Dosen KOPERTIS WILAYAH III The Mirah Hotel Bogor Jawa Barat Selasa, 13 Maret 2018

Transkripsi

1 Dosen KOPERTIS WILAYAH III The Mirah Hotel Bogor Jawa Barat Selasa, 13 Maret 2018

2 HP

3 Learning Learning is fundamentally about change persistent change in a person s abilities, attitudes, beliefs, knowledge, mental models, and skills. tip.duke.edu Spector, J Michael in Moller, Leslie., Huett, Jason B., Harvey Douglas M. (2009). Learning and Instructional Technologies for the 21st Century. New York. Springer. (p.1)

4 Piaget, dalam proses belajar sebenarnya terdapat tiga tahapan: 1) Asimilasi, adalah proses penyatuan informasi baru ke struktur kognitif yang sudah ada dalam benak anak, 2) Akomodasi, adalah penyusunan struktur kognitif ke dalam situasi yang baru, dan 3) Equalibrasi, adalah penyesuaian antara asimilasi dan akomodasi. Tanpa proses ini perkembangan kognitif seseorang akan tersendat-sendat dan berjalan tidak teratur (disorganized).

5 1. Pembelajaran sebagai suatu set peristiwa yang dirancang untuk mendukung terjadinya proses belajar yang sifatnya internal. Gagne dan Briggs (1974)

6 2. Any interaction between the learner and his environment through which the learner is making progress toward the attainment of specific and purposed knowledge, skills, and attitudes. (Banathy, Bela H., 1968, p.26)

7 DEFINISI PEMBELAJARAN (INSTRUCTION) Suatu rangkaian kegiatan yg terencana untuk menghasilkan perubahan perilaku seperti yg diharapkan secara relatif tetap pada peserta didik (Atwi Suparman; 2013)

8 Kebijakan Kementrian Kemristek Dikti Dosen yang Professional Kurikulum yang Relevan Bahan Pembelajaran yang Relevan Kebijakan PTS yang Fasilitatif Karakteristik dan Perilaku Awal Mahasiswa Sarana dan Prasarana Perkuliahan Tepat Guna Strategi dan Proses Interaksi Pembelajaran Berkualitas Manajemen Fakultas yang Fasilitatif, Rewarding, dan Akuntabel Lulusan Yang Kompeten Lapangan Kerja yang Menantang Jenjang Pendidikan yang Lebih Tinggi Perkembangan IPTEK Standar Kinerja Dosen

9 Asumsi Dasar Desain Instruksional

10 Asumsi Dasar Desain Sistem Instruksional 1. Desain sistem instruksional dimaksudkan untuk membantu individu belajar lebih dari sekedar proses pengajaran. 2. Belajar adalah proses kompleks yang dipengaruhi oleh banyak variabel yang saling terkait seperti ketekunan, waktu belajar, kualitas pembelajaran, kecerdasan/bakat, dan kemampuan belajar peserta didik. Model desain sistem instruksional tidak dapat hanya memfokuskan pada satu variabel saja. (Gagne, Wager, Golas, & Keller P. 2-3)

11 Asumsi Dasar Desain Sistem Instruksional 3. Model desain sistem instruksional dapat diaplikasikan pada banyak levels, seperti perencanaan pembelajaran untuk kegiatan satu hari atau beberapa hari lokakarya, atau pengembangan kurikulum program studi. Desain sistem intruksional dapat menjadi upaya individual atau dapat melibatkan satu tim designers, ahli materi, ahli evaluasi, dan personalia produksi pada proyek berskala besar. 4. Desain adalah proses interaktif dengan melibatkan peserta didik. (Gagne, Wager, Golas, & Keller P. 2-3)

12 Asumsi Dasar Desain Sistem Instruksional 5. Desain sistem instruksional itu sendiri adalah suatu proses yang terdiri dari sejumlah sub proses, mulai dari perumusan tujuan sampai evaluasi program/produk instruksional. 6. Berbeda jenis hasil belajar yang diharapkan, menuntut berbeda jenis kegiatan instruksional. (Gagne, Wager, Golas, & Keller P. 2-3)

