ANALISIS TINGKAT KOGNITIF SISWA SMP DENGAN KEMAMPUAN RENDAH BERDASARKAN TAKSONOMI REVISI BLOOM PADA PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA

Transkripsi

1 ANALISIS TINGKAT KOGNITIF SISWA SMP DENGAN KEMAMPUAN RENDAH BERDASARKAN TAKSONOMI REVISI BLOOM PADA PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA 1) Teguh Wibowo, 2) Riawan Yudi Purwoko, 3) Wiwit Hermansyah 1) Pendidikan Matematika Matematika, Universitas Muhammadiyah Purworejo 2) Pendidikan Matematika Matematika, Universitas Muhammadiyah Purworejo 3) Pendidikan Matematika, Universitas Muhammadiyah Purworejo Abstrak Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kualitatif yang bertujuan untuk mendeskripsikan tingkat kognitif siswa berdasarkan taksonomi revisi Bloom pada pemecahan masalah matematika operasi bentuk aljabar di SMP Negeri 2 Purworejo Subjek penelitian dalam penelitian ini adalah siswa kelas VII SMP Negeri 2 Purworejo Subjek berjumlah 2 siswa dengan kemampuan rendah Teknik pengambilan subjek menggunakan purposive sampling dan snowball sampling Instrumen yang digunakan adalah soal tes matematika, dan pedoman wawancara Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah tes, wawancara, dokumentasi, dan catatan lapangan Pemeriksaan keabsahan data menggunakan triangulasi Teknik analisis data menggunakan model Miles and Huberman melalui reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan bahwa tingkat kognitif siswa dengan kemampuan rendah berada pada tingkat C3/menerapkan (apply) Kata kunci: Tingkat kognitif, Taksonomi revisi Bloom 1 PENDAHULUAN Sesuai dengan Undang-Undang Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, Pasal 3 tujuan pendidikan nasional adalah mengembangkan potensi siswa agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab Berdasarkan tujuan pendidikan nasional tersebut untuk menjadikan pendidikan yang bermutu maka didalam pembelajaran mencakup 3 hal yaitu ranah kognitif, ranah afektif, dan ranah psikomotor Namun pada pelaksanaannya ranah kognitif merupakan aspek utama yang dikembangkan dalam pembelajaran, sedangkan aspek afektif dan psikomotor sebagai aspek pendukung aspek kognitif Ranah kognitif dapat menggambarkan sejauh mana proses pembelajaran yang dilakukan di kelas dapat meningkatkan intelektual siswa Setiap siswa memiliki ranah kognitif yang telah berkembang sejak lahir Syah (2015: 60) mengungkapkan bahwa kualitas hasil proses perkembangan manusia itu banyak terpulang pada apa dan bagaimana ia belajar Oleh karena itu belajar mempunyai peranan penting dalam proses perkembangan siswa terutama ranah kognitif yang berpusat pada otak Pencapaian kemampuan kognitif siswa dalam proses pembelajaran dapat dilihat dari cara siswa memecahkan suatu permasalah yang diberikan dalam bentuk tes Makagiansar, dkk (dalam Sulistyorini, 2013: 22) menerjemahkan bahwa dengan pengadaan suatu tes akan mampu didapatkan berbagai informasi yang sekiranya dibutuhkan dalam proses pembelajaran Seperti halnya hasil pencapaian kognitif siswa yang dapat terlihat dari hasil tes, dengan melihat hasil tes yang diberikan kepada siswa seorang guru mampu melihat kemampuan kognitif seorang siswa dengan cara memberikan soal tes yang telah diklasifikasikan tingkat kognitifnya 334 Prosiding Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika, Integrasi Budaya, dan Pembelajarannya

