PENGARUH METODE PROBLEM BASED LEARNING MENGGUNAKAN HYPERMEDIA TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA PADA PEMBELAJARAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL

Transkripsi

1 PENGARUH METODE PROBLEM BASED LEARNING MENGGUNAKAN HYPERMEDIA TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA PADA PEMBELAJARAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL (Studi Eksprimen di Sekolah Menengah Pertama Islam Terpadu Nurul Fikri, Depok Tahun Pelajaran 2012/1013) TESIS Diajukan Untuk Memenuhi Sebagian dari Syarat untuk Memperoleh Gelar Magister Pendidikan Program Studi Pendidikan Ekonomi Program Studi Oleh: Nama : Suparno NIM : : Pendidikan Ekonomi (S2) UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA SEKOLAH PASCA SARJANA PROGRAM STUDI PENDIDIKAN EKONOMI 2012

2 TESIS INI DIBIMBING, DISETUJUI DAN DISAHKAN OLEH: PEMBIMBING I, Prof. Dr. H. Eeng Ahman, MSi NIP PEMBIMBING II, Prof. Dr. H. Disman, MSi NIP Mengetahui Ketua Program Studi Pendidikan Ekonomi Sekolah Pascasarjana Universitas Pendidikan Indonesia Prof. Dr. H. Eeng Ahman, MS NIP

3 PERNYATAAN Dengan ini saya menyatakan bahwa tesis dengan judul PENGARUH METODE PROBLEM BASED LEARNING MENGGUNAKAN HYPERMEDIA TERHADAP KEMAMPUAN BERFIKIR KRITIS PADA PEMBELAJARAN IPS (Studi Eksprimen di Sekolah Menengah Pertama Islam Terpadu Nurul Fikri, Depok Tahun Pelajaran 2012/1013) beserta isinya adalah benar benar karya saya sendiri, dan saya tidak melakukan penjiplakan atau pengutipan dengan cara yang tidak sesuai dengan etika keilmuan yang berlaku dalam masyarakat keilmuan. Atas pernyataan ini, saya siap menanggung resiko/sanksi yang dijatuhkan kepada saya apabila kemudian hari ditemukan adanya pelanggaran terhadap keilmuan dalam karya saya ini, atau ada klaim terhadap keaslian karya saya ini. Bandung, Nopember 2012 Yang membuat pernyataan Suparno

4 ABSTRAK Suparno Pengaruh Metode PBL menggunakan Hypermedia Terhadap Kemampuan Berfikir Kritis Siswa Pada Pembelajaran IPS (Studi Eksprimen di Sekolah Menengah Pertama Islam Terpadu Nurul Fikri, Depok Tahun Pelajaran 2012/1013). Tesis, Program Studi Pendidikan Ekonomi. Sekolah Pascasarjana Universitas Pendidikan Indonesia. Pembimbing (I) Prof. DR. H. Eeng Ahman, M.Si. (II) Prof. DR. H. Disman, M.Si. Kata Kunci: Metode Problem Based-Learning (PBL), Hypermedia, Kemampuan Berfikir Kritis. Pendidikan sebagai proses manusia memperoleh ilmu pengetahuan sangat penting dalam membentuk kemampuan berfikir bagi kehidupan manusia. Permasalahan yang dikaji dalam penelitian ini adalah rendahnya kemampuan berfikir kritis siswa. Berdasarkan konsensus para ahli berfikir kritis adalah suatu kemampuan berfikir tingkat tinggi mengkaji fenomena untuk mendapatkan keputusan rasional melalui aspek penafsiran, analisis, evaluasi, kesimpulan, dan penjelasan. Berkaitan dengan hal tersebut dilaksanakan pembelajaran dengan metode Problem Based-Learning (PBL) yang merupakan pembelajaran yang berorientasi pada siswa utuk meningkatkan kemampuan berfikir kritis siswa. PBL menjadikan permasalahan sebagai topik dalam kurikulum sebagai titik tolak pembelajaran mandiri dan kolaboratif dengan tahapan mengorientasikan siswa pada masalah, mengorganisasikan siswa untuk belajar, membimbing pemeriksaan individual atau kelompok, mengembangkan dan menyajikan hasil karya, menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah. Penggunaan hypermedia dengan hypertext dan hyperlink memberikan kemudahan siswa dalam pembelajaran karena menyajikan berbagai audio-visual dari multimedia. Dalam teori belajar konstruktivisme siswa harus mampu mengkonstruksi pengetahuan melalui pemecahan masalah sehingga mendapatkan kebenaran yang bermanfaat bagi kehidupan. Hal tersebut sejalan dengan teori pengajaran John Dewey yang menekankan pencarian kebenaran melalui berfikir secara aktif dan hati-hati melalui pemecahan masalah. Penelitian ini menggunakan metode quasi eksprimen dengan non equivalent group design dimana pembelajaran dengan metode Problem Based Learning menggunakan hypermedia dilaksanakan pada kelas eksprimen dan metode diskusi menggunakan multimedia pada kelas kontrol sebanyak 3 siklus dengan kelas 8A dan 8B sebagai Sampel penelitian. Kesimpulan dari penelitian ini menunjukan bahwa terdapat peningkatan kemampuan berfikir kritis siswa secara signifikan sehingga disarankan untuk menggunakan metode PBL pada topik lain, sekolah memberikan fasilitas hypermedia, serta meneliti pada kompetensi belajar yang lain.