13 Apakah Kompetensi itu? Competence (or competency) is the ability of an individual to perform a job properly. (

14 Kompetensi ditunjukkan dengan kinerja yang baik atau lebih baik Kemampuan atau kapabilitas merupakan hasil dari penerapan pengetahuan, keterampilan, dan sikap prilaku Pengetahuan, keterampilan, dan sikap prilaku Diperoleh dari hasil penggunaan kemampuan /kapabilitas dalam pemecahan masalah aktual secara bermakna Diperoleh dari hasil perpaduan dari belajar mandiri, pembelajaran, pengalaman, dan bakat Diperoleh dari belajar mandiri, pembelajaran, dan pengalaman Hubungan antara Kompetensi, Kemampuan atau Kapabilitas, dengan Pengetahuan, Keterampilan dan Sikap Prilaku (Atwi Suparman, 2013)

15 Aliran Psikologi Dalam

16 Implikasinya Dalam MEMPENGARUHI HUMANISME BEHAVIORISME KOGNITIFISME KONSTRUKTIFISME CIBERNETISME KURIKULUM STRATEGI PEMBELAJARAN EVALUASI

17 Implikasinya Dalam Aliran HUMANISME Menekankan pada kebebasan individu Berorientasi pada learner (peserta didik) Guru berperan sebagai fasilitator KATA KUNCINYA Kebebasan peserta didik dalam berinteraksi dengan lingkungan

18 Implikasinya Dalam Aliran BEHAVORISME Pengelolaan kondisi belajar untuk perubahan prilaku peserta didik Perubahan prilaku belajar harus dapat diamati dan dapat diukur KATA KUNCINYA Perubahan prilaku peserta didik melalui pengaturan lingkungan dan pengelolaan stimulus-respon

19 Implikasinya Dalam Aliran KOGNITIFISME Tingkat perkembangan berpikir peserta didik dipengaruhi Kematangan intelektual Interaksi dengan lingkungan Transmisi sosial (belajar dari orang lain) KATA KUNCINYA Perubahan struktur kognitif peserta didik adalah tujuan utama pembelajaran

20 Implikasinya Dalam Aliran KONSTRUKTIFISME Peserta didik berpikir sendiri untuk memaknai suatu peristiwa Berpikir kolaboratif untuk berbagai makna atas peristiwa Menghubungkan pengalaman awal dengan peristiwa belajar KATA KUNCINYA Belajar dengan pengalaman konkrit, kontekstual dan bermakna.

21 Implikasinya Dalam Aliran CYBERNETISME Manusia sebagai pemroses informasi dan pembuat respon yang aktif Manusia belajar secara sistematik & sistemik Manusia mengorganisasikan apa yang telah diketahuinya KATA KUNCINYA Belajar secara sistematik dan sistemik untuk mencari, menerima, menyimpan, dan memanfaatkan pengetahuan.

22 Model-Model Desain Instruksional

23 1. SAFE Model (Corrigan,1966) 2. The Michigan State Model (Barson,1967) 3. Project Minerva Model (Tracey,1967) 4. The Teaching Research System Model (Hamreus,1968) 5. The Banathy Model (Banathy,1968)

24 6. Instructional Systems Design (Gagne,1979) 7. Model Prosedur Pengembangan Sistem Instruksional (PPSI) (Depdikbud,1975) 8. AT & T Instructional Development Model (AT & T,1985) 9. Instructional Design: A Plan for Unit and Course Development (Kemp,1977) 10. A Model of Steps in The Instructional Process (Rothwell and Kazanas, 2004)

25 11. Stages is Designing Instructional System (Gagne and Briggs,1979 ) 12. Instructional Design : The ADDIE Approach (Branch, 2009) 13. Motivational Design for Learning and Performance (ARCS Model - Keller, 2010) 14. The Systematic Design of Instruction (Dick and Carey, 2009) 15. Model Pengembangan Instruksional Modern ( MPI, Atwi Suparman, 2012 ) Model ini baru sebagian dari model-model yang ada

