BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah

Transkripsi

1 BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Sebelum memperoleh pendidikan formal, sejak lahir anak sudah memperoleh pengalaman dan pengetahuan mengenai alam yang berkaitan dengan Fisika. Pengalaman dan pengetahuan tersebut, nantinya membentuk suatu konsepsi dan teori pada anak yang mereka peroleh dari peristiwa-peristiwa alam yang terjadi di lingkungan sekitar. Seiring dengan perkembangan anak tersebut, pengalaman dan pengetahuan tersebut secara perlahan terekam dalam otaknya yang secara konsisten digunakan anak tersebut untuk menafsirkan peristiwa alam di sekitarnya. Seorang anak ketika mengikuti pelajaran Fisika dalam pendidikan formal di sekolah tidak dengan otak kosong. Kemampuan siswa dalam membangun suatu konsep dari sekitarnya berbeda-beda, umumnya konsep yang telah dibangun seorang siswa dalam kepalanya menyimpang dari konsep yang benar (Baser, 2006: 65). Meskipun telah menempuh pendidikan formal, seringkali konsep yang menyimpang tersebut masih tertanam dalam kepalanya. Dalam bukunya, Suparno (2005: 3) menyebutkan: Tidak jarang bahwa konsep siswa, meskipun tidak cocok dengan konsep ilmiah, dapat bertahan lama dan sulit diperbaiki dan diubah selama dalam pendidikan formal. Hal ini biasanya disebabkan oleh konsep yang mereka bawa itu, meskipun keliru, tetapi dapat menjelaskan beberapa persoalan yang sedang mereka hadapi dalam kehidupan mereka. Misalnya, konsep massa dan berat yang campur aduk. Dalam kehidupan seharihari mereka membeli beras dalam kg, mereka mengatakan bahwa berat beras 10 kg. Padahal yang benar adalah massa beras 10 kg, atau berat beras 10 Newton. Contoh lain, konsep yang salah tentang benda yang diam tidak memiliki energi. Beberapa siswa mengartikan bahwa energi selalu berkaitan dengan gerak, seperti manusia yang mempunyai energi besar akan banyak bergerak. Padahal ada energi potensial yang berkaitan dengan kedudukan benda. Adanya perbedaan antara konsep ilmiah dengan persoalan yang commit terjadi to user di kehidupan mereka menyebabkan 1

2 2 konsep massa, berat, gerak dan energi yang menyimpang sulit diubah. Baser (2006: 65) menyatakan (disimpulkan dari Andre & Ding, 1991; Brown & Clement, 1989; Caillot & Xuan, 1993) bahwa kerangka konsep siswa yang tidak sesuai atau kurang sesuai dengan konsep ilmiah atau konsep yang diakui oleh para ahli disebut sebagai miskonsepsi. Menurut Wilantara (2005), bila siswa membentuk pengetahuan dari pengalamannya secara langsung, maka akan susah untuk memberitahu siswa untuk mengubah miskonsepsi yang dialaminya (Maharta, 2009: 7). Van den Berg (Ed.) (1991: 5-6) menyatakan, miskonsepsi awet dan sulit diubah. Apabila miskonsepsi siswa pada suatu konsep tertentu telah berhasil dikoreksi oleh guru, miskonsepsi akan muncul lagi apabila siswa diberi soal yang sedikit menyimpang dari konsep yang semula. Pendapat lain juga dinyatakan oleh Eggen dan Kauchak (2004: 115) bahwa miskonsepsi yang telah dibentuk, cenderung sulit di ubah. Fenomena miskonsepsi siswa pada materi Fisika tidak terjadi di Indonesia saja, di luar negeri juga mengalaminya (Thompson & Logue, 2006: 555). Fenomena miskonsepsi Fisika ditunjukkan dengan hasil pengajaran Fisika di luar negeri yang sangat mengecewakan. Misalnya penelitian di Negara-negara Barat mengenai retention pengetahuan Fisika dengan alumni sekolah menengah sangat mengecewakan, seakan-akan banyak lulusan sekolah menengah belum pernah belajar Fisika. Masalah kurangnya hasil pendidikan Fisika tidak dapat diselesaikan tanpa menganalisa mengapa hasil pendidikan Fisika dimana-mana kurang. Misalnya, masalah tidak dapat diselesaikan dengan menambahkan fasilitas praktikum saja, sebab di negara-negara Barat fasilitas praktikum memadai, tetapi tetap ada masalah (Van den Berg, 1991: 1). Masalah kurangnya hasil pendidikan Fisika, salah satunya dapat disebabkan oleh fenomena miskonsepsi siswa, di mana terjadi kekeliruan dalam melakukan penafsiran tentang suatu konsep sehingga menyimpang dari konsep yang benar. Munculnya miskonsepsi siswa tentunya dapat disebabkan oleh beberapa faktor. Secara garis besar, penyebab miskonsepsi dapat diringkas dalam lima kelompok, yaitu: siswa, guru, buku teks, konteks, dan metode mengajar (Paul Suparno, 2005: 29). Penyebab yang commit berasal to user dari siswa dapat berupa prakonsepsi

