BAB IV ANALISIS DAN PEMBAHASAN

Transkripsi

1 BAB IV ANALISIS DAN PEMBAHASAN 4.1 Gambaran Subjek Penelitian Penelitian ini melibatkan 14 orang guru sekolah dasar di UPTD DIKPORA Kecamatan Kulawi, Kabupaten Sigi, Provinsi Sulawesi Tengah. Pengambilan data dilakukan mulai tanggal 5 Januari - 5 Februari 212. Satu bulan sebelum pengambilan data, tepatnya tanggal 3 Desember 212, di lokasi penelitian telah terjadi banjir bandang yang melenyapkan 197 unit rumah warga. Subjek penelitian berdasarkan jenis kelamin dan agama digambarkan seperti pada Tabel 4.1 berikut: Tabel 4.1 Subjek Penelitian berdasarkan Jenis Kelamin dan Agama Jenis kelamin N Persentase (%) Laki-laki 72 51,43 Perempuan 68 48,57 Jumlah 14 1 Agama Kristen 18 77,14 Islam 32 22,86 Jumlah 14 1 Sumber: Data Primer,

2 Tabel 4.1 menunjukkan bahwa sebagian besar guru (51,43%) adalah laki-laki, dan sebanyak 18 orang guru (77,14%) beragama Kristen. Berdasarkan jenjang pendidikan, gambaran subjek penelitian dapat dilihat pada Tabel 4.2 berikut: Tabel 4.2 Subjek Penelitian berdasarkan Jenjang Pendidikan Pendidikan N Persentase (%) SPG 8 57,14 Ahli Madya 51 36,43 Sarjana (S1) 9 6,43 Magister (S2) Jumlah 14 1 Sumber: Data Sekunder, 212. Tabel 4.2 menunjukkan bahwa sebagian besar guru sekolah dasar di UPTD DIKPORA Kecamatan Kulawi memiliki tingkat pendidikan tamatan SPG (Sekolah Pendidikan Guru) yaitu sebanyak 8 orang guru (57,14%) Gambaran subjek penelitian berdasarkan status dan golongan dapat dilihat pada Tabel 4.3 berikut: 8

3 Tabel 4.3 Subjek Penelitian berdasarkan Status dan Golongan Status N Persentase (%) Guru Honor 17 12,14 Guru Tetap ,86 Golongan Jumlah 14 1 Golongan I Golongan II 33 23,57 Golongan III 73 52,14 Golongan IV 17 12,14 Jumlah Sumber: Data Sekunder, 212. Tabel 4.4 menunjukkan bahwa sebagian besar guru-guru sekolah dasar UPTD Kulawi adalah guru tetap (87,86%) dan berada pada golongan III yaitu sebanyak 73 orang guru (52,14%). Gambaran subjek penelitian berdasarkan pembagian masa kerja menurut periode kenaikan pangkat/golongan, dapat dilihat pada Tabel 4.4 berikut: 81

4 Tabel 4.4 Subjek Penelitian berdasarkan Masa Kerja Masa Kerja (thn) N Persentase (%) < 4 3 2, , , , , , , ,86 32 > 5 3,57 Jumlah 14 1 Sumber: Data Primer, 212 Tabel 4.4 menunjukkan bahwa sebagian besar masa kerja guru-guru sekolah dasar di UPTD Kulawi adalah kategori 9-12 tahun (21,43%). 4.2 Analisis Deskriptif Kepuasan Kerja Guru (Y) Deskripsi kategori kepuasan kerja guru-guru sekolah dasar UPTD Kulawi, dapat dilihat pada Tabel 4.5 dan Tabel 4.6 berikut ini: 82

5 Tabel 4.5 Deskripsi Kategori Kepuasan Kerja Guru-guru sekolah dasar UPTD Kulawi Kategori Skor N Presentase (%) Sangat Puas Puas Sedang Kurang Puas Tidak Puas , 47,14 12,86 JUMLAH 14 1 Sumber: data Primer, 212 Tabel 4.5 menunjukkan bahwa sebanyak 66 orang guru (47,14%) berada pada kategori sedang. Tabel 4.6 Deskripsi Kategori Kepuasan Kerja Guru Berdasarkan Tipe Kepribadian Kategori Skor Tipe A Tipe B N (%) N (%) Sangat Puas Puas Sedang Kurang Puas Tidak Puas ,21 43,16 12, ,11 55,56 13,33 JUMLAH Sumber: data Primer, 212 Tabel 4.6 menunjukkan bahwa sebanyak 42 orang guru (44,21%) yang memiliki kepribadian tipe A berada pada kategori puas, sebanyak 25 orang guru 83

