PENGARUH LINGKUNGAN SEKOLAH FISIK DAN KOMPETENSI GURU TERHADAP KINERJA GURU SMA N 2 SIJUNJUNG DENGAN MOTIVASI KERJA SEBAGAI VARIABEL MODERATING JURNAL

Transkripsi

1 PENGARUH LINGKUNGAN SEKOLAH FISIK DAN KOMPETENSI GURU TERHADAP KINERJA GURU SMA N 2 SIJUNJUNG DENGAN MOTIVASI KERJA SEBAGAI VARIABEL MODERATING JURNAL Oleh: MILZA YULIANDA NPM PROGRAM STUDI PENDIDIKAN EKONOMI SEKOLAH TINGGI KEGURUAN ILMU PENDIDIKAN (STKIP) PGRI SUMATERA BARAT PADANG 2016

2

3 PENGARUH LINGKUNGAN SEKOLAH FISIK DAN KOMPETENSI GURU TERHADAP KINERJA GURU SMA N 2 SIJUNJUNG DENGAN MOTIVASI KERJA SEBAGAI VARIABEL MODERATING Oleh Milza Yulianda 1,Mareta Kemala Sari 2,Jimi Ronald 3 Jl. Gunung Panggilun No.1 Padang Sumatera Barat, Telp. (0751) Fax (0751) milzayulianda@yahoo.com.id, Maretakemalasari@yahoo.com, jimironal@gmail.com 1 Mahasiswa-prodi-pendidikan-ekonomi 2.3 Dosen STKIP PGRI Sumbar ABSTRACT This study aims to determine the effect of the physical school environment and competence of teachers on teacher performance SMA N Sijunjung with motivation to work as moderatingjenis variable research is a descriptive and associative. The population in this study were all students of a high school teacher N 2 Sijunjung enrolled in the academic year 2015/2016 as many as 67 people. This study found that: First the physical school environment positive and significant effect on work motivation. This can be seen in the table which states that the value of regression coefficient of and the value thitung 5,799> ttable 1,505 whereas significant value <α0,05, means Ha accepted and H0 can thus be said that there is positive and significant correlation between the environment physical school on work motivation. Both teacher competence and significant positive effect on work motivation high school teacher N Sijunjung.Hal can be seen in Table stating bahwadiperoleh coefficient value of and thitung value> ttable 1,505 with significant value <0.05, means Ha accepted and H0 can thus be said that there is positive and significant correlation between teacher competence on work motivation high school teacher N 2 Sijunjung.. Third physical school environment positive and significant impact on teacher performance SMA N 2 Sijunjung.Hal this can be seen in the table which states bahwadiperoleh the coefficient value of 0,197dan tcount of 2.878> ttable 1,505 with significant value <0.05, means Ha accepted and H0 can thus be said that there is positive and significant correlation between the physical school environment on teacher performance SMA N 2 Sijunjung. fourth teacher competency positive and significant effect on the performance of a high school teacher N Sijunjung.Hal can be seen in Table stating bahwadiperoleh coefficient value of and thitung value> ttable 1,505 with significant value <0.05, means Ha accepted and H0 rejected can thus be said that there is positive and significant correlation between teacher competence on teacher performance SMA N 2 Sijunjung. The fifth work motivation positive and significant impact on teacher performance SMA N 2 Sijunjung.Hal This can be seen in the table which states bahwadiperoleh coefficient value of 0,515dan tcount of 6.259> ttable 1,505 with significant value <0.05, means Ha accepted and H0 rejected. ABSTRAK Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh lingkungan sekolah fisik dan kompetensi guru terhadap kinerja guru SMA N Sijunjung dengan motivasi kerja sebagai variabel moderatingjenis penelitian ini adalah penelitian deskriptif dan asosiatif. Populasi pada penelitian ini adalah seluruh siswa guru