BAB IV LAPORAN HASIL PENELITIAN

Transkripsi

1 BAB IV LAPORAN HASIL PENELITIAN A. Gambaran Umum Lokasi Penelitian. Gambaran Umum Madrasah Tsanawiyah Negeri Kelayan Banjarmasin Madrasah Tsanawiyah Negeri Kelayan Banjarmasin didirikan pada tanggal 5 Oktober 96 yang berlokasi di jalan Kelayan A di atas tanah seluas 5. m dengan perincian bangunan seluas 5. m. Berdasarkan hasil wawancara dengan kepala sekolah dan tata usaha diperoleh data bahwa Madrasah Tsanawiyah Negeri Kelayan Banjarmasin telah mengalami dua belas kali pergantian kepemimpinan, yang berarti sudah dua belas orang yang pernah menjabat sebagai Kepala Madrasah tersebut. Untuk lebih jelasnya dapat di lihat pada tabel berikut: Tabel. Periodesasi Kepemimpinan MTsN Kelayan Banjarmasin No Nama Masa Jabatan Kasful Anwar Siti Asyiah Drs. H. Salni Ajar Drs. H. Mahlan Abbas H. Napiah Djohansyah kadir Drs. M. Aripin Saifuddin Dahlan Drs. H.M. Harmidin Noor Hj. Djuhariah, A.Md Drs. H. M. Adenan, MA Drs. Ahmad Baihaki sekarang Sumber data: Dokumen Madrasah Tsanawiyah Negeri Kelayan Banjarmasin

2 Madrasah Tsanawiyah Negeri Kelayan Banjarmasin sebagai salah satu lembaga pendidikan Islam yang berlokasi di jalan Kelayan A Gang Setuju No., memiliki sarana dan prasarana yang cukup memadai sehingga dapat memenuhi berbagai kebutuhan dalam menunjang proses belajar mengajar pada khususnya dan proses pencapaian pendidikan pada umumnya. Sarana dan kondisi fisik gedung Madrasah Tsanawiyah Negeri Kelayan Banjarmasin bersifat semi permanen dengan lantai keramik dan dinding beton, beratap genteng dan pagar keliling yang membatasi gedung dengan pemukiman penduduk. Adapun sarana dan prasarana yang dimiliki adalah: Tabel. Sarana Dan Prasarana MTsN Kelayan Banjarmasin Tahun Pelajaran / No Sarana Dan Prasarana Jumlah Ruang Kelas Ruang Dewan Guru Ruang Kepala sekolah Ruang Tata Usaha Ruang perpustakaan Ruang Pramuka, UKS dan OSIS Ruang Laboratorium IPA Ruang Laboraturium Bahasa Ruang Laboraturium Komputer Ruang Mushalla WC Guru WC Siswa Sumber Data: Dokumen Madrasah Tsanawiyah Negeri Kelayan Banjarmasin

3 Keadaan Siswa, Guru, Tata Usaha pada Madrasah Tsanawiyah Negeri Kelayan Banjarmasin ) Keadaan Siswa Madrasah Tsanawiyah Negeri Kelayan Banjarmasin Jumlah siswa Madrasah Tsanawiyah Negeri Kelayan Banjarmasin pada tahun pelajaran / adalah 7 orang yang tersebar dalam kelas terdiri dari laki-laki dan 6 perempuan. Untuk lebih jelasnya dapat di lihat pada tabel berikut: Tabel. Keadaan Siswa MTsN Kelayan Banjarmasin Tahun Pelajaran / No Kelas Siswa Jumlah Laki-laki Perempuan VII A VII B VII C VII D VIII A VIII B VIII C VIII D IX A IX B IX C IX D Jumlah 6 7 Sumber Data: Dokumen Madrasah Tsanawiyah Negeri Kelayan Banjarmasin ) Keadaan Guru Madrasah Tsanawiyah Negeri Kelayan Banjarmasin Pada tahun pelajaran / guru Madrasah Tsanawiyah Negeri Kelayan Banjarmasin berjumlah 8 orang yang terdiri dari orang guru laki-laki dan 8 orang guru perempuan. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel berikut:

