BAB I PENDAHULUAN. Pendidikan terjadi melalui interaksi insani, tanpa batasan ruang dan waktu.

Transkripsi

1 BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Penddkan adalah proses budaya untuk menngkatkan harkat dan martabat manusa, melalu proses yang panjang dan berlangsung sepanjang hayat. Penddkan terjad melalu nteraks nsan, tanpa batasan ruang dan waktu. Penddkan tdak mula dan dakhr d sekolah. Penddkan dmula dar lngkungan keluarga dlanjutkan dan dtempa dalam dalam lngkungan sekolah, dperkaya dalam lngkungan masyarakat dan hasl-haslnya dgunakan dalam membangun kehdupan prbad, agama, keluarga, masyarakat, bangsa dan negaranya (Sudjana, 1988:). Mengngat betapa pentngnya penddkan tersebut, maka penddkan tu harus dlakukan dengan sebak-baknya sehngga tujuan yang dtetapkan dapat tercapa dengan bak. Dalam hal n sswa sebaga terddk, maka setap sswa pada prnspnya tentu berhak memperoleh pelajaran, karena penddkan tu merupakan suatu kebutuhan manusa sendr dan berkembangnya lmu pengetahuan dan teknolog tu merupakan produk penddk. Namun dalam kenyataan sehar-har d dalam berlangsungnya penddkan tu tdak selamanya lancar, dkarenakan antara sswa yang satu dengan yang lannya tu tu mempunya perbedaan dalam hal kemampuan ntelektual, kemampuan fsk, latar belakang keluarga, kebasaan, dan pendekatan belajar yang terkadang sangat mencolok antara seorang sswa dengan sswa yang lannya. 1

2 Penddkan adalah proses pengubahan skap dan tata laku seseorang atau kelompok orang dalam usaha mendewasakan manusa melalu upaya pengajaran dan lathan, proses perbuatan, cara menddk (Poerwadarmnta, 1990:04). D dalam pelaksanaan penddkan d sekolah, para penddk harus mampu mengarahkan anak ddknya ke arah yang lebh bak. Untuk tu, dperlukan berbaga upaya, antara lan melalu pembelajaran d sekolah (kurkuler) dan memantau kegatan d luar sekolah (ekstrakurkuler). Berdasarkan Undang-Undang No. 0 tahun 003, tentang Ssdknas, "Penddkan nasonal berfungs mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehdupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potens peserta ddk agar menjad manusa yang berman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mula, sehat, berlmu, cakap, kreatf, mandr, dan menjad warga negara yang demokrats serta bertanggungjawab". Pada satuan-satuan penddkan, termasuk Sekolah Dasar, dajarkan beberapa mata pelajaran yang dtentukan d dalam struktur kurkulum. D antaranya kelompok mata pelajaran agama dan akhlak mula. Penddkan Agama Islam termasuk kelompok tersebut. Penddkan agama (Islam) dan akhlak mula, dmaksudkan untuk membentuk peserta ddk menjad manusa yang berman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, serta berakhlak mula. Akhlak mula adalah mencakup etka, bud pekert, atau moral. Ruang lngkup mater pembelajaran Penddkan Agama Islam melput aspek-aspek Al-Quran dan Hadts, Aqdah, Akhlak, Fqh, Tarkh dan Kebudayaan Islam. Mater pelajaran Al-Quran melput kegatan membaca dan

3 3 menuls kalmat dan huruf Al-Quran, membaca dan menghafal surat-surat pendek dengan lancar, serta mengartkan surat-surat dan ayat-ayat tertentu. D dalam agama Islam, Al-Quran mempunya kedudukan yang sangat pentng. Sebab, "Al-Quran adalah ktab suc yang merupakan sumber utama dan pertama ajaran Islam, menjad petunjuk kehdupan umat manusa, dturunkan Allah kepada Nab Muhammad Saw., snya mencakup segala pokok-pokok syarat. Karena tu setap orang yang mempercaya Al-Quran, akan bertambah cnta kepadanya, cnta untuk membacanya, untuk mempelajarnya, dan memahamnya, serta mengamalkan dan mengajarkannya. Setap Mu'mn yakn, bahwa membaca Al-Quran saja, sudah temasuk amal yang sangat mula dan akan mendapat pahala yang berlpat ganda (Depag RI, 1971:10). Dalam frman Allah, Al-Quran Surat Al Anfal (8): ) djelaskan: tβθè=.uθtgtƒóοîγîn/u 4 n?tãuρ$yζ yϑƒî) öνåκøeyš#y çµçg tƒ#u öνíκö n=tãômu Î=è?#sŒÎ)uρ Artnya: "... dan apabla dbacakan kepada mereka ayat-ayat-nya bertambahlah man mereka (karenanya) dan kepada Tuhanlah mereka bertawakal" (Depag RI, 1971:8) Hal n mengandung art, apabla seseorang setelah membaca atau mendengar bacaan Al-Quran, kualtas mannya haras ada penngkatan. Cara membacanya pun haras jelas, perlahan-lahan, dan tertb, sepert djelaskan dalam Al-Quran Surat Al Muzamml (73): 4, sebaga berkut: ξ Ï?ö s? tβ#u ö à)ø9$# È Ïo?u uρïµø n=tã ŠÎ ρr& Artnya: "... Dan bacalah Al-Quran tu dengan perlahan-lahan" (Depag RI, 1971: 734).