2 Ranah kognitif siswa dalam dapat dikelompokan ke dalam beberapa kategori, dimulai dari kategori yang paling sederhana sampai yang paling komplek Salah satunya yaitu pengelompokkan yang dilakukan oleh Bloom Namun pada perjalannya taksonomi Bloom mengalami revisi, disesuaikan dengan tujuan-tujuan pendidikan Revisi dilakukan oleh Kratwohl & Anderson (dalam Palupi & Gunawan, 2012: 98-99), taksonomi menjadi: mengingat (remember), memahami (understand), menerapkan (apply), menganalisis (analyze), mengevaluasi (evaluate), dan menciptakan (create) Sehingga penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan tingkat kognitif siswa SMP berdasarkan taksonomi revisi Bloom pada pemecahan masalah matematika 2 KAJIAN LITERATUR a Kognitif Istilah cognitive berasal dari kata cognition yang padanannya knowing, berarti mengetahui Dalam perkembangannya, istilah kogntif menjadi menjadi populer sebagai salah satu domain atau wilayah atau ranah psikologis manusia yang meliputi setiap perilaku mental yang berhubungan dengan pemahaman, pertimbangan, pengolahan informasi, pemecahan masalah, kesengajaan, dan kejiwaan (Syah, 2015: 22) Menurut Bloom (dalam Sudijono, 2015: 49) segala upaya yang menyangkut aktifitas otak adalah termasuk dalam ranah kognitif Jadi ranah kognitif berpusat pada otak dan berfungsi sebagai pengendali bagi ranah kejiwaan yang lain yaitu ranah afektif dan ranah psikomotor Ranah kognitif memegang peranan penting sebagai pengontrol perasaan dan perbuatan manusia Oleh karena itu, pendidikan dan pengajaran perlu diupayakan sedemikian rupa agar ranah kognitif para siswa dapat berfungsi secara positif dan bertanggungjawab dalam artian tidak menimbulkan nafsu serakah yang tidak hanya merugikan diri sendiri tetapi juga orang lain Syah (2016: 116) menjelaskan tanpa ranah kognitif, sulit dibayangkan seorang siswa dapat berpikir Selanjutnya, tanpa berpikir bagaimana seorang siswa dapat menangkap materi pelajaran yang diberikan, bagaimana siswa dapat memecahkan persoalan baik dalam pembelajaran maupun dalam kehidupan sehari-hari Berdasarkan pemaparan di atas dapat disimpulkan bahwa kognitif adalah ranah psikologis manusia berpusat pada otak dan meliputi setiap perilaku mental yang berhubungan dengan pemahaman, pertimbangan, pengolahan informasi, pemecahan masalah, dan kesengajaan b Perkembangan Kognitif Menurut hasil riset para ahli psikologi kognitif, aktifitas ranah kognitif manusia pada prinsipnya sudah berlangsung sejak masih bayi, yakni rentang usia antara 0-2 tahun (Syah, 2016: 117) Hal ini berarti bahwa seorang bayi manusia sudah mempunyai kemampuan untuk menyimpan informasi-informasi yang berasal dari pengelihatan, pendengaran, dan informasi yang didapat dari indera yang lain Seorang pakar terkemuka, Jean Piaget (dalam Syah, 2016: 117) mengelompokan perkembangan kognitif anak kedalam empat tahapan yaitu sensori-motor (sensory-motor) usia 0-2 tahun, pra-operasional (preoperational) usia 2-7 tahun, konkretoperasional (concret operational) usia 7-11 tahun, formal-operasional (formaloprational) usia tahun c Tingkat Kognitif Seiring dengan bertambahnya usia seseorang siswa maka berkembang pula ranah kognitifnya Berkembangnya ranah kognitif sangat bergantung pada proses belajar siswa Tanpa adanya proses belajar mustahil seorang siswa mampu berpikir secara kompleks dan baik Syah (2015: 60) mengungkapkan bahwa kualitas hasil proses perkembangan manusia itu banyak terpulang pada apa dan bagaimana ia belajar Oleh karena itu belajar mempunyai peranan penting Pendidikan Matematika Universitas Muhammadiyah Purworejo, Ruang Seminar UMP, Sabtu, 12 Mei

