BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Transkripsi

1 33 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1. Pelaksanaan Penelitian Penelitian ini dilakukan di SD Negeri Kecandran 01 dengan subyek penelitian siswa kelas 4 yang berjumlah 32 siswa yang terdiri dari 13 siswa perempuan dan 19 siswa laki-laki. Pelaksanaan penelitian dimulai hari Selasa tanggal 25 Maret 2014 sampai hari Sabtu tanggal 26 April Pra siklus Pra siklus dimulai dari melakukan kegiatan observasi di sekolah dengan tujuan untuk mengetahui masalah yang ada terutama tentang hasil belajar siswa sebelum dilakukan tindakan dengan menggunakan model pembelajaran SAVI. Berdasarkan hasil observasi yang telah dilakukan terlihat bahwa nilai ulangan hasil evaluasi peserta didik pada mata pelajaran IPA yang telah dilakukan pada saat Ujian Tengah Semester II, dimana 12 orang dari 32 peserta didik memperoleh nilai di bawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM = 70). Maka peneliti merasa perlu mengadakan tindakan pembelajaran untuk membantu meningkatkan hasil belajar siswa kelas 4 SD Negeri Kecandran 01 pada mata pelajaran IPA pokok bahasan Sumber Daya Alam. Tabel 6 Distribusi Frekwensi Hasil Belajar IPA Pra Siklus Siswa Kelas 4 SD Negeri Kecandran 01 Semester 2/ No. Rentang Nilai Frekuensi Persentase % % % % %

2 % % Jumlah % Dari keterangan pada tabel 6 dapat dilihat dalam gambar 3 grafik distribusi frekwensi hasil belajar IPA pra siklus. 10 Pra Siklus Gambar 3 Grafik Distribusi Frekwensi Hasil Belajar IPA Pra Siklus Pelaksanaan Siklus I 1) Tahap Perencanaan Tindakan Siklus I dimulai tanggal 29 Maret 2014 sampai tanggal 5 April Siklus I terdiri dari 3 kali pertemuan, setiap pertemuan masing-masing berlangsung selama 2 x 35 menit atau 2 jam pelajaran. Sebelum melaksanakan penelitian pada siklus I peneliti perlu membuat perencanaan sebelum melakukan tindakan. Berikut adalah beberapa perencanaan untuk melaksanakan siklus I: a) Membuat rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) siklus I.

3 35 b) Menyiapkan soal evaluasi. c) Menyiapkan lembar kerja kelompok. d) Menyiapkan alat peraga. e) Menyiapkan lembar penilaian. f) Menyusun lembar observasi sebagai panduan bagi observer dalam mengobservasi dalam pelaksanaan perbaikan pembelajaran. 2) Tahap Pelaksanaan Tindakan Pelaksanaan dilaksanakan sesuai dengan rencana yang telah disusun sebelumnya yaitu: Pertemuan pertama dilaksanakan pada hari Sabtu tanggal 29 Maret 2014 pada jam pertama dengan kompetensi dasar menjelaskan hubungan antara sumber daya alam dengan lingkungan. Pada kegiatan awal guru membuka pelajaran dengan salam, berdoa, mengabsen siswa, serta menyiapkan siswa pada kondisi yang siap untuk belajar. Selanjutnya guru menyampaikan judul materi dan tujuan dari pembelajaran yang akan dipelajari pada pertemuan 1, setelah itu dilanjutkan melakukan apersepsi berupa tanya jawab dengan siswa tentang apa saja kebutuhan siswa Pada kegiatan inti guru menerangkan sedikit materi tentang Sumber Daya Alam. Setelah itu guru menyiapkan papan tempel yang akan digunakan pada kegiatan pembelajaran, selanjutnya guru membagikan gambar gambar Sumber Daya Alam kepada masing masing siswa. Kemudian siswa menempelkan gambar Sumber Daya Alam pada papan tempel yang telah disediakan guru sesuai dengan tempat memperolehnya secara bergantian. Selanjutnya guru membagi siswa dalam 7 kelompok. Setelah itu guru memberikan lembar kerja kelompok 1 untuk dikerjakan setiap kelompok dan memberi petunjuk mengerjakan lembar kerja kelompok. Lalu siswa melakukan diskusi bersama kelompoknya selama 15 menit. Pada kegiatan akhir siswa mempresentasikan hasil dari diskusi kelompok di depan kelas secara bergiliran. Setelah selesai guru melakukan umpan balik dengan membuat kesimpulan bersama siswa dan kegiatan pertemuan 1 berakhir dengan pengumpulan lembar kerja kelompok 1.

