BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN. Subjek penelitian adalah kelas X C SMA Negeri 1 Suruh yang memiliki

Transkripsi

1 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1. Deskripsi Subjek Penelitian Subjek penelitian adalah kelas X C SMA Negeri 1 Suruh yang memiliki keterampilan sosial rendah yang berjumlah 13 orang siswa. Diantaranya adalah 13 orang siswa pada kelompok pre test eksperimen dan 13 orang siswa pada kelompok pretest kontrol. Tabel 4.1 Ringkasan Hasil Pretest kelompok kontrol dan eksperimen No Kode Pre Test Eksperimen Pre Test Kontrol 1 R R R R R R R R R R R R R Jumlah Rata-rata Varians Standar Deviasi Tabel 4.1 di atas memperlihatkan ringkasan hasil pre test kedua kelompok pre test yaitu kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Hasil pretest pada 36

2 kelompok eksperimen menunjukkan nilai rata-rata 65,79 dengan varians 54,61 dan standar deviasi 7,39. Sedangkan hasil pre test kelompok kontrol menunjukkan nilai rata-rata 63,79 dengan varians 29,90 dan standar deviasi 5,47. Agar lebih jelas deskripsi tentang hasil pre test kedua kelompok perlakuan disajikan dengan tabel berikut. Tabel 4.2 Deskripsi Persentase Hasil Pre test kelompok kontrol dan eksperimen Kategori Kelompok Pre test Kontrol Eksperimen Sangat Baik 0 0 Baik 23,1 38,46 Cukup 76,9 61,54 Kurang Baik 0 0 Tidak baik 0 0 Total Tabel 4.2 memperlihatkan bahwa hasil pre test kelompok kontrol adalah 23,1% termasuk dalam kategori baik, dan 76,9% termasuk dalam kategori cukup. Sedangkan hasil pre test kelompok eksperimen adalah 38,46% termasuk kategori baik, dan 61,54% termasuk dalam kategori cukup Pelaksanaan Penelitian Langkah awal yang dilakukan oleh penulis sebelum melaksanakan penelitian yaitu melakukan mengurus surat ijin terlebih dahulu. Sebelumnya penulis telah meminta ijin kepada Kepala Sekolah SMA Negeri 1 Suruh beserta Guru BK secara informal untuk melaksanakan penelitian di SMA Negeri 1 Salatiga serta menyampaikan maksud dan tujuan penulis melaksanakan penelitian di SMA Negeri 1 Salatiga. Surat penelitian yang dikeluarkan dan ditandatangani 37

3 oleh Dekan FKIP-UKSW pada tanggal 23 Januari Setelah peneliti mendapatkan surat ijin ke SMA Negeri 1 Suruh, berdasarkan surat ijin dari kepala sekolah SMA Negeri 1 Suruh untuk melakukan penelitian Pre test Pre test dilakukan pada tanggal 24 januari 2014 dengan membagikan inventori keterampilan sosial yang di adopsi dari Victoria (2008) dan di susun berdasarkan konstruk keterampilan sosial yang di kemukakan oleh Riggio (1986) kepada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Kemudian kelompok eksperimen akan di beri layanan bimbingan kelompok. Untuk mengetahui homogenitas pretest antara kelompok eksperimen dengan kontrol dapat dilihat pada tabel sebagai berikut: Tabel 4.3 Mean Rank dan uji Mann-Whitney Keterampilan Sosial pada Kelompok Eksperimen dan kelompok Kontrol Ranks Kelompok Pre Test N Mean Rank Sum of Ranks Eksperimen 13 14,77 192,00 Skor Kontrol 13 12,23 159,00 Total 26 Test Statistics a Skor Mann-Whitney U 68,000 Wilcoxon W 159,000 Z -,849 Asymp. Sig. (2-tailed),396 Exact Sig. [2*(1-tailed,418 b Sig.)] 38

4 a. Grouping Variable: Kelompok Pre Test b. Not corrected for ties. Pada tabel di atas, jumlah subjek untuk kelompok eksperimen sebanyak 13 orang siswa dan jumlah subjek untuk kelompok kontrol sebanyak 15 siswa. Skor ranking rata-rata untuk kelompok eksperimen = 14,77 dan skor ranking rata-rata untuk kelompok kontrol=12,23. Sedangkan signifikan (p value) 0,418 > 0,05 maka dapat dikatakan tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil pretest kelas eksperimen dengan kelas kontrol sebelum diberi perlakuan Outline Rancangan Bimbingan Kelompok Pertemuan Materi Tujuan Metode 1 Keterampilan Sosial a. Siswa mampu menjelaskan pengertian keterampilan sosial. b. Siswa mampu menyebutkan macammacam contoh keterampilan sosial. c. Siswa mampu mempraktekkan ontoh tindakan atau perilaku yang menggambarkan keterampilan sosial. 2 Ekspresi Emosi a. Siswa mampu menjelaskan pengertian ekspresi emosi. b. Siswa mamp memberikan contoh tindakan yang menggambarkan ekspresi emosi. c. Siswa mampu mempraktekkan contoh tindakan ekspresi emosi. Ceramah, diskusi, permainan Ceramah, diskusi, permainan. 39