4 Tabel. Keadaan Guru MTsN Kelayan Banjarmasin Tahun Pelajaran / No Nama / NIP Jabatan Drs. Ahmad Baihaki NIP Dra. Ratinah NIP Hj. Ida Sulastri, S.Pd.I NIP Dra. Wahidah NIP Lina Rosita, S.Ag NIP Mohamad Husni Thamberin, S.Ag Hj. Muzzalifah, S.Pd.I NIP Siti Rahmah Hirawati, S.Ag NIP Dra. Aspiyah NIP Nor Asiah, S.Pd NIP Hj. Suharsini, S.Pd.I NIP Hj. Sholehah, S.Pd.I NIP Heny Nelawaty, S.Pd NIP Ardiansyah, S.Pd NIP Raudhatur Ridha, S,Ag NIP Raudhatun Nisa, M.Pd NIP Jahidah, S.Pd.I NIP Erna, S.Ag NIP Salahuddin, S.Ag NIP Rifka Sari, S.Pd NIP Arbain Yusran, S.Ag Kepala Madrasah

5 NIP Maimanah, S.Ag NIP Warsito, S.Pd.I NIP Dahliana, SPd Norhidayani, S.Pd Abdullah, S.Pd.I Fajriansyah, S.Pd.I Hidayatullah, S.HI Sumber Data: Dokumen Madrasah Tsanawiyah Kelayan Banjarmasin Guru Honor Guru Honor Guru Honor Guru Honor Guru Honor Guru yang memegang mata pelajaran matematika tahun pelajaran / pada Madrasah Tsanawiyah Negeri Kelayan Banjarmasin berjumlah orang. Sebagaimana terlihat pada tabel berikut: Tabel.5 Keadaan Guru Matematika MTsN Kelayan Banjarmasin Tahun Pelajaran / No Nama Kelas Jabatan Pendidkan Terakhir Abdullah, S.Pd VII Guru Matematika Jahidah, S.Pd.I Nor Asiah, S.Pd VIII IX Guru Matematika Guru Matematika Sumber Data: Dokumen Madrasah Tsanawiyah Kelayan Banjarmasin S Pendidikan Matematika S Pendidikan Matematika S Pendidikan Matematika Kelas yang dijadikan subjek penelitian adalah kelas VII B, VII C dan VII D yaitu diajarkan oleh Abdullah alumnus S FKIP Matematika UNLAM, dan mempunyai pengalaman mengajar + tahun.

6 6 ) Keadaan Tata Usaha Madrasah Tsanawiyah Negeri Kelayan Banjarmasin. Tata Usaha Madrasah Tsanawiyah Negeri Kelayan Banjarmasin berjumlah orang sebagaimana terlihat pada tabel berikut: Tabel.6 Keadaan Staf Tata Usaha MTsN Kelayan Banjarmasin tahun Pelajaran / No Nama NIP Jabatan Hafifah Fajrian Noor M. Reza, SE Yuriansyah Sumber Data: Dokumen Madrasah Tsanawiyah Kelayan Banjarmasin Kepala TU Pelaksanaan TU Pelaksanaan TU Pelaksanaan TU ) Kelengkapan Buku Matematika Madrasah Tsanawiyah Negeri Kelayan Banjarmasin Kelengkapan buku matematika yang dimiliki adalah siswa kelas VII wajib memiliki buku pegangan yaitu Buku Pintar Star SMP/MTs penerbit Putra Kertonatan, sedangkan untuk guru matematikanya adalah buku matematika (KTSP 6) karangan Ponco Sujatmiko penerbit Tiga Serangkai Pustaka Mandiri tahun 6 dan buku-buku penunjang lainnya. Pengajaran Matematika di Madrasah Tsanawiyah Negeri Kelayan Banjarmasin menggunakan KTSP Kurikulum 6 dengan pola pengajaran sistem semester. Madrasah ini menerapkan KTSP sudah sejak tiga tahun yang