4 4 D dalam Struktur Kurkulum SD/MI, alokas waktu untuk mata pelajaran Penddkan Agama, kelas 4, 5, dan 6 hanya 3 jam 35 ment. Maka untuk keberhaslan pelaksanaan baca-tuls Al-Quran, yang merupakan bagan dar mata pelajaran Penddkan Agama Islam, perlu dadakan kegatan d luar jam pembelajaran yang terstruktur, antara lan melalu kegatan pengembangan dr. Pengembangan dr bertujuan memberkan kesempatan kepada peserta ddk untuk mengembangkan dan mengekspreskan dr, sesua dengan kebutuhan. Kegatan pengembangan dr dfasltas dan atau dbmbng oleh pembmbng, guru, atau tenaga kependdkan yang dapat dlakukan dalam bentuk kegatan ekstrakurkuler. Maksud dan tujuan kegatan ekstrakurkuler untuk memenuh tuntutan penguasaan bahan kajan dan pelajaran, dengan alokas waktu yang datur secara tersendr berdasarkan pada kebutuhan (Depdknas, KBK, 003:15). Kurkulum dkembangkan dengan memperhatkan keragaman karakterstk peserta ddk, konds daerah, dan jenjang serta jens penddkan, tanpa membedakan agama, suku, budaya dan adat stadat, serta status sosal ekonom dan gender. Kurkulum melput substans komponen muatan wajb kurkulum, muatan lokal, dan pengembangan dr secara terpadu, serta dsusun dalam keterkatan dan kesnambungan yang bermakna dan tepat antar substans. Substans pengembangan dr secara terpadu, dlaksanakan dalam kegatan ekstrakurkuler. Kegatan ekstrakurkuler dapat berupa kegatan pengayaan dan kegatan perbakan yang berkatan dengan program kurkuler atau kunjungan stud ke tempat-tempat tertentu yang berkatan dengan esens mater pelajaran tertentu

5 5 (Depdknas, KBK 003: Ketentuan Umum). D antaranya berupa kegatan olahraga, kesenan, kepramukaan, dan keagamaan. Kegatan keagamaan, d antaranya berupa kegatan penngkatan kemampuan baca tuls huruf Al-Quran. Berdasarkan fenomena tersebut d atas, dapat dasumskan, bahwa terdapat kesenjangan dan merupakan masalah yang menark untuk dtelt. D satu ss, aktvtas ekstrakurkuler baca tuls Al-Quran memegang peranan yang cukup pentng untuk menngkatkan prestas belajar sswa, d ss lan beberapa sswa mempunya prestas belajar pada mata pelajaran PAI cenderung kurang bak bahkan memlk nla yang relatf rendah, artnya mash berada d bawah nla standar KKM (Krtera Ketuntasan Mnmal) yang telah dtetapkan d sekolah tersebut. Dar fenomena tersebut d atas, penuls tertark untuk melakukan peneltan yang akan dtuangkan ke dalam skrps dengan judul: "Aktvtas Ekstrakurkuler Baca Tuls Al-Quran Hubungannya dengan Prestas Belajar Penddkan Agama Islam" (Peneltan pada Sswa Kelas V dan VI SDN Dr. Satman Subang). B. Perumusan Masalah Berdasarkan latar belakang masalah tersebut d atas, maka penuls merumuskan permasalahannya sebaga berkut: 1. Bagamana aktvtas ekstrakurkuler baca tuls Al-Quran sswa kelas V dan kelas VI SDN Dr. Satman Subang?. Bagamana prestas belajar Penddkan Agama Islam sswa kelas V dan kelas VI SDN Dr. Satman Subang?