5 3. Kepekaan Emosi a. Siswa mampu menjelaskan pengertian kepekaan emosi. b. Siswa mampu menerapkan kepekaan emosinya terhadap orang lain. c. Siswa mampu mempraktekkan cara mengatasi masalah yang berkenaan dengan kepekaan emosinya. 4. Kontrol Emosi a. Siswa mampu menjelaskan pengertian kontrol emosi. b. Siswa mampu menyebutkan contoh tindakan yang menggambarkan bagaimana cara mengontrol emosi. c. Siswa mampu mempraktekkan tindakan yang mengontrol emosinya. 5. Ekspresi Sosial a. Siswa mampu menjelaskan pengertian ekspresi emosi. b. Siswa mampu menyebutkan tingkah laku yang menunjukkan ekspresi sosial. c. Siswa mampu mempraktekkan contoh tindakan yang menggambarkan ekspresi sosial. Diskusi dan permainan. Diskusi, tanya jawap, role play. Diskusi dan role play. 40

6 6. Kepekaan Sosial a. Siswa mampu menjelaskan pengertian kepekaan sosial. b. Siswa mampu menyebutkan contoh tindakan yang menggambarkan kepekaan sosial. c. Siswa mampu mempraktekkan contoh tindakan kepekaan sosial. Ceramah, diskusi, dan permainan 7. Kontrol Sosial a. Siswa mampu menjelaskan pengertian kontrol sosial. b. Siswa mampu menyebutkan contoh tindakan kontrol sosial. c. Siswa mampu mempraktekkan contoh tindakan yang menggambarkan kontrol sosial. 8. Manipulasi a. Siswa mampu Sosial menjelaskan pengertian manipulasi sosial. b. Siswa mampu memberikan contoh tindakan yang menggambarkan manipulasi sosial. c. Siswa mampu mempraktekkan kegiatan menggambarkan manipulasi sosial Tahap Kegiatan ( Treatment/Perlakuan) yang Diskusi role play Diskusi role play. dan dan Penulis melakukan eksperimen kepada 8 orang siswa yang terpilih menjadi kelompok eksperimen mulai tanggal 13 mei 2014 sampai 23 mei 2014 dengan rangkaian bimbingan kelompok sebagai berikut : 41

7 1. Pertemuan pertama Pertemuan pertama dilaksanakan pada tanggal 13 Mei 2014, durasi waktu 1 jam pelajaran yaitu 45 menit, dengan bentuk tindakan berupa Siswa mendiskusikan dalam kelompok materi tertulis tentang keterampilan sosial adapun tahap kegiatannya sebagai berikut : a. Tahap pembentukan : sebelum melaksanakan kegiatan bimbingan kelompok terlebih dahulu di awali dengan doa bersama yang di pimpin oleh penulis yang sekaligus berperan sebagai pemimpin kelompok. Kegiatan yang di lakukan pada tahap ini adalah penulis sebagai pemimpin kelompok menjelaskan pengertian, tujuan, cara-cara, asas-asas kegiatan dalam bimbingan kelompok. Di lanjutkan dengan saling memperkenalkan diri yang di mulai dari pemimpin kelompok dan kemudian anggota kelompok pertama sebelah kiri pemimpin kelompok dengan menyebutkan nama, di lakukan secara berurutan sampai anggota terakhir ( anggota ke 8 ). Dan untuk mengakrabkan suasana, pemimpin kelompok membuat permainan kecil yaitu TEBAK SIAPA AKU. b. Tahap peralihan : Tahap ini pemimpin kelompok menjelaskan kegiatan yang akan di laksanakan pada tahap berikutnya. Sebelum ke tahap berikutnya.pemimpin kelompok menanyakan kesediaannya mengikuti kegiatan bimbingan kelompok sampai akhir, ternyata semua anggota kelompok bersedia mengikuti sehingga kegiatan bimbingan kelompok ini dapat di lanjutkan ke tahap berikutnya. 42

8 c. Tahap kegiatan : pada tahap ini anggota yang di pimpin oleh pemimpin kelompok mendiskusikan materi tertulis tentang Keterampilan Sosial yang terdiri dari pengertian, Konstruk Keterampilan Sosial, dan diskusi. d. Tahap pengakhiran : pada tahap ini anggota yang di pimpin oleh pemimpin kelompok mengemukakan bahwa kegiatan ini akan segera berakhir, selanjutnya pemimpin kelompok dan masing-masing anggota kelompok menyebutkan kesan-kesan dan hasil-hasil kegiatan ini. Selanjutnya membahas kegiatan selanjutnya dengan di tentukan pada tanggal pelaksanaan. e. Deskripsi hasil layanan : para anggota kelompok sudah memahami topik yang di bahas yaitu Keterampilan Sosial, mereka bisa mengambil kesimpulan tentang apaitu Keterampilan Sosial dan juga bisa memberikan contoh tindakan/perilaku Keterampilan Sosial. Penulis meminta siswa membuat definisi Keterampilan Sosial dengan menggunakan kata-kata sendiri. 2. Pertemuan kedua Pertemuan kedua dilaksanakan pada tanggal 14 Mei 2014, durasi waktu 1 jam pelajaran 45 menit, dengan bentuk tindakan berupa penjelasan mengenai ekspresi emosi dan permainan dalam kelompok yang berkaitan dengan ekspresi emosi yaitu menemukan dan merasakan. Adapun tahapannya sebagai berikut: 43

