BAB II LANDASAN TEORI A. Tinjauan Pustaka 1. Konsep Para ahli psikologi menyadari pentingya konsep. Konsep belum dapat didefinisikan dengan tepat.

Transkripsi

1 8 BAB II LANDASAN TEORI A. Tinjauan Pustaka 1. Konsep Para ahli psikologi menyadari pentingya konsep. Konsep belum dapat didefinisikan dengan tepat. Karena konsep merupakan penyajian internal sekelompok stimulus, konsep tidak dapat diamati, konsep harus disimpulkan dari perilaku.menurut pendapat Rosser yang dikutip oleh Dahar mengungkapkan bahwa konsep adalah suatu abstraksi yang mewakili suatu kelas objek-objek, kejadiankejadian, kegiatan-kegiatan, atau hubungan-hubungan, yang mempunyai atributatribut yang sama: (1989: 80). Sedangkan menurut Van den Berg (1991: 8) berpendapat, Konsep merupakan abstraksi dari ciri-ciri sesuatu yang mempermudah komunikasi antar manusia dan yang memungkinkan manusia berpikir (bahasa adalah alat berpikir). Berdasarkan definisi konsep dari beberapa ahli di atas, dapat disimpulkan bahwa konsep adalah suatu abstraksi yang mempunyai ciri-ciri sesuatu yang sama yang mempermudah komunikasi dan cara berfikir manusia. Analisis konsep merupakan suatu prosedur yang dikembangkan untuk menolong guru dalam merencanakan urutan-urutan pengajaran bagi pencapaian konsep. Menurut Dahar : untuk melakukan analisis konsep, guru hendak memerhatikan hal-hal : (1) Nama konsep, (2) Atribuut-atribut kriteria dan atributatribut variabel dari konsep, (3) Definisi konsep, (4) Contoh dan noncontoh dari konsep, dan (5) Hubungan konsep dengan konsep-konsep lain (1989: 93) 2. Miskonsepsi Beberapa ahli mendefinisikan miskonsepsi, Menurut Suparno (2005: 4) miskonsepsi adalah suatu konsep yang tidak sesuai dengan konsep yang diakui oleh para ahli. Sedangkan menurut Fowler (1987) yang dikutip oleh Suparno (2005: 5) miskonsepsi yaitu pengertian yang tidak akurat akan konsep, penggunaan konsep 8

2 yang salah, klasifikasi contoh-contoh yang salah, kekacauan konsep-konsep yang berbeda, dan hubungan hirarkis konsep-konsep yang tidak benar Berdasarkan definisi miskonsepsi dari beberapa ahli, maka dapat disimpulkan bahwa miskonsepsi adalah suatu konsep yang tidak sesuai dengan konsep yang diakui oleh para ahli, seperti: pengertian yang tidak sesuai dengan konsep asli, penggunaan konsep yang salah, klasifikasi contoh yang salah, kekacauan konsep-konsep yang berbeda, dan hubungan hirarkis konsep-konsep yang tidak benar. Menurut para ahli penyebab miskonsepsi ada lima kelompok, yaitu: a. Siswa, penyebab yang dari siswa dapat terdiri dari berbagai hal, seperti prakonsepsi awal, kemampuan, tahap pengembangan, minatm cara berfikir, dan teman lain. b. Guru, penyebab kesalahan dari guru dapat berupa ketidakmampuan guru, kurangnya penguasaan bahan, cara mengajar yang tidak tepat atau sikap guru dalam berelasi dengan siswa yang kurang baik. c. Buku teks, penyebab miskonsepsi dari buku teks biasanya terdapat pada penjelasan atau uraian yang adalah dalam buku tersebut. d. Konteks, penyebab miskonsepsi dari konteks seperti budaya, agama, dan bahasa sehari-hari. e. Metode belajar, penyebab miskonsepsi dari metode belajar menekankan kebenaran dari satu segi sering munculkan salah pengertian pada siswa (Suparno, 2005: 29). Miskonsepsi sering terjadi dalam sains, khususnya Fisika. Menurut Wandersee, Mintzes dan Novak (1994) dalam Suparno dalam artikelnya mengenai Reaserch on Alternative Conceptions in Science, menjelaskan bahwa konsep alternative terjadi dalam sebuah bidang Fisika. Dari 700 studi mengenai miskonsepsi dalam mekanika, 259 tentan listrik, 70 tentang panas, optika dan sifat-sifat materi, 35 tentang bumi, dan antariksa, serta 10 studi mengenai Fisika Modern (2005: 11). Miskonsepsi banyak terjadi pada bidang mekanika. Itu karena mekanika merupakan bahan awal dan utama di SMU maupun tahun-tahun pertama perguruan tinggi, sehingga pada bidang studi mekanika banyak yang meneliti. Terdapat banyak 9 9