6 (55,56%) yang memiliki kepribadian tipe B berada pada kategori sedang Kepribadian Tipe A (X1), Kepribadian Tipe B (X2) Deskripsi kategori kepribadian tipe A dan tipe B guru-guru sekolah dasar UPTD Kulawi, dapat dilihat pada Tabel 4.7 berikut ini: Tabel 4.7 Deskripsi Kategori Kepribadian Tipe A, Kepribadian Tipe B Guru-guru sekolah dasar UPTD Kulawi Kepribadian N Prosentase (%) Definite A 44 31,43 Moderate A 51 36,43 Moderate B 28 2, Definite B 17 12,14 Jumlah 14 1 Sumber: data Primer, 212 Tabel 4.7 menunjukkan bahwa tipe kepribadian yang paling banyak dimiliki oleh guru-guru sekolah dasar UPTD Kulawi adalah kepribadian tipe A Moderate, yaitu sebanyak 51 orang guru (36,43%) Etos Kerja Guru (X3) Deskripsi kategori etos kerja guru-guru sekolah dasar UPTD Kulawi, dapat dilihat pada Tabel 4.8 berikut ini: 84

7 Tabel 4.8 Deskripsi Kategori Etos Kerja Guru-guru sekolah dasar UPTD Kulawi Kategori Skor f Presentase (%) Sangat Tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat Rendah ,43 39,29 4,29 JUMLAH 14 1 Sumber: data Primer, 212 Tabel 4.8 menunjukkan bahwa sebanyak 79 orang guru (56,43%) memiliki etos kerja kategori tinggi. 4.3 Uji Normalitas Untuk mengetahui kenormalan distribusi skor masing-masing variabel maka dilakukan pengujian normalitas data, yang hasilnya dapat dilihat pada gambar di bawah ini: 85

8 One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Y N 14 Normal Parameters a Mean Std. Deviation Most Extreme Differences Absolute.79 Positive.46 Negative -.79 Kolmogorov-Smirnov Z.933 Asymp. Sig. (2-tailed).349 a. Test distribution is Normal. Gambar 4.1 Diagram batang variabel Kepuasan Kerja Guru (Y) 86

9 Gambar 4.1 menunjukkan bahwa hasil uji normalitas dengan menggunakan Kolmogrov-Smirnov untuk variabel kepuasan kerja (Y) guru-guru sekolah dasar UPTD Kulawi, nilai K S =, 933 dengan taraf signifikansi r =,349 >, 5. Ini menunjukkan bahwa distribusi sebaran hasil pengukuran untuk variabel kepuasan kerja guru adalah normal. Hasil analisis uji normalitas data untuk variabel kepribadian tipe A (X1), kepribadian tipe B (X2) guru sekolah dasar ditunjukkan pada Gambar 4.2 berikut ini: One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test X 1 X 2 N Normal Parameters a Mean Std. Deviation Most Extreme Differences Absolute Positive Negative Kolmogorov-Smirnov Z Asymp. Sig. (2-tailed) a. Test distribution is Normal. 87

10 Gambar 4.2 Diagram batang Variabel Kepribadian Tipe A (X1), Kepribadian Tipe B (X2) Gambar 4.2 menunjukkan bahwa hasil uji normalitas dengan menggunakan Kolmogrov-Smirnov untuk variabel kepribadian tipe A (X1) adalah K S =,988 dengan taraf signifikansi sebesar r =,283 >,5 dan kepribadian tipe B (X2) adalah K S =,987 dengan taraf signifikansi r =,284 >, 5. Ini menunjukkan bahwa distribusi sebaran hasil pengukuran untuk variabel kepribadian tipe A, kepribadian tipe B guru-guru sekolah dasar UPTD Kulawi adalah normal. Hasil analisis uji normalitas data untuk variabel etos kerja (X3) guru sekolah dasar ditunjukkan pada Gambar 4.3 berikut ini: 88