SMA N 2 Sijunjung yang terdaftar pada tahun ajaran 2015/2016 sebanyak 67 orang. Penelitian ini menemukan bahwa : Pertama lingkungan sekolah fisik berpengaruh positif dan signifikan terhadap motivasi kerja. Hal ini dapat dilihat pada tabel yang menyatakan bahwa nilai koefisien regresi sebesar 0,505 dan nilai t hitung sebesar 5,799> t tabel sebesar 1,505 sedangkan nilai signifikan 0,001<α0,05, berarti H a diterima dan H 0 ditolak dengan demikian dapat dikatakan bahwa terdapat pengaruh positif dan signifikan antara lingkungan sekolah fisik terhadap motivasi kerja. Kedua kompetensi guru berpengaruh positif dan signifikan terhadap motivasi kerja guru SMA N Sijunjung.Hal ini dapat dilihat pada Tabel yang menyatakan bahwadiperoleh nilai koefisien sebesar 0,294 dan nilai t hitung sebesar 7,079> t tabel sebesar 1,505 dengan nilai signifikan 0,022<0,05, berarti H a diterima dan H 0 ditolak dengan demikian dapat dikatakan bahwa terdapat pengaruh positif dan signifikan antara kompetensi guru terhadap motivasi kerja guru SMA N 2 Sijunjung.. Ketiga lingkungan sekolah fisik berpengaruh positif dan signifikan terhadap kinerja guru SMA N 2 Sijunjung.Hal ini dapat dilihat pada tabel yang menyatakan bahwadiperoleh nilai koefisien sebesar 0,197dan nilai t hitung sebesar 2,878> t tabel sebesar 1,505 dengan nilai signifikan 0,005<0,05, berarti H a diterima dan H 0 ditolak dengan demikian dapat dikatakan bahwa terdapat pengaruh positif dan signifikan antara lingkungan sekolah fisik terhadap kinerja guru SMA N 2 Sijunjung.Keempat kompetensi guru berpengaruh positif dan signifikan terhadap kinerja guru SMA N Sijunjung.Hal ini dapat dilihat pada Tabel yang menyatakan bahwadiperoleh nilai koefisien sebesar 0,294 dan nilai t hitung sebesar 7,079> t tabel sebesar 1,505 dengan nilai signifikan 0,022<0,05, berarti H a diterima dan H 0 ditolak dengan demikian dapat dikatakan bahwa terdapat pengaruh positif dan signifikan antara kompetensi guru terhadap kinerja guru SMA N 2 Sijunjung. Kelima motivasi kerja berpengaruh positif dan signifikan terhadap kinerja guru SMA N 2 Sijunjung.Hal ini dapat dilihat pada tabel yang menyatakan bahwadiperoleh nilai koefisien sebesar 0,515dan nilai t hitung sebesar 6,259 > t tabel sebesar 1,505 dengan nilai signifikan 0,000 <0,05, berarti H a diterima dan H 0 ditolak.

4 PENDAHULUAN Pendidikan merupakan usaha agar manusia dapat mengembangkan potensi dirinya melalui proses pembelajaran atau cara lain yang dikenal dan diakui oleh masyarakat. Undang-undang Dasar Negara Republik Indonesia tahun 1945 pasal 31 ayat 1 menyatakan bahwa setiap warga Negara berhak mendapatkan pendidikan, didalam buku pengatar pendidikan adapun tujuan pendidikan Nasional yaitu bertujuan untuk mencerdaskan kehidupan berbangsa dan mengembangkan manusia Indonesia seutuhnya, yaitu manusia yang beriman dan bertaqwa terhadap Tuhan Yang Maha Esa dan berbudi pekerti yang luhur, memiliki pengetahuan dan keterampilan, kesehatan jasmani dan rohani, kepribadian yang mantap dan mandiri serta rasa tanggung jawab kemasyarakatan dan kebangsaan (Tim penyusun pengantar pendidikan, 2002 : 21). perpaduan antara kemampuan personal, keilmuan dan sosial yang mampu membentuk kompetensi standar profesi guru, yang mencangkup penguasaan materi, pemahaman terhadap peserta didik, pembelajaran yang mendidik serta pengembangan pribadi dan profesionalitas. Sesuai dengan Undang-Undang Republik Indonesia No 20 tahun 2003 ( Murwati, 2013:13) tentang sistem pendidikan nasional pasal 7 menjelaskan bahwa pendidikan merupakan usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. Pendidikan