BAB III METODE PENELITIAN

Transkripsi

1 BAB III METODE PENELITIAN A. Metode dan Desan Peneltan Peneltan yang dlakukan n terdr dar dua tahap, yatu tahap persapan dan tahap pelaksanaan. Pada tahap persapan dgunakan pendekatan ddactcal desgn research (DDR) untuk mengoptmalkan bahan aar. selanutnya adalah tahap pelaksanaan dengan menggunakan metode ekspermen. Adapun subek pada pelaksanaan peneltan n adalah sswa kelas V Sekolah Dasar tahun aaran 014/015 dengan mater pokok sfat-sfat bangun ruang tabung. Sebelum melakukan peneltan, tahap awal pada DDR adalah melakukan tes learnng obstacle untuk mengetahu hambatan-hambatan sswa saat mengeraka tes. Tes n dukan kepada sswa yang tngkatannya lebh tngg dar sswa yang menad subek dalam peneltan, n berart tes learnng obstacle dukan kepada sswasswa kelas VI SD. Setelah ddapat hasl dar tes learnng obstacle n, dlakukan analss untuk mengetahu hambatan apa saa yang dalam oleh sswa dan untuk membantu langkah selanutnya dalam pembuatan desan ddaktk awal (DDA). Setelah desan ddaktk awal dmplementaskan d kelas V SD hal yang selanutnya dlakukan adalah menganalss hasl temuan yang ddapat pada saat DDA tersebut dan memperbak desan pembelaaran yang mash belum optmal. Pembuatan dan perbakan desan ddaktk awal n dnama dengan Revs Dean Ddaktk (RDD). Setelah RDD selesa dbuat, selanutnya adalah mplementas RDD yang dlakukan d Sekolah Dasar mash d kelas V namun d kelas yang berbeda dengan kelas saat mplementas DDA. Hal n dlakukan untuk mengetahu apakah desan revs sudah optmal atau belum. Setelah mplementas selesa kembal dlakukan analss terhadap hasl yang ddapat. Jka pada saat anals mash ddapat desan pembelaaran yang belum optmal, maka dlanutkan kembal dengan pembuatan revs desan ddaktk yang selanutnya. Namun ka pada saat anals revs desan ddaktk drasa sudah optmal semua, maka hal selanutnya yang dlakukan adalah mplementas revs desan ddaktk d satu kelas ekspermen. Berkut n adalah alur peneltan DDR :

2 6 Stud Lteratur Membuat Instrumen Tes Learnng Obstacle (LO) Predks Respon Sswa Semua Sesua Tes LO Identfkas LO Sebagan Sesua Repersonalsas Desan Ddaktk Awal Tdak Sesua Identfkas Karakterstk Sswa, Wawancara, dan Tes Membuat Predks Respon Sswa Analss Metapedadkdaktk dan Antspas Pedagogk dan Ddaktk Implementas d Kelas Analss Retrospektf/ Identfkas Hasl Semua Sesua Sebagan Sesua Tdak Sesua Identfkas LO, Wawancara, Lembar Observas, dan Skala Pendapat Perbakan Bla setelah mplementas DDA atau RDD pertama telah mendapatkan respon sswa yang semuanya sesua predks, maka peneltan telah optmal atau selesa. Sebalknya ka respon sswa belum seluruhnya sesua, maka peneltan dlanutkan ke RDD berkutnya. Revs Desan Ddaktk Membuat Predks Respon Sswa Gambar 3.1 Alur Pelaksanaan DDR