11 One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test N 14 Normal Parameters a Mean Std. Deviation Most Extreme Differences Absolute.62 Positive.42 Negative -.62 Kolmogorov-Smirnov Z.739 Asymp. Sig. (2-tailed).646 a. Test distribution is Normal. X 3 Gambar 4.3 Diagram batang Variabel Etos Kerja Guru (X3) 89

12 Gambar 4.3 menunjukkan bahwa hasil uji normalitas dengan menggunakan Kolmogrov-Smirnov untuk variabel etos kerja (X3) guru sekolah dasar UPTD Kulawi adalah K S =, 739 dengan taraf signifikansi r =,646 >, 5. Ini menunjukkan bahwa distribusi sebaran hasil pengukuran untuk variabel etos kerja guru adalah normal. Berdasarkan hasil uji normalitas dengan menggunakan Kolmogrov-Smirnov semua variabel berdistribusi normal, oleh karena itu perhitungan koefisien korelasi dalam penelitian dapat menggunakan Pearson Product Moment. 4.4 Analisis Korelasi Hubungan antara Kepribadian Tipe A (X1), Kepribadian Tipe B (X2) dengan Kepuasan Kerja Guru (Y) Tabel 4.9 Hasil Uji Korelasi antara Kepribadian Tipe A (X1), Kepribadian Tipe B (X2) dengan Kepuasan Kerja Guru (Y) Kepribadian Tipe A Pearson correlation Sig. (2 tailed) N Kepuasan Kerja.254* Kepribadian Tipe B Pearson correlation Sig. (2 tailed) N.335* ** Correlation is significant at the.5 level (2-tailed). 9

13 Berdasarkan data pada Tabel 4.9 nampak koefisien korelasi kepribadian tipe A dengan kepuasan kerja guru berarah positif sebesar r x1 y =, 254 dengan p =,13 <,5. Artinya, semakin tinggi skor kepribadian tipe A, semakin tinggi skor kepuasan kerja guru. Semakin rendah skor kepribadian tipe A, semakin rendah pula skor kepuasan kerja guru. Untuk kepribadian tipe B koefisien korelasi menunjukkan ada hubungan yang positif dan signifikan dengan kepuasan kerja. Ini ditunjukkan dengan nilai r x2 y =, 335 dan p =,17 <, 5. Artinya semakin tinggi skor kepribadian tipe B, semakin tinggi pula skor kepuasan kerja guru. Sebaliknya semakin rendah skor kepribadian tipe B semakin rendah pula skor kepuasan kerja guru. Untuk lebih mempertegas hubungan ini, penulis juga melakukan uji korelasi lebih lanjut terhadap masing-masing pembagian tipe kepribadian tersebut, yang dapat dilihat pada Tabel 4.1 Tabel 4.13 di bawah ini: 91

14 Tabel 4.1 Hasil Uji Korelasi antara Kepribadian Tipe A Definite (X1.1) dengan Kepuasan Kerja Guru (Y) Tipe A definite Kepuasan Kerja Tipe A definite Pearson correlation Sig. (2 tailed) 1.311*.4 N Kepuasan Kerja Pearson correlation Sig. (2 tailed) N.311*.4 ** Correlation is significant at the.5 level (2-tailed) Tabel 4.1 menunjukkan bahwa korelasi antara kepribadian tipe A definite dengan kepuasan kerja berarah positif sebesar r, 311 dan p =,4 <, 5. x1.1y = Dengan demikian dapat dikatakan bahwa ada hubungan yang positif signifikan antara kepribadian tipe A definite dengan kepuasan kerja guru. Artinya, jika skor kepribadian tipe A definite meningkat, maka skor kepuasan kerja juga akan meningkat. Atau sebaliknya, jika skor kepribadian tipe A definite menurun, maka skor kepuasan kerja guru juga akan menurun. 92

15 Tabel 4.11 Hasil Uji Korelasi antara Kepribadian Tipe A Moderate (X1.2) dengan Kepuasan Kerja Guru (Y) Tipe A moderate Kepuasan Kerja Tipe A moderat Pearson correlation Sig. (2 tailed) 1.321*.22 N Kepuasan Kerja Pearson correlation Sig. (2 tailed) N.321*.22 ** Correlation is significant at the.5 level (2-tailed) Tabel 4.11 menunjukkan bahwa hasil uji korelasi antara kepribadian tipe A moderate dengan kepuasan kerja guru menunjukkan nilai positif sebesar r,321 dan p =,22 <, 5. Ada hubungan yang x1.2 y = positif signifikan antara kepribadian tipe A moderate dengan kepuasan kerja guru. Artinya, jika skor kepribadian tipe A moderate naik, maka skor kepuasan kerja juga akan naik. Sebaliknya, jika skor kepribadian tipe A moderate turun, maka skor kepuasan kerja guru juga akan turun. 93