merupakan kegiatan yang melibatkan pendidik yaitu tenaga kependidikan yang berkualitas sebagai guru, dosen, tutor, instruktur, pamong belajar, fasilitator atau sebutan lainnya. Pendidik yang profesional mampu melibatkan peserta didiknya sehingga dapat menggali dan mengembangkan potensi yang dimiliki peserta didiknya. Untuk mencapai tujuan pendidikannya pendidik merencanakan kegiatan pembelajaran yang melibatkan instrumen-instrumen pendidikan seperti materi pembelajaran, metode, media dan sumber belajar sehingga terciptanya proses pembelajaran yang dapat mengembangkan potensi peserta didik itu sendiri. Fenomena yang terjadi saat di sekolah adalah masih adanya guru yang Masih berhalangan hadir kesekolah dengan alasan sakit, izin dan alfa. Keadaan seperti ini mengakibatkan menurunnya kinerja guru sehingga siswa dapat memilih untuk keluar dari kelas, tidak memperhatikan guru piket ataupun tugas yang diberikan. Semua prilaku ini akan berdampak kepada hasil akhir yang akan diperoleh oleh siswa dan juga kinerja guru menurun. Hal ini dapat dilihat dari data absensi guru pada tahun ajaran 2015/2016 sebagai berikut:

5 Tabel 1. Absensi Guru SMA N 2 Sijunjung Tahun Pelajaran 2015/2016 No Bulan Keterangan Guru Jumlah Sakit Izin Alfa Terlambat 1 Agustus September Oktober Januari Fabruari Sumber : Tata Usaha SMA N 2 Sijunjung, 2016 Dari tabel 1 diatas masih kita jumpai banyak guru yang tidak hadir kesekolah dikarenakan beberapa alasan, seperti sakit, izin, alfa. Yang paling mencengangkan dari data tersebut adalah jumlah keterlambatan guru yang masih tergolong tinggi dari bulan ke bulannya. Dilihat dari bulan agustus keterlambatan guru di SMA 2 Sijunjung mencapai 11 kali, namun bulan berikutnya yaitu september keterlambatan guru mengalami kenaikkan yang signifikan dimana keterlamabatan guru menjadi 78 kali atau 7 kali lebih banyak dari bulan sebelumnya, begitu pula untuk bulanbulan selanjutnya keterlambatan guru semakin mengalami peningkatan. Hal itu patut ditindak serius karena guru merupakan cerminan bagi para siswanya, apabila hal itu dibiarkan berlarut-larut maka lama kelamaan kinerja guru SMA 2 Sijunjung akan mengalami penurunan. Untuk mencegah hal yang demikian seharusnya pemberian sanksi yang tegas terhadap guru wajib untuk dilakukan, agar kedepannya kinerja guru di SMA 2 Sijunjung menjadi lebih baik. interaksi dengan guru dan lingkungan masyarakat sekitar. Faktor lingkungan non sosial, seperti gedung sekolah, alatalat belajar, keadaan cuaca dan waktu belajar yang tersedia. Faktor yang berasal dari dalam diri, yaitu: kemampuan dalam menyerap informasi dan pengetahuan, khususnya yang disajikan di lokal. Faktor Psikologi, yakni keadaan yang dapat mempengaruhi kuantitas dan kualitas perolehan belajar seseorang, seperti tingkat kecerdasan, sikap, bakat, minat, disiplin dan motivasi. Adapun rumusan masalah dari penelitian ini adalah sebagai berikut: (1) Bagaimana pengaruh lingkungan sekolah fisik terhadap motivasi kerja guru SMA 2 Sijunjung? (2) Bagaimana pengaruh kompetensi guru terhadap motivasi kerja guru SMA 2 Sijunjung? (3) Apakah terdapat pengaruh lingkungan sekolah fisik terhadap kinerja guru SMA 2 Sijunjung? (4) Apakah terdapat pengaruh kompetensi guru terhadap kinerja guru SMA 2 Sijunjung? (5) Apakah terdapat pengaruh motivasi kerja terhadap kinerja guru SMA N 2 Sijunjung? Tujuan yang ingin dicapai dari penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah terdapat: (1) Untuk mengetahui bagaimana manakah pengaruh lingkungan kerja fisik terhadap motivasi kerja SMA 2 Sijunjung. (2) Untuk mengetahui bagaimana manakah pengaruh kompetensi guru terhadap motivasi kerja SMA 2 Sijunjung. (3) Untuk mengetahui pengaruh lingkungan kerja fisik terhadap kinerja guru SMA 2 Sijunjung. (4) Untuk mengetahui bagaimana manakah pengaruh kopetensi guru terhadap kinerja guru SMA 2

