BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN. 1. Efektivitas Penerapan Pendekatan Penemuan Terhadap Hasil Belajar

Transkripsi

1 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian 1. Efektivitas Penerapan Pendekatan Penemuan Terhadap Hasil Belajar Efektivitas pembelajaran dengan menggunakan pendekatan penemuan dilihat dari pelaksanaan kegiatan pembelajaran menggunakan pendekatan ini. Implementasi perangkat pembelajaran dilakukan pada tanggal 29 Maret sampai tanggal 22 April 2017 selama 3 kali pertemuan dengan subjek penelitian berjumlah 34 orang. Peneliti bertindak sebagai guru dan pengamatan dilakukan oleh dua orang pengamat. Analisis hasil penelitian yang digunakan adalah analisis deskriptif. Berikut ini diuraikan hasil analisis data penelitian terhadap kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran, ketuntasan indikator hasil belajar dan ketuntasan hasil belajar. a. Kemampuan Guru dalam Mengelola Kegiatan Pembelajaran Pengamatan terhadap kemampuan guru dalam mengelola kegiatan pembelajaran yang menerapkan pendekatan penemuan di kelas menggunakan instrumen lembar pengamatan pengelolaan pelaksanaan pembelajaran. Kemampuan guru diamati oleh dua orang pengamat yakni guru kimia pada SMA Swasta Sudirman Kupang Ibu Maria Paskalia Pora Babo,S.Pd sebagai pengamat I dan Ibu Yoneta Rina Kefi, S.Pd sebagai pengamat II. Kedua pengamat melakukan penilaian berdasarkan pedoman penilaian yang disebut lembar 147

2 pengamatan pengelolaan pelaksanaan pembelajaran dengan penerapan pendekatan penemuan. Hasil pengamatan ini juga digunakan untuk menghitung reliabilitas instrumen. Hasil analisis terhadap pelaksanaan pembelajaran dengan menerapkan pendekatan penemuan disajikan pada tabel berikut ini Tabel 4.1 Penilaian dan Reliabilitas Instrumen Pengelolaan Pembelajaran dengan Pendekatan Penemuan Kegiatan Keterlaksanaan RPP Ratarata RPP I RPP II RPP III P1 P2 P1 P2 P1 P2 Ket. 1. Pendahuluan a. Salam pembuka Baik b. Mengecek kehadiran Baik siswa c. Berdoa Baik d. Menyampaikan tujuan e. Mengingatkan pembelajaran sebelumnya ,63 Baik f. Memotivasi siswa Baik 2. Kegiatan inti 1. Stimulation (pemberian rangsangan) a. Mendemonstrasikan Baik b. Meminta siswa Baik 3,66 mengamati c. Menjelaskan materi Baik 2. Problem Statement (identifikasi masalah) a. MembagikanLKPD b. Guru mendorong siswa merumuskan masalah c. Guru membimbing siswa berdiskusi d. Guru membimbing ,79 Baik Baik 148

3 siswa merumuskan hipotesis 3. Data Collecting (mengumpulkan data) a. Membagi siswa dalam kelompok Baik b. Memberikan siswakesempatan berdiskusi , 75 Baik d. Siswa mengambil alat dan bahan Baik e. Siswa melakukan percobaan Baik f. Siswa mencatat hasil percobaan Baik 4. Data Processing (mengolah data) a. Guru membimbing siswa menganalisis Verification (menguji hasil) 3,66 Baik a. Siswa mempresentasi Baik b. Siswa membaca kembali buku sumber ,55 Baik c. Guru memberikan penghargaan kelompok yang berkinerja baik Baik 6. Generalization (menyimpulkan) a. Bersama siswa membuat kesimpulan ,5 Baik b. Memberikan kuis Baik 3. Penutup a. Memberikan tugas Baik b. Memberikan tugas baca Baik c. Berdoa Baik d. Salam penutup Baik 149

4 4. Pengelolaan Waktu Baik 5. Suasana Kelas a. Siswa antusias Baik 4 b. Guru antusias Baik Jumlah ,24 Jumlah aspek yang diamati Rata-Rata 3,67 3,80 3,74 3,77 3,67 3,51 3,72 Baik Reliabilitas 93% 93% 92% 92% Sumber: Olahan Data Peneliti Dari tabel 4.1 di atas menunjukan skor rata-rata penilaian kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh guru pada setiap aspek adalah 3.72 termasuk dalam kategori baik. Sedangkan rata-rata reliabilitas instrumen pengelolaan pembelajaran yang diamati oleh pengamat I dan pengamat II adalah 92 %. b. Ketuntasan Indikator Hasil Belajar (IHB) 1) Ketuntasan Indikator Hasil Belajar Sikap Spritual (KI-1) Untuk mengetahui ketuntasan indikator sikap spritual (KI- 1), digunakan instrumen lembar observasi dan angket sikap spritual selama proses pembelajaran. Ketuntasan indikator hasil belajar sikap spritual dapat dilihat pada tabel berikut: 150

5 No. Tabel 4.2 Ketuntasan Indikator Angket Sikap Spiritual (KI-1) No. Aspek Yang Diamati Proporsi Rata-Rata Ketuntasan P Indikator 1. Berdoa kepada Tuhan 0, 85 Tuntas YME 2. Bersyukur adanya 0,88 Tuntas keteraturan dari sifat hidrokarbon sebagai wujud kebesarantuhan YME 3. Menghargai karunia yang 0,86 Tuntas diberikan Tuhan melalui IPTEK Jumlah 2.59 Rata Rata 0,86 Tuntas Sumber: Olahan data peneliti Tabel 4.3 Ketuntasan Indikator Observasi Sikap Spritual (KI-1) Aspek Yang Diamati Rata- Rata Proporsi Indikator Observasi P1 Rata- Rata Proporsi Indikator Observasi P2 Rata- Rata Proporsi Indikator Observasi P3 Proporsi Indikator Ketunt asan P 1. Berdoa sebelum Tuntas pelajaran Berdoa sesudah Tuntas pelajaran 0,88 0, ,87 Jumlah Rata Rata 0, Tuntas Sumber: Olahan data peneliti 2) Ketuntasan Indikator Hasil Belajar Sikap Sosial (KI-2) Untuk mengetahui ketuntasan indikator sikap sosial (KI-2), digunakan instrumen lembar observasi dan angket sikap sosial selama proses pembelajaran. Ketuntasan indikator hasil belajar sikap sosial dapat dilihat pada tabel berikut : 151

6 No. Tabel 4.4 Ketuntasan Indikator Observasi Sikap Sosial (KI-2) Aspek Yang Ketuntasan Diamati P Rata- Rata Proporsi indikator KI 2 Observasi P 1 Rata- Rata Proporsi Indikator KII 2 Observasi P 2 Proporsi Rata- Rata Indikator 1. Jujur 0,86 0,85 0,85 Tuntas 2. Toleransi 0,79 0,80 0,80 Tuntas 3. Tanggung Jawab 0,783 0,892 0,84 Tuntas 4. Rasa Ingin Tahu 0,81 0,85 0,83 Tuntas 5. Gotong Royong 0,83 0,85 0,84 Tuntas Jumlah Rata-Rata ,84 Tuntas Sumber: Olahan data peneliti No. Tabel 4.5 Ketuntasan Indikator Angket Sikap Sosial (KI-2) Aspek Yang Diamati Rata- Rata Proporsi indikator KI 2 angket P 1 Rata- Rata Proporsi Indikator KII 2 angket P 2 Rata- Rata Proporsi Indikator KII 2 angket P 2 Proporsi Rata- Rata Indikator Ketuntasan P 1. Rasa ingin tahu 0,92 1 0,9 0,94 Tuntas 2. Jujur 0,9 0,93 0,9 0,91 Tuntas 3. Tanggung 0,91 1 0,8 0,9 Tuntas jawab 4. Kerja Sama 0,9 0,8 0,9 0,86 Tuntas 5. Pro-Aktif 0,9 1 0,8 0,9 Tuntas Jumlah 4,53 4,73 4,3 4,51 Rata-Rata 0,9 0,94 0,86 0,9 Tuntas Sumber:Olahan data peneliti 3) Ketuntasan Indikator Hasil Belajar Kognitif (KI-3) Ketuntasan Indikator Hasil Belajar (IHB) materi pokok hidrokarbon 12 indikator untuk rata-rata ketuntasan indikator soal 152

