Aulia Siti Aisjah Hp :

Transkripsi

1 I N S A N I N D O N E S I A Y A N G C E R D A S & K O M P R E H E N S I F Aulia Siti Aisjah Hp : auliasa20@gmail.com auliasa@ep.its.ac.id L/O/G/O

2 S1 Teknik Fisika FTI-ITS, Lulus 1988, S2 Teknik Elektro ITS, Lulus 1996, S3, Teknik Pengendalian Kelautan FTK ITS, Lulus 2007 Dosen Tetap: Jurusan Teknik Fisika FTI-ITS 1988 Sekarang, Kaprodi S2 Teknik Fisika ITS ( ) Ketua PJM ITS (2015 Maret 2016) Ketua Lembaga Penjaminaan Mutu, dan Pengelolaan Hak Kekayaan Intelektual (Maret 2016-skr) Anggota Senat Akademik ITS ( ) Ketua Dewan Redaksi Jurnal JURNAL IPTEK, The Journal of Technology and Science ( skr) terindeks di indexing International Koordinator Jurnal IPTEK (IPTEK of Engineering, IPTEK of Science, IPTEK of Art and Design, IPTEK of Proceeding Series) ( ) Ketua Tim Kurikulum Teknik Fisika ITS, 2009 dan 2014 (S2) Ketua Panitia International Seminar 2 nd, 3 th APTECS ITS (annual international seminar), ISST 2015 Ketua Steering Commitee International Seminar 3 th APTECS Peneliti dana (Ristek, DP2M/DitLitabMas, PUM ITS) skr Trainer utk KBK, Pekerti, AA (2009 skr) Trainer untuk penulisan karya ilmiah DitLitabMas DIKTI (2011 skr) Penerima Hibah E-Learning ITS ( ), Hibah GDLN (2012), Hibah PDITT ( ), Hibah Buku Ajar (2014), Hibah Kebijakan SCL Penyusun buku Panduan PDITT Dikti 2014 Keynote speaker: Devsus Workshop (NMMU Port Elizabeth Afsel 2010, IMS Dar er Salaam Zanzibar 2011, Universidad Quintanaa Roo Mexico 2012), AIS workshop 2012

3 Jadwal Hari ke Waktu Taksonomi Tujuan Pembelajaran Penyusunan CP MK Analisis Pembelajaran / Peta CP Penyusunan Rancangan Asesmen (Kisi soal, contoh soal, pedoman penskoran)

4 SN Dikti Permenristekdikti No. 44 Thn STANDAR NASIONAL PENDIDIKAN 2. STANDAR PENELITIAN 3. STANDAR PENGABDIAN KPD MASYARAKAT

5 Standar Nasional Pendidikan Tinggi 2 8 Standar Pembiayaan Standar Isi 3 Standar Proses 7 Standar Pengelolaan 1 CPL 4 Standar Penilaian Permenristekdikti No.44 Tahun 2015: SN-DIKTI (Ps.5) 6 Standar Sarana & Prasarana 5 Standar Dosen & Tendik

6 CP Lulusan berfungsi: a. Sebagai penciri, deskripsi, atau spesifikasi dari Program Studi; b. Sebagai ukuran, rujukan, pencapaian pembelajaran pada jenjang pendidikan; c. Kelengkapan utama deskripsi dalam SKPI (Surat Pendamping Ijazah); d. Sebagai elemen utama dalam pengembangan Kurikulum dan Pembelajaran.

7 CAPAIAN PEMBELAJARAN LULUSAN ( ) merupakan perilaku benar dan berbudaya sebagai hasil dari internalisasi dan aktualisasi nilai dan norma yang tercermin dalam kehidupan spiritual dan sosial melalui proses pembelajaran, pengalaman kerja mahasiswa, penelitian dan/atau pengabdian kepada masyarakat yang terkait pembelajaran Sikap Pengetahuan merupakan penguasaan konsep, teori, metode, dan/atau falsafah bidang ilmu tertentu secara sistematis yang diperoleh melalui penalaran dalam proses pembelajaran, pengalaman kerja mahasiswa*), penelitian dan/atau pengabdian kepada masyarakat yang terkait pembelajaran CPL kemampuan kerja umum yang wajib dimiliki oleh setiap lulusan dalam rangka menjamin kesetaraan kemampuan lulusan sesuai tingkat program dan jenis pendidikan tinggi Ketrampilan Umum DITETAPKAN DALAM SN-DIKTI Ketrampilan Khusus DITETAPKAN OLEH ASOSIASI/ FORUM PROGRAM STUDI MENGACU PADA DISKRIPTOR KKNI kemampuan kerja khusus yang wajib dimiliki oleh setiap lulusan sesuai dengan bidang keilmuan program studi *) Pengalaman kerja mahasiswa sebagaimana dimaksud adalah berupa pengalaman dalam kegiatan di bidang tertentu pada jangka waktu tertentu, berbentuk pelatihan kerja, kerja praktik, praktik kerja lapangan atau bentuk kegiatan lain yang sejenis.