3 contoh miskonsepsi pada bidang mekanika, seperti miskonsepsi pada materi hukum newton, gaya, gerak, fluida, dan lain-lain. Pada materi hukum Newton, miskonsepsi diungkapkan dalam penilitian Brown (1989) yang dikutip oleh Suparno. Brown mengungkapkan bahwa Banyak siswa memahami gaya sebagai suatu sifat yang ada dalam suatu benda, suatu sifat yang melekat pada benda tersebut. Oleh karena itu, siswa mudah percaya bahwa benda yang berat akan jatuh lebih cepat daripada benda yang ringan, jika terjadi gerak jatuh bebas karena benda yang berat mempunyai gaya yang lebih besar daripada yang ringan. Padahal dalam konsep Newton, gaya muncul dari interaksi antara benda-benda itu (2005:16). Miskonsepsi pada materi Gaya oleh Arons yang dikutip oleh Suparno yang mengungkapakan bahwa beberapa siswa memandang gaya sebagai suatu dorongan atau tarikan yang harus dikerjakan oleh kegiatan otot. Bagi siswa, suatu benda yang tidak bergerak atau diam, tidak mempunyai gaya yang bekerja padanya (2005: 15). 3. Buku Ajar Buku teks (buku pelajaran) berperan penting dalam upaya meningkatkan mutu pendidikan dasar dan menengah, sehingga perlu ada kebijakan pemerintah mengenai buku teks pelajaran bagi peserta didik. Berdasakan permendiknas no 11 tahun 2005 (2005: 1) menjelaskan bahwa buku teks (buku pelajaran) adalah buku acuan wajib untuk digunakan di sekolah yang memuat materi pelajaran dalam rangka peningkatan keimanan dan ketakwaan, budi pekerti dan kepribadian, kemampuan penguasaa ilmu pengetahuan dan teknologi, kepekaan dan kemampuan estetis, potensi fisik dan kesehatan yang disusun berdasarkan standar nasional pendidikan. Berdasarkan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional nomor 41 tahun 2007, buku teks (buku pelajaran) merupakan salah satu persyaratan pelaksanaan pembelajaran yanng meliputi: a. Buku ajar pelajaran yang akan digunakan oleh sekolah/madrasah dipilih melalui rapat guru dengan pertimbangan komite sekolah/madrasah dari buku-buku teks pelajaran yang ditetapkan oleh menteri. b. Rasio buku ajar pelajaran untuk peserta didik adalah 1:1 tiap mata pelajaran. c. Selain buku teks pelajaran, guru menggunakan buku panduan guru, buku pengayaan, buku referensi dan sumber belajar lainnya. d. Guru membiasakan peserta didik menggunakan buku-buku dan sumber belajar lain yang ada di perpustakaan sekolah/madrasah

