Taksonomi Tujuan Pembelajaran

Transkripsi

1 I N S A N I N D O N E S I A Y A N G C E R D A S & K O M P R E H E N S I F Workshop PENYUSUNAN RANCANGAN PEMBELAJARAN Taksonomi Tujuan Pembelajaran Syamsul Arifin HP : syamp3ai@its.ac.id ; syamp3ai@gmail.com. FB:syamp3ai@Hotmail.com L/O/G/O Twitter: syam212

2 Kompetensi Lulusan Kompetensi Kerja UU No.12 Tahun 2012, TENTANG PENDIDIKAN TINGGI Peraturan Presiden No.8 Tahun 2012, Tentang KKNI PERMENDIKBUD No. 49 TENTANG SNPT Tahun 2014 a. Standar kompetensi lulusan; b. Standar isi; c. Standar proses; d. Standar penilaian pendidikan; e. Standar pendidik dan tenaga kependidikan; f. Standar sarana dan prasarana; g. Standar pengelolaan; dan h. Standar pembiayaan. Diskriptor KKNI untuk 9 Jenjang Kualifikasi Kerja PERMENDIKBUD No.73 Tahun 2013, Penerapan KKNI Bidang Perguruan Tinggi Capaian Pembelajaran Kualifikasi Kerja dlm 9 jenjang

3 Visi, Misi, & Tujuan Pendidikan Different & Gap : Motivasi, Kapabilitas, Culture, Habit, Behavior, Information,..? Syamsul Arifin Experience Internalisasi Konstruksi Learn to Learn Capaian Pembelajaran Peran PT to Know to Do to Be to life together Peran PT & Masyarakat to Love SKL KURANG SELARAS SELARAS TIDAK SELARAS Menghasilkan insan indonesia yang: Produktif, Kreatif, Inovatif, dan Afektif MENUJU PADA KEMULIAAN HIDUP YANG BERMARTABAT Standar Kompetensi Kerja Stakeholders: societal needs, industrial needs, professional needs, aspek scientific vision. KKNI Experiences of real life

4 Visi, Misi, & Tujuan Pendidikan Different & Gap : Motivasi, Kapabilitas, Culture, Habit, Behavior, Information,..? Syamsul Arifin Experience Internalisasi Konstruksi Learn to Learn Capaian Pembelajaran Peran PT to life together Peran PT & Masyarakat SKL SELARAS Agar Pembelajaran, EFISIEN, EFEKTIF & BERMAKNA, maka diperlukan to Know PERANCANGAN, PERENCANAAN to Do & IMPLEMENTASI to Be yang sesuai dengan kebutuhan belajar to Love mahasiswa KURANG SELARAS TIDAK SELARAS Menghasilkan insan indonesia yang: Produktif, Kreatif, Inovatif, dan Afektif MENUJU PADA KEMULIAAN HIDUP YANG BERMARTABAT Standar Kompetensi Kerja Stakeholders: societal needs, industrial needs, professional needs, aspek scientific vision. KKNI Experiences of real life

5 (Robert M.Gagne) Tahapan Rancangan Pembelajaran (Dick & Carey) ADDIE 1.Mengidenti fikasi Capaian Pembelajaran PRODI Analysis Design Development Implementation Evaluation 3. Membuat analisis pembelajaran 2. Analisis kebutuhan belajar MHS sesuai konteksnya 4.Menuliskan INDIKATOR kinerja hasil belajar MHS The Five Categories of Learning Outcome 1. Verbal Information 2. Intellectual Skill a. Discrimination b. Concrete Concepts c. Defined Concepts (Abstract Concepts) d. Rule e. Higher-Order Rules 3. Cognitive Strategy 4. Attitude 5. Motor Skill 5. Mengem bangkan INSTRUMENT ASSESSMEN 10. Analisis & Perbaikan 6.Mengem bangkan strategi pembelajaran Task Analysis, Prerequisites 7.Mengemba ngkan materi pembelajaran (Bahan Kajian-MK) 8.Melaksanakan proses pembelajaran MHS 9.Merancang & membuat EVALUASI FORMATIF 11.Merancang & membuat evaluasi sumatif 9 Events of Instruction 1. Menimbulkan dan mempertahankan perhatian mahasiswa (gain attention) 2. Menyampaikan tujuan pembelajaran (inform learners of objectives) 3. Meransang mengingat pelajaran/pengetahuan sebelumnya (stimulate recall of prior learning) 4. Menyampaikan materi perkuliahan (present the content) 5. Memberikan bimbingan belajar (provide learning guidance ) 6. Memperoleh unjuk kerja mahasiswa (praktek) (elicit performance(practice)) 7. Memberikan umpan balik (provide feedback) 8. Menilai hasil belajar (assess performance) 9. Meningkatkan penguatan (retensi) & alih pengetahuan (enhance retention and transfer to the job)