16 Tabel 4.12 Hasil Uji Korelasi antara Kepribadian Tipe B Definite (X2.1) dengan Kepuasan Kerja Guru (Y) Tipe B definite Kepuasan Kerja Tipe B definite Pearson correlation Sig. (2 tailed) 1.49*.46 N Kepuasan Kerja Pearson correlation Sig. (2 tailed) N.49*.46 ** Correlation is significant at the.5 level (2-tailed) Tabel 4.12 menunjukkan bahwa korelasi antara kepribadian tipe B definite dengan kepuasan kerja berarah positif sebesar r, 49 dan p =,46 <, 5. x2.1y = Dengan demikian dapat dikatakan bahwa ada hubungan yang positif signifikan antara kepribadian tipe B definite dengan kepuasan kerja guru. Artinya, jika skor kepribadian tipe B definite bertambah, maka skor kepuasan kerja juga akan bertambah. Atau sebaliknya, jika skor kepribadian tipe A definite berkurang, maka skor kepuasan kerja guru juga akan berkurang. 94

17 Tabel 4.13 Hasil Uji Korelasi antara Kepribadian Tipe B Moderate (X2.2) dengan Kepuasan Kerja Guru (Y) Tipe B moderate Kepuasan Kerja Tipe B moderat Pearson correlation Sig. (2 tailed) 1.533*.3 N Kepuasan Kerja Pearson correlation Sig. (2 tailed) N.533*.3 ** Correlation is significant at the.1 level (2-tailed) Tabel 4.13 menunjukkan bahwa hasil uji korelasi antara kepribadian tipe B moderate dengan kepuasan kerja guru menunjukkan nilai positif sebesar r,533 dan p =,3 <, 1. Ada hubungan yang x2.2 y = positif signifikan antara kepribadian tipe B moderate dengan kepuasan kerja guru. Artinya, jika skor kepribadian tipe B moderate bertambah, maka skor kepuasan kerja guru juga akan bertambah. Sebaliknya, jika skor kepribadian tipe B moderate berkurang, maka skor kepuasan kerja guru juga akan berkurang. 95

18 4.4.2 Hubungan antara Etos Kerja Guru (X3) dengan Kepuasan Kerja Guru (Y) Tabel 4.14 Hasil Uji Korelasi antara Etos Kerja Guru (X3) dengan Kepuasan Kerja Guru (Y) Etos Kerja Kepuasan Kerja Etos Kerja Pearson correlation 1.182* Sig. (2 tailed).31 N Kepuasan Kerja Pearson correlation Sig. (2 tailed) N.182* ** Correlation is significant at the.5 level (2-tailed) Tabel 4.14 menunjukkan bahwa koefisien korelasi antara etos kerja guru dengan kepuasan kerja guru berarah positif sebesar r x3 y =, 182 dengan p =,31 <,5. Sehingga dapat dikatakan bahwa terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara etos kerja guru dengan kepusan kerja guru-guru sekolah dasar UPTD Kulawi. Artinya, semakin tinggi skor etos kerja guru, semakin tinggi pula skor kepuasan kerja guru. Sebaliknya, semakin rendah skor etos kerja guru, semakin rendah pula skor kepuasan kerja guru. 96

19 4.5 Uji Hipotesis Penelitian ini menguji tiga hipotesis empirik. Adapun tiga hipotesis empirik yang diuji adalah: 1. Ada hubungan yang signifikan antara kepribadian tipe A dengan kepuasan kerja guru-guru sekolah dasar UPTD Kulawi; 2. Ada hubungan yang signifikan antara kepribadian tipe B dengan kepuasan kerja guru-guru sekolah dasar UPTD Kulawi; 3. Ada hubungan yang signifikan antara etos kerja guru dengan kepuasan kerja guru-guru sekolah dasar UPTD Kulawi. Berdasarkan rumusan hipotesis empirik, maka hipotesis statistik yang diuji berturut-turut sebagai berikut: 1. H: r : Tidak ada hubungan yang signifikan x = 1 y antara kepribadian tipe A dengan kepuasan kerja guru-guru sekolah dasar UPTD Kulawi; H1: r : Ada hubungan yang signifikan antara x1y kepribadian tipe A dengan kepuasan kerja guru-guru sekolah dasar UPTD Kulawi; 97