7 essay sebesar 0.90 dinyatakan tuntas melalui hasil analisis dari skor tes hasil belajar (THB) dinyatakan tuntas. Ketuntasan indikator hasil belajar kognitif dapat dilihat pada tabel berikut: Tabel 4.6 Ketuntasan Indikator Hasil Belajar KI-3 No. Indikator No. Soal Proporsi Tiap Soal Proporsi Indikator Ket Menjelaskan senyawa karbon organik dan senyawa karbon anorganik Menjelaskan perbedaan antara senyawa karbon organik dan senyawa karbon anorganik Menjelaskan cara mengidentifikasi unsur C, H, dan O Menjelaskan struktur kekhasan atom karbon menurut jumlah ikatannya 1 0,88 0,88 Tuntas 2 0,95 0,95 Tuntas 3 0,83 0,83 Tuntas 4 0,89 0,89 Tuntas 5 Menjelaskan struktur kekhasan atom karbon menurut bentuk rantainya 5 0,84 0,84 Tuntas 6 Menjelaskan struktur kekhasan atom karbon menurut posisi atom karbon 6 0,87 0,87 Tuntas di dalam rantai karbon 7 Menganalisis struktur senyawa hidrokarbon berdasarkan pemahaman kekhasan atom karbon 7 0,83 0,83 Tuntas Menentukan struktur, 8a 0,86 8 keisomeran dan sifat-sifat 0,85 Tuntas senyawa hidrokarbon alkana. 8b 0,85 Menentukan struktur 9a 0,89 9 keisomeran dan sifat-sifat 0,87 Tuntas senyawa hidrokarbon alkena 9b 0,85 10 Menentukan struktur, 10a 0,85 0,84 Tuntas 153

8 11 12 keisomeran dan sifat-sifat senyawa hidrokarbon alkuna 10b 0,83 Menjelaskan reaksi senyawa hidrokarbon 11 0,9 0,9 Tuntas Menganalisis struktur dan sifat-sifat senyawa hidrokarbon berdasarkan 12 0,87 0,87 Tuntas penggolongan senyawanya. Jumlah 15 12,99 10,42 Rata-Rata Proporsi 0,86 0,86 Tuntas Sumber: Olahan data peneliti 4) Ketuntasan Indikator Hasil Belajar Keterampilan (KI-4) Indikator hasil belajar psikomotor peserta didik dikatakan tuntas apabila mencapai rata-rata ketuntasan P 0,75. Rata-rata ketuntasan indikator penilaian KI-4 diperoleh dari proposi psikomotor, tes hasil belajar proses, presentase, dan portofolio. Ketuntasan indikator hasil belajar keterampilan dapat dilihat pada tabel berikut: Tabel 4.7 Ketuntasan Indikator Psikomotor No. Aspek yang Diamati Proporsi Ket Pertemuan I A. Menguji adanya atom H, dan O Menyiapkan tabung reaksi, penjepit tabung dan pembakar spiritus Masukkan gula pasir dengan ukuran ¼ senduk ke dalam tabung reaksi kemudian sumbat dengan kapas Memanaskan gula sampai sampai berwarna cokleat dan uap yang dihasilkan membasahi kapas 0,92 Tuntas 0,9 Tuntas 0,92 Tuntas 4 Mengambil kapas dan totolkan pada kertas kobalt dan mengamati apa yang terjadi 0,85 Tuntas 1 B. Menguji adanya atom C Menyediakan tabung reaksi, penjepit tabung, sumbat tabung yang sudah terpasang selang, 0,89 Tuntas 154

9 dan pembakar spiritus 2 Memasukkan gula pasir dengan ukuran ¼ senduk dalam tabung reaksi 0,9 Tuntas 3 Menyiapkan air kapur dalam tabung reaksi lain, masukkan ujung selangke dalam tabung reaksi tersebut 0,9 Tuntas 4 Mengmati gejala yang terjadi pada air kapur dan sisa pemanasan tabung reaksi 0,88 Tuntas Jumlah P I 7,16 Tuntas Rata-Rata P I 0.89 Tuntas Pertemuan II Kekhasan atom karbon Merangkai molymod dengan menggunakan 2 model atom C dan 6 model atom H. Kemudian 1 mengisi pada tabel pengamatan rumus molekul dan jenis ikatan atom C. Merangkai molymod dengan menggunakan 4 2 atom C, 10 atom H. Kemudian mengisi pada tabel pengamatan rumus molekul dan menggambar molekul yang terbentuk. 0,9 0,85 Tuntas Tuntas 3 Merangkai molymod dengan menggunakan 5 atom C dan 12 atom H yang dapat membentuk 4 atom C primer, 1 atom C sekunder dan 1 atom C kuartener. 0,88 Tuntas Jumlah P II 2,63 Rata-Rata P II 0,87 Tuntas Pertemuan III Kejenuhan ikatan senyawa hidrokarbon 1 Menyiapkan alat dan bahan 0,88 Tuntas 2 Memasukan 3 tetes margarine pada tabung 0,87 Tuntas reaksi 1 3 Memasukan 3 tetes minyak goreng pada tabung 0,86 Tuntas reaksi 2 4 Memasukan 3 tetes minyak tanah pada tabung 0,89 Tuntas 155

10 reaksi 3 5 Menambahkan 5 tetes KmnO 4 pada tiap-tiap tabung. Mendiamkannya selama 3 menit dan mengamati apa yang terjadi Jumlah P II 0,89 Tuntas 4,39 Rata-Rata P II 0,87 Tuntas Rata-rata PI, PII dan PIII 0,87 Tuntas Sumber: Olahan data peneliti No. Aspek Yang Diamati Tabel 4.8 Ketuntasan Indikator THB Proses Proporsi Proporsi Proporsi Rata- Rata- Rata- Rata Rata Rata Indikato Indikato Indikato r P1 r P2 r P3 Proporsi Rata-Rata Indikator Ketuntasa n P Merumuskan 0,88 0,88 0,83 0,86 tujuan Tuntas Merumuskan ,93 0,9 0,9 masalah Tuntas Merumuskan 0,88 0,89 0,86 0,87 hipotesis Tuntas Menentukan 0,86 0,89 0,91 0,88 Variabel Tuntas Melakukan 0,91 0,86 0,88 0,88 eksperimen Tuntas Mengumpulkan 0,86 0,9 0,89 0,88 data hasil pengamatan Tuntas Menganalisis data 0,91 0,86 0,91 0,89 hasil pengamatan Tuntas Merumuskan 0,9 0,87 0,87 0,88 kesimpulan Tuntas Jumlah 7,08 7,08 7, Rata Rata 0,88 0,88 0,88 0,88 Tuntas Sumber:Olahan data peneliti 156

11 no. aspek yang diamati Tabel 4.9 Ketuntasan Presentasi proporsi proporsi proporsi indikator indikator indikato rata-rata rata-rata r ratarata p1 p2 p3 proporsi ratarata indikato r ketuntasa n p 1 Penguasaan materi 0,88 0,8 0,9 0,87 Tuntas 2 Kekompakan 0,89 0,8 0,9 0,87 Tuntas 3 Penyampaian 0,9 0,93 0,9 0,89 Tuntas Jumlah 2,67 2,53 2,7 2,63 Tuntas Rata Rata 0,89 0,84 0,9 0,87 Tuntas Sumber:Olahan data peneliti No. Aspek Yang Diamati Tabel 4.10 Ketuntasan Portofolio Proporisi Proporis Proporis Indikator i i Rata- Indikato Indikato Rata P1 r Rata- r Rata- Proporsi Rata- Rata Indikato r Ketunt asan P Rata P2 Rata P3 1 Kajian Teori 0,90 0,90 0,91 0,90 Tuntas 2 Prosedur Eksperimen 0,88 0,89 0,87 0,88 Tuntas 3 Hasil dan Pembahasan 0,88 0,85 0,83 0,85 Tuntas 4 Kesimpulan dan Saran 0,88 0,9 0,91 0,89 Tuntas Jumlah 4,37 4,45 4,42 4,4 Tuntas Rata Rata 0,87 0,89 0,88 0,88 Tuntas Sumber: Olahan data peneliti c. Ketuntasan Hasil Belajar Ketuntasan hasil belajar meliputi tiga aspek yaitu kompetensi sikap yang terdiri dari sikap spritual dan sikap sosial, kompetensi pengetahuan dan kompetensi ketrampilan. 1) Ketuntasan Hasil Belajar Sikap Spiritual ( KI-1) Rata-rata ketuntasan hasil belajar sikap spiritual diperoleh dengan menggunakan instrumen observasi dan angket. Hasil belajar sikap spiritual dapat dilihat pada tabel berikut. 157