3 dalam proses perkembangan siswa terutama ranah kognitif yang berpusat pada otak Di dalam otak manusia terdapat memori yang dapat menyimpan berbagai macam informasi Menurut Bruno (dalam Syah, 2015: 72) memori adalah proses mental yang meliputi pengkodean, penyimpanan, dan pemanggilan kembali informasi, dan pengetahuan yang semuanya terpusat dalam otak Jadi ketika seorang siswa belajar informasi yang tersimpan di dalam otak melalui proses pengkodean dan penyimpanan serta dapat dipanggil kembali ketika siswa membutuhkan informasi tersebut untuk soal atau sekedar menjawab pertanyaan Ranah kognitif siswa dalam dapat dikelompokan ke dalam beberapa kategori, dimulai dari kategori yang paling sederhana sampai yang paling komplek Salah satunya yaitu pengelompokkan yang dilakukan oleh Bloom Bloom (dalam Palupi & Gunawan, 2012: 98) membagi ranah kognitif siswa ke dalam 6 kategori, yaitu pengetahuan (knowledge), Pemahaman (comprehension), penerapan (application), analisis (analysis), sintesis (synthesis), dan evaluasi (evaluation) Pengelompokan ini sering dikenal dengan taksonomi Bloom, sesuai dengan nama penciptanya Namun pada perjalannya taksonomi ini mengalami revisi, disesuaikan dengan tujuan-tujuan pendidikan Revisi dilakukan oleh Kratwohl & Anderson (dalam Palupi & Gunawan, 2012: 98-99), taksonomi menjadi: mengingat (remember), memahami (understand), menerapkan (apply), menganalisis (analyze), mengevaluasi (evaluate), dan menciptakan (create) Oleh karena itu peneliti mengasumsikan tingkat kognitif kedalam 6 tingkatan yaitu mengingat (remember), memahami (understand), menerapkan (apply), menganalisis (analyze), mengevaluasi (evaluate), dan menciptakan (create) d Taksonomi Revisi Bloom Taksonomi ialah pengelompokkan benda menurut ciri tertentu Taksonomi dalam dunia pendidikan, digunakan untuk klasifikasi tujuan instruksional; ada yang menamakan tujuan pembelajaran, tujuan penampilan, atau sasaran belajar, yang digolongkan dalam 3 klasifikasi umum atau ranah (domain), yaitu: (1) ranah kognitif, berkaitan dengan tujuan belajar yang berorientasi pada kemampuan berpikir; (2) ranah afektif berhubungan dengan perasaan, emosi, sistem nilai, dan sikap hati); dan (3) ranah psikomotor (berorientasi pada keterampilan motorik atau penggunaan otot kerangka) Tingkatan-tingkatan taksonomi Bloom ranah kognitif merupakan salah satu kerangka dasar untuk pengkategorian tujuan-tujuan pendidikan, penyusunan tes, dan kurikulum diseluruh dunia Kerangka pikir ini memudahkan guru memahami, menata, dan mengimplementasikan tujuan-tujuan pendidikan Berdasarkan hal tersebut taksonomi Bloom menjadi sesuatu yang penting dan mempunyai pengaruh yang luas dalam waktu yang lama Namun pada tahun 2001 terbit sebuah buku A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assesing: A Revision of Bloom s Taxonomy of Educatioanl Objectives yang disusun oleh Lorin W Anderson dan David R Krathwohl Skema perubahan dari kerangka pikir asli ke revisi seperti pada Gambar 1 di bawah ini Gambar 1 Perubahan Kerangka Pikir Asli ke Revisi (Palupi & Gunawan, 2012: 108) Berdasarkan gambar di atas dapat diketahui perubahan taksonomi dari kata benda (dalam taksonomi Bloom) 336 Prosiding Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika, Integrasi Budaya, dan Pembelajarannya