4 36 Pertemuan kedua pada siklus I dilaksanakan pada hari Jumat tanggal 4 April 2014 pada jam pertama dengan melanjutkan kompetensi dasar menjelaskan hubungan antara sumber daya alam dengan lingkungan pada pertemuan sebelumnya. Pada kegiatan awal guru membuka pelajaran dengan salam, berdoa, mengabsen siswa, serta menyiapkan siswa pada kondisi yang siap untuk belajar. Selanjutnya guru menyampaikan judul materi dan tujuan dari pembelajaran yang akan dipelajari pada pertemuan 1, setelah itu dilanjutkan melakukan apersepsi berupa tanya jawab dengan siswa untuk mengingat sejenak materi pembelajaran pada pertemuan sebelumnya. Pada kegiatan inti guru menerangkan sedikit materi tentang Sumber Daya Alam. Setelah itu guru menyiapkan papan tempel yang akan digunakan pada kegiatan pembelajaran, selanjutnya guru membagikan gambar gambar Sumber Daya Alam kepada masing masing siswa. Kemudian siswa menempelkan gambar Sumber Daya Alam pada papan tempel yang telah disediakan guru sesuai dengan tempat memperolehnya secara bergantian. Selanjutnya guru membagi siswa dalam 7 kelompok. Setelah itu guru memberikan lembar kerja kelompok 2 untuk dikerjakan setiap kelompok dan memberi petunjuk mengerjakan lembar kerja kelompok. Lalu siswa melakukan diskusi bersama kelompoknya selama 15 menit. Pada kegiatan akhir siswa mempresentasikan hasil dari diskusi kelompok di depan kelas secara bergiliran. Setelah selesai guru melakukan umpan balik dengan membuat kesimpulan bersama siswa dan kegiatan pertemuan 2 berakhir dengan pengumpulan lembar kerja kelompok 2. Pertemuan ketiga dilaksanakan pada hari Sabtu tanggal 5 April 2014 pada jam pertama. Pada pertemuan ketiga, pembelajaran dimulai dengan salam, doa dan absensi siswa. Tidak lupa guru mempersiapkan siswa dalam kondisi yang siap untuk belajar. Selanjutnya guru membagikan soal evaluasi siklus I untuk dikerjakan siswa secara individu dalam kurun waktu 40 menit dan kegiatan akhir pun ditutup dengan pengumpulan soal evaluasi siklus I dan salam dari guru.

5 37 3) Observasi siklus I Observasi siklus I dilakukan saat proses kegiatan pembelajaran berlangsung, baik pada pertemuan 1 dan pertemuan 2. Dalam penelitian ini peneliti selaku observer menilai jalanya pembelajaran melalui lembar observasi yang telah disediakan. Lembar observasi ada 2 yaitu lembar observasi guru dan lembar observasi siswa. Lembar observasi guru digunakan untuk mengetahui tingkat keterlaksanaan sintaks model pembelajaran SAVI dalam kegiatan pembelajaran, sedangkan lembar observasi siswa digunakan untuk menilai kegiatan siswa. Data hasil observasi guru dan observasi siswa dapat dilihat pada tabel 7 berikut. Pertemua n Tabel 7 Hasil Observasi Guru dan Siswa Siklus 1 Hasil Observasi Guru Siswa Jumlah Skor Kriteria Jumlah Skor Kriteria (skor maks 80) (skor maks 40) 1 77 A (Sangat Baik) 33 A (Sangat Baik) 2 80 A (Sangat Baik) 37 A (Sangat Baik) Dilihat dari data tabel 7, untuk siklus I observasi yang dilakukan oleh observer dapat disimpulkan bahwa pada pertemuan 1 pembelajaran menggunakan model pembelajaran SAVI yang diterapkan oleh guru memperoleh jumlah point 77 dengan kategori A (Sangat Baik). Hal ini dikarenakan peneliti selalu mengkonfirmasikan setiap langkah kepada guru pengajar dan mengkonsultasikan RPP sebelum proses pembelajaran. Tetapi walaupun begitu guru pengajar masih ada kekurangan seperti guru tidak memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya tentang hal yang mereka belum pahami. Sedangkan observasi terhadap siswa dalam penggunaan model pembelajaran SAVI yang dilakukan oleh observer dapat disimpulkan bahwa pada pertemuan 1 pembelajaran menggunakan model pembelajaran SAVI yang diterapkan pada siswa memperoleh jumlah 33 dengan kategori A (Sangat Baik),