6 Sijunjung. (5) Untuk mengetahui bagaimana manakah pengaruh motivasi kerja terhadap kinerja guru SMA 2 Sijunjung. KAJIAN PUSTAKA Teori Kinerja Guru Menurut Mangkunegara, (2004 : 67) mengungkapkan bahwa kinerja guru berasal dari kata job performance (prestasi kerja). Sehingga dapat didefenisikan bahwa kinerja adalah kualitas dan kuantitas yang ingi dicapai dalam melaksanakan tugas dan tanggung jawab yang diberikan kepadanya. Menurut Mulyasa (2004:136) mendefenisikan kinerja adalah sebagai prestasi kerja, pelaksanaan kerja, pencapaian kerja, hasil kerja atau unjuk kerja. Teori Lingkungan Sekolah Fisik Menurut Djamarah (2011:176) lingkungan merupakan bagian dari kehidupan anak didik. Sedangkan menurut Sartain (dalam Purwanto, 2007:72) yang dimaksud dengan lingkungan ialah meliputi semua kondisi dalam dunia ini yang dengan cara-cara tertentu mempengaruhi tingkah laku kita, pertumbuhan, perkembangan, atau life procesess kita kecuali gen-gen. Selanjutnya, menurut Hamalik (2011:195), Lingkungan adalah sesuatu yang ada di alam sekitar yang memiliki makna dan/atau pengaruh tertentu kepada individu. Teori Kompetensi Guru Menurut Musfah (2011:27), kompetensi adalah kumpulan pengetahuan, perilaku, dan keterampilan yang harus dimiliki guru untuk mencapai tujuan pembelajaran dan pendidikan, sedangkan kompetensi guru merupakan prpaduan antara kemampuan personal, keilmuan, teknologi, sosial dan spiritual yang membentuk standar kompetensi profesi guru, yang mencakup penguasaan materi, pemahaman terhadap pesrta didik, pembelajaran yang mendidik, pengembangan pribadi dan profesionalitas. Teori Motivasi Kerja ( Dhermawan, 2012:174) menyatakan bahwa motivasi adalah seluruh proses gerakan, termasuk situasi yang mendorong timbulnya kekuatan pada diri individu, sikap yang dipengaruhi untuk pencapaian suatu tujuan. Sementara itu Tabarani (dalam anak agung nguraha bagus dhermawan, 2012:174) berpendapat bahwa motivasi adalah suatu perbuatan energi dalam diri seseorang yang ditandai dengan timbulnya perasaan dan reaksi untuk mencapai tujuan. HIPOTESIS 1. Lingkungan sekolah fisik berpengaruh signifikan terhadap kinerja guru di SMA 2 Sijunjung 2. Kompetensi guru berpengaruh signifikan terhadap kinerja guru di SMA 2 Sijunjung 3. Motivasi kerja berpengaruh signifikan terhadap kinerja guru di SMA 2 Sijunjung 4. Motivasi kerja guru memoderasi pengaruh lingkungan sekolah fisik terhadap kinerja guru SMA 2 Sijunjung 5. Motivasi kerja memoderasi pengaruh kompetensi guru terhadap kinerja guru SMA 2 Sijunjung

7 METODELOGI PENELITIAN Penelitian yang akan dilakukan adalah penelitian yang bersifat deskriptif dan asosiatif. Penelitian deskriptif adalah penelitian yang bertujuan untuk mendeskripsikan atau menjelaskan sesuatu hal apa adanya. Sedangkan penelitian asosiatif adalah penelitian yang bertujuan untuk mengetahui hubungan antara dua variabel atau lebih. Menurut Sugiyono (2009:56) hubungan yang terbentuk bersifat sebab akibat dimana adanya variabel yang mempengaruhi (independen) dan variabel yang dipengaruhi (dependen). 1. Lingkungan sekolah fisik (X 1 ) Lingkungan kerja fisik yang di maksud dalam penelitian ini adalah segala sesuatu yang berada di luar individu yang dapat mendukung terlaksananya pengajaran atau dapat dijadikan sumber pengajaran. 