7 7 lalu, yaitu mulai tahun ajaran 7/8, sehingga untuk tahun ajaran / madrasah ini telah menerapkan KTSP untuk semua tingkatan kelas mulai dari kelas VII sampai dengan kelas IX. Selain jam belajar reguler, Madrasah Tsanawiyah Negeri Kelayan Banjarmasin ini memberikan jam belajar tambahan untuk perbaikan dan pengayaan pada materi pelajaran setiap satu kali dalam seminggu setelah jam sekolah selesai dan pelaksanaan dilakukan oleh guru mata pelajaran matematika. B. Hasil Uji Coba Demi menghasilkan data yang akurat dan dapat dipertanggungjawabkan, maka alat ukur yang akan digunakan dalam penelitian ini yaitu kuesioner harus melalui dua tahapan uji, yaitu uji validitas dan uji reliabilitas untuk mengukur kelayakan instrumen penelitian. Pengujian validitas dan reliabilitas dilakukan terhadap orang responden yang berasal dari kelas VII D MTsN Kelayan dengan bantuan SPSS 7 for windows. Dengan menggunakan jumlah responden (n) = dan taraf signifikansi 5%, maka nilai r tabel sebesar,. Butir pernyataan dinyatakan valid apabila nilai r-hitung > r-tabel yang merupakan nilai dari Corrected Item- Total Corelation > r-tabel dapat dilihat pada lampiran Berikut ini adalah hasil pengujian validitasnya:

8 8 Tabel : Daftar validitas soal uji coba Scale Mean if Item Deleted Scale Variance if Item Deleted Item Total Statistics Corrected Item-Total Correlation Squared Multiple Correlation Cronbac h's Alpha if Item Deleted Validitas X Valid X Tidak Valid X Tidak Valid X * Valid X * Valid X Valid X Valid X * Valid X * Valid X Tidak Valid Y Keterangan : * Butir soal yang diambil sebagai soal penelitian Dari tabel dapat dilihat bahwa item soal nomor,, 5, 6, 7, 8, dan 9 valid karena r alpha > r tabel. Sedangkan item soal nomor,, dan tidak valid karena r alpha < r tabel. Sedangkan pengujian reliabilitas item soal mengkonsultasikan nilai r alpha dengan r tabel, apabila r alpha > r tabel, maka dikatakan reliabel dan sebaliknya jika r alpha < r tabel, maka dikatakan tidak reliabel. Dalam hal ini taraf signifikanya adalah 5% dengan n =, maka didapat r tabel =.. Berdasarkan hasil uji reliabilitas penilitian ini dengan bantuan SPSS 7 for windows pada tabel di bawah ini:

9 9 Tabel : Daftar reliabelitas soal uji coba Reliability Statistics Cronbach's Alpha Based on Cronbach's Alpha Standardized Items N of Items 7 77 Berdasarkan tabel diperoleh nilai Cronbach s Alpha untuk seluruh butir pernyataan nilainya,7 > r tabel atau,7 >, ini berarti seluruh item pertanyaan adalah reliabel. Adapun hasil perhitungan menggunakan SPSS 7 for windows untuk uji validitas dan reliabilitas disajikan pada lampiran. Berdasarkan uji validitas, dapat disimpulkan bahwa dari item pertanyaan yang diuji cobakan, 7 item pertanyaan yang valid dan item pertanyaan yang tidak valid. Untuk dijadikan soal tes, peneliti hanya mengambil item soal. Hal ini dikarenakan nilai validitas dari item soal tersebut lebih tinggi dari soal yang valid lainnya. C. Penyajian dan Analisis Data Data yang diambil dari hasil penelitian agar mudah dipahami, dideskripsikan kedalam bentuk tertentu. Pendeskripsian data pada penelitian ini dilakukan dengan menggunakan tabel distribusi frekuensi.. Kemampuan siswa kelas VII A dalam mengubah bentuk bilangan pecahan menjadi bentuk desimal dan mengubah bentuk desimal menjadi bentuk pecahan.