8 STANDAR PROSES Ps 10 (1) Standar proses merupakan kriteria minimal proses interaksi mahasiswa dengan dosen dan sumber belajar dalam suatu lingkungan belajar, sehingga terjadi pengembangan pengetahuan, peningkatan keterampilan, dan pembentukan sikap untuk memenuhi capaian pembelajaran Dosen Pengetahuan, ketrampilan dan sikap CP Mahasiswa Sumber Belajar

9 Dosen / Kel. dosen Standar Proses Pembelajaran 1 Karakteristik Proses Pembelajaran Perencanaan Proses Pembelajaran 2 Disusun utk setiap MK RPS Atau istilah lain Beban Belajar Mhs Pelaksanaan Pembelajaran 4 3

10 Bagaimana mampu merencanakan pembelajaran sebelum Proses belajar selesai BLOOM TAKSONOMI Membuat kerangka / konsep Berpikir Tujuan Pembelajaran Tingkatan... Tingkatan TERENDAH TERTINGGI

11 TAKSONOMI & CAPAIAN PEMBELAJARAN

12 Universities Value VISI & MISI TUJUAN PENDIDIKAN UNIVERSITAS KOMPETENSI LULUSAN UNIVERSITAS KOMPETENSI LULUSAN PRODI Matakuliah-A Capaian Pembelajaran MK-A : Kemampuan akhir-1 Kemampuan akhir-2 : Kemampuan akhir-n (Permen Ristek Dikti 2015 : SN Dikti) Matakuliah-Z Capaian Pembelajaran MK-Z : Kemampuan akhir-1 Kemampuan akhir-2 : Kemampuan akhir-n

13 Tujuan Pendidikan (Bloom, et.al) 3. Afektif 1. Kognitif : Receiving, Knowledge, Responding, Comprehension, Valuing, Application, Organization, Analysis, Characterization. Synthesis, Evaluation, Creation. 2. Psikomotor: Imitation, Manipulation, Precision, Articulation, Naturalization.

14 KAWASAN TUJUAN INSTRUKSIONAL COGNITIF Berorientasi pada kemampuan berpikir intelektual yang paling sederhana kompleks AFEKTIVE PSICHOMOTORIC Berorientasi pada ketrampilan motorik, berhubungan dengan anggota badan yang memerlukan koordinasi syaraf dan otot Berorientasi pada kepekaan rasa, emosi, nilai dan sikap

15 HUBUNGAN INTERAKTIF ANTAR KAWASAN TAKSONOMI Terintegrasi dan Berkinerja %Afektif Receiving, Responding, Valuing, Organization, Characterization. Observable %Kognitif : Knowledge, Comprehension, Application, Analysis, Synthesis, Evaluation, Creation. %Psikomotor: Imitation, Manipulation, Precision, Articulation, Naturalization. Measurable Bloom & Anderson ( )

16 KOGNITIF, Afektif, Psikomotorik

17 KNOWLEDGE PENGETAHUAN * Mengingat * Menghafal Ranah KOGNITIF COMPRE- HENSION PEMAHAMAN * Menerjemahkan * Menginterpretasikan * Menyimpulkan APPLICATION PENERAPAN Menggunakan konsep prinsip, dan prosedur untuk memecahkan masalah ANALYSIS ANALISIS * Memecahkan konsep menjadi bagian-bagian * Mencari hubungan antar bagian SYNTESIS SINTESIS Mengga bungkan bagianbagian menjadi satu kesatuan EVALUATION EVALUASI Membandingkan nilainilai, ide-ide, metode dsb. dengan standar pengetahuan Paling sederhana Komplek