6 6 3. Bagamana hubungan antara aktvtas ekstrakurkuler baca tuls Al-Quran dengan prestas belajar Penddkan Agama Islam sswa kelas V dan kelas VI SDN Dr. Satman Subang? C. Tujuan Peneltan Sejalan dengan perumusan masalah d atas, maka tujuan peneltan n adalah: 1. Untuk mengetahu realtas aktvtas ekstrakurkuler baca tuls Al-Quran sswa kelas V dan kelas VI SDN Dr. Satman Subang.. Untuk mengetahu realtas prestas belajar Penddkan Agama Islam sswa kelas V dan kelas VI SDN Dr. Satman Subang. 3. Untuk mengetahu, realtas hubungan antara aktvtas ekstrakurkuler baca tuls Al-Quran dengan prestas belajar PAI sswa kelas V dan VI SDN Dr. Satman Subang. D. Kerangka Pemkran Menurut Thorndke (dalam M. Sobry Sutkno, 008: 11), bahwa belajar adalah proses pembentukan asoas antara yang sudah dketahu dengan yang baru. Proses belajar mengkut tga hukum, yatu kesapan, lathan, dan hukum efek. Hukum kesapan merupakan aktvtas belajar yang berlangsung secara efektf, efsen bla subyek telah memlk kesapan belajar. Hukum lathan merupakan koneks antara konds dan tndakan yang akan menjad lebh kuat bla ada lathan. Hukum efek menyatakan bahwa aktvtas belajar yang member efek

7 7 menyenangkan cenderung akan dulang atau dtnggalkan dan bla efeknya tdak menyenangkan akan terjad sebalknya. Penddkan Al-Quran, yang merupakan bagan dar Penddkan Agama Islam bertujuan menngkatkan kemampuan peserta ddk membaca, menuls, memaham, dan mengamalkan kandungan Al-Quran. Kurkulum penddkan Al- Quran adalah membaca dan menuls huruf Al-Quran, menghafal surat-surat pendek dan ayat-ayat tertentu, tajwd, serta menghafal doa-doa utama dar Al- Quran. Penyelenggaraan penddkan Al-Quran d lngkungan masyarakat, basanya dpusatkan d masjd, mushalla, majels ta'lm, atau d tempat lan yang memenuh syarat. Waktunya, pada umumnya dselenggarakan pada sore har atau malam har, antara waktu Asar, Maghrb, dan Isya. Gunanya sebaga penunjang PAI d sekolah, sebaga kegatan ekstrakurkuler. Kegatan n merupakan salah bentuk aktvtas seseorang dalam belajar. Muhammad Surya (1995:6) mendefnskan aktvtas sebaga suatu bentuk usaha ndvdu secara aktf dalam memenuh kebutuhan atau tujuan. John Dewey menyatakan, bahwa aktvtas belajar adalah segala pengetahuan tu harus ddapat atau dperoleh dengan pengamatan sendr. Sedangkan Jhon Dewey (dalam Moh. Uzer Usman, 008: ), aktvtas belajar sswa yang dmaksud d sn adalah aktvtas jasmanah maupun aktvtas mental. Aktvtas belajar sswa dapat dgolongkan ke dalam beberapa hal: 1. Vsual actvtes (pengamatan), termasuk d dalamnya membaca, memperhatkan gambar. Oral actvtes (lsan), termasuk d dalamnya bertanya, mengeluarkan pendapat, dskus, dan mengadakan wawancara. 3. Lstenng actvtes (mendengarkan), termasuk d dalamnya mendengarkan ceramah guru d dalam kelas percakapan.