10 5 Berdasarkan hasil tes yang dilakukan terhadap siswa kelas VII A, VII B, dan VII C MTsN Kelayan Banjarmasin tahun pelajaran / dapat diketahui kemampuan siswa dalam mengubah bentuk bilangan pecahan menjadi bentuk desimal dan mengubah bentuk desimal menjadi bentuk pecahan. Berdasarkan data tersebut dapat disusun tabel distribusi frekuensi kemampuan siswa dalam mengubah bentuk bilangan pecahan menjadi bentuk desimal dan mengubah bentuk desimal menjadi bentuk pecahan, dapat dilihat pada tabel berikut: Tabel : Distibusi frekuensi Kemampuan Siswa Kelas VII A Mengubah Bentuk Bilangan Pecahan Menjadi Bentuk Desimal dan Mengubah Bentuk Desimal Menjadi Bentuk Pecahan pada MTsN Kelayan Banjarmasin Taraf Penguasaan (%) Skor (N) Frekuensi (f) Persentase (P) 9,6 -, 66,67 8 < 89, -,5 6,67 65 < 79 9, -, 5,56 55 < 6 7,7-9, 5,56 - < 5-7,6 5,56 Jumlah 8 Kualifikasi sekali Cukup Kurang Gagal Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui frekuensi kemampuan siswa terbanyak adalah yang termasuk kualifikasi baik sekali, yaitu ada orang siswa (66,67%), kemampuan berkualifikasi baik dengan frekuensi orang siswa (6,67%), yang termasuk dalam kualifikasi cukup, kurang dan gagal dengan frekuensi masing-masing orang siswa (5,56%).

11 5 Hal ini menunjukan bahwa dari 8 orang siswa ada 6 orang siswa yang termasuk kualifikasi cukup, baik dan baik sekali, dan ada orang siswa yang berkualifikasi kurang dan gagal. Dengan kata lain dari 8 orang siswa ada 6 orang siswa (88,89%) yang tuntas mengubah bentuk bilangan pecahan menjadi bentuk desimal dan mengubah bentuk desimal menjadi bentuk pecahan. Tabel. Distibusi frekuensi Kemampuan Siswa Kelas VII B Mengubah Bentuk Bilangan Pecahan Menjadi Bentuk Desimal dan Mengubah Bentuk Desimal Menjadi Bentuk Pecahan pada MTsN Kelayan Banjarmasin Taraf Penguasaan (%) Skor (N) Frekuensi (f) Persentase (P) 9,6 -, 7 8,89 8 < 89, -,5 65 < 79 9, -, 6,67 55 < 6 7,7-9, 5,55 - < 5-7,6 7 8,89 Jumlah 8 Kualifikasi sekali Cukup Kurang Gagal Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui frekuensi kemampuan siswa terbanyak adalah yang termasuk kualifikasi baik sekali, yaitu ada 7 orang siswa (8,89%), kemampuan berkualifikasi baik dengan frekuensi orang siswa (%), yang termasuk dalam kualifikasi cukup, yaitu ada orang siswa (6,67%), kemampuan berkualifikasi kurang, yaitu ada orang siswa (5,55%) dan kemampuan berkualifikasi gagal, yaitu ada 7 orang siswa (8,89%). Hal ini menunjukan bahwa dari 8 orang siswa ada orang siswa yang termasuk kualifikasi cukup, baik dan baik sekali, dan ada 8 orang siswa yang berkualifikasi kurang dan gagal. Dengan kata lain dari