18 Original Evaluasi Sintesa Analisis Aplikasi Pemahaman Pengetahuan Kata Benda Revised Berkreasi Mengevaluasi Menganalisis Mengaplikasikan Memahami Mengingat Kata Kerja

19 THE TAXONOMY OF EDUCATIONAL OBJECTIVES COGNITIVE DOMAIN Bloom & Anderson & Krathwohl,2001 Mengidentifikasikan, Menyebutkan, Menunjukkan Memberi nama pada, Menyusun daftar, Menggarisbawahi, Menjodohkan, Memilih, Memberikan definisi, Menyatakan,. Menjelaskan, Menguraikan, Merumuskan, Merangkum, Mengubah, Memberikan contoh tentang, Menyadur, Meramalkan, Menyimpulkan, Memperkirakan, Menerangkan, Menggantikan, Menarik kesimpulan, Meringkas, Mengembangkan, Membuktikan,. Mendemonstrasikan, Menghitung, Menghubungkan, Memperhitungkan Membuktikan, Menghasilkan, Menunjukkan, Melengkapi, Menyediakan, Menyesuaikan, Menemukan,. Memisahkan, Menerima, Menyisihkan, Menghubungkan, Memilih, Membandingkan Mempertentang kan, Membagi, Membuat diagram/skema, Menunjukkan hubungan antara, Membagi,.. Memperbandingkan, Menyimpulkan, Mengkritik, Mengevaluir, Memberikan argumentasi, Menafsirkan, Membahas, Menyimpulkan, Memilih antara, Menguraikan, Membedakan, Melukiskan, Mendukung, Menyokong, Menolak,. Merancang, Menyusun, Menciptakan, Mendesain, Mengkombinasikan, Mengatur, Merencanakan,.. C1 C2 C3 C4 C5 C6

20 THE TAXONOMY OF EDUCATIONAL OBJECTIVES COGNITIVE DOMAIN (ANDERSON, 1989) Dimensi Pengetahuan Rememb ering Understa nding Applying Analizing Evaluating Creating Pengetahuan FAKTUAL Pengetahuan KONSEPTUAL Pengetahuan PROSES/PRO SEDUR Pengetahuan META COGNISI

21 This revised Bloom s Taxonomy will assist you as you work to improve instruction to ensure that Standards, lessons, and assessments are aligned. Lessons are cognitively rich. Instructional opportunities are not missed. A. Factual Knowledge: basic elements that students must know to be acquainted with a discipline or solve a problem in it. a. Knowledge of terminology b. Knowledge of specific details and elements A. Conceptual knowledge: the interrelationships among the basic elements within a larger structure that enable them to function together a. Knowledge of classification b. Knowledge of principles and generalizations c. Knowledge of theories, models and structures A. Procedural knowledge: How to do something: methods of inquiry, and criteria for using skills, algorithms, techniques and methods a. Knowledge of subject specific skills and algorithms b. Knowledge of techniques and methods c. Knowledge of criteria for determining when to use appropriate procedures A. Metacognitive knowledge: knowledge of cognition in general as well as awareness of one s own cognition a. Strategic knowledge b. Cognitive tasks, including appropriate contextual and conditional knowledge c. Self-knowledge 1.REMEMBER: retrieving relevant knowledge from long term memory 1. Recognizing 2. Recalling 2.UNDERSTAND: determining the meaning of instructional messages 1. Interpreting 2. Exemplifying 3. Classifying 4. Summarizing 5. Inferring 6. Comparing 7. Explaining 3. APPLY: carrying out or using a procedure in a given situation Executing Implementing List Summarize Classify Describe Interpret Experiment 4. ANALYZE: breaking material into its constituent parts and detecting how the parts relate to one another and to an overall structure or purpose 1. Differentiating Organizing 3. Attributing 5. EVALUATE: making judgments based on criteria and standards 1. Checking 2. Critiquing 6. CREATE: putting elements together to form a novel, coherent whole or make an original product 1. Generating 2. Planning 3. Producing Tabulate Predict Calculate Differentiate Conclude Compose Appropriate Use Order Rank Combine Revised Bloom s Explain TaxAosnesosmy oplfan Educational Objectives Execute Construct Achieve Action Actualize *SC SDE (Pat Mohr). Adapted from Lorin W. Anderson, David R. Krathwohl et al (Eds.) A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing: A Revision of Bloom s Taxonomy of Educational Objectives 2001; published by Allyn and Bacon, Boston, MA 2001 by Pearson Education; reprinted by permission of the