3 7 setelah tahapan pada DDR selesa, selanutnya tahapan ekspermen dlaksanakan. Untuk memudahkan memaham alur pelaksanaan peneltan, makan penelt menyakannya dalam sebuah bagan berkut : Lanutan alur Ddactcal Desgn Research (DDR) : Revs Dsan Ddaktk (RDD) Stud Kepustakaan dan Stud Pendahuluan Penyusunan Rencana Proses Pembelaaran (RPP) Etnomatematka sunda-non DDR Penyusunan Rencana Proses Pembelaaran (RPP) Konvensonal U Instrumen (Valdtas, relabltas, daya pembeda, tngkat kesukaran soal) U Instrumen (Valdtas, relabltas, daya pembeda, tngkat kesukaran soal) Instrumen hasl Tes awal (pretes) Implementas d kelas ekspermen 1 : Pembelaaran etnomatematka-ddr Implementas d kelas ekspermen : Pembelaaran etnomatematka-non DDR Implementas d kelas kontrol : Pembelaaran konvensonal Postes Postes Postes Pengumpulan Data Analss Data Kesmpulan Gambar 3. Skema Prosedur Pelaksanaan Peneltan Pada pelaksanaan pembelaaran ekspermen d dua kelas menggunakan pembelaaran etnomatematka. Etnomatematka adalah menghubungkan budaya dengan mater matematka. Agar lebh memudahkan dalam memaham dmana letak etnomatematka, maka dsakan gambar sebaga berkut.

4 8 Gambar 3.3 Hubungan Etnomatematka dengan Budaya Sunda dan Matematka (Suprad, 010, hlm. 37) Dalam peneltan n penelt menggunakan desan ekspermen bentuk Quas Expermental Desgn bentuk Nonequvalent Control Group Desgn dmana pada desan n kelompok ekspermen maupun kelompok kontrol tdak dplh secara random/acak namun telah dtentukan. Sampel yang telah dtentukan dbag kedalam tga kelompok, yatu dua kelompok ekspermen dan satu kelompok kontrol. Kelompok ekspermen pertama menggunakan model pembelaaran etnomatematka dan ddactcal desgn research (DDR), kelompok ekspermen kedua menggunakan model pembelaaran etnomatematka tanpa ddaktk desan reseach (non-ddr), dan kelompok terakhr yatu kelompok kontrol menggunakan model pembelaaran konvensonal atau tradsonal. Berdasarkan uraan d atas, maka desan peneltan yang dgunakan dalam peneltan n adalah pretest-posttes control group desgn (Sugyono, 01, hlm. 116) yang secara rngkas dapat dgambarkan sebaga berkut dengan sedkt modfkas : O X 1 O O X O O X 3 O Keterangan : O X 1 : pretest = postes : Model pembelaaran etnomatematka dengan menggunakan DDR

5 9 X : Model pembelaaran etnomatematka non-ddr X 3 : Model pembelaaran konvensonal B. Subek Peneltan 1. DDR Pada pelaksanaan DDR, lokas peneltan dlakukan d beberapa SD untuk melakukan u learnng obstacle guna mendapatkan data learnng obstacle yang beragam yang selanutnya akan danalss untuk pembuatan ddaktk desan awal (DDA). Subek peneltan adalah sswa kelas V dar beberapa SD.. Ekspermen Populas pada pelaksanaan ekspermen n adalah SDN Drangong 1 Kota Serang. Dan sampel adalah sswa kelas Va dan Vb sekolah tersebut yang dbag ke dalam tga kelas. Kelas pertama menggunakan model pembelaaran Etnomatematka-DDR, kelas kedua menggunakan modep pembelaaran Etnomatematka-non DDR, dan kelas terakhr menggunakan model pembelaaran konvensonal. C. Teknk Pengumpulan Data Teknk pengumpulan data pada penltan n menggunakan dua tahapan yang berbeda, pertama teknk pengumpulan data tahap DDR dan yang kedua teknk pengumpulan data tahap ekspermen. 1. Teknk pengumpulan data DDR a. Tes learnng obstacle yang dukan kepada sswa yang telah mendapatkan mater sfat-sfat bangun ruang tabung, yatu sswa kelas VI untuk mengetahu hambatan yang dalam sswa pada mater tersebut. b. Pembuatan desan ddaktk awal (DDA) yang bertolak dar data hasl analss u learnng obstacles. c. Implementas desan ddaktk dlakukan untuk mengetahu respon sswa terhadap desan ddaktk yang telah dbuat (DDA) d. Revs desan ddaktk (RDD) dbuat setelah DDA dmplementaskan, tuuan dar RDD n adalah untuk mengurang learnng obstacle yang terad.