6 38 hal ini tampak pada sebagian siswa antusias dalam mengikuti pembelajaran yang sebelumnya sudah diberikan motifasi dari guru pengajar. Observasi yang diperoleh pada pertemuan 2 yang dilakukan oleh observer dapat disimpulkan bahwa pertemuan 2 pembelajaran menggunakan model pembelajaran SAVI yang diterapkan oleh guru, memperoleh jumlah 80 dengan kategori A (Sangat Baik). Ada sedikit peningkatan dibandingkan dengan pertemuan pertama, hal ini dapat terlihat pada guru yang mulai memberi kesempatan kepada siswa untuk bertanya tentang materi yang belum mereka pahami. Sedangkan observasi siswa yang dilakukan pada pertemuan kedua ini observer menyimpulkan bahwa pada pertemuan 2 pembelajaran menggunakan model pembelajaran SAVI yang diterapkan oleh siswa memperoleh jumlah 37 dengan kategori A (Sangat Baik), hal ini sudah cukup meningkat dari pertemuan sebelumnya, siswa mulai semangat untuk mengikuti pelajaran dan siswa tidak malu malu mengeluarkan pendapatnya. 4) Refleksi siklus I Berdasarkan observasi pada pertemuan pertama, pertemuan kedua, dan pertemuan ketiga pada siklus I secara keseluruhan hasil refleksi yang diperoleh pada proses pembelajaran siklus I adalah sebagai berikut: 1. Hambatan 1) Guru tidak memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya. 2) Siswa malu malu untuk mengeluarkan pendapatnya karena ada observer. 2. Solusi 1) Guru diberikan masukan agar memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya. 2) Guru harus lebih memotivasi siswa agar percaya diri dalam memberikan pendapatnya. 3) Observer berusaha mendekatkan diri kepada siswa.

7 Pelaksanaan Siklus II 1) Tahap Perencanaan Tindakan Siklus II dimulai tanggal 19 April 2014 sampai tanggal 26 April Siklus II terdiri dari 3 kali pertemuan, setiap pertemuan masing masing berlangsung selama 2 x 35 menit atau 2 jam pelajaran. Sebelum melaksanakan penelitian pada siklus II peneliti perlu membuat perencanaan sebelum melakukan tindakan. Pada Siklus II persiapan yang dilakukan oleh peneliti adalah: a) Membuat rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) siklus II. b) Menyiapkan soal evaluasi. c) Menyiapkan lembar kerja kelompok. d) Menyiapkan alat peraga. e) Menyiapkan lembar penilaian. f) Menyusun lembar observasi sebagai panduan bagi observer dalam mengobservasi dalam pelaksanaan perbaikan pembelajaran. 2) Tahap Pelaksanaan Tindakan Pertemuan pertama dilaksanakan pada hari Sabtu tanggal 19 April 2014 pada jam pertama dengan kompetensi dasar menjelaskan hubungan antara sumber daya alam dengan teknologi yang digunakan. Pada kegiatan awal guru membuka pelajaran dengan salam, berdoa, mengabsen siswa, serta menyiapkan siswa pada kondisi yang siap untuk belajar. Selanjutnya guru menyampaikan judul materi dan tujuan dari pembelajaran yang akan dipelajari pada pertemuan 1, setelah itu dilanjutkan melakukan apersepsi berupa tanya jawab dengan siswa tentang apa saja teknologi sederhana yang ada di lingkungan sekitar. Pada kegiatan inti guru menerangkan sedikit materi tentang Sumber Daya Alam. Setelah itu guru bertanya jawab dengan siswa seputar upaya manusia mengatasi kerusakan alam. Selanjutnya guru membagi siswa dalam 6 kelompok. Setelah itu guru memberikan lembar kerja kelompok 1 untuk dikerjakan setiap kelompok dan memberi petunjuk mengerjakan lembar kerja kelompok. Lalu siswa melakukan diskusi bersama kelompoknya selama 15 menit.