2. Kompetensi Guru (X 2 ) Kompetensi guru adalah suatu kemampuan tenaga kerja seorang guru yang dapat membentu standar komptensi profesi pada guru yang mencakup penguasaan materi, pemahaman terhadap peserta didik dan profesinalitas. Kompetensi guru dapat di bagi menjadi 4 indikator yaitu; 1) kompetensi pedagogik 2) kompetensi kepribadian 3) kompentensi sosial 4) kompetensi profesional 3. Motivasi Kerja Guru (Z) Motivasi adalah segala sesuatu yang mempunyai daya gerak atau faktor yang mendorong seseorang yang dapat membangkitkan semangat seseorang untuk mencapai tujuan tertentu. Motivasi guru dapat digambarkan dalam beberapa indikator: (1) Motivasi kerja internal: a) tanggung jawab guru dalam melaksanakan tugas, b) melaksanakan tugas dengan target yang jelas, c) memiliki tujuan yang jelas dan menantang, d) ada umpan balik atas hasil pekerjaannya, e) memiliki perasaan senang dalam bekerja, f) selalu berusaha untuk mengungguli orang lain, g) diutamakan prestasi dari apa yang dikerjakannya, (2) Motiasi eksternal: a) selalu berusaha untuk memenuhi kebutuhan hidup dan kebutuhan kerjanya, b) senang memperoleh pujian dari apa yang dikerjakannya, c) bekerja dengan harapan ingin memperoleh insentif, d) bekerja dengan harapan mendapatkan perhatian dari teman atau atasan. 4. Kinerja guru (Y) Kinerja guru yang dimaksud dalam penelitian ini adalah merupakan tampilan kerja guru d alam melaksanakan tugas atau pekerjaannya sesuai dengan tanggung jawab sebagai pengajar. Dalam hal ini kinerja guru diukur berhubungan dengan pelaksanaan dengan tugas guru dalam pembelajaran dengan indicator: (1) membuat rencana pembelajaran, (2) melaksanakan pembelajaran, (3) menilai hasil pembelajaran, (4) membimbin dan melatih peserta didik, (5) dan melaksanakan tugas tambahan.

8 KISI INSTRUMEN Tabel 2. Kisi-Kisi Instrumen Penelitian. Variabel Indikator Sumber Lingkungan sekolah fisik (X1) a. Kondisi fisik ruangan b. Kondisi alat-alat belajar atau fasilitas belajar c. Aturan dan displin sekolah d. Suasana tempat belajar Setyadi(2015:2) Kompetensi Guru (X2) Motivasi Kerja (Z) a. kompetensi pedagogik b. kompetensi kepribadian c. kompentensi sosial d. kompetensi profesional. a. Penghargaan b. Tantangan c. Tanggung jawab d. Pengembangan e. Keterlibatan Kunandar(20009) Barnawi dan Arifin (2012:14) Kinerja Guru (Y) a. membuat rencana pembelajaran, b. melaksanakan pembelajaran c. menilai hasil pembelajaran, d. membimbin dan melatih peserta didik e. dan melaksanakan tugas tambahan. Uno dalam Muwarti(2013:16) HASIL ANALISIS DATA Deskriptif Variabel Lingkungan Sekolah Fisik (Y) Dapat diperoleh informasi bahwa skor rata-rata variabel kinerja guru adalah variabel kinerja guru memiliki rata-rata skor sebesar 3,11dengan tingkat pencapaian (TCR) 62,22% yang berada pada kategorirendah. Hal ini menunjukan bahwa kinerja guru dalam kategori baik. Tanggapan responden yang terendah terdapat pada indikator melaksanakan pembelajaran skor sebesar 2,29 dengan TCR 59,24% berada pada kategori sedang, artinya guru belum merasa bahwa kinerjanyakurang baik dan berada pada kategori rendah. Deskripsi Variabel Lingkungan Sekolah Fisik (X1) Dapat diperoleh informasi bahwa variabel lingkungan sekolah fisik skor rata-rata sebesar 3,40 dengan tingkat pencapaian 69,39% yang berada pada kategori baik, artinya lingkungan sekolah fisik berada pada kategori baik. Tanggapan yang terendah berada pada indikator kondisi alat-alat dan fasilitas sekolahrata-rata skor sebesar 3,26 dan TCR sebesar 65,15% berada pada ketegori baik, artinya kondisi alat-alat dan fasilitas sekolah cukup baik.