12 No Kode Peserta Didik Tabel 4.11 Ketuntasan Hasil Belajar KI I Rata- Nilai Ket Rata KI 1 Nilai Angket KI 1 Rata- Rata Nilai Observasi KI 1 1 ATP Tuntas 2 FAW Tuntas 3 MA Tuntas 4 RYM Tuntas 5 YHN Tuntas 6 YO Tuntas 7 JB Tuntas 8 ALM Tuntas 9 FN Tuntas 10 ML Tuntas 11 RB Tuntas 12 LN Tuntas 13 YTA Tuntas 14 NT Tuntas 15 AN Tuntas 16 FT Tuntas 17 MCT Tuntas 18 RBN Tuntas 19 YN Tuntas 20 SN Tuntas 21 WAKN Tuntas 22 AK Tuntas 23 FR Tuntas 24 MUE Tuntas 25 SS 83 87,5 85 Tuntas 26 YKT Tuntas 27 DST Tuntas 28 YK Tuntas 29 ASS Tuntas 30 GL Tuntas 31 NS Tuntas 32 SB Tuntas 33 YT Tuntas 158

13 34 DYS Tuntas Rata-rata KI 1 88,35 Tuntas Sumber: Olahan data peneliti Dari tabel 4.9 di atas terlihat bahwa rata-rata nilai ketuntasan sikap spiritual yang diperoleh peserta didik sebesar 88,35 dinyatakan tuntas. 2) Ketuntasan Hasil Belajar Sikap Sosial ( KI-2) No Rata-rata ketuntasan hasil belajar sikap sosial diperoleh dengan menggunakan instrumen observasi dan angket. Hasil belajar sikap sosial dapat dilihat pada tabel berikut : Kode Peserta Didik Tabel 4.12 Ketuntasan Hasil Belajar KI-2 Rata- Rata- Nilai Ket Rata Rata KI 2 Nilai Nilai Observasi Angket KI 2 KI 2 1 ATP Tuntas 2 FAW Tuntas 3 MA Tuntas 4 RYM Tuntas 5 YHN Tuntas 6 YO Tuntas 7 JB Tuntas 8 ALM Tuntas 9 FN Tuntas 10 ML Tuntas 11 RB Tuntas 12 LN Tuntas 13 YTA Tuntas 159

14 14 NT Tuntas 15 AN Tuntas 16 FT Tuntas 17 MCT Tuntas 18 RBN Tuntas 19 YN Tuntas 20 SN Tuntas 21 WAKN Tuntas 22 AK Tuntas 23 FR Tuntas 24 MUE Tuntas 25 SS Tuntas 26 YKT Tuntas 27 DST Tuntas 28 YK Tuntas 29 ASS Tuntas 30 GL Tuntas 31 NS Tuntas 32 SB Tuntas 33 YT Tuntas 34 DYS Tuntas Rata-rata KI 2 89,36 Tuntas Sumber: Olahan data peneliti Dari tabel 4.12 di atas terlihat bahwa rata-rata nilai ketuntasan sikap sosial yang diperoleh peserta didik sebesar 89,36 dinyatakan tuntas. 3) Ketuntasan Hasil Belajar Kognitif (KI-3) Ketuntasan hasil belajar kognitif diperoleh dengan menggunakan instrumen THB, Tugas dan kuis. Untuk nilai ulangan diperoleh melalui tes essay dengan tes sebanyak 15 soal. Jumlah 160

15 No nilai yang diperoleh masing-masing peserta didik dari soal essay kemudian di kali dua dan dijumlahkan dengan rata-rata nilai tugas dan nilai kuis yang diperoleh peserta didik. Ketuntasan hasil belajar kognitif dapat dilihat pada tabel berikut : Kode Peserta Didik Tabel 4.13 Ketuntasan Hasil Belajar KI 3 Rata- Rata- Rata Rata Nilai KI 3 Nilai Nilai Ulangan Kuis Tugas Ket 1 ATP 81 75, ,2 Tuntas 2 FAW ,3 Tuntas 3 MA 77,3 83, ,8 Tuntas 4 RYM 88, ,8 Tuntas 5 YHN ,8 Tuntas 6 YO 90 88, ,7 Tuntas 7 JB 88,7 86, ,8 Tuntas 8 ALM 80,7 88, ,8 Tuntas 9 FN 90 92, ,6 Tuntas 10 ML 78 96, ,7 Tuntas 11 RB 87,3 94, ,9 Tuntas 12 LN 86 83, ,8 Tuntas 13 YTA 78,3 77, ,9 Tuntas 14 NT 91,3 89, ,3 Tuntas 15 AN ,8 Tuntas 16 FT 91,3 86, Tuntas 17 MCT 77 87, ,6 Tuntas 18 RBN 85, ,7 Tuntas 19 YN 91,3 92, ,5 Tuntas 20 SN 79 76, ,9 Tuntas 21 WAKN 89, ,9 Tuntas 22 AK 84,3 75, ,5 Tuntas 23 FR 76,7 78, ,3 Tuntas 24 MUE 86 90, ,6 Tuntas 25 SS 79,3 77, ,8 Tuntas 26 YKT 88, ,2 Tuntas 27 DST ,3 Tuntas 28 YK 80,7 81, ,6 Tuntas 29 ASS 87,7 95, ,3 Tuntas 161

16 30 GL 76 89, ,9 Tuntas 31 NS 77, ,7 32 SB 95, ,6 33 YT 85,7 75, ,8 34 DYS 89,7 77, ,8 Nilai Rata-Rata Kelas 86,13 Tuntas Sumber: Olahan data peneliti No Kode Peserta Didik Dari tabel 4.13 di atas terlihat bahwa rata-rata nilai kognitif yang diperoleh peserta didik sebesar 86,13 dinyatakan tuntas. 4) Ketuntasan Hasil Belajar Keterampilan (KI-4) Rata-rata ketuntasan hasil belajar keterampilan diperoleh dari lembar penilaian unjuk kerja, lembar penilaian proses, lembar penilaian diskusi dan presentasi serta lembar penilaian portofolio. Ketuntasan hasil belajar keterampilan dapat dilihat pada tabel berikut: Tabel 4.14 Ketuntasan Hasil Belajar Keterampilan Nilai-Nilai KI 4 Rata- Rata- Rata- Nilai Rata Rata Rata Nilai Akhir Nilai Nilai THB KI 4 Portofo Psikomo Proses lio tor Rata- Rata Nilai Present asi Keterang an 1 ATP , ,3 Tuntas 2 FAW 83,3 91,7 88,5 91,3 88,7 Tuntas 3 MA 97,3 86,7 83,6 83,3 87,7 Tuntas 4 RYM ,7 90, ,6 Tuntas 5 YHN 97,2 86,7 90,8 91,3 91,5 Tuntas 6 YO 91,7 91,7 84,7 97,3 91,3 Tuntas 7 JB 94, ,6 95,3 94,8 Tuntas 8 ALM 91,7 88,3 90,8 85,3 89 Tuntas 9 FN 91,7 91,7 90, Tuntas 10 ML 88,9 88, ,3 83,6 Tuntas 11 RB 83,3 93,3 90,3 79,3 86,6 Tuntas 162