5 KATA PENGANTAR Segala puji syukur kehadirat Alloh SWT atas segala limpahan Rahmat-Nya, Sholawat dan Salam kepada Rasulullah SAW dan para sahabatnya yang istiqomah dalam kebaikan. Pembelajaran IPS Ekonomi merupakan salah satu mata pelajaran di SMP yang masih dirasakan oleh sebagian besar peserta didik sebagai mata pelajaran yang membosankan, sebagai materi hafalan dan cenderung menjadi nomor dua setelah pembelajaran yang diujikan secara nasional (UN). Hasil belajar berupa kemampuan berfikir kritis siwa menjadi rendah karena siswa mempelajari materi masih secara teacher center dimana siswa hanya mengikuti belajar secara pasif. Oleh karena itu perlu adanya upaya pembaharuan dalam proses pembelajarannya, yakni dengan pembelajaran IPS Ekonomi yang menggunakan metode Problem based learning. Berfikir kritis adalah kemampuan yang sangat penting dimiliki oleh siswa sebagai kemampuan berfikir tingkat tinggi untuk dapat melihat realita melalui proses penafsiran, analisis, evaluasi, inferensi, dan kemampuan untuk menjelaskan. Suatu fenomena pada dasarnya adalah sebab dan akibat pada yang lainnya oleh karena itu dengan mengolah daya pikir kritis siswa akan mampu membentuk pengetahuan dan pengalaman baru secara tajam sebagai bekal dalam kehidupan bermasyarakat. Dalam Student Center Learning yang sudah mulai diadopsi dan dikembangkan oleh perguruan tinggi di Indonesia (UGM, UNIBRAW) sangat menekankan PBL sebagai metode pembelajaran yang sangat tepat untuk mendorong

6 siswa menjadi pembelajar yang mampu mengkonstruksi makna pembelajaran menuju pengalaman dan pengetahuan baru yang permanen, sehingga akan menggeser pengalaman dan pengetahuan awal atas pembelajaran yang ia terima. Hal tersebut sangat sesuai dengan teori belajar Konstruktivisme yang mendorong siswa untuk mengkonstruksi makna pembelajaran secara mandiri. Hal yang sama dilakukan oleh Perguruan tinggi di Luar negeri yang mengkaji PBL sebagai aktifitas belajar mandiri secara continoue sehingga dapat dengan mudah kita temukan kajian jurnal internasional perkembangan dan pelaksanaan metode PBL baik di Asia maupun Eropa. Singapura dan Malaysia mampu mencapai lompatan keberhasilan pendidikan dari 5% ke 36% dan target pada tahun 2050 mampu berhasil meningkat sampai 50%. Ternyata PBL telah menginspirasi perubahan pendidikan global untuk memberikan pengetahuan dan pengalaman kepada siswa. Pembelajaran IPS Ekonomi dengan metode PBL merupakan metode dalam pembelajaran yang masih jarang dilakukan oleh para guru, khususnya dalam pembelajaran IPS Ekonomi. Walaupun pada awalnya Metode PBL adalah dari pembelajaran Ilmu kesehatan, tetapi saat ini telah banyak diadopsi oleh ilmu teknik, kedokteran, dan ilmu sosial. Guru dalam PBL adalah fasilitatot yang mampu mengarahkan siswa pada eksplorasi pengetahuan dan pengalaman melalui masalah yang ada pada pembelajaran. Dengan pembelajaran mandiri (student centered), mampu melatih dan membina peserta didik untuk mengambil inisiatif, mengembangkan kemampuan penguasan konsep, kemampuan berpikir serta membiasakan mereka untuk berpikir kritis.