12 5 8 orang siswa ada orang siswa (55,55%) yang tuntas mengubah bentuk bilangan pecahan menjadi bentuk desimal dan mengubah bentuk desimal menjadi bentuk pecahan. Tabel. Distibusi frekuensi Kemampuan Siswa Kelas VII C Mengubah Bentuk Bilangan Pecahan Menjadi Bentuk Desimal dan Mengubah Bentuk Desimal Menjadi Bentuk Pecahan pada MTsN Kelayan Banjarmasin Taraf Penguasaan (%) Skor (N) Frekuensi (f) Persentase (P) 9,6 -, 66,67 8 < 89, -,5 5 7,78 65 < 79 9, -, 5,55 55 < 6 7,7-9, - < 5-7,6 Jumlah 8 Kualifikasi sekali Cukup Kurang Gagal Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui frekuensi kemampuan siswa terbanyak adalah yang termasuk kualifikasi baik sekali, yaitu ada orang siswa (66,67%), kemampuan berkualifikasi baik dengan frekuensi 5 orang siswa (7,78%), yang termasuk dalam kualifikasi cukup, yaitu ada orang siswa (5,55%), kemampuan kualifikasi kurang dan gagal masing-masing yaitu tidak ada (%). Hal ini menunjukan bahwa dari 8 orang siswa ada 8 orang siswa yang termasuk kualifikasi cukup, baik dan baik sekali, dan tidak ada orang siswa yang kualifikasi kurang dan gagal. Dengan kata lain dari 8 orang siswa ada 8 orang siswa (%) yang tuntas mengubah bentuk bilangan pecahan menjadi bentuk desimal dan mengubah bentuk desimal menjadi bentuk pecahan.

13 5. Kemampuan Siswa Kelas VII Dilihat dari Aspek Kemampuan Berdasarkan data hasil penelitian pada lampiran 6 atau tabel,, 5, 6, 7 dan 8 dapat dilihat skor yang diperoleh siswa kelas VII A, VII B, dan VII C MTsN Kelayan Banjarmasin dalam setiap aspek kemampuan dalam mengubah bentuk bilangan pecahan menjadi bentuk desimal dan mengubah bentuk desimal menjadi bentuk pecahan. Tabel 5. Distribusi Frekuensi Kemampuan Siswa Kelas VII A Dilihat dari Aspek Kemampuan pada MTsN Kelayan Banjarmasin No 5 Keterangan: Taraf Penguasaan (%) 9 8 < < < 6 - < 5 Skor (N) 7, - 8, 6, - 7, 5, - 6,, - 5, -, Aspek Kemampuan A f % 7, 5,55 6,67 5,55 Jumlah 8 Kualifikasi sekali Cukup Kurang Gagal A = Kemampuan siswa kelas VII A dalam mengubah bentuk bilangan pecahan menjadi bentuk desimal Berdasarkan tabel 5 dapat diketahui bahwa siswa yang tuntas dalam mengubah bentuk bilangan pecahan menjadi bentuk desimal ada orang siswa (77,78%) yang terdiri dari orang siswa (7,%) berada pada kualifikasi baik sekali, tidak ada siswa (%) berada pada kualifikasi baik, dan ada orang siswa (5,55%) berada pada kualifikasi cukup. Adapun siswa yang tidak tuntas ada orang siswa (,%) yang terdiri dari orang siswa (6,67%) berada pada kualifikasi kurang dan orang siswa (5,55%) berada pada kualifikasi gagal.

14 5 Kemudian berdasarkan konsep belajar tuntas, jika lebih atau sama dengan 85% dari siswa seluruhnya mencapai lebih atau sama dengan 65% maka siswa dianggap tuntas. 85% dari siswa seluruhnya adalah 5 orang siswa, sedangkan berdasarkan hasil perhitungan hanya terdapar orang siswa (77,78%) mencapai skor lebih dari 65% untuk kemampuan dalam mengubah bentuk bilangan pecahan menjadi bentuk desimal. Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa siswa kelas VII A MTsN Kelayan Banjarmasin yang dijadikan sampel tuntas dalam mengubah bentuk bilangan pecahan menjadi bentuk desimal. Tabel 6. Distribusi Frekuensi Kemampuan Siswa Kelas VII B Dilihat dari Aspek Kemampuan pada MTsN Kelayan Banjarmasin No 5 Keterangan: Taraf Penguasaan (%) 9 8 < < < 6 - < 5 Skor (N) 7, - 8, 6, - 7, 5, - 6,, - 5, -, Aspek Kemampuan A f % 8 8,,, Jumlah 8 Kualifikasi sekali Cukup Kurang Gagal A = Kemampuan siswa kelas VII B dalam mengubah bentuk bilangan pecahan menjadi bentuk desimal Berdasarkan tabel 6 dapat diketahui bahwa siswa yang tuntas dalam mengubah bentuk bilangan pecahan menjadi bentuk desimal ada 8 orang siswa (,%) yang terdiri dari 8 orang siswa (,%) berada pada kualifikasi baik sekali, tidak ada siswa (%) berada pada kualifikasi baik, dan tidak ada orang siswa (%) berada pada kualifikasi cukup. Adapun siswa yang tidak tuntas ada orang siswa (55,55%) yang terdiri