4 menjadi kata kerja (dalam taksonomi revisi Bloom) Perubahan ini dibuat agar sesuai dengan tujuan-tujuan pendidikan Tujuan-tujuan pendidikan kan bahwa siswa akan dapat melakukan sesuatu (kata kerja) dengan sesuatu (kata benda) Kategori pengetahuan (knowledge) dalam Bloom berubah menjadi mengingat (Remember), kategori Pemahaman (comprehension) dalam Bloom berubah menjadi memahami (understand), kategori penerapan (application) dalam Bloom berubah menjadi menerapkan (apply) dan kategori analisis (analysis) menjadi menganalisis (analyze) Kategori sintesis (synthesis) menjadi mencipta (create) Mencipta melibatkan proses menyusun elemen-elemen menjadi sebuah kesatuan yang koheren dan fungsional yang akhirnya dapat menghasilkan sebuah produk baru yang belum pernah ada sebelumnya Kategori evaluasi (evaluation) menjadi mengevaluasi (evaluate) dalam kategori ini hanya terjadi perubahan kata benda menjadi kata kerja Perubahan pengetahuan dalam taksonomi Bloom menjadi dimensi tersendiri yaitu dimensi pengetahuan dalam taksonomi revisi Karena diasumsikan bahwa setiap kategorikategori dalam taksonomi membutuhkan pengetahuan sebagai apa yang harus dipelajari oleh siswa Konsep-konsep pembelajaran yang berkembang terfokus pada prosesproses aktif, kognitif dan konstruktif dalam pembelajaran yang bermakna Pembelajaran diasumsikan sebagai pelaku yang aktif dalam aktifitas belajar, mereka memilih informasi yang akan mereka pelajari, dan mengonstruksi makna berdasarkan informasi Ini merupakan perubahan dari pandangan pasif tentang pembelajaran kepandangan kognitif dan konstruktif yang menekankan apa yang siswa ketahui (pengetahuan) dan bagaimana mereka berpikir (proses kognitif) tentang apa yang mereka ketahui ketika aktif dalam pembelajaran Urutan sintesis dan evaluasi ditukar Taksonomi revisi mengubah urutan dua kategori proses kognitif dengan menempatkan mencipta sebagai kategori yang paling kompleks Sehingga taksonomi Bloom ranah kognitif yang telah direvisi Anderson & Krathwohl (dalam Palupi & Gunawan, 2012: 105) yakni: mengingat (remember), memahami (understand), menerapkan (apply), menganalisis (analyze), mengevaluasi (evaluate), dan menciptakan (create) 3 METODE PENELITIAN Jenis penelitian ini adalah fenomenologi Secara sederhana, fenomenologi lebih memfokuskan diri pada konsep suatu fenomena tertentu dan bentuk dari studinya adalah untuk melihat dan memahami arti dari suatu pengalaman individual yang berkaitan dengan suatu fenomena tertentu (Ghony & Almanshur, 2016: 58) Penelitian ini dilakukan pada bulan Juli 2017 sampai dengan bulan Maret 2018 di SMP Negeri 2 Purworejo tahun pelajaran 2017/2018 Subjek penelitian adalah 2 siswa kelas VII yang dipilih berdasarkan tingkat kemampuan siswa yaitu siswa dengan kemampuan rendah Pengambilan subjek penelitian ini menggunakan purposive sampling dan bersifat snowball sampling Instrumen yang digunakan terdiri dari instrumen utama dan instrumen pendukung Instrumen utama adalah peneliti itu sendiri, sedangkan instrumen pendukungnya yaitu soal tes matematika, dan pedoman wawancara Teknik pengumpulan data dilakukan dengan pemberian tes, wawancara, dokumentasi, dan catatan lapangan Pemeriksaan keabsahan data menggunakan triangulasi Sedangkan teknik analisis data yang digunakan mengacu pada model Miles and Huberman (Sugiyono, 2011: 246) yaitu: (1) Data Reduction (reduksi data), (2) Data Display (penyajian data), (3) Conclusion Drawing/Verification (penarikan kesimpulan) 4 HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil analisis data dimulai dari hasil Hasil analisis data dimulai dari membagi Pendidikan Matematika Universitas Muhammadiyah Purworejo, Ruang Seminar UMP, Sabtu, 12 Mei