20 2. H: r : Tidak ada hubungan yang signifikan x2 y = antara kepribadian tipe B dengan kepuasan kerja guru-guru sekolah dasar UPTD Kulawi; H1: r : Ada hubungan yang signifikan antara x2 y kepribadian tipe B dengan kepuasan kerja guru-guru sekolah dasar UPTD Kulawi; 3. H: r : Tidak ada hubungan yang signifikan x3 y = antara etos kerja guru dengan kepuasan kerja guru-guru sekolah dasar UPTD Kulawi; H1: r : Ada hubungan yang signifikan antara x3 y etos kerja guru dengan kepuasan kerja guru-guru sekolah dasar UPTD Kulawi. Dasar pengambilan keputusan adalah berdasarkan nilai probabilitas. Ho diterima atau H1 ditolak apabila nilai probabilitas p >, 5. H ditolak atau H1 diterima, apabila nilai probabilitas p <, Dari hasil analisis, ditemukan bahwa: 1. Koefisien korelasi antara kepribadian tipe A dengan kepuasan kerja guru sebesar r x1 y =, 254 dengan p =,13 <,5. Karena r, dan p <, 5 maka x1y keputusan yang diambil adalah menerima H1 dan

21 menolak H. Artinya ada hubungan yang positif dan signifikan antara kepribadian tipe A dengan kepuasan kerja guru; 2. Koefisien korelasi antara kepribadian tipe B dengan kepuasan kerja guru sebesar r x2 y =, 335 dengan p =,17 <,5. Karena r dan p <, 5 maka x2 y keputusan yang diambil adalah menerima H1 dan menolak H. Artinya ada hubungan yang positif dan signifikan antara kepribadian tipe B dengan kepuasan kerja guru sekolah dasar di UPTD Kulawi; 3. Koefisien korelasi antara etos kerja guru dengan kepuasan kerja guru sebesar r 3 =, 182 dengan p =,31 <,5. Karena r dan p <, 5 maka x3 y keputusan yang diambil adalah menerima H1 dan menolak H. Artinya ada hubungan yang positif dan signifikan antara etos kerja guru dengan kepuasan kerja guru sekolah dasar di UPTD Kulawi. x y 4.6 Pembahasan Hasil Penelitian Hubungan antara Kepribadian Tipe A (X1), Kepribadian Tipe B (X2) dengan Kepuasan Kerja Guru (Y) Hasil uji korelasi secara terpisah antara kepribadian tipe A, kepribadian tipe B dengan kepuasan 99

22 kerja guru, menunjukkan bahwa kepribadian tipe A berkorelasi secara signifikan dengan kepuasan kerja guru-guru sekolah dasar UPTD Kulawi dengan nilai r x1 y =,254 dan nilai p =,13 <, 5. Hubungan ini berarah positif, artinya semakin tinggi skor kepribadian tipe A, maka semakin tinggi kepuasan kerja guru. Sebaliknya, semakin rendah skor kepribadian tipe A (semakin ke arah kepribadian tipe B) maka semakin rendah pula kepuasan kerja guru. Kepribadian tipe B berkorelasi secara signifikan dengan kepuasan kerja guru-guru sekolah dasar UPTD Kulawi, dengan nilai r 2 =, 335 dan nilai p =,17 <, 5 x y Hubungan ini berarah positif, artinya bahwa semakin tinggi skor kepribadian tipe B maka semakin tinggi kepuasan kerja guru. Sebaliknya, semakin rendah skor kepribadian tipe B (semakin ke arah kepribadian tipe A) maka semakin rendah pula kepuasan kerja guru. Hasil penelitian ini sejalan dengan hasil temuan Owaied (23) terhadap 46 orang guru sekolah menengah di Kuwait yang mengemukakan bahwa terdapat korelasi positif signifikan antara kepribadian tipe A dengan kepuasan kerja guru. Korelasi ini ditunjukkan melalui nilai koefisien korelasi sebesar r =,399 dan p <, 1. Demikian halnya dengan hasil temuan Rita (22) terhadap 84 orang pegawai tetap bagian administrasi Universitas Katolik Atmajaya yang mendapati bahwa terdapat hubungan positif signifikan 1