7 Melalui penelitian ini, penulis mencoba memberikan solusi alternatif salah satu metode PBL yang diharapkan dapat meningkatkan kemampuan berfikir kritis dengan menggunakan hypermedia sebagai media yang luas untuk siswa mampu mengeksplorasi ilmu pengetahuannya tanpa batas dan secara mandiri sehingga akan mampu memperluas daya pikir kritis terhadap solusi masalah yang ada dalam pembelajaran untuk mampu diaplikasikan dalam kehidupan nyata. Akhirnya dengan segala keterbatasan yang peneliti miliki, maka hasil penelitian ini tentunya masih jauh dari sempurna, untuk itu kritik dan saran dari semua pihak sangat diharapkan untuk perbaikan yang lebih sempurna. Semoga Allah SWT senantiasa melimpahkan taufik dan hidayah Nya kepada kita sekalian amiin. Penulis

8 UCAPAN TERIMAKASIH Segala puji dan syukur penulis panjatkan kepada Alloh SWT, atas segala rahmat, dan keridhoan-nya sehingga penulis dapat menyelesaikan studi di Sekolah Pasca Sarjana UPI Bandung, serta dapat menyelesaikan penelitian dan penulisan tesis ini. Selama melaksanakan pendidikan di UPI Bandung telah banyak bekal ilmu pengetahuan dan dukungan yang sangat luar biasa penulis rasakan. Atas segala motivasi, bimbingan, dan kemudahan serta kerjasama yang terjalin dengan baik penulis menyampaikan penghargaan setinggi tingginya dan rasa terimakasih yang tidak terhingga kepada semua pihak yang telah memberikan dukungannya terhadap penyelesaian studi ini, antara lain: 1. Bapak Prof. Dr. H. Eeng Ahman MS, sebagai Pembimbing I dan Bapak Prof. Dr. H. Disman MS, sebagai Pembimbing II, dalam penelitian ini yang telah menyediakan waktu, perhatian dan ilmunya selama bimbingan tesis dan bimbingan kajian materi sehingga membuka wawasan peneliti. 2. Bapak Prof. Dr. H. Eeng Ahman MS sebagai penasehat akademik dan ketua program studi Pendidikan Ekonomi PPS UPI, yang telah banyak mengarahkan dari masa awal studi, mengarahkan, membimbing dan memberikan motivasi sehingga bersemangat peneliti menyelesaikan penelitian ini.

9 3. Bapak Rektor UPI Bandung dan Staf. Bapak Direktur Sekolah Pasca Sarjana dan Staf, yang telah memberikan izin dan kesempatan untuk penelitian dan mengikuti pendidikan di lembaga ini. 4. Kepada Bapak Prof. Dr. H. Agus Rahayu, M.P, Bapak Prof. Dr. Suryana. M. Si, Bapak Prof. Dr. H Syamsuri SA, Ibu Prof. Dr. Tjutju Yuniarsih M. Pd, Bapak Dr. Yayat Achdiyat, M. Pd, Bapak Dr. Edi Suryadi, M. Si, Bapak Dr. Kusnendi, MS, Ibu Dr. Sumartini M.P, Bapak Dr. Dadang Dahlan M. Pd, Bapak Dr. Ikaputra Waspada, MM, Ibu Dr. B Lena Nuryati, M. Pd, Bapak dan Ibu Dosen UPI yang namanya tidak saya sebutkan satu persatu, saya mengucapkan terimakasih atas segala ilmu, bimbingannya dalam pendidikan di PPS UPI. 5. Kepala Sekolah, Guru guru khususnya rumpun IPS, Staff, dan karyawan SMPIT Nurul Fikri kota Depok, yang telah memberikan kesempatan dan fasilitas sehingga dapat melaksanakan penelitian ini 6. Kepada keluarga besar peneliti yaitu Bapak Kariyo Suwarno dan Ibunda Semi, kakak, dan adik. Istriku Tersayang Dya Marulina, Putri dan Putraku tersayang Atia Syafa Mujahidah dan Adik Fatih yang memberikan dukungan luarbiasa untuk bisa melanjutkan dan menyelesaikan studi ini. 7. Kepada rekan rekan di PPS UPI Program Studi Pendidikan Ekonomi Angkatan I dan II yang sangat erat persaudaraan kita mendukung selama studi dan penelitian. Semoga terus erat terjalin dan bersama sama menyelesaikan studi di PPS UPI dengan karya yang terbaik.