5 N o 1 2 siswa kedalam tiga kelompok kemampuan sebagai berikut Tabel 1 Patokan Penentuan kemampuan Tinggi, Sedang, Rendah Kriteria Nilai (Mean + SD) (Mean SD) Nilai < (Mean + SD) Nilai < (Mean SD) Katego ri Tinggi Sedang Rendah Pada tahap pelaksanaan, peneliti mengelompokkan siswa ke dalam tiga kelompok yaitu siswa dengan kempuan tinggi, sedang, dan rendah berdasarkan nilai penilaian tengah semester (PTS) Dari hasil tersebut, dipilih 2 subjek dengan kemampuan rendah Tes yang dilakukan berupa tes soal matematika yang telah di klasifikasikan tingkat kognitifnya Adapun hasil analisis data tes, hasil wawancara, catatan lapangan, dan dokumentasi disajikan ke dalam tiga jenis sesuai dengan masing-masing tingkat kognitif dari subjek penelitian Siswa dengan kemampuan rendah, berdasarkan analisis data tes, hasil wawancara, catatan lapangan, dan dokumentasi dapat disajikan pada tabel dibawah ini: Tabel 2 Subjek dengan Kemampuan Rendah Pertama: AAM (Sr1) Tingkat kognitif Mengingat (Remember ) Memahami (Understan d) Pemenuh Indikator an Indikator mengingat kembali konsep unsur-unsur bentuk aljabar yang telah diajarkan persamaan antara konsep operasi bentuk aljabar dari permasalahan yang diberikan 3 4 N o Menerapka n (Apply) Menganalis is (analyze) masalah yang diberikan dan mampu menetapkan dengan pasti prosedur yang akan digunakan untuk permasalahan berdasarkan hal-hal yang telah diketahui unsur yang penting dan relevan dengan permasalahan, kemudian melanjutkan dengan membangun hubungan yang sesuai dari informasi yang telah diberikan Kesimpulan Tabel 3 Subjek dengan Kemampuan Rendah Kedua: KLB (Sr2) Tingkat kognitif Mengingat (Remember ) Memahami (Understan d) Menerapka n (Apply) - Menera pkan (Apply) Pemenuh Indikator an Indikator mengingat kembali konsep unsur-unsur bentuk aljabar yang telah diajarkan persamaan antara konsep operasi bentuk aljabar dari permasalahan yang diberikan masalah yang diberikan dan mampu menetapkan 338 Prosiding Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika, Integrasi Budaya, dan Pembelajarannya

6 4 Menganalis is (analyze) dengan pasti prosedur yang akan digunakan untuk permasalahan berdasarkan hal-hal yang telah diketahui unsur yang penting dan relevan dengan permasalahan, kemudian melanjutkan dengan membangun hubungan yang sesuai dari informasi yang telah diberikan Kesimpulan - Menera pkan (Apply) Berdasarkan tabel di atas, terlihat bahwa kedua siswa dengan kemampuan rendah mampu memenuhi tiga indikator tingkat kognitif Maka dapat disimpulkan bahwa siswa dengan kemampuan rendah memiliki tingkat kognitif menerapkan (apply) Pada soal nomor satu merupakan soal dengan tingkat kognitif mengingat (remember) Mengingat adalah mengambil pengetahuan yang dibutuhkan dari memori jangka panjang (Anderson & Krathwohl, 2017: 99) Pada soal nomor satu Sr1 mampu menjawab soal dengan benar Sedangankan Sr2 tidak mampu menjawab dengan benar soal nomor satu secara sempurna dimana Sr2 tidak mampu menjawab dengan benar soal nomor satu pada poin b yaitu pada lembar jawab dan wawancara Sr2 menjawab 5, 4, 7, 23 ini artinya jawaban tersebut masih kurang tepat, untuk koefisien x 4 y = 5 sudah betul, kofisien y 2 = 4 kurang tepat harusnya ( 4), untuk koefisien x = 7 sudah betul dan terakhir koefisien dan x 2 y = 23 adalah salah seharusnya 1 Berdasarkan jawaban Sr2 