8 8 4. Wrtng actvtes (menuls), msalnya: mencatat, menuls dan menyaln. 5. Motor atvtes (perbuatan), yang termasuk d dalamnya antara lan: melakukan percobaan berman dan model mereparas (Sardman AM, 000:99). Dalam uraan d atas, penuls memaham bahwa aktvtas belajar merupakan suatu proses usaha atau prakarsa yang dlakukan oleh sswa yang belajar untuk suatu perubahan tngkah laku. Berkatan dengan hal n, Sudrman (1996: 96) menegaskan bahwa tdak ada belajar tanpa aktvtas. Inlah sebabnya aktvtas merupakan prnsp yang palng pentng dalam mteraks belajar mengajar. GG Roussealls yang menyatakan dalam hal belajar, segala pengetahuan tu harus ddapat atau dperoleh dengan pengamatan sendr, pengalaman sendr, bak secara prnsp maupun tekns. Hal n menunjukan bahwa setap orang yang belajar harus aktf sendr, sebab tanpa ada aktvtas dan kreatftas, proses belajar tdak akan mungkn terjad (Syaful Bahr Djamarah, 00: 38). Prestas merupakan salah satu tujuan seseorang dalam belajar dan sekalgus sebaga motvator terhadap aktvtas anak ddk. Sedangkan kata belajar berart suatu proses usaha yang dlakukan ndvdu untuk memperoleh suatu perubahan tngkah laku yang baru secara keseluruhan sebaga hasl pengalaman ndvdu tu sendr dalam bernteraks dengan lngkungan. Dalam Kamus Besar Indonesa dnyatakan bahwa prestas adalah hasl yang telah dcapa (dar hal yang telah dlakukan, dkerjakan dan sebaganya). Dalam duna penddkan, prestas adalah hasl pelajaran yang dperoleh dar kegatan belajar d sekolah atau d perguruan tngg yang bersfat kogntf dan basanya dtentukan melalu penlaan (evaluas) (Kamus Besar Indonesa Dep Dekbud, 008: 110). Dalam hal n, Tardf (1989) menyatakan bahwa evaluas

9 9 artnya penlaan terhadap tngkat keberhaslan sswa mencapa tujuan yang telah dtetapkan dalam sebuah program. Yang artnya penlaan untuk menggambarkan prestas yang dcapa seorang sswa sesua dengan krtera yang telah dtetapkan. Selan kata evaluas ada pula kata lan yang sepert dan relatf lebh masyhur yakn tes, ujan, dan ulangan (Muhbbn Syah, 008: 141). Belajar adalah berusaha memperoleh kepandaan atau tanggapan yang dsebabkan oleh pengalaman (Depdkbud, 1988: 195). Belajar tu bukan hanya menghafal dan mengngat saja, melankan bernteraks dengan lngkungannya dan merupakan suatu proses yang dtanda dengan perubahan pada dr seseorang, dengan tujuan dalam berbaga bentuk sepert berubah pengetahuannya, pemahaman, skap dan tngkah lakunya, keteramplannya, daya penermaannya dan aspek-aspek lan yang ada pada ndvdu. Penggabungan prestas dan belajar mengandung pengertan penguasaan atau keteramplan yang dkembangkan oleh mata pelajaran, lazmnya dtunjukkan dengan nla tes atau angka nla yang dberkan oleh Guru. Bahkan prestas belajar berart Penguasaan sswa terhadap mater pelajaran tertentu yang dperoleh dar hasfl belajar yang dnyatakan dalam bentuk score setelah mengkut kegatan belajar. Proses belajar mengajar pada dasarnya adalah nteraks yang terjad antara guru dan sswa untuk mencapa tujuan penddkan. Dalam rangka mencapa tujuan penddkan, pada akhr tap kegatan pembelajaran dadakan evaluas, untuk mengukur keberhaslan pencapaan tujuan. Evaluas berasal dar bahasa Inggrs yatu evaluaton. Menurut Mehrens dan Lehmann yang dkutp oleh Ngalm

10 10 Purwanto, evaluas dalam art luas adalah suatu proses merencanakan, memperoleh dan menyedakan nformas yang sangat dperlukan untuk membuat alternatf-alternatf keputusan (Ngalm Purwanto, 004). Kunc pokok untuk memperoleh ukuran dan data hasl belajar sswa sebagamana yang terura d atas adalah mengetahu gars-gars besar ndkator (penunjuk adanya prestas tertentu) dkatkan dengan jens prestas yang hendak dungkapkan atau dukur. Indkator ranah prestas kogntf d antaranya: pengamatan, ngatan, pemahaman, penerapan, analss, sntess. Indkator ranah prestas afektf d antaranya: penermaan, sambutan, apresas, nternalsas, karaktersas. Sedangkan ranah pskomotor adalah: keteramplan bergerak dan bertndak, kecakapan ekspres verbal dan non verbal (Muhbbn Syah, 008: 151). Untuk mengetahu ukuran dan data hasl belajar sswa maka harus dketahu ndkator-ndkator prestas belajar sswa, sesua dengan pendapat Bloom yang dkutp oleh Sardman (004: 3-4) yatu: 1. Kogntf; melput pengetahuan, ngatan, pemahaman dan penerapan,. Afektf melput; skap menerma, memberkan respon dan penlaan, 3. Pskomotor; melput penruan, manpulas, dan pengalaman. Kata hubungan dalam peneltan n dartkan sebaga hubungan korelasonal atau hubungan keterpengaruhan antara varabel aktvtas ekstrakurkuler baca tuls Al-Quran dengan varabel prestas belajar sswa pada mata pelajaran PAI. Dar uraan-uraan d atas, jelaslah bahwa suatu proses belajar mengajar pada akhrnya akan menghaslkan kemampuan seseorang sswa yang mencakup pengetahuan, skap, dan keterampian. Perubahan kemampuan merupakan