8 40 Pada kegiatan akhir siswa mempresentasikan hasil dari diskusi kelompok di depan kelas secara bergiliran. Setelah selesai guru melakukan umpan balik dengan membuat kesimpulan bersama siswa dan berakhir dengan pengumuman guru tentang membawa perlengkapan daur ulang kertas bekas untuk pertemuan selanjutnya. Pertemuan kedua dilaksanakan pada hari Jumat tanggal 25 April 2014 pada jam pertama dengan melanjutkan kompetensi dasar menjelaskan hubungan antara sumber daya alam dengan teknologi yang digunakan pada pertemuan sebelumnya. Pada kegiatan awal guru membuka pelajaran dengan salam, berdoa, mengabsen siswa, serta menyiapkan siswa pada kondisi yang siap untuk belajar. Selanjutnya guru menyampaikan judul materi dan tujuan dari pembelajaran yang akan dipelajari pada pertemuan 2, setelah itu dilanjutkan melakukan apersepsi berupa tanya jawab dengan siswa untuk mengingat sejenak materi pembelajaran pada pertemuan sebelumnya. Pada kegiatan inti guru menerangkan sedikit materi tentang Sumber Daya Alam. Setelah itu guru membagi siswa dalam 4 kelompok. Kemudian setiap kelompok membuat daur ulang kertas bekas sesuai urutan yang telah dijelaskan oleh guru. Selanjutnya guru memberikan lembar kerja kelompok 2 untuk dikerjakan setiap kelompok dan memberi petunjuk mengerjakan lembar kerja kelompok. Lalu siswa melakukan diskusi bersama kelompoknya selama 15 menit. Pada kegiatan akhir guru melakukan umpan balik dengan membuat kesimpulan bersama siswa dan kegiatan pertemuan 2 berakhir dengan pengumpulan lembar kerja kelompok 2. Pertemuan ketiga dilaksanakan pada hari Sabtu tanggal 26 April 2014 pada jam pertama. Pada pertemuan ketiga, pembelajaran dimulai dengan salam, doa dan absensi siswa. Tidak lupa guru mempersiapkan siswa dalam kondisi yang siap untuk belajar. Selanjutnya guru membagikan soal evaluasi siklus II untuk dikerjakan siswa secara individu dalam kurun waktu 40 menit dan kegiatan akhir pun ditutup dengan pengumpulan soal evaluasi siklus I dan salam dari guru.

9 41 1) Observasi siklus II Observasi siklus II dilakukan saat proses kegiatan pembelajaran berlangsung, baik pada pertemuan 1 dan pertemuan 2. Dalam penelitian ini peneliti selaku observer menilai jalanya pembelajaran melalui lembar observasi yang telah disediakan. Lembar observasi ada 2 yaitu lembar observasi guru dan lembar observasi siswa. Lembar observasi guru digunakan untuk mengetahui tingkat keterlaksanaan sintaks model pembelajaran SAVI dalam kegiatan pembelajaran, sedangkan lembar observasi siswa digunakan untuk menilai kegiatan siswa. Data hasil observasi guru dan observasi siswa dapat dilihat pada tabel 8 berikut. Pertemua n Tabel 8 Hasil Observasi Guru dan Siswa Siklus II Hasil Observasi Guru Jumlah Skor Kriteria (skor maks 80) 1 80 A (Sangat Baik) 2 80 A (Sangat baik) Siswa Jumlah Skor Kriteria (skor maks 40) 38 A (Sangat Baik) A (Sangat 40 baik) Dilihat dari data tabel, untuk siklus II observasi yang dilakukan oleh observer dapat disimpulkan bahwa pada pertemuan 1 pembelajaran menggunakan model pembelajaran SAVI yang diterapkan oleh guru memperoleh jumlah poin 80 dengan kategori A (Amat Baik) hal ini dikarenakan guru sudah bisa menggunakan model pembelajaran SAVI. Observasi terhadap siswa dalam penggunaan model pembelajaran SAVI yang dilakukan oleh observer dapat disimpulkan bahwa pada pertemuan 1 pembelajaran menggunakan pembelajaran SAVI yang diterapkan pada siswa memperoleh jumlah 37 dengan kategori A (Sangat Baik), hal ini disebabkan karena siswa kurang memperhatikan guru. Observasi yang diperoleh pada pertemuan 2 yang dilakukan oleh observer dapat disimpulkan bahwa pertemuan 2 pembelajaran menggunakan model