15 55 dari orang siswa (,%) berada pada kualifikasi kurang dan 8 orang siswa (,%) berada pada kualifikasi gagal. Kemudian berdasarkan konsep belajar tuntas, jika lebih atau sama dengan 85% dari siswa seluruhnya mencapai lebih atau sama dengan 65% maka siswa dianggap tuntas. 85% dari siswa seluruhnya adalah 5 orang siswa, sedangkan berdasarkan hasil perhitungan hanya terdapar 8 orang siswa (,%) mencapai skor kurang dari 65% untuk kemampuan dalam mengubah bentuk bilangan pecahan menjadi bentuk desimal. Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa siswa kelas VII B MTsN Kelayan Banjarmasin yang dijadikan sampel belum tuntas dalam mengubah bentuk bilangan pecahan menjadi bentuk desimal. Tabel 7. Distribusi Frekuensi Kemampuan Siswa Kelas VII C Dilihat dari Aspek Kemampuan pada MTsN Kelayan Banjarmasin No 5 Keterangan: Taraf Penguasaan (%) 9 8 < < < 6 - < 5 Skor (N) 7, - 8, 6, - 7, 5, - 6,, - 5, -, Aspek Kemampuan A f % 8 Jumlah 8 Kualifikasi sekali Cukup Kurang Gagal A = Kemampuan siswa kelas VII C dalam mengubah bentuk bilangan pecahan menjadi bentuk desimal Berdasarkan tabel 7 dapat diketahui bahwa siswa yang tuntas dalam mengubah bentuk bilangan pecahan menjadi bentuk desimal ada 8 orang siswa (%) yang terdiri dari 8 orang siswa (%) berada pada kualifikasi baik sekali, tidak ada siswa (%) berada pada kualifikasi baik,

16 56 dan tidak ada orang siswa (%) berada pada kualifikasi cukup. Adapun siswa yang tidak tuntas tidak ada siswa (%) yang tidak tuntas atau gagal. Kemudian berdasarkan konsep belajar tuntas, jika lebih atau sama dengan 85% dari siswa seluruhnya mencapai lebih atau sama dengan 65% maka siswa dianggap tuntas. 85% dari siswa seluruhnya adalah 5 orang siswa, sedangkan berdasarkan hasil perhitungan terdapar 8 orang siswa (%) mencapai skor lebih dari 65% untuk kemampuan dalam mengubah bentuk bilangan pecahan menjadi bentuk desimal. Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa siswa kelas VII C MTsN Kelayan Banjarmasin yang dijadikan sampel tuntas dalam mengubah bentuk bilangan pecahan menjadi bentuk desimal. Tabel 8. Distribusi Frekuensi Kemampuan Siswa Kelas VII A Dilihat dari Aspek Kemampuan pada MTsN Kelayan Banjarmasin No 5 Taraf Penguasaan (%) 9 8 < < < 6 - < 5 Skor (N) 5, - 6,,8-5,,9 -,7, -,8, Aspek Kemampuan A f % 6,, 5,55, Jumlah 8 Kualifikasi sekali Cukup Kurang Gagal Keterangan: A = Kemampuan siswa kelas VII A dalam mengubah bentuk desimal menjadi bentuk pecahan Berdasarkan tabel 8 dapat diketahui bahwa siswa yang tuntas dalam mengubah bentuk bilangan pecahan menjadi bentuk desimal ada 6 orang siswa (88,89%) yang terdiri dari orang siswa (6,%) berada pada kualifikasi baik sekali, orang siswa (,%) berada pada