11 11 ndkator untuk mengetahu prestas hasl belajar murd. Prestas belajar murd tersebut dperjelas dar data yang terseda pada tugas dengan teknk menyaln data. Untuk lebh jelasnya dapat dlhat pada skema d bawah n: SKEMA ANALISIS KORELASI VARIABEL X DENGAN VARIABEL Y KORELASIONER Aktvtas Ekstrakurkuler Baca Tuls Al-Quran (Varabel X) 1. Vsual actvtes (pengamatan),. Oral actvtes (lsan). 3. Lstenng actvtes (mendengarkan). 4. Wrtng actvtes (menuls). 5. Motor atvtes (perbuatan). Prestas Belajar Sswa pada Mata Pelajaran PAI (Varabel Y) 1. Kogntf; pengetahuan, ngatan pemahaman dan penerapan. Afektf; skap menerma, member respon, dan penlaan 3. Pskomotor; penruan, manpulas dan pengalamahan Sswa sebaga Responden E. Hpotess Untuk memperoleh jawaban sementara dar masalah yang akan dtelt, maka perlu drumuskan hpotess peneltan. Suharsm Arkunto (00:64) mengemukakan, bahwa hpotess adalah jawaban yang bersfat sementara terhadap permasalahan peneltan, sampa terbukt melalu data yang terkumpul atau dengan kata lan hpotess adalah jawaban sementara terhadap masalah yang sedang dtelt kebenarannya melalu pembuktan. Varabel yang dtelt adalah aktvtas ekstrakurkuler baca tuls Al-Quran murd kelas V dan kelas VI SDN Dr. Satman Subang (Varabel X) dan prestas belajar mereka dalam mata pelajaran PAI (Varabel Y).

12 1 Adapun hpotess yang dajukan dalam peneltan n adalah: Terdapat hubungan antara aktvtas ekstrakurkuler baca tuls Al-Quran dengan prestas belajar mereka dalam mata pelajaran PAI. Artnya, jka aktvtas ekstrakurkuler baca tuls Al-Quran tngg, maka semakn bak pula prestas belajar mereka dalam mata pelajaran PAI, dan sebalknya, aktvtas ekstrakurkuler baca tuls Al-Quran rendah, maka semakn rendah pula prestas belajar mereka dalam mata pelajaran PAI. Pembuktannya hpotess mengacu pada sgnfkan 5% dan menggunakan rumus jka t htung > t tabel, berart hpotess nol (ho) dtolak dan jka t htung < t tabel, berart hpotess nol (ho) dterma, sehngga tdak ada hubungan antara varabel X dengan varabel Y. F. Langkah-langkah Peneltan 1. Menentukan Jens Data Data adalah sejumlah nformas yang dapat memberkan gambaran tentang suatu keadaan atau masalah, bak yang berupa angka-angka (golongan) maupun yang berbentuk katagor; sepert bak, buruk, tngg, rendah, dan sebaganya (M. Subana dkk, 000: 119) Berdasarkan pendapat d atas, maka jens data dalam peneltan n ada dua, yatu data kualtatf dan data kuanttatf. Data kualtatf yakn data yang berhubungan dengan kategorsas, karakterstk atau sfat sesuatu, msalnya bak, kurang bak, sedang dan tdak bak. Sedangkan data kuanttatf adalah data-data yang berhubungan dengan angka-angka, bak yang dperoleh dar hasl pengukuran maupun dar nla sesuatu data yang dperoleh dengan jalan mengubah data kualtatf ke dalam data kuanttatf, msalnya skor tes.

