BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Transkripsi

1 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1 PELAKSANAAN TINDAKAN Siklus I Rencana Tindakan Siklus I Persiapan yang dilakukan peneliti untuk melaksanakan pembelajaran pada siklus I adalah sebagai berikut : 1. Identifikasi masalah dan penetapan alternatif pemecahan masalah. 2. Merencanakan pembelajaran yang akan diterapkan dalam proses belajar mengajar. 3. Memilih bahan pelajaran yang sesuai 4. Menentukan rencana pelaksanaan pembelajaran dengan model pembelajaran Numbered Head Together 5. Mempersiapkan sumber, bahan, dan alat bantu yang dibutuhkan. 6. Menyusun lembar kerja siswa 7. Menyiapkan instrumen tes hasil belajar 8. Menyiapkan lembar observasi aktivitas siswa dan kemampuan guru melaksanakan RPP Pelaksanaan Tindakan Siklus I a) Kegiatan Awal 1. Pra kegiatan belajar mengajar : - Menyiapkan alat dan sumber bahan pelajaran. 2. Kegiatan Awal : - Berdo a - Presensi siswa. - Menyampaikan tujuan pembelajaran. - Appersepsi dengan menanyakan pelajaran yang lalu tentang membilang urut sambil menyanyikan lagu suka berhitung. Kalau suka berhitung tepuk tangan 25

2 26 Kalau suka berhitung tepuk tangan Aku suka berhitung Aku suka berhitung Bu guru aku suka berhitung - Motivasi : memberi motivasi siswa untuk berkonsentrasi pada materi yang akan dibahas. b) Kegiatan Inti 1. Eksplorasi a. Siswa membentuk kelompok,masing-masing kelompok 4-5 orang b. Semua siswa mendapat nomor untuk ditempel di kepala (tiap satu kelompok mendapatkan nomor yang berbeda). c. Siswa bersama guru mecoba menyelesaikan bilangan loncat dengan berbantuan jumping frog. d. Siswa mendapatkan lembar kerja siswa. e. Dalam kelompoknya masing masing siswa mempraktekkan sendiri cara menyelesaikan bilangan loncat dengan bantuan jumping frog. f. Kaitannya dengan alat peraga jumping frog guru mencoba untuk memperdengarkan siswa tembang dolanan yang berjudul kodok ngorek 2. Elaborasi a. Guru menyebut satu nomor dan para siswa dari tiap kelompok dengan nomor sama mengangkat tangan dan menyiapkan jawaban. b. Siswa yang tertunjuk maju ke depan kelas dengan membawa hasil jawaban serta mendemonstrasikan menggunakan kartu jumping frog yang telah tersedia di depan kelas. c. Bergantian dengan nomor yang lain. d. Setelah mendengarkan tembang dolanan kodok ngorek siswa bersamasama menyanyikannya. e. Masing-masing siswa menulis tembang dolanan tersebut. f. Beberapa siswa memajang hasil tulisan tadi. 3. Konfirmasi :

3 27 a. Guru memberikan pujian bagi siswa yang sudah mengerjakan tugas dengan baik dan memotivasi siswa yang belum mengerjakan tugas dengan baik. b. Guru memberi penguatan materi tentang membilang loncat dan tembang dolanan. c. Dengan bimbingan guru, secara klasikal guru dan siswa menyimpulkan materi pelajaran tentang membilang loncat dan tembang dolanan. d. Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk bertanya. c) Kegiatan Akhir a. Dengan bimbingan guru, secara klasikal guru dan siswa membuat rangkuman/simpulan materi pelajaran. b. Siswa memajang hasil karya kelompoknya pada papan pajangan. c. Guru memberikan tes akhir / evaluasi berupa tes post test. d. Guru memberikan tindak lanjut berupa PR. e. Guru menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan berikutnya. f. Guru menutup pelajaran dengan salam dan berdo a Hasil Tindakan Siklus I Gambar 4.1 Hasil Tindakan Siklus I