9 Deskriptif Variabel Kompetensi Guru (X2) Dapat diperoleh informasi bahwa skor rata-rata variabel kompetensi guru bahwa total rata-ratasebesar 2,96 dengan tingkat pencapaian 59,19% yang berada pada kategori sedang, artinya kompetensi guru berada pada kategori rendah. Tanggapan responden yang terendah pada indikator kompetensi social dengan rata-rata skor sebesar 2,81dan TCR sebesar 55,16% berada pada kategori sangat sedang, artinya guru masih rendah dalam menguasai kompetensi sosial, Deskriptif Variabel Motivasi Kerja (Z) Tabel 3. Hasil Analisis Regresi Moderasi Dapat diperoleh informasi bahwa skor rata-rata variabel motivasi kerja bahwa total rata-rata sebesar 3,39 dengan tingkat pencapaian 56,09% yang berada pada kategori sedang, artinya motivasi kerja guru dengan berada pada kategori sedang. Tanggapan responden yang terendah berada pada indikator pengembanganrata-rata skor sebesar 2,10dan TCR sebesar 41,97% berada pada kategori sedang, artinya guru masih kurang dalam pengembangan dalam hal yang berkaitan dengan sekolah. Model B Std. Error Beta t Sig (Constant) Kompetensi Guru Motivasi kerja Sumber: Olahan Data Primer (Peneliti) SPSS, 2016 Dari hasil analisis Model persamaan regresi moderasi yang dapat dituliskan dari hasil tersebut adalah sebagai berikut: Y= a + bı X + b2 Z + b3 XZ + e Y= -1,354+ 0,449X + 0,512Z + 0,003XZ+ e Dari model persamaan regresi moderasi di atas dapat diketahui bahwa: 1. Nilai konstanta sebesar -1,354 berarti tanpa adanya pengaruh dari variabel bebas maka nilai variabel terikat nilainya hanya sebesar -1,354 satuan. Hal ini berarti bahwa apabila variabel bebas nilainya nol (lingkungan sekolah fisik, kompetensi guru, dan motivasi kerja) maka nilai variabel kinerjaguru hanya sebesar-1, Koefisien regresi variabel kompetensi guru (X 2 ) sebesar 0,449 dengan nilai t hitung 3,852 dengan t table df(0,05;63) sebesar, sedangkan nilai sig sebesar 0,000. Karena nilai t hitung (3,852 ) < t table (1.6694) atau nilai sig (0,000) < alpha (0,05), maka variable kompetensi guru berpengaruh signifikan terhadap kinerja guru. 3. Besa koefisien pengaruh variabel lain terlihat dari nilai koefisien Koefisien regresi variabel motivasi kerja (Z) sebesar 0,512dengan nilai t hitung 8,576 dengan t table df(0,05;63) sebesar, sedangkan nilai sig sebesar 0,000. Karena nilai t hitung (8,576) < t table

10 (1.6694) atau nilai sig (0,000) < alpha (0,05), maka variable motivasi kerja berpengaruh signifikan terhadap kinerja guru. 4. Koefisien regresi variabel interaksi sebesar 0,003 dengan nilai t hitung 2,142dengan t table df(0,05;63) sebesar, sedangkan nilai sig sebesar 0,000. Karena nilai t hitung (2,142) < t table (1.6694) atau nilai sig (0,000) < alpha (0,05), maka variable interaksi berpengaruh signifikan terhadap kinerja guru. Uji Hipotesis a.pengaruh Lingkungan Sekolah Fisik, Kompetensi Guru dan Motivasi Kerja Terhadap Kinerja Guru 1. Hasil analisis regresi pada hipotesis pertama yang dapat kita lihata pada tabel 21, menunjukan bahwa variabel lingkungan sekolah fisik secara signifikan mempengaruhi kinerja guru dengan koefisien regresi sebesar 0,390 pada tingkat signifikasi 0,00<0,05 dengan t hitung 5,971> t tabel 1,669. Berati terdapat hubungan antara variabel lingkungan sekolah fisik terhadap kinerja guru. Dengan demikian hipotesis 1 diterima. 2. Variabel kompetensi guru secara signifikan mempengaruhi kinerja guru dengan koefisien regresi sebesar 0,419 pada tingkat signifikasi 0,00<0,05. dengan t hitung 7,079> t tabel 1,669. Berati terdapat hubungan antara variabel kompetensi guru terhadap kinerja guru. Dengan demikian hipotesis 2 diterima. 