13 13 Dalam peneltan n, data kualtatf akan dperoleh dar hasl observas dan wawancara. Sedangkan data kuanttatf dperoleh dar hasl penyebaran angket terhadap aktvtas ekstrakurkuler baca tuls Al-Quran dan test terhadap prestas belajar sswa pada mata pelajaran Penddkan Agama Islam, kepada sejumlah sswa yang telah menjad sampel peneltan.. Menentukan Sumber Data a. Lokas Peneltan Lokas yang djadkan obyek peneltan oleh Penuls, SDN Dr. Satman, Jl. Oto Iskandardnata Subang. Lokas n dplh sebaga tempat peneltan karena penuls menemukan fenomena yang menark untuk dtelt, dan penuls berkeyaknan d lokas n cukup terseda data dan sumber yang dperlukan. b. Populas dan Sampel Populas adalah keseluruhan objek peneltan, sebaga sumber data yang memlk karakterstk tertentu dalam suatu peneltan, sedangkan sampel adalah bagan dar populas yang menjad sumber data yang sebenarnya dalam suatu peneltan, artnya secara sederhana sampel adalah bagan dar populas. Adapun populas sswa yang menjad objek peneltan adalah sswa kelas V dan kelas VI SDN Dr. Satman Subang. Sedangkan yang dmaksud dengan sampel adalah sebagan atau wakl populas yang dtelt (Suharsm Arkunto, 001:117). Apabla sampel kurang dar 100, lebh bak semua sampel dambl sebaga populas. Berdasarkan ketentuan tersebut, penuls akan mengambl sswa d kelas V yang berjumlah 18 orang dan kelas VI yang berjumlah orang, sampel peneltan n berjumlah 40 anak, sehngga peneltan n dnamakan peneltan populas.

14 14 3. Menentukan Metode dan Teknk Pengumpulan Data a. Metode Peneltan Metode yang dgunakan dalam peneltan n adalah metode deskrptf. Dalam hal n Mohammad Al (198:04) mendefnskan metode deskrptf yatu: " metode yang mengungkap gejala atau perstwa yang terjad d masa lampau yang dapat dtemukan untuk memecahkan suatu masalah yang sedang dhadap pada stuas sekarang". Adapun stud yang dgunakan adalah stud korelasonal yakn untuk mengetahu ada tdaknya hubungan antara dua varabel atau beberapa varabel (Suharsm Arkunto, 005: 47). Korelas dapat menghaslkan atau menguj suatu hpotess mengena hubungan antara dua varabel atau untuk menyatakan besar keclnya hubungan kedua varabel. b. Teknk Pengumpulan Data. 1) Observas (Observaton) Pengamatan atau observas adalah suatu teknk yang dakukan dengan cara mengadakan pengamatan secara telt serta pencatatan secara sstemats (Suharsm Arkunto, 1987:7). Observas yang dlakukan dalam peneltan n hanya membatas sejumlah varabel yang berkatan dengan kegatan sswa dalam proses belajar mengajar atau dsebut dengan category system. Observas dartkan pula sebaga kegatan pemusatan perhatan terhadap suatu obyek dengan menggunakan seluruh alat ndera (Arkunto, 1996:145). Teknk n dgunakan penuls untuk mengetahu konds objektf SDN Dr. Satman Subang, Kabupaten Subang.

15 15 ) Menyaln Dokumen Teknk n dgunakan untuk pengamblan data yang terkat dengan dokumen-dokumen sekolah, melput sejarah berdrnya sekolah, keadaan guru, keadaan murd, dagram, gambar, dan data lan terkat dengan lokas peneltan. 3) Wawancara (Intervew) Menurut Mohammad Al (1981: 136), "Wawancara merupakan salah satu teknk pengumpulan data yang dlakukan dengan cara mengadakan tanya jawab, bak secara langsung maupun tdak langsung dengan sumber data". Wawancara yang dlakukan dalam peneltan n mengangkat data tentang keberadaan SDN Dr. Satman Subang sepert; lokas sekolah, sejarah berdrnya, keadaan guru dan sswanya serta struktur kepengurusan sekolah tersebut. Dan yang menjad obyek wawancaranya adalah guru bdang stud PAI dan Kepala Sekolah SDN Dr. Satman Subang. 4) Angket (Questonere) "Questonere adalah sejumlah pertanyaan tertuls yang dgunakan untuk memperoleh nformas dar responden dalam art laporan tentang prbadnya, atau hal-hal yang a ketahu" (Suharsm Arkunto, 1996:139). Teknk angket n penuls gunakan untuk mengumpulkan data tentang Aktvtas Ekstrakurkuler Baca Tuls Al-Quran. Angket n dsebarkan kepada sswa SDN Dr. Satman Subang sebanyak 40 orang sswa. Adapun jens angket yang dgunakan adalah angket tertutup yatu angket yang bers pertanyaan yang alternatf jawabannya sudah dsedakan dan responden tnggal memlh jawabannya. Untuk memudahkan penlaan dalam menentukan skor bag setap responden yang memlh alternatf jawaban atas tem angket tersebut, penuls