4 Hasil Belajar Siswa Siklus I Pembelajaran pada siklus I siswa sudah mencoba mengerjakan lembar kerja siswa menggunakan alat peraga jumping frog. Guru memberikan tes di akhir siklus. Hasil tes akhir pada siklus I dapat dilihat pada tabel 4.1. Tabel 4.1 Analisis Ketuntasan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas I SD N Mangunlegi 01 Semester 1/ Siklus I No Ketuntasan Frekwensi Persentase 1 Tuntas 12 63% 2 Tidak Tuntas 7 37% Rata-rata Nilai Tertinggi Nilai Terendah Refleksi Siklus I Berdasarkan hasil belajar matematika pada siklus I ternyata hasil belajar siswa belum maksimal. Dari pengamatan yang sudah dilakukan oleh observer kendala itu disebabkan karena guru belum menyiapkan alat peraga secara maksimal dengan kata lain alat peraga yang digunakan jumlahnya kurang. Dengan kurangnya alat peraga menyebabkan siswa menjadi kurang fokus dan kurang terlibat aktif pada proses pembelajaran. Analisa dan temuan ini yang akan dijadikan acuan pada siklus selanjutnya.

5 Siklus II Rencana Tindakan Siklus II Menindaklanjuti refleksi dari siklus I, persiapan yang dilakukan peneliti untuk melaksanakan pembelajaran pada siklus II adalah sebagai berikut : a) Menyiapkan alat peraga yang jumlahnya sesuai dengan jumlah siswa sehingga semua siswa dapat mencoba alat peraga b) Menyiapkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran yang sesuai dengan langkah model pembelajaran Numbered Head Together. c) Menyiapkan lembar kerja siswa d) Menyiapkan lembar soal tes di akhir siklus e) Menyiapkan lembar observasi untuk guru dan siswa f) Menyiapkan bahan dan sumber belajar Pelaksanaan Tindakan Siklus II a) Kegiatan Awal 1. Pra kegiatan belajar mengajar : menyiapkan alat dan sumber bahan pelajaran. 2. Kegiatan Awal : Berdo a Presensi siswa. Menyampaikan tujuan pembelajaran. Appersepsi dengan menanyakan pelajaran yang lalu tentang membilang loncat sambil menyanyikan lagu suka membilang loncat. Kalau suka membilang loncat tepuk tangan Kalau suka membilang loncat tepuk tangan Membilang loncat aku suka Membilang loncat aku suka Bu guru aku suka membilang loncat Motivasi : memberi motivasi siswa untuk berkonsentrasi pada materi yang akan dibahas. b) Kegiatan Inti 1. Ekplorasi :

6 30 Siswa membentuk kelompok, masing-masing kelompok 4-5 orang Semua siswa mendapat nomor untuk ditempel di kepala (tiap satu kelompok mendapatkan nomor yang berbeda). Siswa bersama guru mecoba menyelesaikan bilangan loncat dengan berbantuan jumping frog. Siswa mendapatkan lembar kerja siswa. Dalam kelompoknya masing masing siswa mempraktekkan sendiri cara menyelesaikan bilangan loncat dengan bantuan jumping frog. Kaitannya dengan alat peraga jumping frog siswa dengan arahan guru mencoba membuat deskripsi binatang katak dalam kelompoknya masingmasing. 2. Elaborasi Guru menyebut satu nomor dan para siswa dari tiap kelompok dengan nomor sama mengangkat tangan dan menyiapkan jawaban. Siswa yang tertunjuk maju ke depan kelas dengan membawa hasil jawaban serta mendemonstrasikan menggunakan kartu jumping frog yang telah tersedia di depan kelas. Bergantian dengan nomor yang lain. Setelah membuat deskripsi tentang binatang katak masing-masing nomor yang disebut maju dengan memajang hasil deskripsi. Setelah dipajang,siswa yang maju tadi membaca nyaring deskripsi katak tadi dengan lafal dan intonasi yang tepat. 3. Konfirmasi : Guru memberikan pujian bagi siswa yang sudah mengerjakan tugas dengan baik dan memotivasi siswa yang belum mengerjakan tugas dengan baik. Guru memberi penguatan materi tentang membilang loncat dan deskripsi benda-benda di sekitar. Dengan bimbingan guru, secara klasikal guru dan siswa menyimpulkan materi pelajaran tentang membilang loncat dan deskripsi benda-benda di sekitar.