10 42 pembelajaran SAVI yang diterapkan oleh guru, memperoleh jumlah 80 dengan kategori A (Sangat baik). Sedangkan observasi siswa yang dilakukan oleh observer dapat disimpulkan bahwa pada pertemuan 2 pembelajaran menggunakan model pembelajaran SAVI yang diterapkan oleh siswa memperoleh jumlah 40 dengan kategori A (Sangat baik), ini berarti meningkat dari pertemuan sebelumnya, hal ini dikarenakan siswa sangat antusias dalam mengikuti kegiatan daur ulang kertas bekas. 2) Refleksi siklus II Berdasarkan observasi pada pertemuan 1, pertemuan 2, dan pertemuan 3 pada siklus II secara keseluruhan hasil refleksi yang diperoleh pada proses pembelajaran siklus II adalah sebagai berikut: a) Hambatan 1) Siswa tidak terkendali pada saat pembuatan daur ulang kertas bekas. b) Solusi 1) Guru menempatkan setiap kelompok secara berdekatan, sehingga memudahkan guru untuk mengkontrol siswa yang ribut sendiri Hasil Penelitian Pada hasil penelitian yang akan dibahas mencakup deskripsi data dan analisis data Deskripsi Data Deskripsi Data Siklus I Setelah pembelajaran menggunakan model pembelajaran SAVI yang terdiri dari 3 x pertemuan pada siklus I diperoleh hasil belajar pada akhir siklus I pada pertemuan ketiga seperti pada tabel 9 berikut ini. Tabel 9 Distribusi Frekwensi Hasil Belajar IPA Siklus I Siswa Kelas 4 SD Negeri Kecandran 01 Semester 2/ No. Rentang Nilai Frekuensi Persentase %

11 % % % % % % Jumlah % Dari keterangan pada tabel 9 dapat dilihat dalam gambar 4 grafik distribusi frekwensi hasil belajar IPA siklus I. 14 Siklus I Gambar 4 Grafik Distribusi Frekwensi Hasil Belajar IPA Siklus I Deskripsi Data Siklus II Setelah pembelajaran menggunakan model pembelajaran SAVI yang terdiri dari 3 x pertemuan pada siklus II diperoleh hasil belajar pada akhir siklus 1 pada pertemuan ketiga seperti pada tabel 10 berikut ini.

12 44 Tabel 10 Distribusi Frekwensi Hasil Belajar IPA Siklus II Siswa Kelas 4 SD Negeri Kecandran 01 Semester 2/ No. Rentang Nilai Frekuensi Persentase % % % % % % % Jumlah % Dari keterangan pada tabel 10 dapat dilihat dalam gambar 5 grafik distribusi frekwensi hasil belajar IPA siklus II Siklus II Siklus II Gambar 5 Grafik Distribusi Frekwensi Hasil Belajar IPA Siklus II

13 Analisis Data Analisis Ketuntasan 1) Analisis Ketuntasan Pra Siklus Berdasarkan data hasil belajar pra siklus pada mata pelajaran IPA yang dibandingkan dengan skor KKM apabila di analisa berdasarkan ketuntasan belajar dapat disajikan dalam bentuk tabel 11 berikut ini. Tabel 11 Analisis Ketuntasan Hasil Belajar IPA Pra Siklus Siswa Kelas 4 SD Negeri Kecandran 01 Semester 2/ No. Ketuntasan Belajar Jumlah Persentase 1 Tuntas % 2 Belum Tuntas % Rata-rata 73,06 Maksimum 90 Minimum 45 Berdasarkan tabel 11 terlihat bahwa siswa yang memiliki nilai kurang dari (KKM 70) sebanyak 12 siswa dengan persentase 38%. Sedangkan yang sudah mencapai ketuntasan minimal sebanyak 20 siswa dengan persentase 62%. Ketuntasan belajar siswa pada tabel 11 dapat dilihat pada gambar 6. Belum Tuntas 38% Pra Siklus Tuntas 62% Gambar 6 Persentase Ketuntasan Belajar Pra Siklus