26 THE MICHIGAN STATE MODEL Untuk Perguruan Tinggi MENETUKAN TUJUAN PENDIDIKAN UMUM, PERGURUAN TINGGI, FAKULTAS, JURUSAN, MATAKULIAH MULAI MENGUMPULKAN DATA MASUKAN MENENTUKAN PERILAKU AWAL DAN AKHIR MENGEMBANGKAN RASIONAL UNTUK UJIAN AWAL DAN AKHIR RENCANAKAN STRATEGI MENGOMBINASIKAN SELURUH DATA MASUKAN MENGEMBANGKAN CONTOH PENGAJARAN UNTUK ISI PELAJARAN TERTENTU MEMILIH BENTUK INFORMASI YANG REPRESENTATIF MENENTUKAN ALAT TRANSMISI MENGUMPULKAN, MENDESAIN, MEMPRODUKSI MEDIA YANG TELAH DITENTUKAN MENGEMBANGKAN INSTRUMEN EVALUASI DENGAN MENGGUNAKAN DATA MAHASISWA DAN INFORMASI MEDIA MERAMPUNGKAN TES LAPANGAN DENGAN KELOMPOK SISWA MENGIDENTIFIKASI DAN MEMPERBAIKI KESALAHAN PENERAPAN PADA MATAKULIAH EVALUASI DAN MENGULANG KEMBALI UNTUK MEMPERBAIKI SEBAGAIMANA DIPERLUKAN

27 PROJECT MINERVA MODEL Untuk Training MENGUMPULKAN DATA PEKERJAAN MENGIDENTIFIKASI PERYARATAN LATIHAN MERUMUSKAN TUJUAN PENAMPILAN MENYUSUN TES PENAMPILAN MEMILIH ISI MATAPELAJARAN MEMILIH STRATEGI INSTRUKSIONAL MEMPRODUKSI BAHAN INSTRUKSIONAL MENGEVALUASI KEGIATAN INSTRUKSIONAL MELAKSANAKAN KEGIATAN INSTRUKSIONAL TINDAK LANJUT LULUSAN MELAKSANAKAN DAN MENGANALISA TES

28 THE BANATHY MODEL Bela H. Banathy, 1968 ANALISIS DAN PERUMUSAN TUJUAN MAKSUD SISTEM SPESIFIKASI TUJUAN ANALISIS DAN PERMUMUSAN TUGAS-TUGAS BELAJAR MENENTUKAN TUGAS-TUGAS BELAJAR MENILAI KOMPETENSI MASUKAN TES MASUKAN DESAIN DARI SISTEM TERSEBUT MENGIDENTIFIKASI DAN KARAKTERISASI TUGAS-TUGAS BELAJAR YANG AKTUAL ANALISIS FUNGSI ISI DAN URUTAN ANALISIS KOMPONEN TES ACUAN PATOKAN DISTRIBUSI FUNGSI ANTARA KOMPONENEN PENJADWALAN IMPLEMENTASI DAN KONTROL KUALITAS LATIHAN SISTEM TES SISTEM PELAKSANAAN MENGEVALUASI MENGUBAH UNTUK MENINGKATKAN

29 MODEL PROSEDUR PENGEMBANGAN SISTEM INSTRUKSIONAL (PPSI) Untuk Kurikulum di Indonesia 1975 I. PERUMUSAN TUJUAN 1. Menggunakan sistem yang operasional. 2. Berbentuk hasil Belajar 3. Berbentuk prilaku 4. Hanya ada satu prilaku III. KEGIATAN BELAJAR 1. Merumuskan semua kemungkinan kegiatan belajar untuk mencapai tujuan 2. Menetapkan kegiatan belajar yg tidak ditempuh 3. Menetapkan kegiatan yang akan ditempuh II. PENGEMBANGAN ALAT EVALUASI 1. Menentukan jenis tes yang akang digunakan untuk menilai tercapai tidaknya tujuan 2. Menyusun tes untuk menilai masing-masing tujuan IV. PENGEMBANGAN PROGRAM KEGIATAN 1. Merumuskan meteri pelajaran 2. Menetapkan metode yg dipakai 3. Memilih alat pelajaran dan sumber yang dipakai 4. Menyusun jadwal V. PELAKSANAAN 1. Mengadakan tes awal 2. Menyampaikan materi pelajaran 3. Mengadakan tes akhir 4. Perbaikan