16 16 menentukan skor untuk masng-masng opton per-tem angket. Untuk tap varabel (X dan Y), tem angket dsedakan lma alternatf jawaban dengan uraan sebaga berkut: Untuk krtera penlaan ddasarkan kepada pendapat Wayan Nurkancana (1985:81) yatu sebaga berkut, apabla tem pertanyaan postf, opton A memlk bobot nla 5, opton B = 4, opton C = 3, opton D = dan apton E = 1, dan untuk pertanyaan negatf bobot nlanya kebalkan dar pertanyaan postf. 4. Menganalss Data Analss data yang dpergunakan dalam peneltan n dengan menggunakan dua pendekatan, yatu pendekatan statstk dan pendekatan logka (non statstk). Pendekatan statstk untuk analsa data kuanttatf yang dperoleh dar hasl responden sswa, dan pendekatan logka (non statstk) untuk analsa data kualtatf yang dperoleh dar hasl observas dan wawancara. Analss yang penuls paparkan adalah analss tap varabel atau dsebut analss parsal dan analss hubungan antara varabel X dan varabel Y atau dsebut analss korelasonal, kedua analss tersebut akan durakan sebaga berkut: a. Analss Parsal Analss parsal yatu analss yang dlakukan untuk mendalam dua varabel secara terpsah (varabel X dan varabel Y). Adapun langkah-langkah yang akan dtempuh sebaga berkut: 1) Analss parsal varabel X. Dalam analss n dtempuh dengan langkah-langkah sebaga berkut:

17 17 a) Analss parsal perndkator varabel X dengan menggunakan rumus: fx M = N (Sudjono, 199: 78) Apabla dnterpretaskan ke dalam skala lma norma absolut tersebut sebaga berkut: Skor 0,5 1,5 = sangat rendah Skor 1,5,5 = rendah Skor,5 3,5 = sedang Skor 3,5 4,5 = tngg Skor 4,5 5,5 = sangat tngg Sedangkan untuk varabel Y (Prestas belajar) tdak dlakukan analss per ndkator, dengan nterpretas berdasarkan hasl peneltan pada skala penlaan 0 100, sebaga berkut: = sangat bak = bak = cukup = kurang 0-49 = gagal (Muhbbn Syah, 1997: 153) b) Uj normaltas varabel X, melput (1) Menentukan rentang (R) dengan rumus R = H (Sudjono, 199: 49) () Menentukan kelas nterval (K), dengan rumus K = 1 + 3,3 log N (Sudjana, 199: 47) (3) Mencar panjang nterval (P), dengan rumus: P = R : K (Sudjana, 199: 47) (4) Menyusun tabel dstrbus frekuens masng-masng varabel.

18 18 (5) Uj tendens sentral yang melput: (a) Mencar nla rata-rata (M), dengan rumus: M = f f Y (Sudjana, 199: 67) (b) Mencar nla Medan (Md), dengan rumus Md = B + p ( 1/ N F ) f (Sudjana, 199: 69) (c) Mencar nla modus (Mo), dengan rumus: Mo = 3 Md M (Yoesoep Adnan, 1995: 76) (d) Membuat kurva tendens sentral (e) Menghtung nla standar devas (SD), dengan rumus: SD N f x ( f x ) = N ( N 1) (Sudjana, 199: 95) (f) Membuat tabel frekuens observas dan ekspektas varabel X (g) Mencar nla ch kuadrat, dengan rumus: ( O E) k χ = Σ (Sudjana, 199: 73) = 1 E (h) Mencar derajat kebebasan dengan rumus: Db = K 3 (Sudjana, 199: 93) () Menentukan nla ch kuadrat tabel dengan taraf sgnfkans 5%. (j) Pengujan normaltas dengan ketentuan: - Jka χ htung < χ tabel, maka data yang dtelt berdstrbus normal.

19 19 - Jka χ htung > χ tabel, maka data yang dtelt berdstrbus tdak normal. ) Penafsran Varabel X dan Varabel Y a) Varabel X Tendens sentral dbag oleh jumlah tem, lalu dtafsrkan pada skala lma absolut sebaga berkut: Skor 0,5 1,5 = sangat rendah Skor 1,5,5 = rendah Skor,5 3,5 = sedang Skor 3,5 4,5 = tngg Skor 4,5 5,5 = sangat tngg Catatan: Jka berdstrbus normal, penafsrannya cukup mean saja. Jka data berdstrbus tdak normal, maka perlu dtafsrkan ketga tendens sentral (mean, medan, dan modus). b) Varabel Y Penafsran tendens sentral Varabel Y - Jka data berdstrbus normal, maka cukup rata-rata (mean) saja. - Jka data berdstrbus tdak normal, maka perlu dtafsrkan ketga tendens sentral (mean, medan, dan modus). - Haslnya dnterpretaskan kepada skala lma sebaga berkut: = sangat bak = bak = cukup = kurang 0-49 = gagal (Muhbbn Syah, 1997: 153)