6 (Dick & Carey) ADDIE (Robert M.Gagne) Tahapan Rancangan Pembelajaran 1.Mengidenti fikasi Capaian Pembelajaran PRODI Analysis Design Development Implementation Evaluation Analysis LO; Select Task Functions; Construct LO Performance 3. Membuat analisis pembelajaran Measures; Analysis Existing Course; Select Instructional Setting; 2. Analisis kebutuhan belajar MHS sesuai konteksnya 4.Menuliskan INDIKATOR kinerja hasil belajar MHS The Five Categories of Learning Outcome 1. Verbal Information 2. Intellectual Skill a. Discrimination b. Concrete Concepts c. Defined Concepts (Abstract Concepts) d. Rule e. Higher-Order Rules 3. Cognitive Strategy 4. Attitude 5. Motor Skill Develop Objectives; Develop Tests; Describe Entry Behavior; Determine Sequence & Structure; 5. Mengem bangkan INSTRUMENT ASSESSMEN 10. Analisis & Perbaikan Specify Learning Events/Activiti es; 7.Mengemba ngkan materi pembelajaran (Bahan Kajian-MK) Impliment Instructional Management Plan; 6.Mengem Specify Conduct bangkan Instructional Instruction; strategi pembelajaranmanagement Plan & Delevery System; Review/Select Existing Task Analysis, Materials; 9 Events of Instruction Prerequisites Develop Instruction; (gain attention) Validate Instruction; objectives) 8.Melaksanakan proses pembelajaran MHS Conduct Internal Evaluation; Conduct External Evaluation; Revise System; 9.Merancang & membuat EVALUASI FORMATIF 11.Merancang & membuat evaluasi sumatif 1. Menimbulkan dan mempertahankan perhatian mahasiswa 2. Menyampaikan tujuan pembelajaran (inform learners of 3. Meransang mengingat pelajaran/pengetahuan sebelumnya (stimulate recall of prior learning) 4. Menyampaikan materi perkuliahan (present the content) 5. Memberikan bimbingan belajar (provide learning guidance ) 6. Memperoleh unjuk kerja mahasiswa (praktek) (elicit performance(practice)) 7. Memberikan umpan balik (provide feedback) 8. Menilai hasil belajar (assess performance) 9. Meningkatkan penguatan (retensi) & alih pengetahuan (enhance retention and transfer to the job)