30 A MODEL OF STEPSIN THE INSTRUCTIONAL DESIGN PROCESS Untuk Training Conduct a needs assessment Evaluate instruction Design instructional materials Specify instructional strategies Sequence performance objectives Assess relevant characteristics of learners Analyze characteristics of a work setting Perform job, task and content analysis Write statements of performance objectives Develop performance measurements In Rothwell, Wiliam J., Kazanas, HC. (2004). Mastering The Innstructional Design Process : A Systematic Approach. (p. 56)

31 MELAKUKAN ANALISIS INSTRUKSIONAL MENULIS TES ACUAN PATOKAN IDENTIFIKASI KEBUTUHAN INSTRUKSI- ONAL DAN MENULIS TUJUAN INSTRUKSIO- NAL UMUM (TIU) MENGIDENTIFI- KASI PERILAKU DAN KARAKTERISTIK AWAL PESERTA DIDIK MENULIS TUJUAN INSTRUKSI ONAL KHUSUS (TIK) MENYUSUN STRATEGI INSTRUKSIONAL MENGEM- BANGKAN BAHAN INSTRUKSIO NAL MENYUSUN DESAIN DAN MELAKSANAKAN EVALUASI FORMATIF SISTEM INSTRUKSI- ONAL IMPLEMEN TASI, EVALUASI SUMATIF, DAN DIFUSI INOVASI Suparman, Atwi. (2014). Desain Instruksional Modern: Panduan Para Pengajar & Inovator Pendidikan. Jakarta: Erlangga. (p.116)

32 Kompetensi yang Diharapkan Dicapai (Tujuan Pembelajaran) Mahasiswa & Lulusan Dosen dan Penyelenggara Pendidikan Pengguna Lulusan Masuk Partisipasi Tiga Mitra dalam Menentukan Tujuan Pembelajaran Atwi Suparman, (2013)

33 Analisis Kebutuhan Instruksional dan Menulis TIU

34 Three Main Causes for a Performance Gap Actual Performance Desired Performance Performance Gap Lack of Resources (not allowed) Lack of Motivation (don t want to) Lack of Knowledge and Skill (don t know how) Branch. (2009. p. 27) Instructional Design : The ADDIE Approach

35 Tujuan Instruksional Umum (TIU) (Instructional Goals) Tujuan Instruksional Umum (instructional goal) ditentukan atas dasar : Performance Analysis atau Needs Assessment Standar Nasional/Internasional yang Diacu.

36 Kriteria Tujuan Instruksional Umum (Capaian Pembelajaran Mata Kuliah/CPMK) Tujuan instruksional umum harus relevan dengan kebutuhan semua pihak yang terkait (Tiga Mitra) Tujuan instruksional berisi kompetensi terakhir (terminal) yang diharapkan dimiliki peserta didik pada akhir pembelajaran sebagai hasil partisipasinya dalam satu mata kuliah.

37 Contoh Tujuan Instruksional Umum (CPMK) A. Menulis suatu novel B. Menciptakan suasana lingkungan rumah tangga yang nyaman C. Membangun sebuah rumah D. Memecahkan masalah kurang produktifnya perusahaan X E. Menyusun disertasi

38 Apa CPMK Mata kuliah Anda? Tuliskan satu atau beberapa Tujuan Instruksional Umum (CPMK) Mata kuliah Anda!

39 Analisis Instruksional

40 Analisis Instruksional Analisis Instruksional adalah proses menjabarkan prilaku umum (yang terdapat dalam tujuan instruksional umum) menjadi prilaku khusus sehingga terstruktur dan terkait secara logis antara satu dengan yang lain

41

42 1. Prosedural (Procedural) Mengaktifkan Laptop Mengklik program Mengklik file

43 2. Hirarkis (Hierarchical) Menerapkan Statistika Lanjutan Menerapkan Statistika Dasar

44 3. Pengelompokan (Cluster) Menunjukkan Batas Provinsi di Pulau Sumatera Menunjukkan batas provinsi Lampung Menunjukkan batas provinsi Sumatera Selatan Menunjukkan batas provinsi Sumatera Utara Menunjukkan batas provinsi Riau Menunjukkan batas provinsi Bengkulu Menunjukkan batas provinsi Jambi Menunjukkan batas provinsi Sumatera Barat Menunjukkan batas provinsi Aceh NAD