14 46 2) Analisis Ketuntasan Siklus I Berdasarkan data hasil belajar siklus I pada mata pelajaran IPA yang dibandingkan dengan skor KKM apabila di analisa berdasarkan ketuntasan belajar dapat disajikan dalam bentuk tabel 12 berikut ini. Tabel 12 Analisis Ketuntasan Hasil Belajar IPA Siklus I Siswa Kelas 4 SD Negeri Kecandran 01 Semester 2/ No. Ketuntasan Belajar Jumlah Persentase 1 Tuntas % 2 Belum Tuntas 4 28 % Rata-rata 79,84 Maksimum 95 Minimum 55 Berdasarkan tabel 12 terlihat bahwa siswa yang memiliki nilai kurang dari (KKM 70) sebanyak 4 siswa dengan persentase 28%. Sedangkan yang sudah mencapai ketuntasan minimal sebanyak 28 siswa dengan persentase 72%. Ketuntasan belajar siswa pada tabel 12 dapat dilihat pada gambar 7. Belum Tuntas 13% Siklus I Tuntas 87% Gambar 7 Persentase Ketuntasan Belajar Siklus I

15 47 3) Analisis Ketuntasan Siklus II Berdasarkan data hasil belajar siklus II pada mata pelajaran IPA yang dibandingkan dengan skor KKM apabila di analisa berdasarkan ketuntasan belajar dapat disajikan dalam bentuk tabel 13 berikut ini. Tabel 13 Analisis Ketuntasan Hasil Belajar IPA Siklus II Siswa Kelas 4 SD Negeri Kecandran 01 Semester 2/ No. Ketuntasan Belajar Jumlah Persentase 1 Tuntas % 2 Belum Tuntas 1 4 % Rata-rata 83,43 Maksimum 100 Minimum 60 Berdasarkan tabel 13 terlihat bahwa siswa yang memiliki nilai kurang dari (KKM 70) sebanyak 1 siswa dengan persentase 4%. Sedangkan yang sudah mencapai ketuntasan minimal sebanyak 31 siswa dengan persentase 96%. Ketuntasan belajar siswa pada tabel 13 dapat dilihat pada gambar 8. Belum Tuntas 3% Siklus II Tuntas 97% Gambar 8 Persentase Ketuntasan Belajar Siklus II

16 Analisis Komparatif Berdasarkan hasil analisis ketuntasan akan dianalisis menggunakan analisis komparatif yaitu membandingkan analisis ketuntasan pra siklus, analisis ketuntasan siklus I, dan analisis ketuntasan siklus II. Analisis komparatif dapat disajikan dalam bentuk tabel 14 berikut ini. No. Tabel 14 Analisis Komparatif Ketuntasan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas 4 SD Negeri Kecandran 01 Semester 2/ Ketuntasan Belajar Pra Siklus Siklus I Siklus II f % f % f % 1 Tuntas % % % 2 Belum Tuntas % 4 28 % 1 4 % Rata-rata 73,06 79,84 83,43 Maksimum Minimum Berdasarkan tabel 14 terlihat bahwa ketuntasan belajar yang paling rendah yaitu pra siklus (62%), naik lebih tinggi yaitu siklus I (72%), dan yang paling tinggi yaitu siklus II (96%). Dari pra siklus, siklus I, dan siklus II yang berhasil melebihi indikator kinerja yang ditetapkan sebesar 90% siswa tuntas belajar hanya siklus II dengan persentase (96%). Analisis komparatif ketuntasan hasil belajar IPA pada tabel 14 dapat dilihat pada gambar % 62% 72% 96% 50% 38% 28% Tuntas 0% 4% Pra Siklus Siklus I Siklus II Gambar 9 Perbandingan Ketuntasan Belajar Pra Siklus, Siklus I, Siklus II