3. Variabel motivasi kerja secara signifikan mempengaruhi kinerja guru dengan koefisien regresi sebesar 0,336 pada tingkat signifikasi 0,00<0,05. dengan t hitung 6,022> t tabel 1,669. Berati terdapat hubungan antara variabel motivasi kerja terhadap kinerja guru. Dengan demikian hipotesis 3 diterima.0,00<0,05. dengan t hitung 6,022> t tabel 1,669. Berati terdapat hubungan antara variabel motivasi kerja terhadap kinerja guru. Dengan demikian hipotesis 3 diterima. b. Pengaruh lingkungan sekolah fisik terhadap kinerja Guru dengan motivasi kerja sebagai variabel moderating 1. Pada analisis tahap 1 lingkungan sekolah fisik berpengaruh signifikan terhadap kinerja guru dengan koefisien regresi sebesar 0,390 dengan nilai t hitung 5,967 >2,994 dan sig sebesar 0,000<0,05 2. Pada analisis tahap 1 motivasi kerja berpengaruh signifikan terhadap kinerja guru dengan koefisien regresi sebesar 0,336 dengan nilai t hitung 6,022 >2,994 dan sig sebesar 0,000<0,05 3. Pada analisis tahap II diketahui bahwa motivasi kerja memoderasi lingkungan sekolah fisik terhadap kinerja guru dengan nilai koefisien regresi sebesar 0,414 dengan nilai t hitung sebesar 3,659>2,994 dan sig sebesar 0,001<0,05 4. Berdasarkan analisis tahap I dan II dikethui motivasi kerja pada persamaan peertama (tanpa memasukkan variabel interaksi)

11 berpengaruh signifikan terhadap kinerja guru, dan pada persamaan ke II variabel interaksi berpengaruh signifikan terhadap kinerja guru dengan demikian dapat dikatakan bahwa variabel motivasi kerja merupakan variabel quasi moderator antara lingkungan sekolah fisik terhadap kinerja guru. Dengan demikian hipotesis ke 4 diterima yaitu motivasi kerja memoderasi pengaruh lingkungan kerja fisik terhadap kinerja guru. c. Pengaruh Kompetensi Guru terhadap kinerja Guru dengan motivasi kerja sebagai variabel moderating 1. Pada analisis tahap 1 kompetensi guru berpengaruh signifikan terhadap kinerja guru dengan koefisien regresi sebesar 0,267dengan nilai t hitung 2,684>2,994 dan sig sebesar 0,009<0,05 2. Pada analisis tahap 1 motivasi kerja berpengaruh signifikan terhadap kinerja guru dengan koefisien regresi sebesar 0,354 dengan nilai t hitung 6,380>2,994 dan sig sebesar 0,000<0,05 3. Pada analisis tahap II diketahui bahwa motivasi kerja memoderasi kompetensi guru terhadap kinerja guru dengan nilai koefisien regresi sebesar 0,449 dengan nilai t hitung sebesar 3,852>2,994 dan sig sebesar 0,000<0,05 4. Berdasarkan analisis tahap I dan II dikethui motivasi kerja pada persamaan peertama (tanpa memasukkan variabel interaksi) berpengaruh signifikan terhadap kinerja guru, dan pada persamaan ke II variabel interaksi berpengaruh signifikan terhadap kinerja guru dengan demikian dapat dikatakan bahwa variabel motivasi kerja merupakan variabel quasi moderator antara kompetensi guru terhadap kinerja guru. Dengan demikian hipotesis ke 5 diterima yaitu motivasi kerja memoderasi pengaruh kompetensi guru terhadap kinerja guru. Penutup Kesimpulan Berdasarkan hasil analisis data yang telah dilakukan dapat disimpulkan sebagai berikut: 1. Lingkungan sekolah fisik berpengaruh positif dan signifikan terhadap kinerja guru SMA N 2 Sijunjung yang ditunjukkan oleh nilai koefisien regresi sebesar 0,198. Nilai koefisien ini signifikan, karena nilai t hitung sebesar 3,502 lebih besar dari nilai t tabel sebesar 1,982. Artinya apabila lingkungan sekolah fisik meningkat sebesar 1%. Maka kinerja guru akan meningkat pula sebesar 0,198 satuan. 2. Kompetensi guru berpengaruh positif dan signifikan terhadap kinerja guru SMA N 2 Sijunjung yang ditunjukkan oleh nilai koefisien regresi sebesar 0,294. Nilai koefisien ini signifikan, karena nilai t hitung sebesar 2,319 lebih besar dari nilai t tabel sebesar 1,982. Artinya apabila kompetensi guru meningkat