17 57 kualifikasi baik, dan ada orang siswa (5,55%) berada pada kualifikasi cukup. Adapun siswa yang tidak tuntas ada orang siswa (,%) yang terdiri dari tidak ada siswa (%) berada pada kualifikasi kurang dan orang siswa (,%) berada pada kualifikasi gagal. Kemudian berdasarkan konsep belajar tuntas, jika lebih atau sama dengan 85% dari siswa seluruhnya mencapai lebih atau sama dengan 65% maka siswa dianggap tuntas. 85% dari siswa seluruhnya adalah 5 orang siswa, sedangkan berdasarkan hasil perhitungan terdapar 6 orang siswa (88,89%) untuk kemampuan mengubah bentuk desimal menjadi bentuk pecahan. Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa siswa kelas VII A MTsN Kelayan Banjarmasin yang dijadikan sampel tuntas dalam mengubah bentuk desimal menjadi bentuk pecahan. Tabel 9. Distribusi Frekuensi Kemampuan Siswa Kelas VII B Dilihat dari Aspek Kemampuan pada MTsN Kelayan Banjarmasin No 5 Taraf Penguasaan (%) 9 8 < < < 6 Skor (N) 5, - 6,,8-5,,9 -,7, -,8, Aspek Kemampuan A f % 6,67 8, 7 8,89 Kualifikasi sekali Cukup Kurang Gagal - < 5 Jumlah 8 Keterangan: A = Kemampuan siswa kelas VII B dalam mengubah bentuk desimal menjadi bentuk pecahan Berdasarkan tabel 9 dapat diketahui bahwa siswa yang tuntas dalam mengubah bentuk bilangan pecahan menjadi bentuk desimal ada orang siswa (6,%) yang terdiri dari orang siswa (6,67%) berada pada kualifikasi baik sekali, 8 orang siswa (,%) berada pada

18 58 kualifikasi baik, dan tidak ada siswa (%) berada pada kualifikasi cukup. Adapun siswa yang tidak tuntas ada 7 orang siswa (8,89%) yang terdiri dari tidak ada siswa (%) berada pada kualifikasi kurang dan 7 orang siswa (8,89%) berada pada kualifikasi gagal. Kemudian berdasarkan konsep belajar tuntas, jika lebih atau sama dengan 85% dari siswa seluruhnya mencapai lebih atau sama dengan 65% maka siswa dianggap tuntas. 85% dari siswa seluruhnya adalah 5 orang siswa, sedangkan berdasarkan hasil perhitungan hanya terdapar orang siswa (6,%) mencapai skor kurang dari 65 % untuk kemampuan mengubah bentuk desimal menjadi bentuk pecahan. Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa siswa kelas VII B MTsN Kelayan Banjarmasin yang dijadikan sampel belum tuntas dalam mengubah bentuk desimal menjadi bentuk pecahan. Tabel. Distribusi Frekuensi Kemampuan Siswa Kelas VII C Dilihat dari Aspek Kemampuan pada MTsN Kelayan Banjarmasin No 5 Taraf Penguasaan (%) 9 8 < < < 6 - < 5 Skor (N) 5, - 6,,8-5,,9 -,7, -,8, Aspek Kemampuan A f % 5 55,55, 7,78 5,55 Jumlah 8 Kualifikasi sekali Cukup Kurang Gagal Keterangan: A = Kemampuan siswa kelas VII C dalam mengubah bentuk desimal menjadi bentuk pecahan

19 59 Berdasarkan tabel dapat diketahui bahwa siswa yang tuntas dalam mengubah bentuk bilangan pecahan menjadi bentuk desimal ada 7 orang siswa (9,%) yang terdiri dari orang siswa (55,55%) berada pada kualifikasi baik sekali, orang siswa (,%) berada pada kualifikasi baik, dan 5 orang siswa (7,78%) berada pada kualifikasi cukup. Adapun siswa yang tidak tuntas ada orang siswa (5,55%) yang terdiri dari tidak ada siswa (%) berada pada kualifikasi kurang dan orang siswa (5,55%) berada pada kualifikasi gagal. Kemudian berdasarkan konsep belajar tuntas, jika lebih atau sama dengan 85% dari siswa seluruhnya mencapai lebih atau sama dengan 65% maka siswa dianggap tuntas. 85% dari siswa seluruhnya adalah 5 orang siswa, sedangkan berdasarkan hasil perhitungan terdapat 7 orang siswa (9,%) mencapai skor lebih dari 65% untuk kemampuan mengubah bentuk desimal menjadi bentuk pecahan. Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa siswa kelas VII C MTsN Kelayan Banjarmasin yang dijadikan sampel tuntas dalam mengubah bentuk desimal menjadi bentuk pecahan. Tabel. Rata-rata Kemampuan Siswa dalam Mengubah Bentuk Bilangan Pecahan Menjadi Bentuk Desimal. No Kelas Nilai Kualifikasi VII A VII B VII C 85,6 56,9 Kurang Sekali