6 30. Teknk pengumpulan data ekspermen a. Tes, tes yang dlakukan d awal berupa pretes dan d akhr berupa postes berbentuk uraan. Tes n dulakukan untuk mengetahu perkembangan kemampuan berpkr krts sswa pada mater sfat-sfat bangun ruang tabung. b. Lembar kera yang akan membantu sswa dalam menalan kegatan pembelaaran. Sswa belaar mengkut lembar kera yang telas dbuat sebelumnya, hal n bertuuan agar kegatan pembelaaran lebh terarah. c. Lembar wawancara dgunakan untuk mengetahu respon selama kegatan pembelaaran berlangsung. d. Jurnal ds oleh semua sswa d setap dakhr pembelaaran untuk mencermnkan bagamana kesan mereka setelah pembelaaran selesa dan menulskan apa saa lmu yang telah mereka dapatkan. D. Instrumen Peneltan 1. Instrumen Peneltan dalam DDR Pada peneltan awal tahap DDR n, nstrumen yang dgunakan adalah tes dan non-tes. Tes dlakukan saat pretes dan postes. Soal pretes yang dgunakan berupa soal u learnng obstacle yang berfungs untuk mengtahu hambatan yang dalam sswa dalam mater sfat-sfat bangun ruang tabung. Sedangkan nstrumen non-tes berupa lembar observas untuk mengetahau aktvtas selama pembelaaran berlangsung, LKS, dan urnal yang dbuat oleh sswa d setap akhr pembelaaran.. Instrumen Peneltan dalam ekspermen Instrumen yang dlakukan pada metode ekspermen uga terdr dar dua yatu tes dan non-tes. Tes berupa soal-soal kemampuan berpkr krts yang dberkan kepada sswa pada saat pretes dan postes. Instrumen non-tes berupa wawancara, urnal, lembar observas, LKS, dan skala dsposs. Instrumen peneltan yang berupa tes kemampuan berpkr krts yang berbentuk soal uraan. Sebelum dukan, soal tersebut dka dengan beberapa uan sepert u valdtas, u relabltas, u daya pembeda, dan u tngkat kesukaran soal dengan menggunakan software ANATES.

7 31 a. Valdtas Tes Valdtas tes menunukkan kualtas ketepatan tes dalam mengukur aspekaspek mater dan aspek perlaku yang seharusnya dukur. Valdtas tes harus dsesuakan dengan tuuan pengukuran. Dalam valdtas tes n terdapar 3 ens valdtas yatu valdtas s, valdtas krtera dan valdtas konstruk. b. Valdtas Butr Soal Valdtas butr soal n dgunakan untuk mengetahu dukungan tap butr soal terhadap skor total. Jka koleras yang setap butr soal memlk nla >0,3 maka dapat dsmpulkan bahwa butr soal tersebut dkategorkan ke dalam kategor sgnfkan. Tabel 3.1 Hasl U Valdtas Butr Soal No Butr Baru No Butr Asl Koleras Sgnfkans 1 1 0,668 Sgnfkan 0,879 Sangat sgnfkan 3 3 0,671 Sgnfkan 4 4 0,738 Sangat sgnfkan Berdasarkan tabel d atas dapat dlhat bahwa butr soal nomor 1 memlk koefsen koleras sebesar 0,668, soal nomor memlk koefsen kolras sebesar 0,879, soal nomor 3 memlk koefsen koleras sebesar 0,671, dan butr soal nomor 4 memlk koefsen koleras sebesar 0,738. Berdasarkan kategor sgnfkans u valdtas, butr soal nomor 1 dan 3 termasuk ke dalam kategor sgnfkan, sedangkan butr soal nomor dan 4 termasuk ke dalam kategor sangat sgnfkan. c. U Relabltas U Relabltas dlakukan untuk mengetahu keaegan suatu soal bla dberkan kepada subyek dengan kemampuan yang berbeda. berkut n hasl skor yang ddapat oleh masng-masng subyek yang menad sampel. Subyek yang menad sampel d sn adalah sswa kelas VI sekolah dasar. Masng-masng nama sswa, skor ganl, skor genap dan total skor dsakan pada tabel 3. berkut :