4 Buku teks (buku pelajaran) memuat materi mengenai suatu bidang ilmu pengetahuan tertentu yang menjadi sumber belajar siswa. Dalam memilih buku harus memerhatikan materi yang dimuat oleh buku. Menurut Sitepu (2005:120) yang perlu diperhatikan dalam menilai materi buku pelajaran ialah ; (1) Kesesuaian dengan kurikulum, (2) Kebenaran konsep, (3) Urutan konsep, (4) Contoh, dan (5) Bahan evaluasi. Di dalam materi terdapat konsep-konsep beserta penjelasan. Sehingga konsep-konsep di dalam buku ajar tersebut harus sesuai dengan konsep para ahli. Oleh karena itu perlu dilakukan analisis konsep di dalam buku ajar. Menurut Sitepu hal-hal yang perlu dianalisis berkaitan dengan kebenaran konsep dalam buku ajar antara lain: a. Apakah sesuai dengan cakupan (ontologi) disiplin ilmu yang bersangkutan? b. Apakah lengkap untuk mencapai kompetensi yang dikehendaki? c. Apakah kebenaran konsep dapat dipertanggungjawabkan dari ilmu yang bersangkutan? d. Apakah konsep-konsep yang disampaikan masih relevan dengan keadaan sekarang? (2005: 121) Suparno menyatakan ada beberapa pertanyaan dan hal yang perlu diperhatikan dalam menganalisis miskonsepsi buku ajar Fisika SMA. Beberapa pertanyaan itu antara lain: (a) Apakah konsep utamanya benar?, (b) Apakah rumusrumus ditulis secara benar?, (c) Apakah gambar, tabel, ilustrasi, dan skema yang digunakan benar?, (d) Apakah satuan, ketepatan, dan ketentuan-ketentuan lain ditulis secara benar? (2009: 114) Dinamika Rotasi Benda Tegar a. Momen Gaya dan Momen Inersia Momen gaya dapat dianggap sebagai suatu besaran vektor yang dinyatakan sebagai perkalian vektor τ = r F (2.1) 11

5 12 Gambar 2.1 Massa m Berputar dalam Lingkaran Berjari-jari r sekitar Titik Tetap (Giancoli, D. C., 2001 :260) Jika sebuah partikel bermassa m berputar di sebuah lingkaran berjari-jari r pada ujung sebuah senar atau batang yang massanya dapat kita abaikan. Kemudian gaya tunggal F bekerja tegak lurus terhadap r, seperti pada Gambar 2. sehingga momen gaya yang menaikkan percepatan sudut adalah τ = r F. Jika menggunakan hukum newton kedua untuk besaran linier F = ma, dan kemudian dikaitkan dengan a T = a = α r, sehingga diperoleh F = ma = m(α r ) (2.2) Kemudian subtitusikan persamaan (2.2) ke dalam persamaan τ = r F, sehingga τ = r m(α r ) = m(r (α r ) ) = m((r r ) α (r α )r ) = m (r 2 cos 0) α (rα cos 90 0 )r Karena cos 0 = 1 dan cos 90 0 = 0 sehingga dihasilkan τ = mr 2 α (2.3) Kemudian menerapkan persamaan τ = mr 2 α ke tiap partikel benda, dan kemudian menjumlahkan semua partikel tersebut. Jumlah berbagai momen total. Sehingga didapatkan momen total τ = ( mr 2 ) α (2.4) 12

6 13 τ = ( mr 2 ) α menyatakan penjumlahan massa tiap partikel dari benda dikalikan dengan kuadrat jarak partikel tersebut dari sumbu perputaran. Besaran ini disebut dengan momen inersia atau momen kelembaman rotasi yang biasa disimbolkan dengan I. I = mr 2 (2.5) Gabungkan τ = ( mr 2 ) α dan I = mr 2 sehingga didapatkan, τ = Iα (2.6) Ini merupakan padanan memutar hukum newton kedua. Ini berlaku untuk perputaran benda kaku sekitar sumbu tetap, sehingga momen kelembaman (I) merupakan sebuah ukuran kelembaman rotasi benda memainkan peranan yang sama untuk gerakan rotasi dengan yang massa lakukan untuk gerakan translasi. Kelembaman rotasi benda tidak hanya tergantung pada massanya, tetapi juga pada cara massa disebarkan dengan acuan ke sumbu. Gambar 2.2 Roda Bergaris-tengah Besar Mempunyai Kelembaman Rotasi Lebih Besar daripada yang Bergaris Tengah Lebih Kecil tetapi Massa Sebanding (Giancoli, D. C., 2001: 261) Contohnya, silinder bergaris tengah besar akan memiliki kelembaman rotasi lebih daripada silinder bermassa sama tetapi bergaris-garis lebih kecil (dan selanjutnya panjang lebih besar) seperti pada gambar. Gambar pertama akan lebih sulit untuk memutar, dan lebih sulit berhenti. Bila massa dikumpulkan lebih jauh dari sumbu putar, kelembaman memutar lebih besar. Untuk gaya rotasi, massa benda tidak dapat dipandang commit sebagai to user terkumpul pada pusat massa. 13