7 (Robert M.Gagne) (Dick & Carey) ADDIE Tahapan Rancangan Pembelajaran 1.Mengidenti fikasi Capaian Pembelajaran PRODI Analysis Design Development Implementation Evaluation Analysis LO; Select Task Functions; Construct LO Performance 3. Membuat analisis pembelajaran Measures; Analysis Existing Course; Select Instructional Setting; 4.Menuliskan INDIKATOR kinerja hasil belajar MHS The Five Categories of Learning Outcome 1. Verbal Information 2. Intellectual Skill a. Discrimination b. Concrete Concepts c. Defined Concepts (Abstract Concepts) d. Rule e. Higher-Order Rules 3. Cognitive Strategy 4. Attitude 5. Motor Skill Develop Objectives; Develop Tests; Describe Entry Behavior; Determine Sequence & Structure; 5. Mengem bangkan INSTRUMENT ASSESSMEN Specify Impliment 10. Analisis & Learning Instructional Perbaikan Events/Activiti Management es; Plan; 7.Mengemba 6.Mengem Specify Conduct 8.Melaksanakan ngkan materi bangkan Instructional proses pembelajaran Instruction; strategi pembelajaran (Bahan pembelajaranmanagement MHS Kajian-MK) Plan & Delevery System; Review/Select Existing Task Analysis, Materials; 9 Events of Instruction Prerequisites Develop Instruction; (gain attention) Validate Instruction; objectives) Conduct Internal Evaluation; Conduct External Evaluation; Revise System; 9.Merancang & membuat EVALUASI FORMATIF 3-questions that underline instructional design; 2. Analisis 1. kebutuhan What must be learned? (objectives) belajar MHS sesuai 2. What procedures and resources will work best to konteksnya reach the desired learning levels? (activities and resources) 3. How will we know when the required learning has taken place? (assessment & evaluation) 11.Merancang & membuat evaluasi sumatif 1. Menimbulkan dan mempertahankan perhatian mahasiswa 2. Menyampaikan tujuan pembelajaran (inform learners of 3. Meransang mengingat pelajaran/pengetahuan sebelumnya (stimulate recall of prior learning) 4. Menyampaikan materi perkuliahan (present the content) 5. Memberikan bimbingan belajar (provide learning guidance ) 6. Memperoleh unjuk kerja mahasiswa (praktek) (elicit performance(practice)) 7. Memberikan umpan balik (provide feedback) 8. Menilai hasil belajar (assess performance) 9. Meningkatkan penguatan (retensi) & alih pengetahuan (enhance retention and transfer to the job)

8 Model IDS J.E. Kemp (1977) Goals, Topics & General Purposes Evaluation Learner Characteristics Support Services REVISE Learning Objectives Teaching- Leaning Activities, Resources Subject Content Pre- Assessment

9 Model IDS J.E. Kemp, Morrison, Ross (2004) Planning Revision Instructional Problem Evaluation Instruments Designing the Message Development Instructional Analyze Design Develop Implement Evaluation Learner Characteristics Task Analysis Instructional Objectives Instructional Strategies Content Sequencing Syamsul Arifin

10 MAHASISWA Kesesuaian & Kecukupan Desain Pembelajaran Market Signal & Scientific Vision CAPAIAN PEMBELAJARAN / KOMPTENSI LULUSAN Indikator Kesesuaian, Keterkaitan BAHAN KAJIAN Akurat & Berkecukupan Kesesuaian PBM STRATEGI PEMBELAJARAN Tepat; efisien & efektif ASSESSMENT/ EVALUASI Validity, Reliability, Fairness Kesesuaian

11 Sikap & Tata nilai; Pengetahuan; Ketrampilan; Manajerial & Tangung jawab; Peraturan Presiden o.8 Tahun 2012, Tentang KKNI Sikap; Pengetahuan; Ketrampilan Umum; Ketrampilan Khusus; PERMEN DIKBUD No. 49 TENTANG SNPT Tahun 2014 dirumuskan oleh forum program studi sejenis atau pengelola program studi dlm hal tdk memiliki forum Prodi (MENGACU KKNI) di elaborasi ditetapkan dg SK DIRJEN-DIKTI CP-MATA KULIAH Sesuai kebutuhan belajar mhs; Merupakan akumulasi hasil belajar mhs; Merupakan pengorganisasi bahan kajian/materi kuliah; Indikator jelas; Measurable; Observable; disusun oleh dosen / tim dosen PRODI