8 3 Tabel 3. U Relabltas No Kode/Nama Subyek Skor Ganl Skor Genap Skor Total 1 Agus Gunawan Ahmad Ryan Ald Saputra Amnah Arfudn Aryad Cndy Dod S Eka W El Sant A Ezza Hatam Fuah Hanaf Icha A Idham Bahrul Harb Intan Ikbal Khorunnsa Latfah La Amanda LaApran M Ilham Mla K Muhammad Rdwan Nufus Nur Agus Nurlela Qodatul Ummah Ratu Farsha Sz Rend Rfk Sega Ro Saputra Rska Rohm Rohyat Royah Sahrud Sahrul Azz St Nuraen Sr Murnash Subana Sahrul Fkry Tamara Umaroh Yusf Maulana

9 33 Rata-rata = 57,56 Smpangan baku =,7 Koleras XY = 0,51 Relabltas tes 0,68 d. U Daya Pembeda Menurut Arkunto (Natasya A, 014) daya pembeda soal adalah kemampuan suatu soal untuk membedakan antara sswa yang berkemampuan tngg dengan sswa yang berkemampuan rendah. U daya pembeda n dlakukan dengan menggunakan software ANATES. Setalah data ddapat, langkah selanutnya adalah mengklasfkaskan data dengan krtera berkut : Tabel 3.3 Krtera Indeks Daya Pembeda Daya pembeda Klasfkas DP 0,00 Sangat Kurang Sgnfkan 0,00 >DP 0,0 Kurang Sgnfkan 0,0 > DP 0,40 Cukup Sgnfkan 0,40 > DP 0,70 Sgnfkan 0,70 > DP 1,00 Sangat sgnfkan Data yang telah danalss dengan software ANATES untuk mengetahu daya pembeda soal, maka selanutnya data dsakan pada tabel d bawah n : Tabel 3.4 Hasl U Daya Pembeda No No Butr Asl DP (%) T.ngkat Kesukaran Koleras Sg. Koleras ,33 Sedang 0,668 Sgnfkan 91,67 Sedang 0,879 Sangat Sgnfkan 3 3 3,33 Sedang 0,671 Sgnfkan ,33 Sedang 0,738 Sangat Sgnfkan Berdasarkan hasl tabel d atas dapat dketahu bahwa daya pembeda untuk soal nomor 1 memlk nla 48,33% dengan kategor sgnfkan, soal nomor memlk nla 91,67% dengan kategor sangat sgnfkan, soal nomor 3 memlk nla 3,33% dengan kategor sgnfkan dan soal nomor 4 memlk nla 58,33% dengan kategor sangat sgnfkan.

10 34 e. U Tngkat Kesukaran Tngkat kesukaran dmaksudkan untuk mengetahu apakah suatu soal termasuk ke dalam kategor mudah, sedang atau sukar. Rumus yang dapat dgunakan untuk mengetahu tngkat kesukaran soal menurut To ( Suprad, 014, hlm. 63) adalah sebaga berkut : Keterangan : TK : Tngkat kesukaran : Jumlah skor yang dperoleh sswa pada butr soal tu : Jumlah skor deal pada butr soal tu Klasfkas tngkat kesukaran menurut Suherman (Suprad, 014, hlm. 64) adalah sebaga berkut : Tabel 3.5 U Tngkat Kesukaran Soal No Butr No Butr Asl Tngkat Kategor Baru Kesukaran (%) 1 1 6,50 Sedang 50,83 Sedang ,33 Sedang ,50 Sedang Hasl u tngkat kesukaran soal yang telah danalss dengan software ANATES menunukkan bahwa soal nomor 1 memlk tngkat kesukaran sebesar 6,50%, soal nomor memlk tongkat kesukaran 50,83%, soal nomor 3 memlk tngkat kesukaran 48,33% dan soal nomor 4 memlk tngkat kesukaran 57,50%. Dengan hasl analss tersebut dapat dsmpulkan bahwa keempat soal memlk tngkat kesukaran sedang karena berada pada nla 0,30 > TK 0,70. Tabel 3.6 Klasfkas Tngkat Kesukaran Soal Tngkat Kesukaran Kategor Soal TK = 0,00 Soal terlalu sukar 0,00 > TK 0,30 Soal sukar 0,30 > TK 0,70 Soal sedang 0,70 > TK 1,00 Soal mudah TK = 1,00 Soal terlalu mudah