7 Tabel 2.1 Momen Kelembaman untuk Bermacam Benda dengan Komposisi Sama Rata (Giancoli, D. C., 2001: 263) Benda Lokasi Sumbu Momen inersia a Lingkaran tipis dengan radius R Melalui pusat MR 2 14 b Lingkaran tipis dengan radiius R dan lebar W Melalui diameter pusat 1 2 MR MW c Silinder padat dengan radius R Melalui pusat 1 2 MR2 d e Silinder berongga dengan radius dalam R 1 dan radius luar R 2 Bola serba sama dengan radius R Melalui pusat 1 2 M(R R 2 21 ) Melalui pusat 2 3 MR2 f g h Batang serba sama panjang dengan panjang L Batang serba sama panjang dengan panjang L Lempengan persegi panjang tipis dengan panjang L dan lebar W Melalui pusat 1 12 MR2 Melalui ujung 1 3 ML2 Melalui pusat 1 12 M(L2 + W 2 ) 14

8 translasi perpustakaan.uns.ac.id 15 b. Energi Kinetik Rotasi Besaran 1 2 mv2 merupakan energi kinetik benda yang mengalami gerak translasi. Benda yang berotasi sekitar sumbu disebut mempunyai energi kinetik rotasi. Dengan kesamaan E k R, kita mengharapkan ini akan diberikan oleh 1 2 Iω2 dengan I momen kelembaman benda dan ω kecepatan sudutnya. Ini sesungguhnya menunjukkan bahwa ini benar. Perhatikan seuatu benda kaku berputar yang dibuat dari banyak partikel mungil, masing-masing bermassa m. Jika kita misalkan setiap satu partikel dari sumbu perputaran, maka kecepatan liniernya adalah v = rω. Energi kinetik total seluruh benda menjadi jumlah energi kinetik seluruh partikelnya. Benda yang berputar sementara pusat massanya mengalami gerak translasi akan memnyai dua E k yaitu E k translasi dan E k rotasi. Pada persamaan E k = 1 2 Iω2 memberika E k rotasi jika sumbu perputaran tetap. Jika benda bergerak (seperti roda berguling menuruni bukit), persamaan ini akan tetap berlaku selama sumbu perputaran arahnya tetaparahnya. Maka energy totalnya adalah E k = 1 Mv 2 PM I 2 PMω 2 (2.7) dengan v PM merupakan kecepatan linier pusat massa, I PM merupakan momen kelembaman sekitar sumbu melalui pusat massa, ω merupakan kecepatan sudut sekitar sumbu ini dan M merupakan massa total benda c. Momentum Sudut dan Kekekalannya Momentum linier juga mempunyai padanan untuk rotasi yang disebut dengan momentum sudut. Untuk benda berputar sekitar sumbu tetap didefinisikan sebagai L = Iω (2.8) 15

9 dengan I momen kelembaman partikel terhadat sumbu yang melaui pusat lingkaran dan tegak lurus bidang gerak dan arah L = Iω sama dengan arah L = Iω. Utuk gerakan yang berlawanan dengan arah jarum jam, L = Iω dan L = Iω biasanya diambil positif, sehingga untuk gerakan searah jarum jam, nilai besaran adalah negatif. Hukum newton dua dapat ditulis tidak hanya F = ma,tetapi juga lebih umum dalam suku-suku momentum F = p t.. Dengan jalan sama, padanan rotasi hukum newton dua dapat dituliskan τ = Iα, dapat juga dituliskakn dalam suku suku momentum sudut : τ = L t d. Vektor Momentum Sudut ; Roda Berputar 16 (2.9) Momentum sudut merupakan besaran vektor (seperti roda, silinder, simpai, bola) yang berputar sekitar sumbu tertangkupvektor kecepatan sudut dan L berputar ke arah yang sama yaitu menuju sepanjang sumbu perputaran ke arah yang diberikan oleh aturan tangan kanan. Gambar 2.3 Orang Berdiri di Panggung Melingkar (Giancoli, D. C., 2001: 272) Sifat dasar momentum sudut dapat digunakan untuk menjelaskan sejumlah gejala menarik. Sebagai contohnya, seorang yang berdiri pada panggung lingkaran yang diam yang dapat berputar melalui commit pusatnya. to user Jika orang sekarang mulai berjalan 16