17 12 LN 94,4 93,3 87, ,8 Tuntas 13 YTA 86,1 91,7 92, ,2 Tuntas 14 NT 94, ,4 Tuntas 15 AN 80, ,2 90,7 86,9 Tuntas 16 FT 94, ,8 92,7 92,2 Tuntas 17 MCT 77,8 86,7 82,7 89,3 84,1 Tuntas 18 RBN 94, ,3 84,7 90,1 Tuntas 19 YN 88,9 88,3 86,9 88,7 88,2 Tuntas 20 SN 80,6 88,3 78,3 85,3 83,1 Tuntas 21 WAKN 83, ,1 75,3 84,4 Tuntas 22 AK 91,7 88,3 91,8 92,7 91,1 Tuntas 23 FR 94,4 86,7 78,8 81,3 85,3 Tuntas 24 MUE 75 86,7 92, Tuntas 25 SS 77, ,1 79,3 77,3 Tuntas 26 YKT 91,7 81,7 91, ,8 Tuntas 27 DST 97, ,3 94,7 92,1 Tuntas 28 YK 75 91, ,7 Tuntas 29 ASS 88,9 83,3 94, ,7 Tuntas 30 GL 91,7 88,3 91,4 93,3 91,2 Tuntas 31 NS 97,2 91,7 85,3 88,7 90,7 Tuntas 32 SB 94,4 78,3 94,5 92,7 90 Tuntas 33 YT 97,2 86,7 92,4 93,3 92,4 Tuntas 34 DYS 83,3 88, ,7 88,1 Tuntas Jumlah Nilai Rata- Rata Kelas Proporsi Rata-Rata Kelas ,5 88,7 88,5 0,89 0,88 0,88 0,88 0,88 Tuntas Sumber: Olahan Data Peneliti Dari tabel 4.14 di atas terlihat bahwa rata-rata nilai ketuntasan hasil belajar keterampilan yang diperoleh peserta didik sebesar 88,5 dinyatakan tuntas. 5) Ketuntasan Hasil Belajar Secara Keseluruhan Analisis ketuntasan hasil belajar secara keseluruhan dalam penerapan pendekatan penemuan adalah sebagai berikut: 163

18 No. Kode Peserta Didik Tabel 4.15 Ketuntasan Hasil Belajar Keseluruhan Nilai KI 1 KI 2 KI 3 KI 4 Nilai Akhir Ket 1 ATP Tuntas 2 FAW Tuntas 3 MA Tuntas 4 RYM Tuntas 5 YHN Tuntas 6 YO Tuntas 7 JB Tuntas 8 ALM Tuntas 9 FN Tuntas 10 ML Tuntas 11 RB Tuntas 12 LN Tuntas 13 YTA Tuntas 14 NT Tuntas 15 AN Tuntas 16 FT Tuntas 17 MCT Tuntas 18 RBN Tuntas 19 YN Tuntas 20 SN Tuntas 21 WAKN Tuntas 22 AK Tuntas 23 FR Tuntas 24 MUE Tuntas 25 SS Tuntas 26 YKT Tuntas 27 DST Tuntas 28 YK Tuntas 29 ASS Tuntas 30 GL Tuntas 31 NS Tuntas 32 SB Tuntas 33 YT Tuntas 164

19 34 DYS Tuntas Rata-Rata Tuntas Sumber: olahan Data Peneliti Rata-rata ketuntasan hasil belajar secara keseluruhan diperoleh peserta didik sebesar 87 dan dinyatakan tuntas. 2. Analisis Kecerdasan Emosional Peserta didik Pengambilan data Kcerdasan emosional peserta didik terhadap pembelajaran menggunakan instrumen angket kecerdasan emosional Nilainya dapat dilihat pada tabel berikut: Tabel 4.16 Hasil Analisis Data Presentase Angket Kecerdasan Emosional (X 1 ) No Kode Siswa % Kecerdasan Emosional Ket 1 ATP 70 Baik 2 FAW 75 Baik 3 MA 71 Baik 4 RYM 78 Baik 5 YHN 78 Baik 6 YO 78 Baik 7 JB 75 Baik 8 ALM 74 Baik 9 FN 78 Baik 10 ML 74 Baik 11 RB 78 Baik 12 LN 75 Baik 13 YTA 71 Baik 14 NT 75 Baik 15 AN 74 Baik 16 FT 80 Baik 17 MCT 75 Baik 165

20 18 RBN 76 Baik 19 YN 76 Baik 20 SN 71 Baik 21 WAKN 73 Baik 22 AK 77 Baik 23 FR 73 Baik 24 MUE 73 Baik 25 SS 73 Baik 26 YKT 76 Baik 27 DST 73 Baik 28 YK 74 Baik 29 ASS 77 Baik 30 GL 76 Baik 31 NS 73 Baik 32 SB 77 Baik 33 YT 77 Baik 34 DYS 74 Baik 2548 Rata-rata Baik Sumber :Olahan Data Peneliti Berdasarkan Tabel 4.16 dapat dikemukakan bahwa rata-rata ketuntasan angket kemampuan kecerdasan emosional terhadap hasil belajar siswa sebesar 74.94% dinyatakan baik. 3. Analisis Motivasi Belajar Peserta Didik Pengambilan data Motivasi Belajar peserta didik terhadap pembelajaran menggunakan instrumen angket motivasi belajar. Nilainya dapat dilihat pada tabel berikut: 166

21 No Tabel 4.17 Hasil Analisis Data Presentase Angket Motivasi Belajar (X 2 ) Kode Siswa % Motivasi Belajar Ket 1 ATP 75 Baik 2 FAW 78 Baik 3 MA 73 Baik 4 RYM 78 Baik 5 YHN 79 Baik 6 YO 83 Baik 7 JB 73 Baik 8 ALM 75 Baik 9 FN 78 Baik 10 ML 73 Baik 11 RB 78 Baik 12 LN 77 Baik 13 YTA 73 Baik 14 NT 77 Baik 15 AN 73 Baik 16 FT 75 Baik 17 MCT 77 Baik 18 RBN 77 Baik 19 YN 75 Baik 20 SN 74 Baik 21 WAKN 74 Baik 22 AK 75 Baik 23 FR 74 Baik 24 MUE 76 Baik 25 SS 74 Baik 26 YKT 77 Baik 27 DST 79 Baik 28 YK 76 Baik 29 ASS 76 Baik 30 GL 76 Baik 31 NS 76 Baik 32 SB 77 Baik 33 YT 74 Baik 167

22 34 DYS 74 Baik 2579 Rata-rata Baik Sumber: Olahan Data Peneliti Berdasarkan Tabel 4.17 dapat dikemukakan bahwa rata-rata ketuntasan angket motivasi belajar terhadap hasil belajar siswa sebesar 75,85% dinyatakan baik. 4. Hubungan Kecerdsan Emosional dan Motivasi Belajar dengan Hasil Belajar Hubungan kecerdasan emosional dan motivasi belajar dengan hasil belajar diuji menggunakan uji korelasi. Sebelum melakukan uji korelasi terlebih dahulu dilakukan uji normalitas untuk mengetahui data berdistribusi normal atau tidak. a. Uji Normalitas Untuk mengetahui apakah data berdistribusi normal atau tidak digunakan data tes hasil belajar akhir, yang kemudian data tersebut disusun dalam tabel distribusi frekuensi dan kemudian dihitung normalitasnya dengan menggunakan rumus chi-kuadrat. Perhitungan uji normalitas secara lengkap dapat dilihat pada lampiran 19. Dari hasil perhitungan diperoleh = 3,09 dengan derajat kebebasan (dk) = k 3 = 6 3 = 3 dan taraf kesalahan 5% maka dicari pada tabel chi-kuadrat didapat =. Dengan membandingkan X 2 hitung dan X 2 tabel maka 168