11 35 E. Teknk Analss Data Pada peneltan n, data-data yang sudah terkumpul kemudan danalss dengan tahapan berkut : 1. Analss Data Hasl Tes Kemampuan Krts Matemats a. U Normaltas U normaltas n dgunakan untuk mengetahu populas data berdstrbus normal ataukah tdak. Sebaran data dkatakan bak ka data tersebut berdstrbus normal. Untuk mengu kenormalan suatu data dgunakan rumus ch-kuadrat. Adapun rumusnya adalah : Keterangan : o = frekuens yang damat = frekuens yang dharapkan = banyaknya kelas - 3), deraat kebebasan (k = banyaknya kelas) tersebut akan dbandngkan dengan atau dengan α adalah taraf sgnfkan 0,01 Adapun kadah keputusan dalam perhtungan n adalah sebaga berkut: Jka X tabel maka dstrbus data tdak normal. Jka X tabel maka dstrbus data normal Dan untuk mempermudah pengolah data, dalam peneltan n penelt menggunakan bantuan software atau software SPPS 1.0 for wndows. b. U Homogentas Bartlett Dalam peneltan n penelt menggunakan u homogentas dar Barlet yang bertuuan untuk mengetahu apakah terdapat varans yang homogen antara kedua kelompok ekspermen dengan satu kelompok kontrol yang sedang dtelt Ruseffend (Suprad, 014, hlm. 69). X = dk lns - dk lns Dengan dk = (n - 1), dk = dk, ln = logartma dasar e, ttk krts pada taraf sgnfkans α adalah l-a X dk.

12 36 c. U Hpotess 1) U Anova Satu Jalur Untuk data yang berdstrbus normal dan homogen, u perbedaan tga rerata yang dgunakan dalam penguan hpotess adalah Anova satu alur. Ruseffend (Suprad, 014, hlm. 70) berkut cara perhtungan Anova satu alur (tga sampel) : F = JKa RJKa k 1 JK RJK N k JK JK JK JK a k 1 1 k k JK t n J n n X X JK J N Keterangan : RKJ a a J N k J n Rerata umlah kuadrat antar RJK JK t JK a Rerata umlah kuadrat nter Jumlah kuadrat total Jumlah kuarter nter J Jumlah seluruh data N Banyak data K Banyak kelompok n J dk a Banyak anggota kelompok- Jumlah data dalam kelompok- K-1 dk = N -k

13 37 Untuk mempermudah perhtungan Anova satu alur n, dgunakan program SPSS 1.0. Setelah nla tersebut dengan perbedaan dtolak untuk nla dketahu, selanutnya adalah membandngkan. Hpotess nol yang menyatakan tdak ada. Langkah berkutnya adalah melakukan u Scheffe. Dalam keadaan hpotess nol dterma (dalam art tdak ada perbedaan), maka u Scheffe tdak perlu dlakukan. Selan untuk melhat perbedaan ketga sampel tersebut, peneltan n pun ngn mengetahu perbedaan penngkatan kemampuan berpkr krts pada kelompok ekspermen, maka dlakukan u perbedaan tga rerata dengan menggunakan analss varans satu alur (Anova satu alur). ) U Scheffe Setelah melakukan u Anova satu alur maka berlanut pada u Scheffe untuk mengetahu perbedaan rerata yang sgnfkan, u Scheffe n dlakukan pada data yang melbatkan 3 buah sampel, yatu kelompok ekspermen dan 1 kelompok kontrol. Rumus yang dgunakan dalam u Scheffe menurut Ruseffend (Suprad, 014, hlm. 7) adalah sebaga berkut: Keterangan: X 1 F ( X 1 X 1 1 RJK.( k 1) n1 n rerata subkelompok pertama ) X rerata subkelompok kedua n banyak anggota kelompok pertama 1 n banyak anggota kelompok kedua Untuk menentukan nla F terlebh dahulu harus menghtung RJK JK (Rerata umlah kuadrat nter) dengan N k JK k n X k J n (Jumlah kuadrat nter)