10 sepanjang tepi panggung. Panggung mulai berputar ke arah berlawanan. Mengapa? Pertama-tama karena kaki bawah orang mendesakkan gaya padanya, tetapi juga karena ini merupakan contoh kekekalan momentum sudut. Jika orang mulai berjalan berlawanan arah jarum jam, momentum sudut orang akan menuju ke atas sepanjang sumbu perputaran. Besarnya momentum sudut orang akan, L = Iω. Panggung berputar ke arah yang berlawanan, sehingga momentum sudutnya menuju ke bawah. Jika momentum sudut total awal nol (orang dan panggung diam), ia akan terus nol setelah orang mulai berjalan. Jadi momentum sudut ke atas orang tepat mengimbangi arah berlawanan. Momentum sudut ke bawah panggung, sehingga vektor momentum sudut total terus nol. Meskipun orang mendesak gaya ke panggung, dan sebaliknya, ini merupakan momen internal (internal ke sistem yang mengandung panggung plus orang). Tidak ada momen luar (anggap pemikul panggung bebas gesekan), sehingga dari persamaan τ = L = 0 yang berarti momentum sudut tetap. t e. Syarat Benda dalam Kesetimbangan Syarat yang diperlukan partikel untuk tetap diam adalah bahwa gaya neto yang bekerja pada partikel itu nol.pada kondisi ini, partikel tidak dipercepat, dan jika kecepatan awalnya nol, maka partikel tetap diam. Karen percepatan pusat massa sebuah benda sama dengan gaya neto yang bekerja pada benda dibagi dengan massa total benda, maka sysrat ini juga belaku untuk benda tegar yang berada dalam kesetimbangan. Namun, walaupun pusat massa sebuah benda diam, benda dapat berputar. Jadi, jugalah perlu bahwa torsi neto terhadap pusat massa sama dengan nol. Jika pusat massa sebuah benda diam dan tidak ada torsi mengelilinginya, maka tidak akan ada rotasi mengelilingi titik manapun. Jadi, agar kesetimbangan statik terjadi, torsi neto yang bekerja pada sebuah benda harus nol terhadap setiap titik. Sehingga syarat benda dalam kesetimbangan adalah 17 17

11 18 a) Gaya eksternal yang bekerja pada benda tersebut harus nol b) Torsi eksternal neto terhadap setiap titik harus nol f. Titik Berat F netto = 0 (2.10) τ netto = 0 (2.11) Y F 1 F F 2 O X Z Gambar 2.4 Kedua Gaya Sejajar F 1 dan F 2 Dapat Diganti Oleh Gaya Neto Tunggal F yang Mempunyai Pengaruh yang Sama Bila dua atau lebih gaya sejajar bekerja pada sebuah benda, maka mereka dapat digantikan oleh sebuah gaya tunggal ekivalen yang sama dengan jumlah gaya-gaya itu dan dikerjakan pada sebuah titik sedemikian sehingga torsi yang dihasilkan gaya ekivalen tunggal tunggal itu sama dengan gaya neto yang dihasilkan oleh gaya-gaya semula. Gambar 6 menunjukkan gaya F 1 yang bekerja pada sebuah batang dititik x 1 dan gaya kedua F 2 yang bekerja pada titikx 2. Gaya neto F = F 1 + F 2 akan menghasilkan torsi yang sama terhadap O jika gaya itu bekerja pada jarak xr, yang diberikan oleh x, F = F 1 x 1 + F 2 x 2 (2.12) Hasil tersebut dapat digunakan untuk menunjukkan bahwa gaya gravitasi yang dikerjakan pada berbagai bagian benda dapat digantikan oleh gaya tunggal, berat total yang bekerja pada sebuah titik yang dinamakan titik berat. 18