45 4. KOMBINASI (Combination) 14. Tujuan Matakuliah Pada akhir matakuliah Metode Penelitian Pendidikan Anda diharapkan dapat melakukan Penelitian Pendidikan 11. Menyusun rencana penelitian pendidikan dalam bidang yang menjadi minat Anda 12. Melakukan Penelitian Pendidikan yang sesuai dengan masalah atau topik yang Anda pilih 13. Menulis laporan penelitian pendidikan 8. Mengaplikasikan konsep dan prosedur penelitian pendidikan ekperimental 9.Mengaplikasikan konsep dan prosedur penelitian pendidikan survei 10.Mengaplikasikan konsep dan prosedur penelitian Korelasional 5.Mengaplikasikan konsep dan prosedur penelitian tindakan dalam bidang pendidikan 6. Mengaplikasikan konsep dan prosedur penelitian tindakan kelas 7. Mengaplikasikan konsep dan prosedur penelitian dan pengembangan pendidikan 1. Mendeskripsikan konsep dasar penelitian pendidikan 2. Mendeskripsikan prinsip dasar metode kuantitatif dalam penelitian pendidikan 3. Mendeskripsikan prinsip dasar metode kualitatif dalam penelitian pendidikan 4. Mendeskripsikan konsep dasar metode campuran dalam penelitian pendidikan

46 Proses Menganalisis Pembelajaran Melakukan Penelitian Pendidikan 1.Mendeskripsikan konsep dasar penelitian pendidikan 2. Mendeskripsikan prinsip dasar metode kuantitatif dalam penelitian pendidikan 3. Mendeskripsikan prinsip dasar metode kualitatif dalam penelitian pendidikan 4. Mendeskripsikan konsep dasar metode campuran dalam penelitian pendidikan 5. Mengaplikasikan konsep dan prosedur penelitian pendidikan ekperimental 6.Mengaplikasikan konsep dan prosedur penelitian pendidikan survei 7.Mengaplikasi kan konsep dan prosedur penelitian Korelasional 8.Mengaplikasikan konsep dan prosedur penelitian tindakan dalam bidang pendidikan 9. Mengaplikasikan konsep dan prosedur penelitian tindakan kelas 13. Melakukan Penelitian Pendidikan 12. Menyusun rencana penelitian pendidikan 11. Menulis laporan penelitian pendidikan 10. Mengaplikasikan konsep dan prosedur penelitian dan pengembangan pendidikan

47 Perilaku Masukan Sebelum pembelajaran (Entering Behavior) Entering behavior adalah kompetensi awal yang sudah dikusai oleh peserta didk sebelum mengikuti perkuliahan Anda Entering behavior line adalah garis batas antara kompetensi awal yang sudah dikuasai dan kompetensi yang masih perlu dilatihkan Garis batas itu putus-putus ( )

48 Bagaimana bentuk Peta kompetensi untuk seluruh Tujuan Instruksional Umum (TIU) dan Tujuan Instruksional Khusus (TIK) Matakuliah Anda? Diharapkan Anda tidak lupa membuat entering behavior line

49 Menyusun Karakteristik Awal Peserta didik

50 Prilaku Awal (Entering Behavior) Peserta Didik yang Relevan dengan Pembelajaran yang Akan Anda Desain 1. Pengetahuan, keterampilan dan sikap awal yang telah dimiliki/dikuasai pada saat mulai mengikuti pembelajaran matakuliah Anda. 2. Apakah pembelajaran itu membutuhkan perilaku prasyarat (prerequisite)? a. Bila ya, apakah peserta didik telah memilikinya? Bila belum memilikinya, diperlukan pembelajaran matrikulasi apa? b. Bila tidak membutuhkan prilaku prasyarat, mulailah pembelajaran dari prilaku awal peserta didik (diatas entering - behavior line) (Atwi Suparman, 2012)