14 38 Keterangan: J = umlah seluruh data N banyak data k banyak kelompok n banyak anggota kelompok- J umlah data dalam kelompok- Selan tu ka terdapat perbedaan pada subkelompok-subkelompok pada kelompok ekspermen maka u Scheffe pun dlakukan untuk mengetahu mana yang berbeda secara sgnfkan penngkatan kemampuan komunkas matemats pada subkelompok ekspermen dan untuk mempermudah pengolahan data, dalam peneltan n penelt menggunakan bantuan software SPSS 1.0 for wndows. 3) Perhtungan Gan Ternormalsas Perhtungan gan ternormalsas dlakukan untuk mengetahu seauh mana penngkatan kemampuan berpkr krts sswa selama peneltan berlangsung. Adapun perhtungan gan ternormalsas menggunakan rumus dar Mezler (Suprad, 014, hlm. 74) berkut : Interpretas gan ternormalsas tersebut dsakan dalam bentuk klasfkas sepert pada tabel d bawah n : Tabel 3.7 Interpretas Gan Ternormalsas Gan Klasfkas Gan tngg g>0,7 0,3<g 0,7 Gan sedang g 0,3 Gan rendah 4) Analss Skala Dsposs Data yang dkumpulkan dar skala kemampuan berpkr krts kemudan danalss. Setlah data dtabulas dan danalss, kemudan data tersebut dtafsrkan

15 39 dengan menggunakan persentase berdasarka krtera Kuntaranngrat (Suprad, 014, hlm. 84) sebaga berkut : Tabel 3.8 Ktera Persentase Skala Dsposs Persentase Krtera P=0% Tak seorang pun 0%<P<5% Sebagan kecl 5% P<50% Hampr setengahnya P=50% Setengahnya 50%<P<75% Sebagan besar 75% P<100% Hampr seluruhnya P=100% Seluruhnya 5) Analss Hasl Wawancara Wawancara dlakukan kepada beberapa sampel pada masng-masng tahapan yatu tahap DDR dan tahap ekspermen. Sampel dambl dar beberapa sswa yang memlk kemampuan kurang, sedang, dan tngg. Data yang ddapat dar hasl wawancara n kemudan drngkas untuk dapat menawab permasalahan dalam peneltan n dan melhat bagamana respon sswa selama mengkut kegatan pembelaaran. F. Pengembangan Bahan Aar Pada peneltan n mater yang akan daarkan adalah mengena bangun ruang tabung dengan standar kompetens memaham sfat-sfat bangun dan hubungan antar bangun dan kompetens dasar mengdentfkas sfat-sfat bangun ruang. Pembelaaran n menggunakan model pembelaaran etnomatematka berbass budaya sunda yang menghubungkan budaya dengan matematka. Kegatan belaar selalu dlengkap dengan lembar kera agar sswa mudah memaham. Lembar kera dsusun berdasarkan mater sfat-sfat bangun ruang. Pada peneltan n, penelt akan mentk beratkan penggunaan meda alat musk khas sunda yang terbuat dar bambu sepert sulng yatu angklung. Hal n dlakukan karena alat musk tersebut memlk model tabung yang dapat membantu kegatan belaar dan mengenalkan sswa mengena bentuk tabung yang bsa dtemukan dalam kegdupan sehar-har yang tdak auh dar sswa.