9 a. Tahap Pembukaan: tahap ini dimulai dengan berdoa yang dipimpin oleh pemimpin kelompok, dan menanyakan hasil dari pertemuan kemarin tentang ketrampilan sosial. Para anggota sudah mengerti tentang apa itu ketrampilan sosial. b. Tahap Peralihan: pada tahap ini pemimpin kelompok menjelaskan kegiatan yang berupa permainan tentang ekspresi emosi yaitu menemukan dan merasakan serta menjelaskan tatacara permainan tersebut, setelah semuanya jelas kemudian menanyakan kesanggupan anggota untuk melaksanakan permainan tersebut. c. Tahap Kegiatan: pada tahap ini anggota kelompok bermain semua, kemudian pemimpin kelompok menjelaskan tujuan dari permainan ini adalah untuk menunjukkan ekspresi wajah yang dirasakan siswa jika menghadapi suatu situasi. Serta mendiskusikan pengalaman yang diperoleh. d. Tahap Pengakhiran: pada tahap ini anggota yang dipimpin oleh pemimpin kelompok menemukakan bahwa kegiatan ini akan segera berakhir, selanjutnya pemimpin kelompok dan masing-masing anggota menyebutkan kesan-kesan dan hasil dari kegiatan ini. Hasilnya sebagian besar anggota tertarik.selanjutnya menentukan kegiatan berikutnya yang ditentukan pada tanggal 16 Mei Selanjutnya pemimpin kelompok mengucapkan terima kasih atas partisipasi anggota dalam kegiatan ini dan ditutup dengan doa. 44

10 e. Deskripsi Hasil Layanan: sebagian besar para anggota kelompok menikmati permainan tersebut. Kiat yang dilakukan agar dapat mencocokan ekspresi yang tepat yaitu dengan membayangkan tentang kejadian-kejadian yang sudah tertulis di materi. 3. Pertemuan ketiga Pertemuan ketiga dilaksanakan pada tanggal 16 Mei 2014, durasi waktu 1 jam pelajaran 45 menit, dengan bentuk tindakan berupa penjelasan mengenai kepekaan dan permainan dalam bentuk membuat puisi. Adapun tahapannya sebagi berikut: a. Tahap Pembukaan:kegiatan ini dimulai dengan berdoa yang dipimpin oleh pemimpin kelompok, dan menanyakan hasil dari pertemuan kemarin tentang ekspresi emosi. Para anggota sudah mengerti tentang apa itu ekspresi emosi. b. Tahap Peralihan: pada tahap ini pemimpin kelompokmenjelaskan kegiatan yang berupa permainan tentang kepekaan emosi yaitu membuat puisi. Serta menjelaskan tata cara permainan tersebut, setelah semuanya jelas kemudian menanyakan kesanggupan anggota untuk melaksanakan permainan tersebut. c. Tahap Kegiatan: pada tahap ini anggota dibagi menjadi 4 kelompok masing-masing kelompok beranggotakan 2 orang. Kemudian peserta dibagikan kertas kosong, peserta diminta membuat puisi sesuai dengan 45

11 tema yang sudah ditentukan oleh fasilitator.siswa diminta membacakan puisi tersebut secara bergantian. Siswa lain diharuskan mendengarkan dengan baik bagaimana ekspresi orang lain dan apa yang dirasakannya, mengungkapkan ekspresi emosinya, mendemonstrasikan keprihatinan dengan kata dan perbuatan. Misalnya jangan berbicara dengan teman lainnya.kemudian pemimpin kelompok dan para anggota menyimpulkan hasil kegiatan tersebut.semua anggota terlibat aktif. d. Tahap Pengakhiran: pada tahap ini anggota yang dipimpin oleh pemimpin kelompok mengemukakan bahwa kegiatan ini akan segera berakhir, selanjutnya pemimpin kelompok dan masing-masing anggota mengemukan kesan-kesan dan hasil dari kegiatan ini dan mengisi lembar evaluasi. Selanjutnya menentukan kegiatan berikutnya yang ditentukan pada tanggal 17 Mei Selanjutnya pemimpin kelompok mengucapkan terima kasih atas partisipasi anggota dalam kegiatan ini dan ditutup dengan doa. e. Deskripsi Hasil Layanan: para anggota merasa nyaman berada dalam kelompok karena dapat mengerti tentang kepekaan emosi. Para anggota mau berkomitmen untuk mempraktekan contoh tentang kepekaan emosi. 4. Pertemuan keempat Pertemuan keempat dilaksanakan pada tanggal 17 Mei 2014, durasi waktu pelajaran 1 jam 45 menit, dengan bentuk tindakan berupa 46

12 penjelasan mengenai kontrol emosi dan permainan dalam bentuk bermain peran. Adapun tahapannya sebagai berikut: a. Tahap Pembukaan: kegiatan ini dimulai dengan berdoa yang dipimpin oleh pemiminpin kelompok, dan menyakan hasil dari pertemuan kemarin tentang kepekaan emosi. Para anggota sudah mengerti tentang apa itu kepekaan emosi. b. Tahap Peralihan: pada tahap ini pemimpin kelompok menjelaskan kegiatan yang berupa permainan tentang kontrol emosi yaitu bermain peran serta menjelaskan tata cara permainan tersebut. Setelah semuanya jelas kemudian menanyakan kesanggupan anggota untuk melaksanakan permainan tersebut. c. Tahap Kegiatan: pada tahap ini siswa diminta memerankan peranan sesuai tema yang ditentukan. Siswa diminta memerankan peranan tersebut secara bergantian. Siswa lain diminta menggunakan strategi mengontrol emosi yaitu: mempelajari alternatif yang bagimana yang menyebabkan kamu kahilangan kontrol atau membuat kamu marah, mengawasi perasaanmu dalam kondisi stress, menarik nafas dalam dan rileks ketika merasa kehilangan kontrol, mengulang tata perasaan marah. Jadi dapat mengekpresikan sewajarnya dan santai dengan yang lain. Puji dirimu karena dapat mengkontrol emosi, sesudah selesai hasil pekerjaan tersebut didiskusikan bersama-sama.selanjutnya fasilitator mengajak peserta membahas dan menyimpulkan kegiatan yang sudah 47