7 31 Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk bertanya. c) Kegiatan Akhir Dengan bimbingan guru, secara klasikal guru dan siswa membuat rangkuman/simpulan materi pelajaran. Siswa memajang hasil karya kelompoknya pada papan pajangan. Guru memberikan tes akhir / evaluasi berupa tes post test. Guru memberikan tindak lanjut berupa PR. Guru menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan berikutnya. Guru menutup pelajaran dengan salam dan berdo a Hasil Tindakan Siklus II Gambar 4.2 Hasil Tindakan Siklus II Hasil Belajar Siswa Siklus II Pelaksanakan pembelajaran pada siklus II, semua siswa juga sudah mencoba mengerjakan lembar kerja siswa menggunakan alat peraga jumping frog. Guru memberikan tes di akhir siklus.hasil tes akhir pada siklus II dapat dilihat pada tabel 4.2.

8 32 Tabel 4.2 Analisis Ketuntasan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas I SD N Mangunlegi 01 Semester 1/ Siklus II No Ketuntasan Frekwensi Persentase 1 Tuntas 17 89% 2 Tidak Tuntas 2 11% Rata-rata Nilai Tertinggi Nilai Terendah Refleksi Setelah melaksanakan pembelajaran pada siklus II kemudian peneliti melakukan pengumpulan data berdasarkan hasil kegiatan pembelajaran pada siklus II sebagai bahan informasi dalam pengolahan data, analisis serta penafsiran data. 4.2 HASIL ANALISIS DATA Pra Siklus Peneliti perlu mengetahui terlebih dahulu hasil belajar yang diperoleh siswa dari hasil penilaian pembalajaran yang dilakukan guru pada kondisi awal ketika masih melaksanakan pembelajaran secara konvensional sebelum melaksanakan Penelitian Tindakan Kelas. Hasil belajar yang diperoleh pada pra siklus dapat dilihat dalam bentuk distribusi frekwensi pada tabel 4.3.

9 33 Tabel 4.3 Distribusi Frekwensi Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VI SD N Mangunlegi 01 Semester 1/ Pra Siklus No Interval Frekwensi Persentase % % % % % Jumlah % Berdasarkan distribusi frekwensi pada tabel 4.3 menunjukkan bahwa rentang nilai antara 0-20 sebanyak 3 siswa atau 16%, rentang nilai antara sebanyak 5 siswa(26%), rentang nilai antara sebanyak 8 siswa atau 42%, rentang nilai antara sebanyak 3 siswa(16%), rentang nilai antara tidak ada. Distribusi frekwensi ini supaya lebih jelas dalam menyajikan data maka dapat dibuat analisis ketuntasan hasil belajarnya yang dapat dilihat pada tabel 4.4. Tabel 4.4 Analisis Ketuntasan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas I SD N Mangunlegi 01 Semester 1/ Pra Siklus No Ketuntasan Frekwensi Persentase 1 Tuntas 7 37% 2 Tidak Tuntas 12 63% Rata-rata Nilai tertinggi Nilai Terendah