23 disimpulkan atau 3.09 maka data berdistribusi normal sehingga analisis korelasi dan regresi dapat dilanjutkan. b. Uji Korelasi Analisis korelasi ini digunakan untuk mengetahui seberapa kuat hubungan atau korelasi antara variabel bebas (X) dengan variabel terikat (Y). Uji korelasi digunakan untuk mengetahui hubungan kecerdasan emosional dan motivasi belajar terhadap hasil belajar. Untuk uji korelasi dilakukan uji korelasi pearson product moment dan uji korelasi ganda. 1) Analisis Korelasi Pearson Product Moment Uji korelasi sederhana untuk mengetahui hubungan variabel X terhadap Y. Uji korelasi ini untuk mengetahui hubungan kecerdasan emosional dengan hasil belajar serta hubungan motivasi belajar dengan hasil belajar peserta didik kelas X SMA Swasta Sudirman Kupang. a) Hubungan Kecerdasan Emosional terhadap Hasil Belajar Berdasarkan perhitungan statistik secara manual (lihat lampiran 19 ) nilai korelasi antara X 1 dengan Y yaitu termasuk kategori cukup kuat, sedangkan untuk mengetahui besar kecilnya sumbangan variabel X 1 terhadap Y atau koefisien determinan = r 2 x 100% = (0.823) 2 x 100% = 67%, berarti sumbangan kecerdasan emosional terhadap hasil belajar peserta didik sebesar 67% dan sisanya 33% berasal dari faktor lain yang tidak diteliti dalam penelitian ini. Selanjutnya untuk mengetahui keberartian korelasi pearson product 169

24 moment dihitung uji t dengan nilai t hitung sebesar 8.15dan t tabel yaitu 2.042, ( t hitung t tabel atau ) maka ada hubungan yang signifikan antara kecerdasan emosional dan terhadap hasil belajar peserta didik materi pokok hidrokarbon dengan menggunakan pendekatan penemuan peserta didik kelas X SMA Swasta Sudirman Kupang. Sedangkan berdasarkan analisis dengan menggunakan program SPSS versi 16, diperoleh hasil seperti tabel dibawah ini: Tabel 4.18 Korelasi Kecerdasan Emosional terhadap Hasil Belajar dengan Menggunakan Program SPSS Versi 16 Kecerdasan Emosional Hasil Belajar Pearson Correlation Correlations Kecerdasan Emosional Hasil Belajar ** Sig. (2-tailed).000 N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) ** 1 N **. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed). b) Hubungan Motivasi Belajar terhadap Hasil Belajar Hubungan motivasi belajar terhadap hasil belajar berdasarkan perhitungan statistik secara manual (lihat lampiran 19) nilai korelasi antara X 2 dengan Y yaitu 0,64 dan termasuk kategori kuat. Sedangkan 170

25 untuk mengetahui besar kecilnya sumbangan variabel X 2 terhadap Y atau koefisien determinan = r 2 x 100%= (0.64) 2 x 100% = 40,9%), berarti sumbangan kecerdasan emosional terhadap hasil belajar peserta didik sebesar 40,9% dan sisanya 59,1% berasal dari faktor lain yang tidak diteliti dalam penelitian ini. Langkah selanjutnya adalah uji t dengan nilai t hitung adalah 4,75 dan t tabel yaitu 2,042. ( t hitung t tabel atau 4,75 2,042 ) maka ada hubungan yang signifikan antara motivasi belajar dan hasil belajar peserta didik materi pokok hidrokarbon dengan menerapkan pendekatan penemuan peserta didik kelas X SMA Swasta Sudirman Kupang. Sedangkan berdasarkan analisis dengan menggunakan program SPSS versi 16, diperoleh hasil seperti tabel dibawah ini: Tabel 4.19 Korelasi Motivasi belajar terhadap Hasil Belajar dengan Menggunakan Program SPSS Versi 16 Motivasi Belajar Hasil Belajar Pearson Correlation Correlations Motivasi Belajar Hasil Belajar ** Sig. (2-tailed).000 N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) ** 1 N **. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed). 171

26 2) Analisis Korelasi Ganda Analisis korelasi ganda berfungsi untuk mengetahui besarnya hubungan dan kontribusi dua variabel bebas ( X 1 dan X 2 ) terhadap variabel Y. Analisis ini berfungsi untuk mengetahui hubungan kecerdasan emosional dan motivasi belajar terhadap hasil belajar peserta didik. Berdasarkan hasil analisis secara manual, diperoleh hubungan kecerdasan emosional dan motivasi belajar terhadap hasil belajar dengan nilai R X1.X2.y sebesar 0,853 dan termasuk kategori kuat. Sedangkan untuk mengetahui besar kecilnya sumbangan variabel X 1 dan X 2 terhadap Y atau koefisien determinan = R 2 x 100% = (0,853) 2 x 100% = 72,7%, berarti sumbangan kecerdasan emosional dan motivasi belajar terhadap hasil belajar peserta didik sebesar 72,7% dan sisanya 27,3% berasal dari faktor lain yang tidak diteliti dalam penelitian ini. Dan untuk mengetahui ada tidaknya hubungan kecerdasan emosional dan motivasi belajar terhadap hasil belajar yaitu dengan membandingkan F hitung dan F tabel. Berdasarkan hasil hasil analisis diperoleh nilai F hitung sebesar dengan derajat kebebasan (dk) pembilang = 2 dan (dk) penyebut =31 taraf kesalahan 5% maka dicari pada tabel F didapat F tabel = 3,30. Berdasarkan hasil perhitungan F hitung F tabel atau ,30 artinya ada hubungan yang signifikan antara kecerdasan emosional dan motivasi belajar terhadap hasil belajar peserta didik materi pokok hidrokarbon dengan menerapkan 172

27 Kecerdasan Emosional Motivasi Belajar Hasil Belajar pendekatan penemuan peserta didik kelas X SMA Swasta Sudirman Kupang. Sedangkan berdasarkan analisis dengan menggunakan program SPSS versi 16, diperoleh hasil seperti tabel dibawah ini: Tabel 4.20 Korelasi Ganda Kecerdasan emosional dan Motivasi belajar terhadap Hasil Belajar dengan Menggunakan Program SPSS versi 16 Pearson Correlation Correlations Kecerdasan Emosional Motivasi Belajar Hasil Belajar **.823 ** Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation.520 ** ** Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation.823 **.643 ** 1 Sig. (2-tailed) N **. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed). 5. Pengaruh Kecerdasan Emosional dan Motivasi Belajar terhadap Hasil Belajar Kimia Pengaruh kecerdasan emosional dan motivasi belajar terhadap hasil belajar kimia peserta didik kelas X SMA Swasta Sudirman Kupang diuji dengan menggunakan uji regresi. Pada pengujian regresi dilakukan pengujian regresi sederhana dan regresi ganda. 173

28 a. Uji Regresi Sederhana Uji regresi sederhana dilakukan untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh variabel bebas (X) terhadap variabel terikat (Y). Uji regresi sederhana untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh kecerdasan emosional terhadap hasil belajar serta pengaruh motivasi belajar terhadap hasil belajar kimia peserta didik kelas X SMA Swasta Sudirman Kupang. 1) Pengaruh Kecerdasan emosional terhadap Hasil Belajar Berdasarkan hasil analisis pengaruh kecerdasan emosional terhadap hasil belajar diuji dengan uji regresi sederhana secara manual, diperoleh nilai a sebesar 1.17 dan nilai b sebesar 1,15, sehingga di peroleh persamaan regresi Ŷ = 1,17 + 1,15X 1. Pengujian ini juga diperoleh F hitung sebesar dengan derajat kebebasan (dk) pembilang = 2 dan (dk) penyebut = 31 taraf kesalahan 5% maka dicari pada F tabel,didapat nilai F tabel = 3,30 Berdasarkan hasil perhitungan F hitung F tabel atau 3,30 artinya ada pengaruh yang signifikan antara kecerdasan emosional terhadap hasil belajar dengan menerapkan pendekatan penemuan pada materi pokok hidrokarbon peserta didik kelas kelas X SMA Swasta Sudirman Kupang. Sedangkan berdasarkan analisis dengan menggunakan program SPSS versi 16, diperoleh hasil seperti tabel dibawah ini: 174