12 Capaian Pembelajaran (CP) & Mata Kuliah (MK) CP-Prodi (~Kompetensi Inti) CP-Prodi merupakan pernyataan operasioanl dari SKL yg dimiliki oleh lulusan sebuah Prodi, meliputi aspek sikap, ketrampilan dan pengetahuan. Terdiri dari aspek: CP-MK (~Kompetensi Dasar) CP-MK, CP yang berkaitan dengan organisasi materi atau bahan kajian dari sebuah MK dan diturunkan dari CP- Prodi. Terdiri dari aspek: Indikator CP-MK Indikator kinerja hasil belajar matakuliah sesuai dengan CP-MK MK Organisasi materi / bahan kajian, aktivitas belajar dan assassmen sesuai dg CP-MK yang disusun secara sistimatik dan utuh. SIKAP SIKAP DAPAT DIUKUR Disajikan dalam KETRAMPILAN KETRAMPILAN DAPAT DIAMATI bentuk Rencana UMUM UMUM Pembelajaran Semester (RPS) KETRAMPILAN KHUSUS PENGETAHUAN KETRAMPILAN KHUSUS PENGETAHUAN

13 Universities Value VISI & MISI TUJUAN PENDIDIKAN DIKTI STANDAR KOMPETENSI LULUSAN DIKTI CAPAIAN PEMBELAJARAN PRODI Matakuliah-A Capaian Pembelajaran MK-A : CP-MK-A-1 CP-MK-A-2 : CP-MK-A-n (Permen DIKBUD no.49 Tahun 2014 : SNPT) Matakuliah-Z Capaian Pembelajaran MK-Z : CP-MK-B-1 CP-MK-B-2 : CP-MK-B-n

14

15

16 ASPEK DESKRIPSI CAPAIAN PEMBELAJARAN (Permendikbud No.49 Tahun 2014) CAPAIAN PEMBELAJARAN MINIMUM UNTUK SEMUA JENJANG PENDIDIKAN SIKAP S1 bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa dan mampu menunjukkan sikap religius; S2 S3 S4 S5 S6 S7 S8 S9 S10.. menjunjung tinggi nilai kemanusiaan dalam menjalankan tugas berdasarkan agama, moral dan etika; berkontribusi dalam peningkatan mutu kehidupan bermasyarakat, berbangsa, bernegara, dan peradaban berdasarkan Pancasila; berperan sebagai warga negara yang bangga dan cinta tanah air, memiliki nasionalisme serta rasa tanggung jawab pada negara dan bangsa; menghargai keanekaragaman budaya, pandangan, agama, dan kepercayaan, serta pendapat atau temuan orisinal orang lain; bekerja sama dan memiliki kepekaan sosial serta kepedulian terhadap masyarakat dan lingkungan; taat hukum dan disiplin dalam kehidupan bermasyarakat dan bernegara menginternalisasi nilai, norma, dan etika akademik; menunjukkan sikap bertanggung jawab atas pekerjaan di bidang keahliannya secara mandiri; menginternalisasi semangat kemandirian, kejuangan, dan kewirausahaan. Bisa ditambahkan oleh program studi masing-masing

17 DESKRIPSI CAPAIAN PEMBELAJARAN PRODI S1 ASPEK CAPAIAN PEMBELAJARAN MINIMUM S1 CAPAIAN PEMBELAJARAN PRODI S1 JTF Ketram pilan UMUM, ditetapkan dalam SNPT PRODI Sarjana (S1) KU1 KU2 KU3 KU4 KU5 KU6 mampu menerapkan pemikiran logis, kritis, sistematis, dan inovatif dalam konteks pengembangan atau implementasi ilmu pengetahuan dan/atau teknologi sesuai dengan bidang keahliannya; mampu menunjukkan kinerja mandiri, bermutu, dan terukur; mampu mengkaji implikasi pengembangan atau implementasi ilmu pengetahuan, teknologi atau seni sesuai dengan keahliannya berdasarkan kaidah, tata cara dan etika ilmiah dalam rangka menghasilkan solusi, gagasan, desain atau kritik seni, menyusun deskripsi saintifik hasil kajiannya dalam bentuk skripsi atau laporan tugas akhir, dan mengunggahnya dalam laman perguruan tinggi; menyusun deskripsi saintifik hasil kajian tersebut di atas dalam bentuk skripsi atau laporan tugas akhir, dan mengunggahnya dalam laman perguruan tinggi; mampu mengambil keputusan secara tepat dalam konteks penyelesaian masalah di bidang keahliannya, berdasarkan hasil analisis informasi dan data; mampu memelihara dan mengembangkan jaringan kerja dengan pembimbing, kolega, sejawat baik di dalam maupun di luar lembaganya; KHUSUS KK1 KK2 KK3 KK4 KK5 KK6 Mampu mangaplikasikan keahlian berbasis ilmu Teknik Fisika: yang merupakan perpaduan (blended) antara muti facet physics dengan dasar dasar rekayasa; Mampu menrancang & menjalankan penelitian dengan metodologi yang benar, khususnya terkait dengan pengembangan bidang Teknik Fisika; Mampu membuat karya tulis ilmiah / artikel / makalah dalam bidang Teknik Fisika dalam standar publikasi nasional maupun international. Mampu berkomunikasi secara efektif secara verbal maupun menggunakan teknologi Mampu mengambil keputusan secara professional berdasarkan keilmuan teknik fisika; Mampu belajar berkelanjutan;