13 dilakukan dan kesan-kesan terhadap kegiatan tersebut.kemudian pemimpin kelompok dan para angota menyimpulkan hasil kegiatan tersebut.semua anggota terlibat aktif. d. Tahap Pengakhiran: pada tahap ini anggota yang dipimpin oleh pemimpin kelompok mengemukan bahwa kegiatan ini akan segera berakhir, selanjutnya pemimpin kelompok dan masing-masing menyebutkan kesan-kesan dan hasil dari kegiatan ini dan mengisi lembar refleksi. Selanjutnya menentukan kegiatan berikutnya yang ditentukan pada tanggal 19 Mei Selanjutnya pemimpin kelompok mengucapkan terimakasih atas partisipai anggota dalam kegiatan ini dan ditutup dengan doa. e. Deskripsi Hasil Layanan: para anggota mampu mempraktekan cara mengkontrol emosi, yaitu dengan cara mereka menarik nafas dalam dan rileks ketika merasa kehilangan kontrol emosi, serta selalu ingat bahwa manusia adalah mahkluk sosial yang membutuhkan orang lain. 5. Pertemuan kelima Pertemuan kelima dilaksanakan pada tanggal 19 Mei 2014 durasi waktu 1 jam pelajaran 45 menit, dengan bentuk tindakan berupa penjelasan mengenai ekspresi sosial dan permainan dalam bentuk bermain peran. Adapun tahapannya sebagai berikut: a. Tahap Pembukaan: kegiatan ini dimulai dengan berdoa yang dipimpin oleh pemimpin kelompok, dan menyakan hasil dari pertemuan kemarin 48

14 tentang kontrol emosi. Para anggota sudah mengerti tentang kontrol emosi. b. Tahap Peralihan: pada tahap ini pemimpin kelompok menjelaskan kegiatan yang berupa permainan tentang ekspresi sosial yaitu bermain peran serta menjelaskan tatacara permainan tersebut, setelah semuanya jelas kemudian menanyakan kesanggupan anggota untuk melaksanakan permainan tersebut. c. Tahap Kegiatan: pada tahap ini siswa diminta memerankan peranan sesuai tema yang ditentukan. Siswa diminta memerankan peranan tersebut secara bergantian, siswa lain diminta menggunakan strategi ekspresi sosial yaitu melihat bagimana orang berbicara, menunggu poin ketika tak seorang pun berbicara, membuat komentar pendek yang tepat yang berhubungan dengan topik selama diskusi, memilih kata bahwa tidak akan menjadi serangan atau kebingungan orang lain, memberi kesempatan orang lain untuk berpartipasi. Sesudah selesai hasil pekerjaan siswa tersebut didikusikan bersama-sama.kemudian pemimpin kelompok dan para anggota menyimpulkan hasil kegiatan tersebut.semua anggota terlibat aktif. d. Tahapan Akhiran: pada tahap ini anggota yang dipimpin oleh pemimpin kelompok mengemukakan bahwa kegiatan ini akan segera berakhir. Selanjutnya pemimpin kelompok dan masing-masing menyebutkan kesan-kesan dan hasil dari kegiatan ini dan mengisi lembar 49

15 refleksi.selanjutnya merencanakan kegiatan berikutnya yang ditentukan pada tanggal 20 Mei Selanjutnya pemimpin kelompok mengucapkan terimakasih atas partisipasi anggota dalam kegiatan ini dan ditutup dengan doa. e. Deskripsi Hasil Layanan: para anggota kelompok mengetahui bagimana cara berkomunikasi yang baik. Salah satunya adalah tidak memotong ketika oranglain sedang berbicara, menggunkan kata-kata yang sekiranya tidak menyinggung perasaan orang lain. 6. Pertemuan keenam Pertemuan keenam dilaksanakan pada tanggal 20 Mei 2014 durasi waktu 1 jam pelajaran 45 menit, dengan bentuk tindakan baerupa penjelasan mengenai kepekaan sosial dan permainan yaitu permainan komunikata adapun tahapannya sebagai berikut: a. Tahap Pembukaan: kegiatan ini dimulai dengan berdoa yang dipimpin oleh pemimpin kelompok, dan menanyakan hasil dari pertemuan kemarin tentang ekspresi sosial. Para anggota sudah mengerti tentang apa itu ekspresi sosial. b. tahap peralihan: pada tahap ini pemimpin kelompok menjelaskan kegiatan yang berupa permainan tentang kepekaan sosial yaitu permainan komunikata serta menjelaskan tata cara permainan tersebut, setelah semuanya jelas kemudian menanyakan kesangguapan anggota untuk melaksanakan permainan tersebut. 50