12 sebesar 1%. Maka kinerja guruakan meningkat pula sebesar 0,294 satuan. 3. motivasi kerja berpengaruh positif dan signifikan terhadap kinerja guru SMA N 2 Sijunjung yang ditunjukkan oleh nilai koefisien regresi sebesar 0,197. Nilai koefisien ini signifikan, karena nilai t hitung sebesar 2,878 lebih besar dari nilai t tabel sebesar 1,982. Artinya apabila motivasi kerja guru guru meningkat sebesar 1%. Maka kinerja guru akan meningkat pula sebesar 0,197 satuan. 4. Lingkungan sekolah fisik, kompetensi guru, dan motivasi kerja, secara simultan berpengaruh signifikan terhadap kinerja guru SMA N 2 Sijunjung. Hasil analisis menunjukkan bahwa nilai F hitung regresi lingkungan sekolah fisik, kompetensi guru,, dan motivasi kerja terhadap kinerjasebesar 73,595 > dari nilai Ftabel 2,45, sehingga hipotesis nol ditolak dan hipotesis alternatif diterima 5. Motivasi kerja berpengaruh positif dan signifikan terhadap kinerja guru SMA N 2 Sijunjung.Hal ini dapat dilihat pada tabel yang menyatakan bahwadiperoleh nilai koefisien sebesar 0,515dan nilai t hitung sebesar 6,259 > t tabel sebesar 1,505 dengan nilai signifikan 0,000 <0,05, berarti H a diterima dan H 0 ditolak dengan demikian dapat dikatakan bahwa terdapat pengaruh positif dan signifikan antara motivasi kerja berpengaruh positif dan signifikan terhadap kinerja guru SMA N 2 Sijunjung.Hal ini berarti bahwa semakin baik motivasi kerja guru maka akan semakin baik pula kinerja guru yang diperoleh oleh SMA N 2 Sijunjung, begitu juga sebaliknya apabila motivasi kerja guru tidak baik maka kinerja guru yang diperoleh oleh SMA N 2 Sijunjung juga tidak akan baik. Saran Berdasarkan hasil dari penelitian, penulis mengemukakan saran yang diharapkan dapat bermanfaat dalam meningkatkan kinerjanya yang ditunjukan kepada: 1. Variabel lingkungan sekolah fisik, dimana tingkat capaian responden paling rendah yaitu pada indikator suasana tempat belajar, sebaiknya sekola lebih menyediakan tempat belajar yang aman untuk gurunya ketika dalam mngajar lebih bersemangat lagi. mempengaruhi hasil belajar. 2. Variabel kompetensi guru, dimana tingkat capaian responden paling rendah yaitu pada indikator kompetensi sosial, sebaiknya sekolah memberikan pelatihan kepada guru bidang studi agar lebih bisa bersoasilisasi dengan lingkungannya. 3. Variabel motivasi kerja, dimana tingkat capaian responden paling rendah yaitu pada indikator tanggung jawab, sebaiknya guru harus lebih bertanggung jawab lagi akan profesi dan jabatannya agar

13 tujuan dalam pembelajran dapat tercapai dengan baik 4. Penelitian selanjutnya, diharapkan kinerja guru ini dapat menjadi referensi bagi peneliti selanjutnya yang akan membahas hal yang sama pada tempat lain. Selanjutnya, bagi peneliti yang ingin meneliti tentang kinerja guru pada tempat yang sama disarankan mengaitkan variabel, yang lain dari variabel lingkungan sekolah fisik, kompetensi guru, dan motivasi kerja. Daftar Pustaka Arikunto.(2010).Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta. Siregar, S. (2014). Stastistika Deskriptif Untuk Penelitian: Dilengkapi Perhitungan Manual dan Aplikasi SPSS Versi 17. Jakarta: Rajawali Pers. Slameto. (2013). Belajar dan Faktorfaktor Yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta. Sudjana, N. (2005). Metode Statistik. Bandung: Transit. Sudjana, N. (2009). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rodaskarya Sugiyono. (2014). Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.. (2014). Stastiska Untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta. Suliyanto. (2011). Ekonometrika Terapan: Teori dan Aplikasi dengan SPSS. Yogyakarta: Andi Offset. Suryabrata, S. (2005). Psikologi Pendidikan. Jakarta: Rajawali Pers. Syah, M. (2010). Psikologi Pendidikan: Dengan Pendekatan Baru. Bandung: Remaja Rodaskannrya.