29 Tabel 4.21 Regresi Tunggal Kecerdasan emosional terhadap Hasil Belajar dengan Menggunakan Program SPSS Versi 16 Coefficients a Unstandardized Coefficients Standardi zed Coefficie nts Model B Std. Error Beta t Sig. 1 (Constant) Kecerdasan Emosional a. Dependent Variable: Hasil Belajar ) Pengaruh Motivasi belajar terhadap Hasil Belajar Berdasarkan hasil analisis pengaruh motivasi belajar terhadap hasil belajar diuji dengan uji regresi sederhana secara manual, diperoleh nilai a sebesar peroleh persamaan regresi Ŷ = dan nilai b sebesar 0.97 sehingga di + 0,97X 2. Pengujian ini juga di peroleh F hitung sebesar dengan derajat kebebasan (dk) pembilang = 2 dan (dk) penyebut = 31 taraf kesalahan 5% maka dicari pada tabel F didapat F tabel = 3,30. Berdasarkan hasil perhitungan F hitung F tabel atau 3,30, artinya ada pengaruh yang signifikan antara motivasi belajar terhadap hasil belajar dengan menerapkan pendekatan penemuan pada materi pokok hidrokarbon peserta didik kelas X SMA Swasta Sudirman Kupang. 175

30 Sedangkan berdasarkan analisis dengan menggunakan program SPSS versi 16, diperoleh hasil seperti tabel dibawah ini: Tabel 4.22 Regresi Tunggal Motivasi belajar terhadap Hasil Belajar dengan Menggunakan Program SPSS Versi 16 Coefficients a Unstandardized Coefficients Standardiz ed Coefficient s Model B Std. Error Beta T Sig. 1 (Constant) Motivasi Belajar a. Dependent Variable: Hasil Belajar b. Uji Regresi Ganda Uji regresi ganda untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh dua variabel bebas (X 1 dan X 2 ) terhadap variabel terikat (Y). Sebelum mengetahui pengaruh kecerdasan emosional dan motivasi belajar terhadap hasil belajar peserta didik mengunakan uji regresi ganda dilakukan uji linearitas sebagai prasyarat uji regresi ganda. 1) Uji Linearitas Uji linearitas untuk mengetahui data berpola linear atau tidak. Uji linearitas dilakukan untuk melihat data variabel bebas (X 1 dan X 2 ) dengan Y membentuk pola linear atau tidak. 176

31 a. Uji Linearitas Data Kecerdasan emosional dengan Data Hasil Belajar Pada uji linearitas data kecerdasan emosional dengan data hasil belajar peserta didik. Data kecerdasan emosional diurutkan dari yang paling kecil sampai paling besar didapat jumlah kelas sebanyak 9 kelas dengan jumlah data sebanyak 34 diperoleh jumlah kuadrat error sebesar 87,39 dan F hitung sebesar 1,40 serta di peoleh F tabel dengan dk pembilang =7 dan dk penyebut =25 sebesar 2,40. Berdasarkan perhitungan tersebut F hitung F tabel atau 1,40 2,40, artinya data berpola linear. b. Uji Linearitas Data Motivasi belajar dengan Data Hasil Belajar Pada uji linearitas data motivasi belajar dengan data hasil belajar peserta didik. Data motivasi belajar diurutkan dari yang paling kecil sampai paling besar didapat jumlah kelas sebanyak 8 kelas dengan jumlah data sebanyak 34 diperoleh jumlah kuadrat error sebesar 171,67 dan F hitung sebesar 1,86 serta diperoleh F tabel dengan dk pembilang = 6 dan dk penyebut = 26 sebesar 2,47. Berdasarkan perhitungan tersebut F hitung F tabel atau 1,86 2,47 artinya data berpola linear. 2) Uji Regresi Ganda Uji regresi ganda dilakukan untuk mengetahui pengaruh kecerdasan emosional dan motivasi belajar terhadap hasil belajar 177

32 peserta didik kelas hasil belajar peserta didik kelas X SMA Swasta Sudirman Kupang. Berdasarkan hasil analisis secara manual, pada pengujian regresi ganda diperoleh nilai sebesar 18,37 nilai sebesar 0.62 dan nilai sebesar 0.30 sehingga diperoleh persamaan regresi ganda Ŷ = 18,37 + 0,62 (X 1 ) + 0,30 (X 2 ). Pada pengujian regresi ganda diperoleh R X1. x 2.y sebesar 0,70 dan termasuk kategori kuat, dengan nilai koefisien determinansi (D) sebesar 49% sehingga F hitung yang didapat sebesar 14,89 dengan dk pembilang = 2 dan dk penyebut =31 taraf kesalahan 5% maka didapat F tabel = 3,30. Berdasarkan hasil perhitungan F hitung F tabel atau 14,89 3,30 artinya ada pengaruh yang signifikan antara kecerdasan emosional dan motivasi belajar terhadap hasil belajar dengan menerapkan pendekatan penemuan pada materi pokok hidrokarbon peserta didik kelas X SMA Swasta Sudirman Kupang. Sedangkan berdasarkan analisis dengan menggunakan program SPSS versi 16, diperoleh hasil seperti tabel dibawah ini: 178

33 Tabel 4.23 Uji Regresi Kecerdasan emosional dan Motivasi belajar terhadap Hasil Belajar dengan Menggunakan Program SPSS Versi 16 Coefficients a Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients Model B Std. Error Beta t Sig. 1 (Constant) Kecerdasan Emosional Motivasi Belajar a. Dependent Variable: Hasil Belajar B. Pembahasan 1. Efektivitas Pembelajaran dengan Menggunakan Pendekatan Penemuan a. Kemampuan Guru Dalam Mengelolah Pembelajaran Belajar merupakan sebuah proses yang kompleks yang terjadi pada semua orang yang berlangsung selama seseorang hidup, sejak masih bayi (bahkan saat masih di dalam kandungan ibu) hingga liang lahat. Salah satu pertanda bahwa seorang telah belajar sesuatu adalah perubahan tingkah laku dalam dirinya. Perubahan tingkah laku tersebut menyangkut perubahan yang bersifat kognitif, psikomotor, maupun menyangkut afektif. (Siregar dan Nara 2010 : 3). Agar proses belajar memperoleh hasil yang memuaskan diperlukan pendekatan pembelajaran yang dapat merangsang peserta didik untuk terlibat secara aktif dalam proses belajar. Pendekatan pembelajaran penemuan 179

34 merupakan salah satu pendekatan yang dapat digunakan oleh guru. Rangkaian kegiatan pembelajarannya menekankan pada proses dimana peserta didik menemukan sendiri jawaban dari suatu masalah yang dipertanyakan. Dalam melaksanakan pembelajaran yang menerapkan pendekatan penemuan di kelas ada beberapa aspek yang diamati yaitu meliputi kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, kegiatan penutup, pengelolaan waktu, dan suasana kelas. Berdasarkan hasil analisis kemampuan guru dalam mengelola kegiatan pembelajaran pada Tabel 4.1 menunjukan bahwa rata-rata reliabilitas instrumen pengelolaan pembelajaran yang diberikan oleh dua orang pengamat untuk semua RPP adalah 92% termasuk dalam kategori baik dimana melebihi 75%, sedangkan untuk rata-rata setiap aspek dalam kegiatan pembelajaran untuk semua RPP adalah 3,72 termasuk dalam kategori baik. Beberapa item yang dinilai yaitu: 1) Kegiatan Pendahuluan Dari hasil penilaian yang diperoleh guru pada kegiatan pendahuluan 6 aspek termasuk dalam kategori baik, hal ini menunjukan bahwa dalam proses pembelajaran aspek-aspek yang dinilai di antaranya menyampaikan salam kepada peserta didik, menciptakan suasana kelas yang religius dengan menunjuk salah seorang peserta didik untuk memimpin doa sebelum pelajaran, menamamkan sikap disiplin dengan memeriksa kehadiran peserta 180