23 antara kepribadian tipe B dengan kepuasan kerja. Nilai koefisien korelasi r y2 =, 511 dan signifikansi t 5,383 > t = 2,64. hitung = tabel Hasil penelitian ini berbeda dengan hasil penelitian Lim dan Koh (1996) terhadap 122 orang pekerja sosial di Singapura yang menemukan bahwa kepribadian tipe A memiliki hubungan yang berarah negatif dan signifikan dengan kepuasan kerja. Hubungan ini ditunjukkan melalui nilai koefisien korelasi sebesar r =,36 dan p =,1 <, 1 Adanya kesamaan hasil penelitian ini dengan hasil penelitian terdahulu, perlu dipertimbang kesamaan aspek-aspek yang diukur. Untuk mengukur tipe kepribadian, Owaied menggunakan instrumen yang dikembangkan oleh Abdel-Khalek dan Chukry (1991) yang berisikan 2 item pertanyan. Lim dan Koh menggunakan instrumen yang dikembangkan oleh Jenkins, Zyzanski, dan Rosenman (1979) yang berisi 12 item pertanyaan. Sedangkan penulis menggunakan instrumen yang dikembangkan oleh Insel dan Roth (1998) yang terdiri dari 4 item pertanyaan. Ketiga instrumen yang digunakan berdasarkan teori yang dikemukakan oleh Friedman dan Rosenman (1974). Dalam pengukuran kepuasan guru, Owaied menggunakan instrumen yang dikembangkan oleh 11

24 Cooper, Sloan dan Williams (1988) bersisikan 22 item yang terbadi dalam enam komponen kepuasan yaitu: kepuasan dengan pertumbuhan nilai dan prestasi, kepuasan terhadap pekerjaan itu sendiri, kepuasan terhadap struktur dan desain organisasional, kepuasan terhadap proses organisasional, kepuasan terhadap hubungan baik dengan rekan kerja, serta kepuasan terhadap wawasan yang luas. Penulis menggunakan instrumen yang dikembangkan oleh Lester (1984) yaitu the Teacher Job Satisfaction Questionnaire (TJSQ), terdiri dari 66 item pernyataan yang terbagi dalam sembilan faktor kepuasan kerja yaitu: pengakuan, pekerjaan itu sendiri, tanggung jawab, kemajuan, keamanan, pengawasan, rekan kerja, kondisi kerja dan gaji/upah. Selain adanya kesamaan aspek-aspek yang diukur, sensitifitas instrumen yang digunakan juga dapat mempengaruhi hasil temuan. Wimmer (dalam Joltuwu, 29) mengatakan bahwa sensitivitas instrumen yang digunakan dalam penelitian perlu dipertimbangkan jika temuan penelitian yang dilakukan menunjukkan persamaan atau perbedaan dengan temuan penelitian sebelumnya. Bahkan jika instrumen yang sama digunakan dalam penelitian yang berbeda, hasilnya bisa sama tetapi juga bisa berbeda. Tabel 4.6 menunjukkan bahwa sebanyak 44,21% guru yang memiliki kepribadian tipe A berada pada kategori puas, dan sebanyak 55,56% guru yang 12

25 memiliki kepribadian tipe B berada pada kategori sedang. Temuan ini menarik bagi penulis karena ternyata guru dengan kepribadian tipe B menunjukkan prosentase yang tinggi pada kategori sedang, sebaliknya, guru dengan tipe A menunjukkan prosentase yang tinggi pada kategori puas. Jika melihat teori kepribadian tipe A, kepribadian tipe B, semestinya guru yang berkepribadian tipe B lebih tinggi tingkat kepuasannya dibandingkan dengan guru yang berkepribadian tipe A, artinya bahwa hasil temuan di lapangan bertentang dengan teori. Hal ini dapat pahami jika kita melihat tabel 4.7 yang menunjukkan bahwa guru yang memiliki kepribadian tipe A lebih dominan di UPTD Kulawi. Hasil analisis deskriptif menunjukkan bahwa dari 14 orang guru sekolah dasar di UPTD Kulawi, sebanyak 44 orang (31,43%) guru memiliki kepribadian tipe A Definite dan 51 orang (36,43%) guru memiliki kepribadian tipe A Moderate. Sebanyak 28 orang (2,%) guru memiliki kepribadian tipe B moderat, dan 17 orang (12,14%) guru memiliki kepribadian tipe B definite. Peristiwa bencana alam yang terjadi satu bulan sebelum pengambilan data telah berdampak terhadap aktivitas kerja yang meningkat dan penuh tantangan sehingga menimbulkan suasana kompetisi bagi guruguru yang berkepribadian tipe A. Namun sebaliknya 13