18 DESKRIPSI CAPAIAN PEMBELAJARAN PRODI S1 ASPEK CAPAIAN PEMBELAJARAN MINIMUM S1 CAPAIAN PEMBELAJARAN PRODI S1 JTF Ketram pilan ASPEK UMUM, ditetapkan dalam SNPT PRODI Sarjana (S1) KU7 KU8 KU9 mampu bertanggung jawab atas pencapaian hasil kerja kelompok dan melakukan supervisi dan evaluasi terhadap penyelesaian pekerjaan yang ditugaskan kepada pekerja yang berada di bawah tanggung jawabnya; mampu melakukan proses evaluasi diri terhadap kelompok kerja yang berada dibawah tanggung jawabnya, dan mampu mengelola pembelajaran secara mandiri; mampu mendokumentasikan, menyimpan, mengamankan, dan menemukan kembali data untuk menjamin kesahihan dan mencegah plagiasi; CAPAIAN PEMBELAJARAN (CP) KHUSUS KK7 Mampu bekerjasama dalam tim multidisiplin Penguasaan Pengetahuan Diusulkan Forum PRODI S1 JTF PP1 PP2 PP3 PP4 Menguasai keilmuan Teknik Fisika yang meliputi bidang: instrumentasi, akustik & fisika bangunan, energi & pengkondisian lingkungan, bahan, dan fotonika, untuk pengembangan ilmu pengetahuan dan teknologi; Mampu mengintegrasikan keilmuan Teknik Fisika berbasis TIK; Mampu merancang & menjalankan penelitian dengan metodologi yang benar,khususnya terkait dengan pengembangan bidang Teknik Fisika; Mampu berpikir kreatif dan inovatif; PP5 PP6 Mampu berperan aktif dalam menyelesaikan permasalahan di industri; Menguasai pengetahuan tentang manajemen dan perundang-undangan.

19 %Afektif Receiving, Responding, Valuing, Organization, Characterization. Observable HUBUNGAN INTERAKTIF ANTAR KAWASAN TAKSONOMI Terintegrasi dan Berkinerja %Kognitif : Knowledge, Comprehension, Application, Analysis, Synthesis, Evaluation, Creation. %Psikomotor: Imitation, Manipulation, Precision, Articulation, Naturalization. Measurable Bloom & Anderson ( )

20 THE TAXONOMY OF EDUCATIONAL OBJECTIVES Cognitive Domain (Anderson & Krathwohl, 2001) Psychomotor Domain (Dave,1970) Affective Domain (Krathwohl,Bloom & Masia,1964) HOTS Remembering Understanding Applying Analyzing Evaluating Creating (knowing = knowledge) Imitation Manipulation Precision Articulation Naturalisation (doing = skills) LEARNING PROSES Receiving Responding Valuing Organizing Characterization of Values (feeling = attitudes) Knowledge Facilities for facts and figures, conceptual frameworks, and/or metacognition (e.g. Specify environmental risk assessment methods ) Skills Mental and physical operations (e.g. Calculate basic epidemiology measures or Communicate an organization s mission to stakeholders ) LEARNING OUTCOMES Attitudes Motivational dispositions, perceptions, values, and/or opinions (e.g. Value commitment to lifelong learning and professional service )