51 Karakteristik Peserta Didik yang Relevan dengan Pembelajaran yang Akan Anda Desain 1. Latar belakang pendidikan 2. Motivasi untuk mengikuti pembelajaran matakuliah Anda 3. Kepemilikan atau akses terhadap sumber belajar dan sarana belajar untuk matakuliah Anda 4. Kebiasaan belajar (tatap muka, mandiri) 5. Domisili dan saluran komunikasi yang dapat digunakan untuk pembelajaran (Atwi Suparman, 2012)

52 Kompetensi dan Karakteristik Awal Peserta Didik Prilaku Awal Entering Behavior Line Karakteristik Awal Mahasiswa Universitas X 1. Heterogen dalam kompetensi awal 2. Belum terbiasa belajar mandiri 3. Belum punya budaya membaca yang baik 4. Belum biasa disiplin mengatur waktu belajar 5. Belum biasa belajar secara sistematik 6. Belum biasa belajar sambil berpikir untuk menerapkannya 7. Tinggal terpencar (berjauhan) dari kampus 8. Pada umumnya tidak punya akses terhadap internet 9. Pada umumnya bermotivasi eksternal (untuk ijasah dan gelar dalam rangka kenaikan karir)

53 Menulis Tujuan Instruksional Khusus (Sub-CPMK)

54 Tujuan Instruksional Khusus (Sub-CPMK) Tersusun dalam bentuk daftar prilaku khusus sesuai dengan hasil analisis instruksional setelah dikurangi prilaku awal sebelum mengikuti perkuliahan Terdiri dari susunan kompetensi khusus yang berada di atas entry behavior line Tersusun dari kompetensi yang sederhana (paling bawah) sampai pada yang paling kompleks, paling tinggi, atau paling luas (paling atas).

55 Cara Merumuskan Tujuan Instruksional Khusus Dengan Format ABCD A = Audience (peserta didik) B = Behavior (perilaku/kompetensi) C = Conditions (kondisi pada saat sedang di tes) D = Degree (tingkat keberhasilan) Tujuan instruksional khusus (instructional objectives) disebut oleh sebagian praktisi mengandung kompetensi dasar

56 Contoh - 1 Jika diberikan berbagai rumus mean, deviasi standar, korelasi, dan dua deret angka, mahasiswa jurusan Statistika Terapan Universitas X semester kedua akan dapat menghitung korelasi minimal 90% benar.

57 Contoh - 2 Jika diberikan kalimat aktif dalam bahasa Indonesia, mahasiswa Jurusan Pendidikan Bahasa Inggris Universitas X semester II akan dapat menerjemahkannya ke dalam kalimat pasif bahasa inggris paling sedikit 80% benar.

58 Contoh - 3 Jika diberikan berkas suatu perusahaan yang mengajukan permohonan kredit, peserta kursus Pejabat Pemberian Kredit Bank X akan dapat menyusun rekomendasi pemberian kredit untuk perusahaan tersebut dalam waktu empat minggu tanpa mengandung kesalahan

59 Menyusun Tes Acuan Patokan

60 Disusun (dikembangkan) Mengacu Pada Prilaku dalam Tujuan Instruksional Berisi Sampel (bukan seluruh) dari Daftar perilaku dalam Tujuan Instruksional Alat Penilaian Hasil Belajar Terdiri dari Tes dan Non Tes

61

62 Tabel Spesifikasi Tes yang Komprehensif Berdasarkan Kompetensi dalam Tujuan Instruksional (Mata Kuliah X) Atwi Suparman, 2013 Sampel Kompetensi dalam Tujuan Instruksi onal Tes Esei ( % / ) C - 1 ( % / ) C - 2 ( % / ) C - 3 ( % / ) Tes Obyektif C - 4 ( % / ) C - 5 ( % / ) C 6 ( % / ) Jum Lah ( % / ) Tes Kiner ja ( % / ) E sei ( % / ) Jumlah Ob yek tif ( % / ) Ki ner ja ( % / ) Total Mengidentifikasi fakta... Menjelaskan konsep... Menerapkan konsep... Memecahkan masalah... Mengembangkan produk... Melakukan kegiatan praktek atau gerak... Menunjukkan sikap perilaku... X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X Total X X X X X X X X X X 100 %