16 c. tahap kegiatan: pada tahap ini anggota kelompok bermain semua, pemimpin kelompok menjelaskan tujuan dari permainan ini. Adalah bertujuan untuk melatih menyampaikan berita secara verbal kepada orang lain. Pada tahap ini anggota dibagi menjadi 2 kelompok, masingmasing benanggotakan kelompok 4 orang, setiap pemimpin kelompok akan mendapatkan pesan yang harus disampaikan ke anggota kelompok secara berantai. Selanjutnya siswa terakhir diminta menyebutkan pesan tersebut secara lisan dan kreatif.semua anggota terlibat aktif dan antusias. d. Tahap Pengakhiran: pada tahap ini anggota yang dipimpin oleh pemimpin kelompk mengemukakan bahwa kegiatan ini akan segera berakhir, selanjutnya pemimpin kelompok dan masing-masing menyebutkan kesan-kesan dan hasil dari kegiatan ini dan mengisi lembar refleksi. Selanjutnya memnentukan kegiatan berikutnya yang ditentukan pada tangal 21 Mei Selanjutnya pemimpin kelompok mengucapkan terima kasih atas partisipasi anggota dalam kegiatan ini dan ditutup dengan doa. e. Deskripsi Hasil Layanan: para anggota mengatur strategi bagaimana permainan tersebut dapat berhasil yaitu dengan cara mendengarkan dengan baik serta mengingat betul-betul setiap perkataan yang diucapkan oleh teman. 51

17 7. Pertemuan ketujuh Pertemuan ketujuh dilaksanakan pada tanggal 21 Mei 2014, durasi waktu 1 jam pelajaran 45 menit, dengan bentuk tindakan berupa penjelasan mengenai kontrol sosial dan permainan yaitu bermain peran. Adapaun tahapannya sebagai berikut: a. Tahap Pembukaan: kegiatan ini dimulai dengan berdoa yang dipimpin oleh pemimpin kelompok menjelaskan tujuan dan harapan-harapan yang ingin dicapai dalam kegiatan ini. b. Tahap Peralihan: dalam tahap ini pemimpin kelompok menjelaskan kegiatan berupa bermain peran dalam bentuk kelompok, selajutnya pemimpin kelompok menanyakan kesanggupan anggota untuk melaksanakan permainan tersebut. c. Tahap Kegiatan: pada tahap ini pemimpin kelompok menjelaskan tujuan dari bermain peran ini adalah untuk menolong siswa mengarahkan komunikasi verbal yang tidak menyinggung orang lain. Pemimpin kelompok membagi siswa menjadi 2 kelompok, tiap kelompok terdiri dari 4 siswa, selanjutnya siswa diminta memainkan suatu peran sesuai skenario yang sudah direncanakan. Sesudah selesai pemimpin kelompok dan anggota mendiskusikan bersama sama. d. Tahap Pengakhiran: pada tahap ini pemimpin kelompok menjelaskan bahwa kegiatan ini akan segera berakhir. Kemudian pemimpin kelompok dan anggota kelompok mengungkapkan kesan-kesan dan 52

18 hasil dari bermain peran ini.hasilnya sebagian besar anggota mengatakan sangat menikmati kegiatan bermain peran ini. e. Deskripsi Hasil Layanan: sebagian besar anggota kelompok mengemukakan bahwa berpikir dahulu apa yang ingin dikatakan itu penting sebelum memulai berbicara, karena jika hal itu tidak dilakukan maka dapat menyinggung orang lain atau menyakiti orang lain. 8. Pertemuan Kedelapan Pertemuan kedelapan dilaksanakan pada tanggal 22 Mei 2014 durasi waktu 1 jam pelajaran 45 menit, dengan bentuk tindakan berupa penjelasan mengenai manipulasi sosial dan permainan yaitu bermain peran. Adapun tahapannya sebagai berikut: a. Tahap Pembukaan: kegiatan ini dimulai dengan berdoa yang dipimpin oleh pemimpin kelompok menjelaskan tujuan dan harapan-harapan yang ingin dicapai dalam kegiatan ini. b. Tahap Peralihan: dalam tahap ini pemimpin kelompok menjelaskan kegiatan berupa bermain peran dalam bentuk kelompok, selajutnya pemimpin kelompok menanyakan kesanggupan anggota untuk melaksanakan permainan tersebut. c. Tahap Kegiatan: pada tahap ini pemimpin kelompok menjelaskan tujuan dari bermain peran ini adalah untuk membuat siswa mengubah situasi dengan tujuan memperoleh hasil dari kontak sosial. Pemimpin 53