26 suasana ini bisa menjadi tekanan bagi guru-guru yang berkepribadian tipe B, dan tentu hal ini akan berdampak pada kepuasan kerja guru. Orang dengan kepribadian tipe A mempunyai kesulitan dalam bersantai, bereaksi secara terburuburu dalam berbagai situasi dan cenderung tidak tenang. Ketidaksabarannya terhadap orang-orang di sekitar dirinya yaitu orang-orang yang lebih lambat (orang-orang dengan tipe B), membuatnya harus mengambil alih pekerjaan orang-orang itu dan melakukan sendiri. Mereka memperlihatkan daya saing dengan cara bekerja dalam waktu lama dan tidak jarang mengambil keputusan yang buruk karena mengambil keputusannya terlalu cepat. Kepribadian tipe B biasanya lebih pasif, tidak terburu-buru, tidak terlalu ambisius dan tidak rentan untuk mengembangkan stress yang berhubungan dengan penyakit. Reaksinya terhadap situasi cenderung lebih moderat dan teratur. Mereka menerima situasi yang ada dan bekerja sesuai dengan situasi tersebut dan bukan melawannya dengan berkompetisi. Orang-orang seperti ini bersikap santai sehubungan dengan tekanan waktu, sehingga mereka cenderung kurang mempunyai masalah yang berkaitan dengan stress. Tabel 4.5 deskripsi subjek penelitian berdasarkan kategori kepuasan kerja menunjukkan sebanyak 66 orang guru (47,14%) berada pada kategori sedang, 14

27 dan 18 orang guru kurang puas dengan pekerjaannya. Bagi guru yang memiliki kepribadian tipe A, kepuasan kerja dapat ditingkatkan dengan cara menciptakan suasana kerja yang kompetitif, berorientasi pada pencapaian dan prestasi, serta memberikan stress yang tinggi dalam mengerjakan tugas. Sedangkan bagi guru yang memiliki kepribadian tipe B, sebisa mungkin menghindari tekanan dalam pekerjaan, pemberian tugas-tugas yang mudah dikerjakan serta melibatkan mereka untuk bekerja dengan kelompok atau bekerja sama sama dengan guru lain Hubungan antara Etos Kerja Guru (X3) dengan Kepuasan Kerja Guru (Y) Hasil uji korelasi menunjukkan bahwa etos kerja guru berkorelasi secara signifikan dengan kepuasan kerja guru-guru sekolah dasar UPTD Kulawi dengan koefisien korelasi sebesar r x3 y =, 182 dan p =,31<, 5. Hubungan ini berarah positif, dimana kenaikkan skor etos kerja akan secara bersama-sama menaikkan skor kepuasan kerja guru. Artinya, semakin tinggi skor etos kerja guru, semakin tinggi pula skor kepuasan kerja guru. Sebaliknya, semakin rendah skor etos kerja guru, semakin rendah pula skor kepuasan kerja guruguru sekolah dasar UPTD Kulawi. Hasil penelitian ini sejalan dengan hasil studi Soleimani (211) pada sebuah organisasi pendidikan teknik kejuruan di Teheran dengan sampel 216 staf 15