secara keseluruhan pada nomor satu peneliti menilai subjek tersebut telah mampu menjawab soal nomor satu dengan benar sebesar 80% Menurut Harso & Rosyidi (2013) penarikan kesimpulan diperoleh dari indikator proses berpikir yang dominan Artinya, subjek disimpulkan mempunyai proses berpikir tertentu jika minimal memenuhi 75% indikator proses berpikir tersebut Dalam hal ini tingkat kognitif siswa dianggap mencapai tingkat kognitif memahami/ C1 apabila memenuhi minimal 75% indikator pada soal nomor satu Berdasarkan hal tersebut kedua subjek tersebut telah memenuhi indikator pada soal nomor satu sehingga kedua subjek Sr1 dan Sr2 telah mencapai tingkat kognitif mengingat (remember)/c1 Soal nomor dua merupakan soal dengan tingkat kognitif memahami (understand)/ C2, Siswa dikatakan memahami bila mereka dapat mengkonstruksi makna dari pesan-pesan pembelajaran, baik yang bersifat lisan, tulisan ataupun grafis, yang disampaikan melalui pengajaran, buku, ataupun layar komputer (Anderson & Krathwohl, 2017: 105) Pada soal nomor dua ini Sr1 dan Sr2 mampu persamaan ide atau kejadian (membandingkan) antara permasalahan sehari-hari dengan konsep aljabar dengan baik sehingga kedua subjek Sr1 dan Sr2 telah mencapai tingkat kognitif memahami (understand)/c2 Pada soal nomor tiga Sr1 dan Sr2 mampu menerapkan konsep bentuk aljabar untuk soal berdasarkan hal-hal yang diketahui pada soal Namun Sr1 dan Sr2 tidak mampu mengerjakan soal nomor empat dengan benar Sehingga Sr1 dan Sr2 hanya mampu mencapai tingkat kognitif mengaplikasikan (apply)/c3 5 KESIMPULAN Berdasarkan uraian pada bab sebelumnya, maka penelitian mengenai analisis tingkat kognitif siswa berdasarkan taksonomi revisi Bloom pada pemecahan masalah matematika di SMP Negeri 2 Purworejo diperoleh simpulan sebagai berikut: subjek dengan kemampuan rendah telah mencapai tingkat kognitif yang ketiga yaitu menerapkan (apply) 6 REFERENSI Anderson, LW & Krathwohl, D R 2017 Kerangka Landasan Untuk Pembelajaran, Pengajaran, dan Asesmen Yogyakarta: Pustaka Pelajar Pendidikan Matematika Universitas Muhammadiyah Purworejo, Ruang Seminar UMP, Sabtu, 12 Mei

7 Ghony, M D & Almanshur, F 2016 Metodologi penelitian kualitatif Jogjakarta: Ar-Ruzz Media Harso, Y Y & Rosyidi, A H 2013Tipe Berpikir Siswa SMP N 6 Surabaya dalam Memecahkan Masalah Berbentuk Cerita Persamaan Linear Satu Variabel MATHEdunesa ISSN: Volume 2 No 1 dapat diaksesmelalui jurnalmahasiswaunesaacid/indexph p/mathedunesa/article/diakses pada tanggal 3 Januari 2018 Palupi A R & Gunawan I 2012 Taksonomi Bloom Revisi Ranah Kognitif: Kerangka Landasan Untuk Pembelajaran, Pengajaran dan Penilaian Premiere Educandum E- ISSN: Volume 2 No 02 dapat diakses melalui ejournalikippgrimadiunacid/indexp hp/pe/article/view/50diakses pada tanggal 23 Desember 2016 Syah, M 2015 Psikologi Belajar Jakarta: Rajawali Pers 2016 Telaah singkat perkembangan peserta didik Jakarta: Rajawali Pers Sudijono, A 2015 Pengantar Evaluasi Pendidikan Jakarta: Rajawali pers Sugiyono 2011 Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D Bandung: Alfabeta Sulistyorini, A K 2013 Analisis Pencapaian Kompetensi kognitif tingkatan aplikasi (C3) dan Analisis (C4) Dalam pembelajaran Fisika Pada Siswa Kelas XI SMA Program RSBIJurnal pendidikan FisikaISSN: Volume 1 No 1 dapat diakses melalui digilibunsacid/dokumen/detail/ Diakses pada 17 Juli Prosiding Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika, Integrasi Budaya, dan Pembelajarannya