12 19 Pada Gambar 7 benda telah dibagi menjadi berapa benda yang lebih kecil. Jika pembagian itu dibuat cukup kecil, maka benda-benda yang lebih kecil itu dapat dipandang sebagai partikel-partikel. Berap tiap partikel adalah w i dan berat total benda itu adalah W = w i. Dengan padanan persamaan x, F = F 1 x 1 + F 2 x 2 untuk kasus banyak gaya sejajar dan dengan menggunakan W = w i. Maka didapatkan untuk titik tangkap gaya neto X pb X pb W = i w i x i. (2.13) Persamaan (2.13) di atas dapat didefinisikan koordinat x pusat berat. Titik berat adalah titik dimana berat total sebuah benda bekerja sehingga torsi yang dihasilkannya terhadap sembarang titik sama dengan torsi yang dihasilkan oleh berat masing-masing partikel yang membentuk benda tersebut. Jika percepatan gravitasi tidak berbeda diseluruh benda itu, kita dapat menulis w i = m i g dan WMgR dan mencoret faktor yang sama g, maka X pb Mg = i m i gx i (2.14) X pb M = i m i x i (2.15) Persamaan (2.15) di atas memberikan koordinat x untuk pusat massa. Jadi, bila percepatan gravitasi tidak berbeda di seluruh benda, maka pusat berat dan pusat massa berimpit. Bila titik asal dipilih berada di titik berat, X pb = 0, dengan demikian Gambar 2.5 Berat Semua Partikel Sebuah Benda Dapat Digantikan Oleh Berat Total W Benda yang Bekerja pada Pusat Berat 19

13 memaksa benda itu kembali kearah posisi kesetimbangannya. 20 i w i x i = 0 (2.16) Jadi, kita dapat berfikir tentang pusat berat sebuah benda sebagai titik yang terhadapnya gaya-gaya berat bekerja pada semua partikel benda itu yang menghasilkkan torsi nol. Kita dapat menggunakan cara ini untuk menentukan letak pusat massa. g. Kopel Penggantian sekumpulan gaya dengan gaya tunggal yang sama dengan jumlah gaya-gaya sejajar tersebut, yang bekerja pada suatu titik sedemikian sehingga menghasilkan torsi rotasi yang sama seperti gaya-gaya sejajar tadi terhadap sembarang titik. Selanjutnya penggantian gaya-gaya yang berat yang bekerja pada berbagai agian dari benda dengan sebuah gaya tunggal, yaitu berat gaya tersebut, yang bekerja pada pusat berat. Namun, dua gaya yang besarnya sama tetapi arahnya berlawanan dan mempunyai garis kerja yang berbeda tidak dapat diganti oleh gaya tunggal. Pasangan gaya semacam itu, dinamakan gaya kopel, berusaha menghasilkan torsi, tetapi gaya netonya nol.perhatikan Gambar kopel. torsi yang dihasilkan oleh gaya-gaya ini terhadap titik O adalah τ = Fx 2 Fx 1 = F(x 2 x 1 ) = FD (2.17) dengan F adalah besar salah satu gaya dan D adalah jarak antara gaya-gaya tersebut. Hasil ini tidak bergantung pada pemilihan titik O. h. Stabilitas Kesetimbangan Kesetimbangan sebuah benda dapat diklasifikasikan menurut tiga kategori : stabil, tak stabil dan netral. Kesetimbangan takstabil bila gaya-gaya atau torsi yang muncul karena perpindahan kecil dari benda yang memaksa benda menjauhi posisi kesetimbangannya. Kesetimbangan netral jika sebuah sistem diganggu sedikit dari posisi kesetimbangannya maka tidak ada torsi atau gaya yang menggerakkannya ke salah satu arah. Kesetimbangan stabil terjadi bila torsi atau gaya yang muncul karena perpindahan kecil dari benda tersebut 20