22 C1 REMEMBERING (MENGINGAT) Pengeta huan Merecall Pengeta huan Mampukah Mhs mengingat Informasi? Menggambarkan Mengambil Menemukan Memberi nama Identifikasi Menempatkan Menyusun daftar Menyadari Menunjukkan ingatan materi yang telah dipelajari dengan mengingat fakta, istilah, dan konsep dasar. Pengetahuan tentang definisi, terminologi dan fakta-fakta khusus. Pengetahuan tentang cara-cara bekerja, sesuatu yang spesifik seperti: aturan, urutan, klasifikasi dan kategori, kriteria dan metodologi. Pengetahuan tentang sesuatu yang abstrak dan universal: prinsip, teori, generalisasi.

23 Outcome Mengingat waktu (fakta) Mengingat sebuah bilangan (konsep) Mengingat nama tokoh (fakta) Mengingat nama tokoh (fakta) Mengingat (prinsip) Mengingat definisi (prinsip) Mengingat (fakta) Mengingat (proses) CONTOH Contoh Kapan terjadinya perang dunia II Berapa banyak electron bebas pada Atom X Siapakah penemu teorema logika fuzzy Siapa yang menciptakan sistem otomasi pertama kali Apa yang dimaksud dengan besaran vektor Apa definisi 1 meter Tuliskan kata-kata kunci dalam narasi cerita berikut Jelaskan apa yang terjadi setelah benda dilempar ke atas dengan kecepatan awal V0 Mengingat (proses) Jelaskan urut-urutan kejadian... Mengingat (konsep) Pernyataan berikut ini benar atau salah: Cahaya adalah termasuk gelombang elektromagnetik

24 C2 Understanding/ Memahami Mahasiswa menangkap makna dari informasi, dengan menafsirkan dan menerjemahkan apa yang telah dipelajari Mengklasifikasi Membandingkan Mencontohkan Menjelaskan Menyimpulkan Menafsirkan Parafrase Meringkas Mampukah mahasiswa menjelaskan sebuah ide / konsep?

25 Contoh Outcome Contoh Internalisasi Pengetahuan Jelaskan mengapa... (Konsep) Menulis kata-kata Anda sendiri... (Proses/prosedur) Bagaimana Anda menjelaskan...? (konsep) Tulis gambaran singkat... (fakta) Apa gagasan utama...? (Fakta + Konsep + Prinsip) Jelaskan mengapa tekanan udara di dataran rendah berbeda dengan di dataran tinggi Tuliskan kembali kronologis terjadi perang dunia II Bagaimana Anda menjelaskan tentang kejadian turbulensi Tuliskan gambaran singkat tentang devise pada kompoter Apa gagasan utama pada alinea 1 hal. X jurnal yg Anda baca

26 C3 Mengaplikasikan Mhs menggunakan informasi untuk konteks yang berbeda dengan materi yang dipelajari Menerapkan Melakukan = Menggunakan Mengeksekusi Mampukah mhs menggunakan informasi / pengetahuan dalam situasi yang lain? Menggunakan pengetahuan yang baru. Menyelesaikan masalah pada situasi yang baru berdasarkan pengetahuan, teknik dan aturan dalam berbagai cara.

27 Contoh Mengaplikasikan Konsep Konsep Konsep Konsep Proses Tentukan besarnya tekanan udara pada daerah pegunungan, dengan ketinggian h m dr perm laut Tentukan kestabilan dari sistem berikut, dengan menggunakan konsep Routh Hurwitz: Tentukan besarnya Maksimum Overshoot, bila dilakukan uji dengan sinyal step pada sistem berikut: Selesaikan persamaan diferensial berikut dengan menggunakan metode Runge Kutta, bila saat t=0, nilai X(0) = X0 dan saat t = t, nilai X(t) = Xt. Bila material A dengan komposisi X1, Y1, Z1 dipanaskan sd suhu 1000 deg, bagaimana komposisinya setelah dipanaskan