28 (wanita = 92, pria = 124) yang menunjukkan ada hubungan positif dan signifikan antara etos kerja dengan kepuasan kerja staf. Hubungan ini ditunjukkan dengan nilai koefisien korelasi sebesar r =, 24 dan p =, <, 1. Instrumen etos kerja yang digunakan adalah Work Ethic Inventory (WEI), terdiri dari 5 item pernyataan yang terbagi dalam 4 dimensi etos kerja, yaitu: dependable, ambitious, considerate dan cooperative. Penulis menggunakan instrumen yang dikembangkan oleh Miller, Woehr dan Hudspeth (21) The Multidimensional Work Ethic Profil (MWEP), terdiri dari 65 item pernyataan yang terbagi dalan 7 dimensi etos kerja, yaitu: kemandirian, moralitas, waktu luang, kerja keras, sentralisasi pekerjaan, waktu yang terbuang dan penundaan kepuasan. Hasil analisis deskriptif menunjukkan bahwa sebanyak 79 orang (56,43%) guru-guru sekolah dasar UPTD Kulawi memiliki etos kerja yang tinggi. Salah satu faktor yang mempengaruhi tingginya etos kerja ini adalah faktor agama. Etos kerja merupakan suatu pandangan dan sikap yang tentunya didasari oleh nilai-nilai yang diyakini seseorang. Dari 14 orang guru, sebanyak 18 orang guru (77,14%) beragama Kristen dan sebanyak 32 orang guru (22,86%) beragama Islam. Hasil wawancara penulis dengan sesama guru selama penelitian, baik guru yang beragama Kristen maupun yang beragama Islam, bersama-sama mema- 16

29 hami bahwa kerja adalah ibadah. Pekerjaan dipahami sebagai berkat pemberian Tuhan kepada manusia untuk melangsungkan hidupnya di dunia. Oleh sebab itu sepatutnya pekerjaan itu dilaksanakan dengan penuh tanggung jawab, sebagai wujud rasa syukur manusia terhadap pemberian Tuhan. Hal ini sejalan dengan pendapat Sinamo (211), iman seseorang mesti tampak pada perbuatannya; ibadah seseorang mesti kelihatan dari etosnya. Kita harus berkarya membangun hal-hal yang baik, benar dan adil sebanyak-banyaknya. Dan kerja menyediakan ruang secara konkrit untuk melaksanakan semua hal itu. Kerja juga merupakan anugerah Tuhan, sebab itu kita harus bekerja dengan keikhlasan, tanpa bersungut-sungut, tidak bermalas-malasan atau setengah hati. Hal ini merupakan bentu rasa syukur kita kepada Tuhan atas pemberian itu. Faktor lain yang juga mempengaruhi tingginya etos kerja guru adalah faktor kondisi lingkungan. Jarak antara rumah dan sekolah dengan melewati kondisi alam yang sulit dan menantang bisa mempengaruhi etos kerja guru sekolah dasar di UPTD Kulawi. Mubyarto, dkk (1991) mengemukakan bahwa keadaan alam merupakan tantangan bagi penduduknya untuk bekerja keras mempertahankan hidup. Demikian halnya dengan Tampubolon (27) mengemukakan bahwa etos kerja yang tinggi biasanya muncul karena berbagai tantangan, harapan-harapan 17

30 dan kemungkinan-kemungkinan yang menarik. Situasi yang demikian dapat membuat manusia itu bekerja dengan rajin, teliti dan berdedikasi serta memiliki rasa tanggung-jawab yang besar. Analisis deskriptif penelitian juga menunjukkan bahwa sebanyak 55 orang guru (39,29%) memiliki tingkat etos kerja yang sedang. Hal ini bisa dipahami jika melihat tingkat pendidikan guru-guru sekolah dasar di UPTD Kulawi, sebanyak 8 orang guru (57,14%) masih tamatan SPG. Era globalisasi, kemajuan teknologi, perkembangan pola pikir peserta didik, menuntut tenaga pendidik harus memiliki sumber daya manusia yang berkualitas. Sebab itu, etos kerja guru yang masih rendah atau sedang dapat ditingkatkan dengan cara meningkatkan kualitas sumber daya guru tersebut. Hartanti (1999) mengemukakan bahwa seorang guru yang profesional harus memiliki kompetensi personal, sosial dan profesi akademis. Semua kompetensi itu hanya dapat dicapai melalui pendidikan yang relevan. Peningkatan kualitas sumber daya guru, tentunya akan membuat guru lebih memahami tugastugas dan tanggung jawabnya sebagai tenaga pendidik. Dengan kualitas sumber daya yang meningkat, guru akan mampu memberikan materi-materi yang sesuai dengan perkembangan dan kebutuhan peserta didik. 18