3 3 awal, kemampuan, tahap perkembangan, minat, cara berpikir, dan teman lain. Penyebab kesalahan dari guru dapat berupa ketidakmampuan guru, kurangnya penguasaan bahan, cara mengajar yang tidak tepat atau sikap guru dalam berelasi dengan siswa yang kurang baik. Penyebab miskonsepsi dari buku teks biasanya ada pada penjelasan atau uraian yang salah dalam buku tersebut. Konteks, seperti budaya, agama, dan bahasa sehari-hari juga mempengaruhi miskonsepsi siswa. Sedangkan metode mengajar yang hanya berisi ceramah dan menulis, langsung ke bentuk Matematika, tidak mengungkapkan miskonsepsi dapat memunculkan salah pengertian pada siswa. Metode mengajar yang hanya menekankan pada ketercapaian materi bukan pada pemahaman siswa, karena materi yang harus disampaikan, menyebabkan miskonsepsi pada siswa kurang diperhatikan. Penyebab-penyebab miskonsepsi dapat berdiri sendiri, tetapi kadang-kadang saling terkait satu sama lain, sehingga salah pengertiannya menjadi semakin kompleks. Dalam bidang sains miskonsepsi banyak terjadi, tidak hanya pada bidang Fisika tetapi juga terjadi pula pada bidang biologi, kimia, dan astronomi. Dalam bidang Fisika, miskonsepsi banyak ditemukan pada konsep Mekanika, Optika dan Gelombang, Panas dan Termodinamika, Listrik dan Magnet, Fisika Modern dan Tata Surya. Misalnya pada bidang Mekanika, siswa menganggap bahwa sebuah benda hanya bisa diam jika sama sekali tidak ada gaya yang bekerja padanya. Banyak siswa sekolah menengah yang beranggapan bahwa besarnya gaya gesekan yang dialami suatu benda berada pada suatu permukaan hanya tergantung pada kekasaran permukaan itu (Suparno, 2005: 16). Padahal tidak hanya dipengaruhi oleh kekasaran saja, tetapi gaya gesekan yang dialami oleh benda juga dipengaruhi oleh massa benda dan gaya yang bekerja pada benda. Sa diah (2012: 2) dalam jurnalnya menuliskan bahwa pada konsep Dinamika Rotasi, siswa kurang mampu menganalisis dan menggambarkan diagram bebas gaya-gaya penyebab gerak rotasi sehingga siswa tidak mampu memahami konsep. Juniardi (2009) menyebutkan bahwa 94,17 % dari 36 siswa kelas XI IPA SMA Negeri 3 Pontianak mengalami miskonsepsi pada materi Dinamika Rotasi (Sa diah, 2012:

4 4 2). Nilai tersebut sangatlah tinggi, yang menunjukkan bahwa masih banyak siswa yang mengalami kesulitan pada materi Dinamika Rotasi. Dalam konsep Keseimbangan Benda Tegar, Maharta menuliskan dalam jurnalnya bahwa sebagian besar dari siswa yaitu sebanyak 72 % salah menjawab soal mengenai konsep keseimbangan yang menerapkan hukum I Newton. Siswa yang mengalami miskonsepsi beranggapan bahwa semakin panjang tali maka semakin besar gaya yang bekerja pada tali tersebut. Tali yang putus terlebih dahulu adalah tali yang tegangannya terbesar yaitu bagian tali yang membentuk sudut di depannya paling kecil. Dalam materi Suhu dan Kalor, Zarour (1975) menyebutkan bahwa beberapa siswa beranggapan bahwa panas yang diberikan pada air yang mendidih dengan cepat, maka suhu air yang mendidih itu akan bertambah (Suparno, 2005: 20). Padahal, yang benar adalah, suhu tetap tidak naik sampai semuanya menjadi gas. Beberapa siswa SD mempunyai miskonsepsi bahwa suhu suatu benda tergantung pada besarnya ukuran benda. Bila ukuran benda besar, maka suhunya akan lebih tinggi, sedangkan bila ukuran benda lebih kecil maka suhunya akan lebih rendah. Pada konsep Kinematika, Suparno (2005: 12) menuliskan dalam bukunya bahwa beberapa siswa yang mengalami miskonsepsi menganggap bahwa benda yang massanya lebih besar akan jatuh lebih cepat. Suparno juga mengungkapkan bahwa siswa beranggapan percepatan dan kecepatan selalu memiliki arah yang sama. Hal serupa juga dinyatakan oleh Giancoli (2001: 42), miskonsepsi tentang percepatan dan kecepatan, yaitu: (1) percepatan dan kecepatan selalu memiliki arah yang sama, (2) sebuah benda yang dilempar ke atas mempunyai percepatan nol pada titik tertinggi. Dari beberapa uraian tentang miskonsepsi dapat dikatakan bahwa penelitian tentang miskonsepsi sudah banyak dilakukan, dan sampai sekarang pun penelitian tentang miskonsepsi masih berlanjut. Apabila siswa mengalami miskonsepsi pada salah satu sub materi, kemungkinan siswa akan mengalami miskonsepsi saat mempelajari sub materi selanjutnya. Miskonsepsi siswa dalam materi-materi Fisika yang dialami commit jika tidak to user segera ditangani, maka dikhawatirkan

5 5 siswa akan terus mengalami kegagalan dalam belajar. Dengan adanya penelitian mengenai miskonsepsi, dapat diketahui beberapa miskonsepsi yang sering terjadi pada siswa, sehingga dapat dilakukan upaya untuk menguranginya. Berdasarkan penjelasan dari beberapa contoh hasil penelitian miskonsepsi pada konsep Fisika yang telah dilakukan, dapat disimpulkan bahwa kemungkinan miskonsepsi juga terjadi pada siswa Kelas XI SMA Negeri 8 Surakarta. Oleh karena itu, dilakukan penelitian yang bertujuan untuk mengidentifikasi miskonsepsi pada materi Dinamika Rotasi dan Keseimbangan Benda Tegar pada siswa SMA kelas XI. Adapun judul penelitian ini adalah Identifikasi Miskonsepsi Siswa SMA Kelas XI pada Materi Dinamika Rotasi dan Keseimbangan Benda Tegar Tahun Ajaran 2013/2014. B. Identifikasi Masalah Berdasarkan uraian latar belakang masalah tersebut, dapat diidentifikasi beberapa masalah sebagai berikut: 1. Penafsiran konsep Fisika yang dibangun oleh anak umumnya tidak sesuai dengan konsep ilmiah, sehingga menyulitkan siswa memahami materi Fisika di Sekolah. 2. Miskonsepsi cenderung awet dan sulit diubah, meskipun telah berhasil dikoreksi oleh guru. 3. Dalam bidang Fisika, miskonsepsi banyak ditemukan pada siswa, sehingga jika siswa mempunyai miskonsepsi pada satu materi maka akan sulit bagi siswa untuk memahami konsep yang benar pada materi lain yang saling berkaitan. C. Pembatasan Masalah Berdasarkan uraian latar belakang masalah dan identifikasi masalah di atas, maka dalam penelitian ini penulis membatasi masalah agar dapat tercapai tujuan, ruang lingkup dan arahan yang jelas. Adapun pembatasan masalah tersebut adalah:

6 6 1. Penelitian dilaksanakan untuk mengidentifikasi ada dan tidaknya miskonsepsi pada siswa dan menjelaskan profil miskonsepsi pada siswa SMA kelas XI yang telah mendapatkan atau mempelajari materi Dinamika Rotasi dan Keseimbangan Benda Tegar. 2. Subjek yang digunakan dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI.IPA.2 dan XI.IPA.4 SMA Negeri 8 Surakarta pada Tahun Ajaran 2013/ Materi yang diteliti terbatas hanya pada materi Dinamika Rotasi dan Keseimbangan Benda Tegar, dengan submateri Gerak Rotasi, Gerak Menggelinding, Energi dalam Gerak Menggelinding, Keseimbangan Benda Tegar dan Jenis-jenis Keseimbangan. D. Perumusan Masalah Berdasarkan latar belakang dan pembatasan masalah di atas, dapat dirumuskan permasalahan sebagai berikut: 1. Adakah miskonsepsi siswa SMA kelas XI tentang materi Dinamika Rotasi dan Kesetimbangan Benda Tegar Tahun Ajaran 2013/2014? 2. Bagaimana profil miskonsepsi siswa SMA kelas XI tentang materi Dinamika Rotasi dan Kesetimbangan Benda Tegar Tahun Ajaran 2013/2014? 3. Bagaimana langkah-langkah mengatasi miskonsepsi siswa SMA kelas XI tentang materi Dinamika Rotasi dan Kesetimbangan Benda Tegar Tahun Ajaran 2013/2014? E. Tujuan Penelitian Tujuan penelitian ini adalah: 1. Mengetahui ada atau tidak adanya miskonsepsi siswa SMA kelas XI Tahun Ajaran 2013/2014 tentang materi Dinamika Rotasi dan Kesetimbangan Benda Tegar. 2. Mengetahui profil miskonsepsi siswa SMA kelas XI Tahun Ajaran 2013/2014 tentang materi Dinamika Rotasi dan Kesetimbangan Benda Tegar.

7 7 3. Menjelaskan langkah-langkah mengatasi miskonsepsi siswa SMA kelas XI Tahun Ajaran 2013/2014 tentang materi Dinamika Rotasi dan Kesetimbangan Benda Tegar. F. Manfaat Penelitian Sebagai studi ilmiah, studi ini memberi sumbangan konseptual terutama kepada pendidikan Fisika, di samping juga kepada studi pembelajaran Fisika. Sebagai studi pendidikan Fisika yang aplikatif, studi memberikan sumbangan substansial kepada lembaga pendidikan formal maupun para guru/siswa yang bersangkutan. Adapun manfaat yang diharapkan dari penelitian ini adalah: 1. Manfaat Teoritis Penelitian ini diharapkan dapat memberikan sumbangan kepada bidang Fisika terutama pada layanan perencanaan pembelajaran Fisika di sekolah. Perencanaan pembelajaran Fisika yang akan dibuat diharapkan relevan dan dapat digunakan untuk mereduksi miskonsepsi yang terjadi. 2. Manfaat Praktis Pada tataran praktis, penelitian ini memberikan sumbangan kepada lembaga pendidikan maupun sekolah dan memberi masukan pada guru dan calon guru Fisika agar memperhatikan konsep awal yang sudah dimiliki siswa sebelum memberikan konsep baru agar tidak terjadi miskonsepsi. Selain itu, penulisan Skripsi ini diharapkan dapat dijadikan bahan acuan dalam penelitian lebih lanjut, sehingga dapat memberikan sumbangan bagi upaya peningkatan mutu pendidikan, khususnya bidang Fisika.