20 6 Tabel. Rata-rata Kemampuan Siswa dalam Mengubah Bentuk Desimal Menjadi Bentuk Pecahan No Kelas Nilai Kualifikasi VII A VII B VII C 86, 6, 86, Kurang Grafik. Kemampuan siswa dalam mengubah bentuk bilangan pecahan menjadi bentuk desimal % 9%.9 8%.8 7%.7 6%.6 5% %.5 %. %. %. %. % 85.6% 56.9% Kelas VII A Kelas VII B Kelas VII C Berdasarkan diagram batang diatas dapat dilihat persentase siswa yang tuntas dalam mengubah bentuk bilangan pecahan menjadi bentuk desimal yakni untuk siswa kelas VII A (85,6%), kelas VII B (56,9%) dan kelas VII C (%). Jadi pada kemampuan siswa dalam mengubah bentuk bilangan pecahan menjadi bentuk desimal yang yang tertinggi kelas VII C dan terendah VII B. Kemudian berdasarkan konsep belajar tuntas, jika lebih atau sama dengan 85% dari siswa seluruhnya mencapai lebih atau sama dengan 65% maka siswa dianggap tuntas. Jadi dilihat dari konsep belajar tuntas yang dianggap tuntas yakni siswa kelas VII A dan kelas VIIC.

21 6 Sedangkan siswa kelas VII B menurut konsep belajar tuntas dianggap belum tuntas. Grafik. Kemampuan siswa dalam mengubah bentuk desimal menjadi bentuk pecahan 9% 8% 7%.8 6%.6 5% %. % %. % % 86.% 86.% 6.% Kelas VII A Kelas VII B Kelas VII C Berdasarkan diagram batang diatas dapat dilihat persentase siswa yang tuntas dalam mengubah bentuk desimal menjadi bentuk pecahan yakni untuk siswa kelas VII A (86,%), kelas VII B (6,%) dan kelas VII C (86,%). Jadi pada kemampuan siswa dalam mengubah bentuk bilangan pecahan menjadi bentuk desimal yang yang tertinggi kelas VII A dan terendah VII B. Kemudian berdasarkan konsep belajar tuntas, jika lebih atau sama dengan 85% dari siswa seluruhnya mencapai lebih atau sama dengan 65% maka siswa dianggap tuntas. Jadi dilihat dari konsep belajar tuntas yang dianggap tuntas yakni siswa kelas VII A dan kelas VII C. Sedangkan siswa kelas VII B menurut konsep belajar tuntas dianggap belum tuntas.

22 6 Grafik. Kemampuan siswa dalam mengubah bentuk bilangan pecahan menjadi bentuk desimal dan mengubah bentuk desimal menjadi bentuk pecahan 9% 8% 7%.8 6% 5%.6 % %. % %. % A 8.67% 78.5% A Berdasarkan diagram batang diatas dapat dilihat kemampuan siswa kelas VII A, VII B dan VII C dalam mengubah bentuk bilangan pecahan menjadi bentuk desimal adalah 8,67%. Sedangkan kemampuan siswa kelas VII A, VII B dan VII C dalam mengubah bentuk desimal menjadi bentuk pecahan adalah 78,5 %. Jadi dapat disimpulkan bahwa kemampuan siswa kelas VII A, VII B dan VII C dalam mengubah bentuk bilangan pecahan kebentuk desimal lebih besar dari pada kemampuan mengubah bentuk desimal menjadi bentuk pecahan.