20 0 b. Analss Korelas Analss n untuk mengetahu hubungan antara kedua varabel, yatu varabel X dan varabel Y, sstematka penghtungan dan rumus yang dgunakan adalah sebaga berkut: 1) Menguj lnertas regres data dar kedua varabel, dengan langkahlangkah sebaga berkut: (a) Mencar persamaan regres, dengan rumus: Y = a + bx dmana: a ( Y )( X ) ( X )( X Y ) N X ( X ) Y ( X )( Y ) X ( X ) = N X b = (Sudjana, 199: 315) N (b) Uj lnertas regres, dengan langkah-langkah sebaga berkut: (1) Menghtung jumlah kuadrat regres a dengan rumus: ( Y ) JKa = (Sudjana, 199: 335) N () Menghtung jumlah kuadrat regres b, dengan rumus: ( X )( Y ) JK ( b/a) = b X Y (Sudjana, 199: 38) N (3) Menghtung jumlah kuadrat resdu, dengan rumus: = / ( b a) JKa JK res Y JK (Sudjana, 199: 335) (4) Menghtung jumlah kuadrat kekelruan, dengan rumus: JK kk ( Y ) = Y (Sudjana, 199: 331) N

21 1 (5) Menghtung jumlah kuadrat ketdakcocokan, dengan rumus: JK tc = JK JK (Sudjana, 199: 333) res kk (6) Menghtung derajat kebenaran kekelruan dengan rumus: Db kk = n k (End Nugraha, 1985: 61) (7) Menghtung derajat kebebasan ketdakcocokkan, dengan rumus: db tc = k (End Nugraha, 1985: 61) (8) Menghtung rata-rata kuadrat kekelruan, dengan rumus: RK = JK : db (End Nugraha, 1985: 61) kk kk kk (9) Menghtung rata-rata kuadrat ketdakcocokan, dengan rumus RK tc = JK : db (End Nugraha, 1985: 61) tc tc (10) Menghtung F ketdakcocokan, dengan rumus: F = RK : RK (End Nugraha, 1985: 6) tc tc kk (11) Menghtung nla F tabel dengan taraf sgnfkans 5% dan derajat kebebasan dbtc/dbkk (1) Pengujan regres dengan ketentuan: - Jka F htung < F tabel = regres lner - Jka F htung > F tabel = regres tdak lner ) Menghtung koefsen koleras, dengan ketentuan sebaga berkut: a) Jka kedua varabel berdstrbus normal dan regresnya lner, maka rumus yang dgunakan adalah rumus product moment, yatu: r ky = Y ( X )( Y ) N Y { N( X ) ( ) }{ ( )( Y ) } X N X

22 b) Jka salah satu atau kedua varabel tersebut tdak normal atau regresnya tdak lner, maka rumus koleras yang dgunakan adalah rank dar Spearman, yatu sebaga berkut: ' 6 = 1 b r N ( N 1) (Sudjana, 199: 455) 3) Uj hpotess dengan langkah-langkah sebaga berkut: a) Menghtung nla t htung, dengan rumus: t r N = (Sudjana, 199: 380) 1 r b) Mencar nla t tabel dengan taraf sgnfkans 5% dan derajat kebebasan (db = N ) c) Pengujan hpotess dengan ketentuan sebaga berkut: - Hpotess dterma jka t htung > t tabel - Hpotess dtolak jka t htung < t tabel d) Menafsrkan harga koefsen korelas dengan krtera sebaga berkut: 0,00 s/d 0,0 = berart sangat rendah/hampr tdak ada korelas 0,0 s/d 0,40 = berart korelas rendah 0,40 s/d 0,70 = berart korelas sedang 0,70 s/d 0,90 = berart korelas tngg 0,90 s/d 1,00 = berart korelas sempurna (Sudjono, 199: 180) e) Mencar derajat tdak adanya korelas antara kedua varabel dengan rumus: K = 1 r (Hasan Gaos, 1983: 117) f) Mencar tngkat prosentase pengaruh varabel X terhadap varabel Y dengan rumus: ( ) E = K (Hasan Gaos, 1983: 118)