14 21 A. Penelitian yang Relevan Penelitian tentang analisis miskonsepsi telah dilakukan oleh beberapa ahli. Penelitian yang relevan dengan penelitian ini adalah: 1. Andi Desy Yuliana Mukti, Trustho Raharjo, dan Edy Wiyono pada tahun 2010 melakukan penelitian buku ajar dengan judul Identifikasi Miskonsepsi dalam Buku Ajar Fisika SMA Kelas X Semester Gasal oleh. Penelitian ini menyimpulkan bahwa ada konsep-konsep yang berpotensi terjadi miskonsepsi dalam buku ajar Fisika (Fisika 1 SMA kelas X karangan Purwoko dan Fendi H. Cetakan kedua tahun 2010 yang diterbitkan Yudistira) dengan besar prosentase konsep-konsep yang berpotensi terjadi miskonsepsi dalam buku ajar tersebut adalam materi: (a) pengukuran 7,2 % ;(b) vektor 00,8 %; (c) kinematika gerak lurus 7,25 %: (d) kinematika gerak melingkar 1,6 %; (e) dinamika gerak lururs 7,2 % : (f) dinamika gerak melingkar 2,4 %. 2. Elya Nusantari pada tahun 2011 melakukan penilitian buku ajar dengan judul Analisis dan Penyebab Miskonsepsi pada Materi Genetika Buku SMA Kelas XII. Penelitian ini menyimpulkan bahwa ditemukannya miskonsepsi pada konsep genetik seperti miskonsepsi pada konsep arti dan ruang lingkup genetika; materi genetik; gen, DNA, dan kromosom; hubungan gen, DNA-RNApolipeptida dan proses sintesis protein; prinsip hereditas dan mekanisme pewarisan sifat ; penentuan jenis kelamin; Hubungan pembelahan mitosis dan meiosis dengan pewarisan sifat; mutasi. 3. Nurul Fitrianingrum, Widha Sunarno, dan Dewanto Harjunowibowo pada tahun 2013 melakukan penilitian buku ajar dengan judul Analisis dan Penyebab Miskonsepsi Gerak Melingkar pada Buku Sekolah Elektronik (BSE) Fisika SMA Kelas X Semester I. Penelitian ini menyimpulkan bahwa tidak ada miskonsepsi Gerak Melingkar pada buku-buku BSE cetakan pertama tahun 2009 yang 21

15 diterbitkan oleh Pusat Perbukuan Kemendiknas, besar persentase miskonsepsi pada buku-buku tersebut 0 %. 4. Tyas Utami pada tahun 2013 melakukan penilitian buku ajar dengan judul Analisis Miskonsepsi Sistem Pernafasan dalam Buku Ajar Biologi SMA di Kotamadya Yogyakarta. Penelitian ini menyimmpulkan bahwa teridentifikasi adanya miskonsepsi sistempernafasan pada buku ajar Biologi SMA kela XI semester II di Kotamadya Yogyakarta tahun ajaran 2012/ Yusuf Hilmi A dan Oom Romlah pada tahun 2007 melakukan penelitian buku ajar dengan judul Identifikasi Kesalahan dan Miskonsepsi Buku Teks Biologi SMU, menyimpulkan bahwa dari tujuh topik Biologi (struktur tumbuhan, struktur dan fungsi sel,sistem koordinasi, metabolisme sel, bioteknologi, reproduksi sel, dan biogeografi) yang terdapat di dalam buku teks Biologi SMU yang diteliti memiliki kesalahan sebesar 17 %, miskonsepsi 11 %, dan memerlukan konsep alternatif sebesar 25 % dari seluruh konsep. Sebagian kecil siswa (< 25%) terpengaruh oleh kesalahan dan miskonsepsi yang terdapat di dalam buku teks. 6. Derya Kaltakҫi Gürel dan Ali Eryilmaz pada tahun 2013 melakukan penelitian dengan judul A Content Analysis of Physics Textbooks as a Probable Source of Misconceptions in Geometric Optics. Pada penelitian ini ditemukan keterangan yang berpotensi menimbulkan miskonsepsi pada buku ajar fisika tersebut yang sebagian besar terjadi pada submateri pembentukan bayangan pada cermin, Observer s Eye in Virtual Image Case, Observer s Eye in Real Image Case, dan Refraction on Observer s Eye 7. Elif Omca Cobanoglu dan Birgul Sahin pada tahun 2009 melakukan penelitian dengan judul Underlining the Problems in Biology Textbook for 10th Grades in High School Education Using the Suggestions of Practicing Teachers, menyimpulkan bahwa buku teks Biologi yang diteliti mengandung miskonsepsi, sehingga dapat mempengaruhi pembelajaran. Tipe pertanyaan yang digunakan tidak mengandung penyelidikan. Disamping itu, buku teks menekankan pada 22 22