10 34 Berdasarkan tabel 4.4 dapat dilihat hasilnya secara jelas pelaksanaan pembelajaran pada pra siklus. Ada 7 siswa atau sekitar 37% siswa yang sudah tuntas (mencapai KKM) dan ada 12 siswa atau sekitar 63% siswa yang tidak tuntas (belum mencapai KKM).Nilai rata-rata pada pelaksanaan pra siklus cukup rendah yaitu hanya 43,7 sedangkan nilai tertingginya hanya mampu mencapai 70 nilai terendahnya 0. Adapun lebih jelasnya peneliti membuat histogramnya dalam bentuk diagram lingkaran. Histogram ini akan membuat pembaca lebih jelas kaitannya dengan tingkat keberhasilan (prosentase siswa yang tuntas dan tidak tuntas).histogram tersebut dapat dilihat pada gambar 4.3. Ketuntasan hasil belajar Pra Siklus 37% 63% Tuntas Tidak Tuntas Gambar 4.3. Grafik Ketuntasan Hasil Belajar Matematika Siswa kelas 1 SD N Mangunlegi 01 Semester 1 Tahun 2012/2013 Pra Siklus. Berdasarkan Grafik Ketuntasan Hasil Belajar Matematika Siswa kelas 1 SD N Mangunlegi 01 Semester 1 Tahun 2012/2013 Pra Siklus memudahkan kita secara sekilas siswa yang tuntas dan tidak tuntas. Jumlah siswa yang tuntas 37% dan jumlah siswa yang tidak tuntas 63%.Tampak jelas bahwa hasil belajar matematika sangat tidak memuaskan. Hal tersebut dikarenakan guru dalam melaksanakan pembelajaran tidak menggunakan

11 35 model pembelajaran yang dapat membuat siswa aktif dan senang dalam mengikuti pelajaran. Hasil refleksi di atas sebagai dasar peneliti untuk menyusun rencana perbaikan pembelajaran yang dapat mengatasi masalah dengan tindakan-tindakan yang tepat. Beberapa tindakan tersebut meliputi peningkatan hasil belajar Matematika dengan menggunakan Model Pembelajaran Numbered Head Together Siklus I Pelaksanakan perbaikan pembelajaran pada siklus I peneliti mendokumentasikan data yang diperoleh. Data tersebut diperoleh dari hasil evaluasi siswa di akhir siklus I. Setelah mengumpulkan jawaban siswa, peneliti melakukan penilaian kemudian mendata nilai-nilai yang sudah memenuhi KKM dan yang belum memenuhi KKM.Nilai di bawah KKM dikatakan tidak tuntas dan nilai yang sudah di atas KKM atau sama dengan KKM dikatakan tuntas. Data nilai-nilai tersebut didokumentasikan dalam bentuk tabulasi data hasil belajar matematika siswa kelas 1 SDN Mangunlegi 01 Semester I tahun 2012/2013 Siklus I yang dapat dilihat pada tabel 4.5. Tabel 4.5 Distribusi Frekwensi Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas I SD N Mangunlegi 01 Semester 1/ Siklus I No Interval Frekwensi Persentase % % % % % Jumlah % Berdasarkan distribusi frekwensi pada tabel 4.5 menunjukkan bahwa rentang nilai antara 0-20 sebanyak 2 siswa atau 11%, rentang nilai antara sebanyak 2 siswa(11%), rentang nilai antara sebanyak 8 siswa atau 42%, rentang nilai antara

12 sebanyak 6 siswa(32%), rentang nilai antara yang semula pada pra siklus tidak ada pada siklus I ini ada 1 siswa sekitar 5%. Distribusi frekwensi ini supaya lebih jelas dalam menyajikan data maka dapat dibuat analisis ketuntasan hasil belajarnya yang dapat dilihat pada tabel 4.6. Tabel 4.6 Analisis Ketuntasan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas I SD N Mangunlegi 01 Semester 1/ Siklus I No Ketuntasan Frekwensi Persentase 1 Tuntas 12 63% 2 Tidak Tuntas 7 37% Rata-rata Nilai Tertinggi Nilai Terendah Berdasarkan tabel 4.6 dapat dilihat hasilnya secara jelas pelaksanaan pembelajaran pada siklus I. Ada 12 siswa atau sekitar 63% siswa yang sudah tuntas (mencapai KKM) dan ada 7 siswa atau sekitar 37% siswa yang tidak tuntas (belum mencapai KKM).Nilai rata-rata pada pelaksanaan siklus I mengalami peningkatan yaitu yang semula pada pra siklus nilai rata-ratanya hanya 43,7 kemudian pada siklus I nilai rata-ratanya meningkat menjadi 57,4 sedangkan nilai tertingginya sudah mampu mencapai 90 namun nilai terendahnya masih ada yang 0. Peneliti membuat histogram hasil belajar siklus I dalam bentuk diagram lingkaran berdasarkan analisis ketuntasan hasil belajar siklus I pada tabel 4.6. Histogram ini akan membuat pembaca lebih jelas kaitannya dengan tingkat keberhasilan (prosentase siswa yang tuntas dan tidak tuntas). Histogram tersebut dapat dilihat pada gambar 4.4.