63 Tujuan Instruksional :... (satu/sekelompok) Aspek / Kompetensi yang Dinilai Bobot Nilai yang Dicapai * Bobot x Nilai yg Dicapai A B C Dst Bobot Nilai *Keterangan 5 = Baik Sekali (Sempurna) 4 = Baik 3 = Sedang 2 = Buruk 1 = Buruk Sekali Nilai Nilai Rata-rata = Bobot

64 Berdasarkan total nilai yang dicapai dibuat grades (nilai akhir) sebagai berikut : Nilai = Nilai Akhir Bobot Nilai Akhir (misalnya) 3,2 4,0 = A (sempurna, pantas jadi model) 2,9 3,1 = B (perlu praktek mandiri untuk penyempurnaan) 2,0 2,8 = C (perlu praktek tambahan di bawah supervisi) 1,0 1,9 = D (tidak dapat diterima, pembelajaran ulang)

65 1. Apa saja komponen hasil belajar mahasiswa yang akan dinilai? UTS? Berapa % bobotnya? UAS? Berapa % bobotnya? Porto folio? Berapa % bobotnya? 2. Bagaimana grading systemnya? (Mengacu pada pedoman PTS)

66 Menyusun Strategi Instruksional

67 Strategi instruksional berkenaan dengan pendekatan dalam mengelola isi dan proses instruksional secara komprehensif untuk mencapai satu atau sekelompok tujuan instruksional. Di dalamnya terintegrasi berbagai komponen yang meliputi urutan kegiatan pembelajaran, garis besar isi, metode, media & alat, dan waktu belajar (dalam menit). (Atwi Suparman, 2012, p.241)

68 Mata Kuliah Tujuan Instruksional (1 atau sekelompok) URUTAN KEGIATAN INSTRUKSIONAL PENDAHULUAN GARIS BESAR ISI METODE MEDIA & ALAT WAKTU BELAJAR (dalam menit) Deskripsi Singkat Materi Relevansi & Manfaat Materi bagi Peserta Diklat Tujuan Instruksional PENYAJIAN Uraian / Teori Contoh & Non Contoh Latihan / Praktek Kerja Tes Formatif dan Revisi PENUTUP Rangkuman Tindak Lanjut :.. :..

69 Satu atau sekelompok tujuan instruksional membutuhkan satu strategi instruksional Jadi, satu matakuliah yang Anda ampu dapat membutuhkan lebih dari satu strategi

70 Mengembangkan Bahan Instruksional

71 Pengembangan Bahan Instruksional (Bahan Pembelajaran = Bahan Kuliah) Bahan adalah materials; Materi/isi adalah contents, Strategi Instruksional adalah blueprint dari bahan instruksional yang akan dikembangkan. Bentuk bahan instruksional disesuaikan dengan pendekatan instruksional yang akan dilaksanakan.

72 Sistem Pembelajaran Mandiri (SPM) atau Jarak Jauh Sistem Pembelajaran Tatap Muka Biasa (SPTM- B) Sistem Pembelajaran Kombinasi (SPK)

73 Pendekatan Instruksional Bentuk Bahan Instruksional 1. Sistem Pembelajaran Mandiri Modul Instruksional untuk Pendidikan Jarak Jauh 2. Sistem Pembelajaran Tatap Muka Bahan Instruksional Kompilasi 3. Sistem Pembelajaran Kombinasi Bahan Instruksional Kombinasi

74 KESIMPULAN 1. Desain Instruksional: Suatu rangkaian kegiatan yang terencana untuk menghasilkan perubahan perilaku seperti yg diharapkan secara relatif tetap pada peserta didik

75 KESIMPULAN 2. Tahapan Desain Instruksional: a. Menganalisis kebutuhan dan menyusun tujuan instruksional umum (CPMK) b. Menganalisis instruksional c. Mengidentifikasi karakteristik dan perilaku awal peserta didik d. Menulis tujuan instruksional khusus (Sub-CPMK) e. Menulis tes acuan patokan f. Menyusun strategi instruksional g. Mengembangkan bahan instruksional

76 Semoga Materi ini Bermanfaat