17 Pembahasan Hasil Penelitian Berdasarkan hasil analisis komparatif data dapat diketahui peningkatan hasil belajar siswa. Sebelum diadakan tindakan (Pra Siklus) di kelas 4 SD Negeri Kecandran 01 menunjukkan ketuntasan belajar siswa masih rendah karena 90% dari jumlah siswa belum dapat mencapai KKM yang ditentukan yaitu pada nilai 70. Jumlah siswa yang belum tuntas tergolong banyak. Hal ini ditunjukkan dengan ketuntasan belajar siswa dari 32 siswa hanya 20 siswa yang tuntas dengan persentase 62% dan 12 siswa belum tuntas dengan persentase 38%. Selain itu, rata-rata nilai siswa yang diperoleh hanya 73,06. Setelah dilakukan tindakan menggunakan model pembelajaran SAVI diperoleh hasil peningkatan hasil belajar IPA siswa kelas 4 SD Negeri Kecandran 01. Adapun peningkatan hasil belajar siswa yang diperoleh pada siklus I dan siklus II diuraikan sebagai berikut: 1. Siklus I Pada siklus I terjadi peningkatan hasil belajar sebesar 10% yaitu: (Hasil siklus 1 hasil pra siklus = peningkatan ) (72% - 62% = 10%) Dapat diartikan bahwa siklus I tuntas dengan jumlah siswa 28 dan 4 belum tuntas dari jumlah siswa 32 orang. Rata-rata nilai siswa yang diperoleh adalah sebesar 79,84 dengan nilai tertinggi 90 dan nilai terendah Siklus II Pada siklus II terjadi peningkatan hasil belajar sebesar 24% yaitu: (Hasil siklus II hasil siklus I = peningkatan) (96% - 72% = 24%) Dapat diartikan bahwa siklus II tuntas dengan jumlah siswa 31 dan 1 siswa belum tuntas dari jumlah siswa 32 orang. Rata-rata nilai siswa yang diperoleh adalah sebesar 83,43 dengan nilai tertinggi 100 dan nilai terendah 60. Berdasarkan hasil penelitian tersebut membuktikan bahwa model pembelajaran SAVI dapat meningkatkan hasil belajar IPA siswa. Menjawab rumusan masalah, apakah hasil belajar siswa kelas 4 SD Negeri Kecandran 01 semester II tahun pelajaran 2013/2014 dapat meningkat dengan menggunakan model pembelajaran SAVI?.

18 50 Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Sura Menda Ginting, Hermansyah Amir dan Elfa Stefiani yang menunjukkan bahwa melalui model pembelajaran SAVI dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Peningkatan ini terjadi karena disebabkan oleh adanya kelebihan kelebihan penerapan model pembelajaran SAVI sesuai dengan pendapat yang telah dikemukakan para ahli pada kajian teori sebelumnya. Melalui model pembelajaran SAVI ini siswa mampu menerapkan atau melakukan sendiri teknologi sederhana daur ulang kertas bekas, siswa menjadi lebih mandiri dan mampu bekerja sama dalam kelompok khususnya pada pelajaran IPA. Model pembelajaran SAVI merupakan salah satu model pembelajaran dimana siswa melibatkan seluruh bagian tubuh termasuk pikiran untuk melakukan proses pembelajaran. Jika model pembelajaran SAVI yang tergolong baru itu berhasil menjawab permasalahan yang dihadapi, maka materi yang dipelajari itu akan disimpan dalam memori jangka panjang, karena siswa dapat memamahami materi pembelajaran dengan baik, dan mempunyai pengalaman belajar yang berbedam, sehingga hasil belajar siswa pun menjadi baik dan meningkat. Dari siswa yang semula belum tuntas dapat menjadi tuntas setelah mengikuti pembelajaran ini. Berdasarkan pembahasan di atas, maka dapat diartikan bahwa pembelajaran IPA melalui model pembelajaran SAVI di kelas 4 SD Negeri Kecandran 01 mengalami peningkatan hasil belajar dan dapat memenuhi 90% ketuntasan pada siswa seperti pada indikator kerja yang telah ditargetkan. Dengan adanya penelitian ini memberikan implikasi baik secara teoretis maupun praktis. 1. Setelah membandingkan teori pembelajaran SAVI dengan penelitian ini hasilnya adalah sejalan dan saling melengkapi. Penerapan model pembelajaran SAVI yang melibatkan seluruh anggota tubuh serta yang dimiliki oleh siswa terbukti dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA. 2. Pembelajaran dengan model pembelajaran SAVI dapat digunakan sebagai salah satu alternatif guru untuk meningkatkan hasil belajar siswa khususnya pada mata pelajaran IPA. Siswa yang semula belum tuntas setelah diadakan tindakan perbaikan menggunakan model pembelajaran generatif dapat menjadi

19 51 tuntas melalui siklus I atau siklus II. Selain itu, setelah menerapkan model pembelajaran SAVI membuat siswa mempunyai pengalaman baru dalam proses pembelajaran.