28 C4 Menganalisis Mhs belajar dengan membagi / memecah informasi (materi yg dipelajari) ke dalam bagian-bagian untuk mendapatkan informasi terbaik (membuat inferensi) Menghubungkan Membandingkan Mendekonstruksi Menemukan Mengintegrasikan Mengorganisasi Menguraikan Menyusun Mampukan Mhs memecah informasi ke dalam bagian yg lebih kecil untuk mengeksplorasi (mengembangkan berdasarkan) pemahaman dan hubungan antaranya

29 Contoh Menganalisis Konsep Konsep Konsep Proses Jika nilai gain Kp dirubah, dari 2 menjadi 10 pada sistem berikut, bagaimana dampaknya pada kestabilan sistem Bila sinyal X(t) berdistribusi Gauss mendapatan Noise N(t) berdistribusi Gauss dan bersifat independen, bagaimana karakteristik sinyal Y(t) yang diterima oleh receiver

30 C5 Mengevaluasi Mahasiswa membuat keputusan berdasarkan refleksi, kritik dan penilaian berdasarkan sejumlah kriteria Mengkritisi Mendeteksi Bereksperimen Menilai Memantau Menguji Mampukah mhs membenarkan keputusan atau suatu tindakan?

31 Contoh Mengevaluasi Prosedur Konsep Desain sebuah sistem kendali berdasarkan letak akar-akar karakteristik berikut Konsep Proses

32 C6 Berkreasi Mhs menciptakan suatu ide atau informasi baru berdasarkan apa yg telah dipalajarinya Membangun Merancang Menemukan Membuat Merencanakan Memproduksi Mampukah Mhs mengembangkan sebuah produk, ide atau cara baru?

33 TAKSONOMI TUJUAN AFEKTIF (Krathwohl, Bloom & Masia,1964) ORGANIZATION CHARACTERIZATION RECEIVING PENGENAL- AN Ingin menerima Ingin menghadiri Sadar akan suatu situasi, objek, fenomena RESPONDING PEMBERIAN RESPON Aktif hadir Berpartisipasi VALUING PENGORGA- NISASIAN PENGHARGA- AN TERHADAP Menghubung- NILAI Menerima nilai-nilai, setia kepada nilainilai Memegang teguh nilainilai kan nilai yang dipilih dengan sistem nilai yang ada Mengintegrasikan nilai-nilai tersebut ke dalam hidupnya PENGAMALAN Internalisasi nilai-nilai menjadi pola hidup

34 THE TAXONOMY OF EDUCATIONAL OBJECTIVES AFFECTIVE DOMAIN (Krathwohl, Bloom & Masia,1964) CHARACTERIZATION RECEIVING Menanyakan, Memilih, Mengikuti, Menjawab, Melanjutkan, Memberi, Menyatakan, Menempatkan,. RESPONDING Melaksanakan, Membantu, Menawarkan diri, Menyambut, Menolong, Mendatangi, Melaporkan, Menyumbangkan, Menyesuaikan diri Berlatih, Menampilkan, Membawakan, Mendiskusikan, Menyelesaikan, Menyatakan persetujuan Mempraktekkan,. VALUING Menunjukkan, Melaksanakan, Menyatakan pendapat, Mengikuti Mengambil prakarsa, Memilih Ikut Serta, Menggabungkan diri, Mengundang, Mengusulkan, Membela, Menuntun, Membenarkan, Menolak, Mengajak, ORGANIZATION Merumuskan, Berpegang pada, Mengintegrasikan, Menghubungkan, Mengaitkan, Menyusun, Mengubah, Melengkapi, Menyempurnakan, Menyesuaikan, Menyamakan, Mengatur, Memperbandingkan, Mempertahankan, Memodifikasikan, Bertindak, Menyatakan, Memperlihatkan, Mempraktekkan, Melayani, Mengundurkan diri, Membuktikan, Menunjukkan, Bertahan, Mempertimbangkan, Mempersoalkan, A1 A2 A3 A4 A5

35 A1 tujuan Mengenal Bersedia menerima Memperhatikan berbagai stimulus Menerima (Level terendah) Siswa memberikan perhatian secara pasif. Mendengarkan Melihat Menghadiri Memperhatikan

36 A2 tujuan menunjukkan perilaku yang diminta, Responding (Level kedua) Berpartisipasi, Patuh, memberikan tanggapan secara sukarela bila diminta