21 This revised Bloom s Taxonomy will assist you as you work to improve instruction to ensure that Standards, lessons, and assessments are aligned. Lessons are cognitively rich. Instructional opportunities are not missed. A. Factual Knowledge: basic elements that students must know to be acquainted with a discipline or solve a problem in it. a. Knowledge of terminology b. Knowledge of specific details and elements A. Conceptual knowledge: the interrelationships among the basic elements within a larger structure that enable them to function together a. Knowledge of classification b. Knowledge of principles and generalizations c. Knowledge of theories, models and structures A. Procedural knowledge: How to do something: methods of inquiry, and criteria for using skills, algorithms, techniques and methods a. Knowledge of subject specific skills and algorithms b. Knowledge of techniques and methods c. Knowledge of criteria for determining when to use appropriate procedures A. Metacognitive knowledge: knowledge of cognition in general as well as awareness of one s own cognition a. Strategic knowledge b. Cognitive tasks, including appropriate contextual and conditional knowledge c. Self-knowledge 1.REMEMBER: retrieving relevant knowledge from long term memory 1. Recognizing 2. Recalling 2.UNDERSTAND: determining the meaning of instructional messages 1. Interpreting 2. Exemplifying 3. Classifying 4. Summarizing 5. Inferring 6. Comparing 7. Explaining 3. APPLY: carrying out or using a procedure in a given situation Executing Implementing 4. ANALYZE: breaking material into its constituent parts and detecting how the parts relate to one another and to an overall structure or purpose 1. Differentiating Organizing 3. Attributing 5. EVALUATE: making judgments based on criteria and standards 1. Checking 2. Critiquing 6. CREATE: putting elements together to form a novel, coherent whole or make an original product 1. Generating 2. Planning 3. Producing List Summarize Classify Order Rank Combine Describe Interpret Experiment Explain Assess Plan Tabulate Predict Calculate Differentiate Conclude Compose Appropriate Use Execute Construct Achieve Action Actualize *SC SDE (Pat Mohr). Adapted from Lorin W. Anderson, David R. Krathwohl et al (Eds.) A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing: A Revision of Bloom s Taxonomy of Educational Objectives 2001; published by Allyn and Bacon, Boston, MA 2001 by Pearson Education; reprinted by permission of the publisher

22 THE TAXONOMY OF EDUCATIONAL OBJECTIVES COGNITIVE DOMAIN Bloom & Anderson & Krathwohl,2001 Mengidentifikasikan, Menyebutkan, Menunjukkan Memberi nama pada, Menyusun daftar, Menggarisbawahi, Menjodohkan, Memilih, Memberikan definisi, Menyatakan,. Menjelaskan, Menguraikan, Merumuskan, Merangkum, Mengubah, Memberikan contoh tentang, Menyadur, Meramalkan, Menyimpulkan, Memperkirakan, Menerangkan, Menggantikan, Menarik kesimpulan, Meringkas, Mengembangkan, Membuktikan,. Mendemonstrasikan, Menghitung, Menghubungkan, Memperhitungkan Membuktikan, Menghasilkan, Menunjukkan, Melengkapi, Menyediakan, Menyesuaikan, Menemukan,. Memisahkan, Menerima, Menyisihkan, Menghubungkan, Memilih, Membandingkan Mempertentang kan, Membagi, Membuat diagram/skema, Menunjukkan hubungan antara, Membagi,.. Memperbandingkan, Menyimpulkan, Mengkritik, Mengevaluir, Memberikan argumentasi, Menafsirkan, Membahas, Menyimpulkan, Memilih antara, Menguraikan, Membedakan, Melukiskan, Mendukung, Menyokong, Menolak,. Merancang, Menyusun, Menciptakan, Mendesain, Mengkombinasikan, Mengatur, Merencanakan,.. C1 C2 C3 C4 C5 C6