16 23 guru agar mendorong peserta didik untuk mengingat, sehingga harus ditinjau kembali. 8. Narendra D. Deshmukh dan Veena M. Deshmukh pada tahun 2011 melakukan penelitian dengan judul Textbook: A Source of Students Misconceptions at The Secondary School Level. Penelitian ini menyimpulkan bahwa banyak penulis buku teks, guru, dan siswa tidak menyadari miskonsepsi yang terdapat dalam buku teks. Peneliti menyarankan penulis buku untuk menghapus miskonsepsi yang terdapat pada buku teks, karena buku teks yang beredar dianggap oleh guru dan siswa sebagai buku yang tidak memiliki kesalahan konsep. B. Kerangka Berfikir Sumber belajar tidak lepas dalam kegiatan pembelajaran. Sumber belajar terdiri dari berbagai jenis, seperti pesan, manusia, alat, bahan, dan teknik. Salah satu contoh dari sumber belajar berjenis bahan adalah buku ajar. Buku ajar dalam proses pembelajaran sangat penting peranannya, karena buku merupakan sumber utama dalam kegiatan pembelajaran. Permasalahan yang sering terjadi dalam buku adar yang digunakan dalam pembelajaran ialah Miskonsepsi, terlebih lagi pada sains terutama Fisika. Miskonsepsi pada Fisika yang paling banyak terjadi adalah pada bidang mekanika yang merupakan materi awal dan utama dalam pembelajaran Fisika pada Sekolah Menengah Atas. Sehingga pada awal pembelajaran seharusnya dihindari terjadinya miskonsepsi. Mekanika terdiri dari beberapa pokok bahasan yang dipelajari dimana salah satunya adalah Dinamika Rotasi Benda Tegar. Berdasarkan uraian kerangka berfikir di atas, maka dapat dibuat suatu paradigma penelitian yang ditunjukkan pada Gambar

17 24 Sumber belajar Bahan Buku merupakan sumber informasi utama dalam pembelajaran Permasalahan yang sering terjadi dalam Buku ajar adalah miskonsepsi Dinamika Rotasi Benda Tegar Mekanik Miskonsepsi dalam Fisika Analisis Miskonsepsi Dinamika Rotasi benda Tegar pada Buku Ajar Fisika SMA Gambar 2.6. Diagram Paradigma Penelitian C. Pertanyaan Penelitian Dalam penelitian ini, penulis meneliti tiga buku ajar sebagai objek penelitian. Tiga buku ajar yang diteliti ini adalah : 1. Buku ajar berjudul Fisika untuk SMA Kelas XI karangan Marthen Kanginan yang diterbitkan oleh penerbit Erlangga pada tahun 2006, 2. Buku ajar berjudul Terpadu Fisika untuk SMA/ MA Kelas XI Semester 2 karangan Bob Foster yang diterbitkan oleh Erlangga pada tahun 2012, 3. Buku ajar berjudul Fisika untuk SMA dan MA Kelas XI karangan Sri Handayani dan Ari Damari yang diterbitkan oleh Departemen Pendidikan Nasional pada tahun Berdasarkan uraian kerangka berfikir penelitian, dapat diperoleh pertanyaanpertanyaan peelitian sebagi berikut : 24

18 25 1. Apakah ada miskonsepsi pada materi Dinamika Rotasi Benda Tegar pada tiga buku yang diteliti? 2. Berapa persen miskonsepsi pada materi Dinamika Rotasi Benda Tegar pada tiga buku yang diteliti? 3. Apakah ada indikasi keterangan lainya (kesalahan kalimat, gambar, penulisan perumusan, dll) yang berpotensi menimbulkan miskonsepsi pada materi Dinamika Rotasi Benda Tegar pada tiga buku yang diteliti? 25