19 kelompok membagi siswa menjadi 2 kelompok tiap kelompok terdiri dari 4 siswa.selanjutnya siswa diminta memerankan suatu peran sesuai sknario yang sudah ditentukan. Siswa lain diminta mengkomentari saat kelompok sedang melakukan bermain peran. Sesudah selesai pemimpin kelompok dan anggota mendiskusikan bersama-sama. d. Tahap Pengakhiran: pada tahap ini pemimpin kelompok menjelaskan bahwa kegiatan ini akan segera berakhir. Kemudian pemimpin kelompok dan anggota kelompok mengungkapkan kesan-kesan dan hasil dari bermain peran ini.hasilnya sebagian besar anggota mengatakan sangat menikmati kegiatan bermain peran ini. e. Deskripsi Hasil Layanan: para anggota kelompok sudah memahami topik yang dibahas yaitu maipulasi sosial. Mereka menyebutkan bagaimana cara agar orang lain mau menyetujui dan mengikuti apa yang kita mau yaitu dengan cara meyakinkan orang tersebut bahwa hal yang kita lakukan adalah tidak merugikan atau masih dalam batas kewajaran Rangkuman Hasil Layanan Tabel 4.4 Rangkuman Hasil layanan Layanan ke Materi Hasil Layanan 1 Keterampilan Sosial para anggota kelompok sudah memahami topik yang dibahas pada saat proses layanan yang berlangsung yaitu keterampilan sosial, anggota kelompok bisa mengambil kesimpulan tentang apa itu pengertian keterampilan sosial dan 54

20 juga bisa memberikan contoh tindakan yang menggambarkan keterampilan sosial itu sendiri. Penulis meminta anggota kelompok untuk membuat definisi apa itu keterampilan sosial dengan menggunakan kata-kata para anggota kelompok itu sendiri. Anggota kelompok sangat antusias selama kegiatan berlangsung. 2 Ekspresi emosi sebagian besar para anggota kelompok menikmati dan antusias dalam permainan tersebut. Kiat yang dilakukan agar anggota kelompok dapat mencocokan ekspresi yang tepat yaitu dengan membayangkan tentang kejadian-kejadian yang sudah tertulis di materi atau yang sudah ada di skenario. 3 Kepekaan emosi para anggota kelompok merasa nyaman berada dalam kelompok selama kegiatan berlangsung karena anggota kelompok dapat mengerti tentang apa itu kepekaan emosi dan apa tindakan yang menggambarkan kepekaan emosi. Para anggota kelompok mau berkomitmen untuk mempraktekkan tentang tindakan yang menggambarkan kepekaan emosi. 4 Kontrol emosi para anggota kelompok mampu mempraktekkan cara mengontrol emosi, yaitu dengan cara anggota kelompok satu persatu menarik nafas dalam dan relaks ketika merasa kehilangan control, serta selalu ingat bahwa manusia adalah makluk sosial yang membutuhkan bantuan orang lain. 5 Ekspresi sosial para anggota kelompok telah mengatahui bagaimana cara berkomunikasi yang baik, salah satunya tindakannya adalah tidak memotong pembicaraan ketika orang lain sedang berbicara dan menggunakan kata-kata yang sekiranya tidak menyinggung perasaan orang lain. 6 Kepekaan sosial para anggota kelompok mengatur strategi bagaimana permainan tersebut dapat berhasil yaitu dengan cara mendengarkan dengan baikbaik serta mengingat betul-betul setiap perkataan yang diucapkan oleh teman dalam anggota kelompok. 7 Kontrol sosial sebagian besar anggota kelompok mengemukakan pendapat bahwa berpikir dahulu apa yang ingin dikatakan itu sangatlah penting sebelum mulai berbicara, karena jika 55

21 8 Manipulasi Sosial hal itu tidak dilakukan maka dapat menyinggung orang lain atau dapat menyakiti orang lain. para anggota kelompok sudah sangat memahami topik yang dibahas yaitu manipulasi sosial. Para anggota kelompok mampu menyebutkan bagaimanan caranya agar orang lain mau menyetujui dan mengikuti apa yang diinginkan yaitu dengan cara meyakinkan orang lain tersebut bahwa hal yang kita lakukan adalah tidak merugikan atau masih dalam batas kewajaran. Secara keseluruhan pemberian layanan bimbingan kelompok terhadap peningkatan keterampilan sosial ini situasinya dapat berjalan dengan baik dan lancar mulai dari pertemuan pertama sampai pertemuan terakhir, dinamika kelompok sudah dapat muncul dengan baik, anggota kelompok mau terlibat aktif dalam setiap kegiatan yang dilakukan Posttest (Tes Akhir) Pengambilan data post test dilakukan setelah seluruh rangkaian kegiatan eksperimen selesai. Post test dilakukan pada tanggal 23 Mei 2014 yang diberikan pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol, inventori keterampilan sosial yang diberikan pada saat post testsama dengan inventori yang diberikan pada saat pre test. Ringkasan deskripsi hasil post test setelah kedua kelompok diberi perlakuan disajikan pada tabel 4.4 berikut. 56

22 Tabel 4.6 Ringkasan Hasil Post Testkelompok kontrol Kelompok Kode No Eksperimen Kelompok Kontrol Responden Skor Kategori Skor Kategori 1 R Baik 60 Cukup 2 R Baik Cukup 3 R Baik Cukup 4 R Baik 59.4 Cukup 5 R Baik Cukup 6 R Baik Cukup 7 R Baik Cukup 8 R Baik Cukup 9 R Baik Cukup 10 R Baik Cukup 11 R Baik Cukup 12 R Baik Baik 13 R Baik Baik Jumlah Rata-rata Minimal Maksimal Varians Standar Deviasi Tabel 4.6 di atas memperlihatkan ringkasan hasil post test kedua kelompok perlakuan yaitu kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Hasil post test pada kelompok eksperimen menunjukkan nilai tertinggi 80, nilai terendah 73,13, dan nilai rata-rata 76,67 dengan varians 4,20 serta standart deviasi 2,05. Sedangkan hasil post test kelompok kontrol menunjukkan nilai tertinggi 71,64, nilai terendah 58,81, nilai rata-rata 64,500 dengan varians 20,89 dan standar deviasi 4,57. Agar lebih jelas deskripsi tentang hasil post test kedua kelompok perlakuan disajikan dengan tabel berikut. 57