23 TAKSONOMI TUJUAN INSTRUKSIONAL KAWASAN PSIKOMOTOR (DAVE, 1967) ARTICULATION NATURALITATION IMITATION Mengikuti, Menirukan, Menjiplak, Mereplikasi, Mencetak dengan pola, Merakit, Mempraktekkan, Membuat, MANIPULATION Mengoperasikan, Membangung, Memasang, Membongkar, Memperbaiki, Menyusun, Merakit, Merangkai, Memainkan, Mendemonstrasikan,.. PRESICION Melakukan gerak dengan benar, Melakukan gerak dengan teliti, Melakukan gerak terukur,. Membuat variasi, Mengkombinasi gerak, Mengadaptasikan berbagai gerak, Mengatur, Mengorganisasi gerak, Melakukan gerak dg wajar, Melakukan gerak spontan, Melakukan gerak dg cepat, P1 P2 P3 P4 P5

24 THE TAXONOMY OF EDUCATIONAL OBJECTIVES AFFECTIVE DOMAIN (Krathwohl, Bloom & Masia,1964) CHARACTERIZATION RECEIVING Melaksanakan, Membantu, Menawarkan diri, Menanyakan, Memilih, Mengikuti, Menjawab, Melanjutkan, Memberi, Menyatakan, Menempatkan,. RESPONDING Menyambut, Menolong, Mendatangi, Melaporkan, Menyumbangkan, Menyesuaikan diri Berlatih, Menampilkan, Membawakan, Mendiskusikan, Menyelesaikan, Menyatakan persetujuan Mempraktekkan,. VALUING Menunjukkan, Melaksanakan, Menyatakan pendapat, Mengikuti Mengambil prakarsa, Memilih Ikut Serta, Menggabungkan diri, Mengundang, Mengusulkan, Membela, Menuntun, Membenarkan, Menolak, Mengajak, ORGANIZATION Merumuskan, Berpegang pada, Mengintegrasikan, Menghubungkan, Mengaitkan, Menyusun, Mengubah, Melengkapi, Menyempurnakan, Menyesuaikan, Menyamakan, Mengatur, Memperbandingkan, Mempertahankan, Memodifikasikan, Bertindak, Menyatakan, Memperlihatkan, Mempraktekkan, Melayani, Mengundurkan diri, Membuktikan, Menunjukkan, Bertahan, Mempertimbangkan, Mempersoalkan, A1 A2 A3 A4 A5

25 Star Learning Outcome MK Define Sub-Learning Outcome Compare K Integrated (KKNI) A S No No Y No Y Develop performance indicators Rencana Pembelajaran Assign assessment tools Develop Learning Strategies Decompose into Measureable subcomponents Subject Matter Tahapan Menyusun Learning Outcome

26 Capain Pembelajaran - S.M.A.R.T o Specific Capaian belajar harus jelas, menggunakan istilah yang spesifik menggambarkan kemampuan; pengetahuan, nilai, sikap dan kinerja yang diinginkan. Gunakan kata-kata tindakan atau kata kerja nyata (concrete verbs). o Measurable Capaian belajar harus mempunyai target yang dapat diatur dan hasil yang dapat diukur, sehingga kita dapat menentukan kapan hal tersebut dapat dicapai oleh mahasiswa. o Achievable Pastikan bahwa kemampuan yang diinginkan adalah sesuatu yang mahasiswa dapat mencapainya. o Realistic Pastikan bahwa kemampuan mahasiswa yang diinginkan adalah realistis dan dapat dicapai oleh mahasiswa. o Time-bound Pastikan bahwa waktu yang diperlukan oleh mahasiswa untuk mencapai kemampuan yg diinginkan cukup dan wajar.