35 didik, menyampaikan tujuan pembelajaran pada pertemuan tersebut, menyampaikan materi yang akan dipelajari pada pertemuan saat itu dan memotivasi peserta didik. Aspek yang ada pada kegiatan pendahuluan telah dilaksanakan dengan baik oleh guru. 2) Kegiatan Inti Pada kegiatan inti, guru melakukan beberapa tahap kegiatan berdasarkan sintaks pembelajaran penemuan yang meliputi: pertama pemberian rangsangan. Dalam tahap ini, guru melakukan demonstrasi kemudian peserta didik mengamati. Setelah mengamati, Guru memberikan materi secara garis besar kepada peserta didik. Pada tahap selanjutnya untuk memancing peserta didik untuk mengidentifikasi masalah dengan cara guru membagi lembar kerja peserta didik (LKPD), mendorong siswa untuk merumuskan masalah dan hipotesis. Untuk mengumpulkan data guru membagi peserta didik kedalam kelompok belajar agar peserta didik dapat berdiskusi untuk melakukan percobaan, membimbing peserta didik dalam melakukan percobaan. Data yang diperoleh kemudian dianalisis oleh peserta didik untuk dipecahkan secara bersama-sama sehingga dapat menarik kesimpulan dari masalah yang dihadapi. Hasil diskusi yang diperoleh masing-masing kelompok kemudian dikomunikasikan melalui presentasi hasil diskusi di depan kelas dengan penuh tanggung jawab. Setiap kelompok yang mempresentasikan hasil diskusinya dinilai kemudian guru memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk 181

36 membaca kembali sumber sebelum bersama-sama dengan peserta didik menarik kesimpulan. Selanjutnya guru memberikan penghargaan pada kelompok yang hasil presentasinya bagus dan kelompok lain diberikan penguatan agar pada pertemuan berikutnya mereka mempresentasikannya lebih bagus lagi, selama kegiatan ini guru memberikan penilaian psikomotor dan presentasi. Untuk mengetahui materi yang kurang dipahami peserta didik guru memberikan kuis Kegiatan inti yang dilaksanakan oleh guru termasuk dalam kategori baik. 3) Kegiatan Penutup Hasil penilaian yang diperoleh guru pada kegiatan penutup sebesar 3,70 dan termasuk dalam kategori baik, hal ini menunjukkan bahwa guru memberikan kesempatan pada peserta didik untuk bertanya materi yang kurang dipahami,, guru memberikan tugas kepada peserta didik, guru menyampaikan materi yang akan di pelajari pada pertemuan berikutnya, guru meminta seorang peserta didik memimpin doa serta memberikan salam penutup sudah termsuk dalam kategori baik. Hal ini dapat dikatakan guru mampu mengelolah pembelajaran dengan baik. 4) Pengelolaan Waktu Pengelolaan waktu yang dimaksud adalah kemampuan guru dalam melaksanakan semua kegiatan dan tahap-tahap pembelajaran sesuai dengan waktu yang direncanakan dalam rencana pelaksanaan 182

37 pembelajaran. Rata-rata skor pengelolaan waktu yang diberikan oleh dua orang pengamat kepada guru untuk dua kali pertemuan adalah sebesar 4 dan termasuk dalam kategori baik. Dengan demikian dapat dikatakan guru dapat mengelolah waktu dalam proses pembelajaran dengan baik. 5) Suasana Kelas Suasana kelas dilihat dari keantusiasan peserta didik dan guru selama mengikuti kegiatan pembelajaran. Rata-rata skor penilaian yang diperoleh guru untuk semua Rencana Pelaksanaan Pembelajaran adalah 4 dan termasuk dalam kategori baik. Dengan demikian secara keseluruhan skor rata-rata yang diberikan oleh dua orang pengamat terhadap kemampuan guru dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran dengan penerapan pendekatan penemuan untuk setiap aspek untuk semua RPP adalah 3,72. Sehingga dapat dikatakan bahwa kemampuan guru dalam mengelola kegiatan pendahuluan sampai penutup berada pada kriteria baik dan sesuai dengan rentangan skor kriteria kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran berada rentang skor 3,50-4,00 adalah tergolong baik. Kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran ini sesuai dengan kompetensi guru yaitu kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran yang termasuk didalamnya menguasai karakteristik peserta didik dari aspek fisik, sosial, spritual, intelegensi, menyelenggarakan pembelajaran yang mendidik dan mengembangkan 183

38 potensi peserta didik untuk mengaktualisasi berbagai potensi yang dimiliki, berkomunikasi secara efektif dan menyelengarakan penilaian evaluasi proses dan hasil belajar. Sanjaya (2006: 17) mengatakan bahwa kompetensi guru mencakup kompetensi pedagogis, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial dan kompetensi profesional. Skor rata-rata penilaian kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh guru pada setiap aspek adalah 3.72 dan termasuk dalam kategori baik. Sedangkan rata-rata reliabilitas instrumen pengelolaan pembelajaran yang diamati oleh pengamat I dan pengamat II adalah 92 %, dan termasuk dalam kategori baik yang melebihi 75% sehingga instrumen tersebut baik dan layak untuk digunakan dalam menerapkan pendekatan penemuan dan dapat digunakan untuk mengambil data kemampuan guru dalam mengelola kegiatan pembelajaran karena berada pada kriteria baik dan sesuai dengan pendapat (Trianto,2009: 240) yang mengatakan bahwa suatu instrumen dikatakan baik apabila koefisien reabilitasnya 0,75 atau 75%. b. Ketuntasan Indikator Ketuntasan indikator hasil belajar peserta didik dalam kegiatan pembelajaran dengan menerapkan pendekatan penemuan dapat tercapai dari 4 kompetensi inti, dan suatu indikator hasil belajar dikatakan tuntas apabila proporsi P 0,75 (Jihad dan Haris, 2012: 14). Indikator hasil belajar terdiri dari 4 indikator dalam 4 kompetensi inti yaitu sebagai berikut: 184

39 1) Ketuntasan Indikator Hasil Belajar Sikap Spritual (KI-1) Penilaian sikap spritual dilakukan guru saat proses pembelajaran berlangsung, melalui instrumen observasi serta angket sikap spiritual setelah menyelesaikan 2 perangkat pembelajaran dengan menerapkan pendekatan penemuan. Dari tabel 4.2 menunjukan bahwa indikator sikap spitual peserta didik melalui angket dengan proporsi rata- rata indikator 0.87 dengan kategori tuntas, sedangkan ketuntasan indikator yang diukur dengan menggunakan instrument observasi dengan proporsi rata-rata 0,75 yakni 0,87 dengan kategori tuntas seperti pada tabel ) Ketuntasan Indikator Hasil Belajar Sikap Sosial (KI-2) Penilaian sikap sosial dilakukan guru saat proses pembelajaran berlangsung, melalui instrumen observasi serta angket sikap sosial setelah menyelesaikan 3 perangkat pembelajaran dengan menerapkan pendekatan penemuan. Penilaian sikap sosial peserta didik yang dikembangkan saat proses pembelajaran ini meliputi 5 indikator yaitu: rasa ingin tahu, jujur, tangung jawab, kerja sama, dan pro aktif. Dari tabel 4.4 menunjukan bahwa rata-rata ketuntasan indikator sikap sosial peserta didik melalui observasi dengan proporsi 0.88 termasuk dalam kategori tuntas, sedangkan rata-rata ketuntasan indikator yang diukur menggunakan instrument angket dengan proporsi rata-rata yakni 0,90, termasuk dalam kategori tuntas seperti pada tabel