23 Tabel 4.7 Deskripsi Persentase Hasil Post Test kelompok kontrol Kategori Kelompok Pre Test Kontrol Eksperimen Sangat Baik 0 0 Baik 23,1 38,46 Cukup 76,9 61,54 Kurang 0 0 Sangat Kurang 0 0 Total Adapun secara grafik dapat dilihat sebagai berikut : ,9 23, SB B B CB C KB K TB SK Posttes Kontrol Eksperimen Gambar 4.1 Deskripsi Persentase Hasil Post Test Gambar 4.1 memperlihatkan bahwa hasil post test kelompok kontrol adalah 23,1% termasuk dalam kategori baik, dan 76,9% termasuk dalam kategori cukup. Sedangkan hasil post test kelompok eksperimen adalah 100% termasuk dalam kategori baik. 58

24 Ranks Skor Tabel 4.8 Mean Rank Post testdan uji Mann-Whiney Pretest Keterampilan Sosial Pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol Kelompok Post Test N Mean Rank Sum of Ranks Eksperimen 13 20,00 260,00 Kontrol 13 7,00 91,00 Total 26 Pada tabel di atas, jumlah subjek untuk kelompok eksperimen sebanyak 13 orang siswa dan jumlah subjek untuk kelompok kontrol sebanyak 15 siswa. Skor ranking rata-rata untuk kelompok eksperimen = 20,00 dan skor ranking rata-rata untuk kelompok kontrol=7,00. Selilih Mean Rank post test antara kelompok kontrol dan eksperimen sebesar 13,00. Tabel 4.9 Uji Statistik HasilPost Test Keterampilan Sosial pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol Test Statistics a Skor Mann-Whitney U,000 Wilcoxon W 91,000 Z -4,338 Asymp. Sig. (2-tailed),000 Exact Sig. [2*(1-tailed,000 b Sig.)] a. Grouping Variable: Kelompok Post Test b. Not corrected for ties. Tabel 4.7 di atas memperlihatkan hasil uji Mann-Whitney U pada pengujian post test. Berdasarkan perhitungan, diperoleh nilai signifikan (p value) 0,000 < 0,05 maka dapat dikatakan bahwa terdapat perbedaan yang 59

25 signifikan antara hasil post test kelompok eksperimen dengan hasil post test kelompok kontrol sebelum diberi perlakuan. Berikut ini merupakan hasil analisis data perbandingan hasil pre tes dan post test bermain peran (role play) pada kelompok eksperimen yang diuji dengan menggunakan Mann-Whitney. Tabel 4.10 Hasil Analisis data perbandingan hasil pre test dan post testketerampilan sosial pada kelompok eksperimen Ranks Skor Kelompok N Mean Rank Sum of Ranks Pre Test 13 7,62 99,00 Post Test 13 19,38 252,00 Total 26 Test Statistics a Skor Mann-Whitney U 8,000 Wilcoxon W 99,000 Z -3,927 Asymp. Sig. (2-tailed),000 Exact Sig. [2*(1-tailed,000 b Sig.)] a. Grouping Variable: Kelompok b. Not corrected for ties. Berdasarkan hasil analisis data menggunakan SPSS 20, diketahui bahwa terdapat perbedaan antara mean reank hasil pre test dan post test model bermain peran (role play)pada kelompok eksperimen. Mean rank pre test bermain peran (role play) adalah 7,62, sedangkan mean rank post test bermain peran (role play) adalah 19,38, sehingga terdapat peningkatan 60

26 Mean rank kelompok eksperimen adalah 11,76 dan mean rank post test bermain peran (role play) lebih tinggi dari pada mean rank pre test bermain peran (role play). Berdasarkan hasil analisis di atas, diketahui bahwa ada perbedaan yang signifikan antara hasil pre test dan post testketerampilan sosial pada kelompok eksperimen. Hal tersebut dibuktikan dengan skor Z -3,927 dan hasil Asymp. Sig (2-tailed) hasil analisis berjumlah 0,000 < 0,05 dan mean reank pre test sebesar 7,62 meningkat menjadi sebesar 19,38 setelah dilakukan eksperimen Uji Hipotesis Hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini Teknik bermain peran (role play) efektif dapat meningkatkan keterampilan sosial siswa kelas XC SMA Negeri 1 Suruh Tahun ajaran 2013/2014 Berdasarkan hasil analisis data yang membandingkan hasil post test kelompok eksperimen dan kelompok kontrol yang menghasilkan Asymp. Sig (2-tailed) sebesar 0,000 < 0,05, sehingga dinyatakan ada perbedaan yang signifikan antara hasil post test kelompok kontrol dan eksprimen. Selain itu, ada peningkatan pembelajaran model bermain peran (role play) yang signifikan, dibuktikan dengan hasil analisis data hasil pre test dan post test kelompok eksperimen dengan hasil Asymp.Sig (2-tailed) 0,000 < 0,05, sehingga dinyatakan signifikan. Berdasarkan analisis data tersebut maka hipotesis yang diajukan penulis diterima. 61

