepada teman-teman sekolah atau adik- adiknya, agar berlaku disiplin baik di sekolah, di rumah maupun di tengah- tengah kehidupan masyarakat 32 16

17 Contoh psikomotor materi kedisiplinan Naturalization peserta didik dapat mengamalkan dan memberikan contoh-contoh kedisiplinan di sekolah, seperti datang ke sekolah sebelum pelajaran di mulai, tertib dalam mengenakan seragam sekolah, tertib dan tenag dalam mengikuti pelajaran, di siplin dalam mengikuti tata tertib yang telah ditentukan oleh sekolah, dan lain-lain 33 lain Integrasi Tujuan Dalam Pembelajaran Aspek Kognitif, Afektif, dan Psikomotor bukan merupakan hal yang saling terpisah, tetapi saling melengkapi Afektif Kognitif Psikomotor 34 17

18 TAKSONOMI TUJUAN INSTRUKSIONAL Afektif Kognitif Psikomotor Bloom 35 TIU=KD 1. Konsep TIU semakna dengan KD 2. Konsep TIK semakna dengan penjabaran indikator dalam tujuan pembelajaran 3. Masih banyak dijumpai penggunaan TIU dan TIK dalam perangkat pembelajaran di berbagai lembaga pendidikan 36 18

19 Penulisan TIU Kompetensi umum yang akan dikuasai oleh mahasiswa pada akhir semester Apakah Anda menganggap cukup bila pada akhir semester mahasiswa Anda menguasai kompetensi umum itu? Apakah kompetensi umum relevan dengan kompetensi lulusan program studi? Apakah kompetensi umum berupa: Hasil belajar? Kompetensi mahasiswa? 37 Cara Merumuskan Tujuan Pembelajaran A. (AUDIENCE) Siapa mahasiswa Anda? B. (BEHAVIOuR) Kompetensi/perilaku yang diharapkan dicapai mahasiswa setelah mengikuti mata kuliah Verb (kata kerja) seperti menyebutkan, menjelaskan, menjelaskan hubungan, memilih, memecahkan masalah Object (objek atau kata benda) seperti rumus korelasi, kesehatan, klasifikasi hewan, hukum permintaan dan penawaran 38 19

20 Cara Merumuskan Tujuan Pembelajaran C. (CONDITION) Batasan atau alat yang diberikan kepada mahasiswa pada saat ia di tes D. (DEGREE) Tingkat keberhasilan mahasiswa dalam mencapai perilaku yang diharapkan 39 SYARAT RUMUSAN TUJUAN Berorientasi kepada mahasiswa, bukan kepada dosen atau mata kuliah Berorientasi kepada hasil belajar, bukan kepada proses belajar 40 20

21 Menilai Tujuan No Tujuan Orientasi? 1. Dosen mengajarkan tentang penyusunan proposal penelitian 2. Mahasiswa dapat proposal penelitian menyusun 3. Matakuliah ini akan membahas secara mendalam berbagai metode eksperimen 4. Mahasiswa akan mendiskusikan perubahan sistem perpajakan berdasarkan analisa krisis moneter 5. Mahasiswa akan menganalisis perubahan perpajakan berdasarkan krisis moneter dapat sistem analisa Dosen Mahasiswa Matakuliah Proses belajar Hasil belajar X X X 41 TAKSONOMI TUJUAN PEMBELAJARAN Kognitif Afektif Psikomotor Bloom 42 21

22 KEDUDUKAN TIU dan TIK TUJUAN

dokumen-dokumen yang mirip

Penanaman Nilai-nilai Keagamaan pada Siswa. Oleh: Siti Bahiroh

Penanaman Nilai-nilai Keagamaan pada Siswa Oleh: Siti Bahiroh TAKSONOMI TUJUAN PENDIDIKAN (BLOOM) COGNITIVE Knowledge (pengetahuan) Siswa dapat menghafal, menulis dan menerjemahkan surat Al-`Ashr sebagai