27 Contoh capaian pembelajaran No Capaian Pembelajaran Orientasi? 1. Mampu menyusun proposal projek akhir sesuai dengan apa diinginkan mahasiswa 2. Mahasiswa mampu menjelaskan apaapa yang tidak diketahui 3. Setelah mengikuti matakuliah kewira usahaan mahasiswa mampu memilik usaha mandiri atau kelompok 4. Mahasiswa mampu memahami modelmodel matematika diskrit. 5. Mahasiswa mampu mengetahui merasakan perbedaan berbagai macam saos Tdk bisa diukur Tdk Jelas Tdk Realistik Tdk bisa diukur Tdk bisa diukur X X X X X

28 Kaidah Penulisan Capaian Pembelajaran Setiap CP menyatakan kemampuan mahasiswa yang dinyatakan dengan kalimat sederhanan dan menggunakan kata kerja (verb), Setiap CP gunakan hanya satu verb yang masing-masing menyatakan kemampuan penguasaan pengetahuan (knowladge), ketrampilan (skill), sikap dan tata nilai (afeksi), Setiap CP sesuaikan dengan kebutuhan belajar mahsiswa (sesuai dengan level diskripsi KKNI), Setiap CP menyatakan kemampuan mahasiswa yang dapat dilakukan assessment, Setiap CP jangan menggabungkan 2 atau lebih kemampuan yg pencapaiannya tidak dapat assess dengan sebuah metoda assessment tunggal, Contoh : Mahasiswa mampu menghitung rata-rata dengan kemampuan presentasi oral dengan sikap yg profesional. Setiap CP matakuliah (MK) sesuaikan dengan CP Prodi, CP-MK dapat di elaborasi menjadi CP yang lebih spesifik, dan dapat memiliki 4 unsur : Audience, Behavior, Condition, Degree.

29 STRUKTUR CAPAIN PEMBELAJARAN A. (AUDIENCE) Siapa mahasiswa Anda? B. (BEHAVIOUR) Kompetensi/perilaku yang diharapkan dicapai mahasiswa setelah mengikuti mata kuliah C. (CONDITION) Situasi atau kondisi belajar tertentu yang diperlukan mahasiswa untuk mencapai kompetensi/perilaku yang diinginkan. D. (DEGREE) Tingkat keberhasilan mahasiswa dalam mencapai kompetensi/perilaku yang diinginkan

30 Contoh capaian pembelajaran 1 C-A-B-D (C )Setelah belajar tetang rumus mean, deviasi standar, korelasi dan dua deret angka, (A) mahasiswa Jurusan Statistik Terapan semester kedua, (B) akan dapat menghitung korelasi,(d) minimal 90% benar. 2 C-A-B-D (C) Setelah mengikuti materi dasar-dasar pemrograman terstruktur, (A) mahasiswa semester 3 Jurusan Manajemen Informatikan, (B) akan dapat membuat diagram alir dengan trampil dan benar (D) dalam waktu singkat. 3 A-B-C-D (A)Mahasiswa semester 1 Jurusan Manajeman Informatika, (B)Akan dapat menyebutkan komponen-komponen komputer dengan benar dan tepat,(c) setelah diberikan materi dasar-dasar dan elemen komputer, (D) dengan tingkat keberhasilan 90 %. 4 A-B-C-D (A) Mahasiswa semester 3 Jurusan Manajemen Informatika,(B) akan dapat menjelaskan topologi star, ring, dan bus dengan benar,(c )setelah mengikuti pemaparan materi topologi jaringan,(d) dengan tingkat pemahaman 100%.

31 Contoh capaian pembelajaran No Capaian Pembelajaran Orientasi? 1. Dosen mengajarkan tentang penyusunan proposal penelitian 2. Mahasiswa dapat menyusun proposal penelitian 3. Matakuliah ini akan membahas secara mendalam berbagai metode eksperimen 4. Mahasiswa akan mendiskusikan perubahan sistem perpajakan berdasarkan analisa krisis moneter 5. Mahasiswa akan dapat menganalisis perubahan sistem perpajakan berdasarkan analisa krisis moneter Dosen Mahasiswa Matakuliah Proses belajar Hasil belajar X X X

32 L/O/G/O Terima kasih Syamsul Arifin HP : syamp3ai@its.ac.id ; syamp3ai@gmail.com. FB:syamp3ai@Hotmail.com Twitter: syam212