27 4.6. Pembahasan Berdasarkan hasil analisis data yang membandingkan hasil post test kelompok eksperimen dan kelompok kontrol yang menghasilkan Asymp. Sig (2- tailed) sebesar 0,000 < 0,05 sehingga dinyatakan ada perbedaan yang signifikan antara hasil post test kelompok kontrol dengan kelompok eksperimen. Selain itu, ada peningkatan Teknik bermain peran (role play) yang signifikan yaitu 11,76, dibuktikan dengan hasil analisis data mean rank pre test yaitu sebesar 7,62 dan mean rank post test19,38 pada kelompok eksperimen. Hasil pos test (test akhir) pada kedua kelompok tersebut menunjukkan bahwa mean rank post test kelas eksperimen berbeda secara signifikan dengan mean rank post test kelompok kontrol yang ditunjukkan dengan nilai signifikan (p value) < 0,05. Setelah dilakukan uji rata rata dua pihak dapat dibuktikan bahwa secara statistik terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil post test kelompok eksperimen dengan hasil post test pada kelompok kontrol. Peningkatan rata-rata hasil pre test dan post test siswa dari kelompok eksperimen adalah sebesar 11,76, sedangkan peningkatan rata-rata hasil post test dari kelompok kontrol hanya sebesar 0,71. Hal ini merupakan bukti kuat bahwa penggunaan teknik bermain peran (role play) dapat bermanfaat dalam meningkatkan keterampilan sosial siswa X di SMA Negeri 1 Suruh. Menurut Gazda (dalam Prayitno, 1999) mengemukakan bahwa bimbingankelompok di sekolah merupakan kegiatan informasi kepada 62

28 sekelompok siswauntuk membantu siswa dalam menyusun rencana dan keputusan yang tepat. Gazda (dalam Prayitno, 1999) juga menyebutkan bahwa bimbingan kelompokdiselenggarakan untuk memberikan informasi yang bersifat personal, vocasional,dan sosial.tujuan layanan bimbingan kelompok menurut Winkel dan Sri Hastuti(2004) adalah menunjang perkembangan pribadi dan perkembangan sosialmasing-masing anggota kelompok serta meningkatkan mutu kerjasama dalamkelompok guna aneka tujuan yang bermakna bagi para partisipan.selain itubimbingan kelompok bertujuan untuk merespon kebutuhan dan minat para pesertadidik. Salah satu upaya yang dapat dilakukan untuk meningkatkan keterampilan sosial adalah melalui kegiatan bimbingan kelompok dengan teknik role play atau bermain peran. Bennet (dalam Romlah, 2001) menyebutkan bahwa role play atau bermain peran adalah suatu alat untuk mengembangkan keterampilanketerampilan dan pengertian-pengertian mengenai hubungan sesama manusia dengan jalan memerankan situasi yang pararel dengan yang terjadi dengan kehidupan yang sebenarnya. Melalui teknik ini siswa diberikan naskah atau skenario yang berisi percakapan yang nantinya agar siswa mampu mengembangkan keterampilan sosialnya. Selain itu dalam kegiatan role play ini, peran pun juga di putar secara bergantian, sehingga siswa dapat merasakan masing-masing peran dalam situasi yang didramatisir. 63

29 Melalui teknik ini, jika siswa mampu melakukan peran abstrak sesuai skenario dan peran yang siswa lakukan dalam role play secara sungguh-sungguh, maka siswa juga dapat melakukan peran yang sama pula dalam kehidupan seharihari, dengan demikian siswa dapat memahami dan mengetahui bagaimana cara mengontrol dan membawa diri. Selain itu, role play juga memberikan kesempatan untuk siswa menuangkan ekspresi dan perasaan secara lebih tepat dan benar sebelum siswa dihadapkan pada kondisi nyata. Hasil penelitian ini mendukung penelitian Sulistiana (2010) yang menunjukkan bahwa layanan bimbingan kelompok dapat meningkatkan keterampilan sosial siswa. Hasil penelitian ini juga sesuai dengan hasil penelitian Eni Kurniati (2012) yang menunjukan bahwa ada peningkatan keterampilan sosial yang signifikan dari 15 orang siswa yang menjadi kelompok eksperimen atau yang menjadi subjek penelitian siswa kelas VII G SMP Negeri 9 Salatiga. Hasil penelitian menunjukkan ada peningkatan yang signifikan dalam keterampilan sosial siswa kelas VII G SMP Negeri 9 Salatiga setelah mengikuti layanan bimbingan kelompok. Hasil penelitian Eni Kurniati yang berjudul Efektifitas Layanan Bimbingan Kelompok Dalam Meningkatkan Ketrampilan Sosial Siswa Kelas VII G SMP Negeri 9 Salatiga Tahun Ajaran 2011/2012 menunjukan bahwa ada peningkatan keterampilan sosial yang signifikan dari 15 orang siswa yang menjadi kelompok eksperimen atau yang menjadi subjek penelitian siswa kelas VII G SMP Negeri 9 Salatiga. hasil menunjukkan sebesar 0,049 < 0,050 yang artinya ada perbedaan yang signifikan antara skor kelompok kontrol dan kelompok 64

30 eksperimen. Hasil penelitian menunjukkan ada peningkatan yang signifikan dalam keterampilan sosial siswa kelas VII G SMP Negeri 9 Salatiga setelah mengikuti layanan bimbingan kelompok. 65