37 A3 tujuan Valuing (Level ketiga) mahasiswa secara konsisten berperilaku sesuai dengan suatu nilai tidak ada pihak lain yang meminta, atau mengharuskan. menunjukkan penghargaan terhadap nilai perasaan, keyakinan atau anggapan bahwa suatu gagasan, benda atau cara berpikir tertentu mempunyai nilai

38 A4 tujuan Organizing (Level keempat) mhs memprioritaskan penilaian berdasar pembandingan nilai yang berbeda, penyelesaian terhadap konflik yang terjadi, dan menciptakan sistem nilai yang baru termasuk pengutamaan dalam membandingkan, menghubungkan, dan memadukan nilai. Kemampuan membentuk sistem nilai

39 A5 tujuan Mengontrol sistem nilai / sikap Tahap ini berkaitan dengan sistem nilai yang dapat mengontrol sikap pembelajar, yaitu terkait dengan kemampuan menyerap, konsistensinya, kemampuan memprediksi, dan yang lebih utama adalah karakter dari pembelajar itu sendiri. Contoh kata kerja operasional yang dapat digunakan untuk mengukur tahap ini adalah mempraktikkan, mendengar, memodifikasi, melakukan, menyelesaikan, dan sebagainya.

40 TAKSONOMI TUJUAN PSIKOMOTORIK (Harrow, 1972) IMMITATION PENIRUAN * Menirukan gerak yang telah diamati MANIPULATION MANIPULASI * Menggunakan konsep untuk melakukan gerak PRECISION KETEPATAN * Melakukan gerak dengan teliti dan benar ARTICULATION PERANGKAIAN * Merangkaikan berbagai gerakan secara berkesinambungan NATURALIZATION NATURALISASI * Melakukan gerak secara wajar dan efisien

41 TAKSONOMI TUJUAN INSTRUKSIONAL KAWASAN PSIKOMOTOR (DAVE, 1967) ARTICULATION NATURALITATION IMITATION Mengikuti, Menirukan, Menjiplak, Mereplikasi, Mencetak dengan pola, Merakit, Mempraktekkan, Membuat, MANIPULATION Mengoperasikan, Membangun, Memasang, Membongkar, Memperbaiki, Menyusun, Merakit, Merangkai, Memainkan, Mendemonstrasikan,.. PRESICION Melakukan gerak dengan benar, Melakukan gerak dengan teliti, Melakukan gerak terukur,. Membuat variasi, Mengkombinasi gerak, Mengadaptasikan berbagai gerak, Mengatur, Mengorganisasi gerak, Melakukan gerak dg wajar, Melakukan gerak spontan, Melakukan gerak dg cepat, P1 P2 P3 P4 P5

42 Terima Kasih

43 CAPAIAN PEMBELAJARAN Capaian pembelajaran adalah kemampuan yang diperoleh melalui internalisasi pengetahuan, sikap, ketrampilan, kompetensi, dan akumulasi pengalaman kerja. (PerPres No. 8 Tahun 2012:KKNI) Standar kompetensi lulusan merupakan kriteria minimal tentang kualifikasi kemampuan lulusan yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang dinyatakan dalam rumusan capaian pembelajaran lulusan. (Permenristekdikti No.44 Tahun 2015: SN-DIKTI) Learning outcomes are statements that specify what learners will know or be able to do as a result of a learning activity. Outcomes are usually expressed as knowledge, skills, or attitudes. (

44 Kompetensi Competences are indicators of successful performance in life-role activities. Competences involve the ability to create effective results in one s life. It means the ability to create new role for oneself in response to changing social conditions. Richard M. Jaeger & Carol Kehr adalah seperangkat tindakan cerdas, penuh tanggungjawab yang dimiliki seseorang sebagai syarat untuk dianggap mampu oleh masyarakat dalam melaksanakan tugas-tugas di bidang pekerjaan tertentu. (SK Mendiknas No. 045/U/2002, Ps. 21)

45 Model Pembelajaran (Joyce & Weil,1996) Social Interaction Personal Experimental Independent Study Behavioural Learning Contracts Focused Imaging Debate Interactive Cooperative Learning Instructional Models Instructional Strategies Instructional Methods Planning Presenting Instructional Skills Direction- Giving SPECIFIC Evaluating Case Studies Quetsioning Demonstrating Information Processing Indirect Lucture Direct Simulations Inquiry