40 3) Ketuntasan Indikator Hasil Belajar Kognitif (KI-3) Dari tabel 4.6 menunjukan bahwa terdapat 12 indikator pada materi hidrokarbon dengan 12 butir soal THB yang terdiri dari 12 butir soal essay test. Rata-rata ketuntasan dari 12 indikator pada soal essay test ini adalah 0,86. Berdasarkan hasil analisis tersebut maka ke 12 indikator yang diukur semua dinyatakan tuntas dengan proporsi 0,75. Ketuntasan indikator hasil belajar dilihat setelah melakukan evaluasi hasil belajar selama 270 menit terakhir. Evaluasi hasil belajar dilakukan setelah menerapkan pendekatan penemuan selama 3 kali pertemuan. Dari indikator soal essay test dengan klasifikasi C 2, sebanyak 7 indikator soal nomor 1,2,3,4,5,6 dan 11 dengan proporsi rata-rata sebesar 0,87 hal ini menunjukan peserta didik telah memahami sub materi tentang senyawa karbon organik dan anorgnik, cara menunjukan C, H, dan O dalam sampel organik, menjelaskan struktur kekhasan atom karbon, menjelaskan reaksi senyawa hidrokarbon. Soal dengan klasifikasi C 3 sebanyak 6 indikator soal nomor 8a,8b,9a,9b,10a dan 10b dengan proporsi rata-rata sebesar 0,85 hal ini menunjukan peserta didik telah memhami sub materi tentang struktur keisomeran senyawa hidrokarbon alkna,alkena dan alkuna, dan soal dengan klasifiksi C 4 sebanyak 2 indikator soal nomor 7 dan 12 dengan proporsi rata-rata sebesar 0,85 hal ini menunjukan bahwa peserta didik telah memahami sub materi tentang menganalisis struktur senyawa hidrokarbon berdasarkan pemahaman kekhasan atom 186

41 karbon dan struktur dan sifat-sifat senyawa hidrokarbon berdasarkan penggolongan senyawanya. 4) Ketuntasan Indikator Hasil Belajar Keterampilan (KI-4) Dari tabel 4.7 menunjukan bahwa ketuntasan indikator psikomotor dari 5 kelompok yang melakukan 3 kali percobaan dari 16 aspek utama yang diamati mendapatkan rata-rata tingkat pencapaian sebesar 0,88 dengan kategori tuntas. Pada tabel 4.8 ketuntasan indikator THB proses dengan melakukan 3 kali tes hasil belajar dari aspek aspek pokok yang diamati mendapatkan rata-rata tingkat pencapaian sebesar 0.88 dengan kategori tuntas. Masing-masing aspek yang diamati meliputi aspek merumuskan masalah mendapatkan rata-rata tingkat pencapaian sebesar 0,86 dengan kategori baik aspek menentukan tujuan mendapatkan rata-rata tingkat pencapaian sebesar 0,9 dengan kategori baik, aspek merumuskan hipotesis mendapatkan rata-rata tingkat pencapaian sebesar 0,87 dengan kategori baik,, aspek menentukan variabel mendapatkan rata-rata proporsi sebesar 0,88 dengan kategori baik, aspek melakukan eksperimen mendapatkan ratarata tingkat pencapaian sebesar 0,88 dengan kategori baik, aspek menampilkan data hasil pengamatan mendapatkan rata- rata proporsi 0,88 dengan kategori baik, aspek menganalisis data mendapatkan rata-rata tingkat pencapaian sebesar 0,89 dengan kategori baik, dan 187

42 merumuskan kesimpulan mendapatkan rata-rata tingkat pencapaian sebesar 0,88 dengan kategori baik. Pada tabel 4.9. Masing-masing aspek yang diamati meliputi aspek penguasaan ketuntasan indikator presentasi yang dinilai selama 3 kali pertemuan. Aspek aspek pokok yang diamati mendapatkan rata-rata tingkat pencapaian sebesar 0,88 dengan kategori tuntas materi mendapatkan rata-rata tingkat pencapaian sebesar 0,89 dengan kategori tuntas, aspek kekompakan mendapatkan rata-rata tingkat pencapaian sebesar 0,84 dengan kategori tuntas, dan aspek penyampaian materi mendapatkan rata-rata proporsi sebesar 0,9 dengan kategori tuntas. Pada tabel 4.10 ketuntasan indikator portofolio yang dinilai selama 3 kali pembuatan laporan praktikum. Aspek aspek pokok yang diamati mendapatkan rata-rata tingkat pencapaian sebesar 0,88 dengan kategori tuntas. Masing-masing aspek yang diamati meliputi aspek penulisan rumusan masalah mendapatkan rata-rata tingkat pencapaian sebesar 0,88 dengan kategori tuntas, kajian teori mendapatkan rata-rata tingkat pencapaian sebesar 0,9 dengan kategori tuntas, aspek prosedur eksperimen mendapatkan rata-rata proporsi sebesar 0,88 dengan kategori tuntas, aspek hasil dan pembahasan mendapatkan rata-rata proporsi sebesar 0,85 dengan kategori tuntas, dan aspek kesimpulan dan saran mendapatkan rata-rata proporsi sebesar 0,89 dengan kategori tuntas. 188

43 Hal ini sesuai dengan pendapat Trianto, kompetensi inti yang digunakan dalam pembelajaran merupakan acuan pembelajaran yang dimuat dalam kurikulum Dari komptensi inti dijabarkan menjadi komptensi dasar, indikator, tujuan pembelajaran serta dapat teraktualisasi dalam kegiatan pembelajaran. Kompetensi inti ini terdiri dari kompetensi sikap spiritual, kompetensi sikap sosial, kompetensi pengetahuan dan kompetensi ketrampilan. Sehingga penilaian pada kurikulum ini mengacu pada penilaian sikap, penilaian pengetahuan dan penilaian keterampilan, sehingga dalam penialain indikaor materi hidrokarbon peserta didik dinyatakan tuntas dengan proporsi melebihi 75 karena, ketuntasan indikator dinyatakan tuntas apabila proporsinya melebihi 75. c. Ketuntasan Hasil Belajar Menurut Jihad & Haris (2012:14) hasil belajar merupakan pencapaian bentuk perubahan perilaku yang cenderung menetap dari ranah kognitif, afektif dan psikomotoris dari proses belajar yang dilakukan dalam waktu tertentu. Hasil belajar dapat dilihat dari nilai yang diperoleh peserta didik setelah dilakukan evaluasi pembelajaran. Ketuntasan hasil belajar dilihat dari ketuntasan hasi belajar aspek sikap spiritual KI 1, aspek sikap sosial KI 2, aspek pengetahuan KI 3 dan aspek keteramplan KI 4 serta keuntaan hasil belajar secara keseluruhan yang mencakup keempat aspek kompetensi inti tersebut. 189

44 1) Ketuntasan Hasil Belajar Aspek Sikap Spiritual KI 1 Ketuntasan hasil belajar aspek sikap spiritual dari 34 peserta didik kelas X SMA Swasta Sudirman Kupang diperoleh dari jumlah nilai observasi aspek sikap spiriual ditambah nilai angket penilaian diri aspek sikap spiritual dan didapat rata-rata nilai aspek sikap spiritual KI 1 sebesar 88,35 dan dikatakan tuntas hal ini dapat dilihat pada tabel Hasil penelitian tersebut diukung dengan argumen Jihad dan Haris, (2012: 14) yang mengatakan bahwa, ketuntasan hasil belajar peserta didik diukur dengan tes hasil belajar. Acuan kriteria ketuntasan yang digunakan adalah ketuntasan Depdiknas yang berlaku bagi SMP dan SMA. Suatu tes hasil belajar dikatakan tuntas apabila proporsi memenuhi kriteria 0,75. Standar ketuntasan kelas yang ditetapkan sekolah yakni 0,65. Sedangkan kelas dikatakan tuntas bila 80% dari seluruh peserta didik dalam kelas mencapai 0,75. Tuntasnya hasil belajar aspek sikap spiritual dipengaruhi oleh dua faktor, yaitu faktor eksternal dan faktor internal peserta didik yang baik. Hal ini didukung dengan argumen Slamento, yang mengatakan bahwa prestasi hasil belajar peserta didik dipengaruhi oleh faktor eksternal dan faktor internal peserta didik (Mahrousa, 2009: 11). 2) Ketuntasan Hasil Belajar Aspek Sikap Sosial KI II Ketuntasan hasil belajar aspek sikap sosial dari 34 peserta didik kelas X SMA Swasta Sudirman Kupang, di peroleh dari jumlah nilai 190