13 37 Ketuntasan Hasil Belajar Siklus I 37% 63% Tuntas Tidak Tuntas Gambar 4.4. Grafik Ketuntasan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas 1 SD N Mangunlegi 01 Semester 1 Tahun 2012/2013 Siklus I. Berdasarkan Grafik Ketuntasan Hasil Belajar Matematika Siswa kelas 1 SD N Mangunlegi 01 Semester 1 Tahun 2012/2013 Siklus I memudahkan kita secara sekilas melihat prosentase siswa yang tuntas dan tidak tuntas. Jumlah siswa yang tuntas 63% dan jumlah siswa yang tidak tuntas 37%.Hal ini menunjukkan bahwa tingkat keberhasilan siswa pada pembelajaran matematika dengan menggunakan model pembelajaran Numbered Head Together telah mengalami peningkatan dari pra siklus. Namun masih perlu adanya perbaikan pembelajaran pada siklus II agar hasilnya sesuai dengan indikator keberhasilan.

14 Siklus II Peneliti mencoba melaksanakan perbaikan pembelajaran yang lebih baik berdasar refleksi siklus I.Pada siklus II peneliti mendokumentasikan data yang diperoleh. Data tersebut diperoleh dari hasil evaluasi siswa di akhir siklus II. Setelah mengumpulkan jawaban siswa, peneliti melakukan penilaian kemudian mendata nilai-nilai yang sudah memenuhi KKM dan yang belum memenuhi KKM. Nilai di bawah KKM dikatakan tidak tuntas dan nilai yang sudah di atas KKM atau sama dengan KKM dikatakan tuntas. Data nilai-nilai tersebut didokumentasikan dalam bentuk tabulasi data hasil belajar matematika siswa kelas 1 SDN Mangunlegi 01 Semester I Tahun 2012/2013 Siklus II yang dapat dilihat pada tabel 4.7. Tabel 4.7 Distribusi Frekwensi Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas I SD N Mangunlegi 01 Semester 1/ Siklus II No Interval Frekwensi Persentase % % % % % Jumlah % Berdasarkan distribusi frekwensi pada tabel 4.7 menunjukkan bahwa rentang nilai antara 0-20 sebanyak 1 siswa atau 5%, rentang nilai antara tidak ada, rentang nilai antara sebanyak 6 siswa atau 32%, rentang nilai antara sebanyak 7 siswa (37%), rentang nilai antara mengalami peningkatan mencapai 5 siswa sekitar 26%.. Distribusi frekwensi ini supaya lebih jelas dalam penyajian data maka dapat dibuat analisis ketuntasan hasil belajarnya yang dapat dilihat pada tabel 4.8.

15 39 Tabel 4.8 Analisis Ketuntasan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas I SD N Mangunlegi 01 Semester 1/ Siklus II No Ketuntasan Frekwensi Persentase 1 Tuntas 17 89% 2 Tidak Tuntas 2 11% Rata-rata Nilai Tertinggi Nilai Terendah Berdasarkan tabel analisis ketuntasan hasil belajar matematika siklus II menunjukkan bahwa terdapat 17 siswa atau sekitar 89% siswa yang sudah tuntas (mencapai KKM) dan ada 2 siswa atau sekitar 11% siswa yang tidak tuntas (belum mencapai KKM).Nilai rata-rata pada pelaksanaan siklus II mengalami peningkatan yaitu yang semula pada pra siklus nilai rata-ratanya hanya 57,4 kemudian pada siklus I nilai rata-ratanya meningkat menjadi 71,6 sedangkan nilai tertingginya mampu mencapai 100 namun nilai terendahnya masih ada yang 20. Adapun lebih jelasnya dapat dilihat pada diagram berikut ini:

16 40 Ketuntasan Hasil Belajar Siklus II 11% Tuntas 89% Tidak Tuntas Gambar 4.5. Grafik Ketuntasan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas 1 SD N Mangunlegi 01 Semester 1 Tahun 2012/2013 Siklus II. Berdasarkan Grafik Ketuntasan Hasil Belajar Matematika Siswa kelas 1 SD N Mangunlegi 01 Semester 1 Tahun 2012/2013 Siklus II memudahkan kita secara sekilas melihat prosentase siswa yang tuntas dan tidak tuntas. Jumlah siswa yang tuntas 89% dan jumlah siswa yang tidak tuntas 11%.Hal ini menunjukkan bahwa tingkat keberhasilan siswa pada pembelajaran matematika dengan menggunakan model pembelajaran Numbered Head Together benar-benar telah mengalami peningkatan sampai indikator keberhasilan yang diprekdisikan yaitu mencapai 89%.

17 Perbandingan Hasil Belajar Matamatika Pra Siklus, Siklus I, Siklus II Data dalam penelitian ini adalah data kuantitatif dan data kualitatif. Data kuantitatif diperoleh dari hasil belajar matematika dengan materi membilang loncat. Data tersebut diperoleh melalui tes formatif setiap akhir pembelajaran kemudian di analisis menggunakan analisis deskriptif komparatif yaitu membandingkan hasil belajar atau tes formatif dari masing-masing siklus. Data kualitatif diperoleh melalui lembar pengamatan terhadap tindakan guru dengan menggunakan model pembelajaran Numbered Head Together dan respon siswa terhadap tindakan guru. Peneliti menyajikan analisis komparatif ketuntasan hasil belajar matematika yang dapat dilihat pada tabel 4.9. supaya dapat mengetahui perbandingan hasil belajar antar siklus. Tabel 4.9 Analisis Komparatif Ketuntasan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas 1 SD N Mangunlegi 01 Semester 1/ No Ketuntasan Prasiklus Siklus 1 Siklus 2 f % f % f % 1 Tuntas 7 37% 12 63% 17 89% 2 Tidak Tuntas 12 63% 7 37% 2 11% Rerata Nilai Tertinggi Nilai Terendah Berdasarkan tabel 4.9 tentang analisis komparatif ketuntasan hasil belajar matematika dapat disimpulkan bahwa dari masing-masing siklus hasil belajar matematika kelas 1 SD Negeri Mangunlegi 01 telah menunjukkan peningkatan yang cukup signifikan.

18 42 Pada pembelajaran pra siklus persentase siswa yang tuntas sebesar 37%, pada siklus I meningkat menjadi 63% dan pada siklus II meningkat lagi menjadi 89%. Pada kondisi akhir ini keberhasilan siswa telah mencapai indikator keberhasilan yakni sekurang-kurangnya 80% siswa tuntas. Adapun lebih jelasnya dapat dilihat pada grafik berikut ini: jumlah siswa Grafik Perbandingan Ketuntasan Masing masing Siklus Prasiklus Siklus 1 Siklus 2 Tuntas Tidak Tuntas Gambar 4.6. Grafik Perbandingan Ketuntasan Hasil Belajar Matematika Masingmasing Siklus Siswa Kelas 1 SD N mangunlegi 01. Berdasarkan gambar 4.6 tentang grafik ketuntasan hasil belajar matematika masing-masing siklus di atas dapat dilihat bahwa hasil belajar matematika dari pra siklus sampai ke siklus II telah mengalami pengingkatan. Dari pra siklus yang semula hany a7 siswa yang tuntas pada siklus I nmenjadi 12 siswa dan pada siklus ii menjadi 17 siswa.dari pra siklus ke siklus I mengalami peningkatan sebanhyak 5 siswa serta darisiklus ike siklus II juga mengalami peningkatan sebanyak 5 siswa.dengan demikian dapat disimpulkan bahwa dengan penerapan model pembelajaran Numbered Head Together dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa kelas 1 SD Negeri Mangunlegi 01.

19 PEMBAHASAN Sebagian permasalahan dalam penelitian ini adalah rendahnya hasil belajar Matematika pada kelas 1 SD Negeri Mangunlegi 01. Hal itu disebabkan guru belum menggunakan model pembalajaran yang tepat untuk membantu siswa mempelajari materi membilang loncat sehingga siswa menganggap bahwa pelajaran Matematika itu sulit, membosankan dan tidak menarik. Perlu pemilihan model pembelajaran yang tepat untuk memecahkan masalah tersebut. Model pembelajaran yangn dimaksud adalah Model Pembelajaran Numbered Head Together.Penelitian tindakan kelas ini terdiri dari 2 siklus, penggunaan model pembelajaran Numbered Head Together pada siklus I dan II dengan materi yang sama. Hasil pengamatan menunjukkan bahwa penggunaan model pembelajaran Numbered Head Together ternyata berdampak pada hasil belajar Matematika. Hasil belajar matematika yang diperoleh dari nilai tes tertulis menunjukkan peningkatan dari kondisi awal, siklus I dan siklus II. Berdasarkan perbandingan data kondisi awal, siklus I dan siklus II dapat disimpulkan tindakan yang dilakukan pada siklus I maupun siklus II membawa peningkatan baik aktivitas guru maupun hasil belajar matematika. Hasil belajar matematika mengalami peningkatan dari nilai rata-rata pada kondisi awal 43,7 menjadi 57,4 pada siklus I dan meningkat menjadi 71,6 pada kondisi akhir. Persentase jumlah siswa yang tuntas belajar meningkat dari 37% pada kondisi awal menjadi 63% pada siklus I dan meningkat menjadi 89% pada kondisi akhir. Meskipun pada kondisi akhir masih ada 2 siswa yang belum tuntas namun hasil penelitian sudah memenuhi indikator keberhasilan, yaitu sekurang-kurangnya 80%.. Ketidaktuntasan kedua siswa tersebut disebabkan beberapa faktor. Satu diantara siswa yang belum tuntas tersebut merupakan siswa yang berkebutuhan khusus. Siswa tersebut jarang masuk sekolah. Hal itu yang menyebabkan siswa tersebut tidak dapat mengikuti pembelajaran secara optimal. Sedangkan satu diantaranya merupakan siswa yang berkesulitan belajar. Mereka sangat sulit memahami konsep pembelajaran. Tidak hanya pada mata pelajaran matematika namun hampir pada semua mata pelajaran yang diajarkan di kelas 1. Untuk mengatasi kedua siswa tersebut memang guru harus melakukan bimbingan khusus di luar jam sekolah. Karena jika bimbingan tersebut

20 44 dilakukan bersama-sama teman satu kelas dalam jam sekolah kedua siswa tersebut kesulitan untuk mengikuti ataupun menangkap pelajaran. Numbered Head Together (NHT) merupakan suatu pendekatan yang dikembangkan oleh Spancer Kagen (1993) untuk melibatkan banyak siswa dalam memperoleh materi yang tercakup dalam suatu pelajaran dan mengecek pemahaman mereka terhadap isi pelajaran (Ibrahim, 2000:28). Berdasarkan hasil belajar matematika sampai pada siklus II serta didukung dengan adanya teori yang ada, dengan demikian hipotesis penelitian yang menyatakan bahwa penggunaan model pembelajaran Numbered Head Together dapat meningkatkan hasil belajar matematika dengan materi membilang loncat pada siswa kelas 1 SD Negeri Mangunlegi 01 pada semester 1 tahun pelajaran 2012/2013 dapat terbukti.