10 8. Kepada semua pihak yang tidak dapat saya sebutkan satu persatu, yang telah banyak memberikan dukungan baik secara langsung maupin tidak langsung. Semoga segala bantuan, dukungan, dorongan simpati dan kerjasama yang telah diberikan semua pihak sebagaimana disebutkan di atas mendapat pahala dan merupakan ladang amal ibadah yang baik sebagai jalan menuju keridhoan Alloh SWT. Amiiin. Bandung, Oktober 2012 Suparno

11 DAFTAR ISI Halaman PERNYATAAN...i ABSTRAK...ii KATA PENGANTAR...iv UCAPAN TERIMA KASIH...vii DAFTAR ISI...x DAFTAR TABEL...xiii DAFTAR GAMBAR...xv DAFTAR LAMPIRAN...xvi BAB I. PENDAHULUAN Latar Belakang Masalah Rumusan Masalah Tujuan Penelitian Manfaat Penelitian...17 BAB II. Kajian Pustaka, Kerangka Pemikiran dan Hipotesis Kajian Pustaka Langkah- langkah dalam Kemampuan berpikir kritis Metode Problem Based Learning (PBL) Karakteristik Metode PBL Tujuan, Tahapan, Keunggulan dan kelemahan PBL Teori yang mendasari MetodePBL Teori belajar Konstruktivisme Teori Pengajaran John Dewey...45

12 Hypermedia sebagai Media Pembelajaran Pengertian Media Pembelajaran Manfaat Media Pembelajaran Jenis Media Pembelajaran Multimedia Hypermedia Kerangka pemikiran Pengajuan Hipotesis Penelitian...59 BAB III METODE PENELITIAN...60 Metode, Desain, dan Teknik Pengumpulan Data Metode Penelitian Desain Penelitian Obyek Penelitian Sumber data Variabel Penelitian Kemampuan Berfikir Kritis Problem Based Learning (PBL) Hypermedia Instrumen Penelitian Rencana Program Pembelajaran Berbasis Masalah Instrumen Kemampuan Berpikir Kritis Prosedur Penelitian...68

13 3.8. Teknik Pengumpulan dan Pengolahan Data...81 BAB IV PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN A. Hasil Penelitian Kemampuan Berfikir Kritis Awal Siswa Kemampuan Berfikir Kritis Siswa Setelah Perlakuan Perbedaan Kemampuan Berfikir Kritis siswa pretest dan postest Peningkatan (N-Gain) Kemampuan Berfikir Kritis Siswa B. Pembahasan Peningkatan kemampuan berfikir kritis siswa Ketuntasan Belajar Kemampuan Berfikir Kritis Siswa Sarana pendukung pelaksanaan pembelajaran BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan B. Saran DAFTAR PUSTAKA...124

14 DAFTAR TABEL Halaman Tabel 1.1 Sebaran Hasil Kemampuan Berfikir Siswa SMPITNF...13 Tabel 2.1 Expert Consensus Panel Definition...24 Tabel 2.2 Konsensus Para ahli terhadap Definisi Berfikir Kritis...25 Tabel 2.3 Tahap-tahap Pengembangan Pembelajaran Berbasis Masalah...41 Tabel 3.1 Kisi-kisi Instrumen Berfikir Kritis...67 Tabel 3.2 Skenario Pembelajaran Kelas Eksprimen dan Kontrol...68 Tabel 3.3 Rekapitulasi Validitas Item Instrumen Kemampuan Berfikir Kritis...72 Tabel 3.4 Klasifikasi Tingkat Reliabilitas...74 Tabel 3.5 Reliability Statistic...74 Tabel 3.6 Interpretasi Tingkat Kesukaran...75 Tabel 3.7 Tingkat Kesukaran Butir Soal...76 Tabel 3.8 Interpretasi Daya Pembeda...78 Tabel 3.9 Hasil Analisis Daya Pembeda Soal Tes Kemampuan Berpikir Kritis...79 Tabel 3.10 Rincian hasil uji coba soal tes kemampuan berfikir kritis...80 Tabel 3.11 Kriteria Peningkatan Gain...83 Tabel 4.1 Deskripsi Skor Pretes Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol...91 Tabel 4.2 Hasil Uji Normalitas Pretes Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol...94 Tabel 4. 3 Hasil Uji Homogenitas Varians Pretes...95 Tabel 4.4 Hasil Uji Perbedaan Skor Pretest...96 Tabel 4. 5 Deskripsi Skor Postest...97 Tabel 4. 6 Hasil Uji Normalitas postest...99

15 Tabel 4. 7 Hasil Uji Homogenitas Varians Postest Tabel 4. 8 Hasil Uji Mann-Whitney Test Tabel 4. 9 Hasil Uji Normalitas pretest dan postest Tabel 4.10 Hasil uji homogenitas pretest dan postest Tabel Hasil Uji Mann-Whitney Test Kelas Eksperimen dan Kontrol Tabel Hasil Uji Normalitas N-gain Pretest dan Postest Tabel 4.13 Hasil Uji Homogenitas N-gain Tabel 4.14 Hasil Uji Mann-Whitney Test N-gain Tabel Peningkatan Skor Pretest dan Postest...111

16 DAFTAR GAMBAR Halaman Gambar 2.1Hubungan antar variabel penelitian...59 Gambar 3.1 Langkah langkah penelitian...89 Gambar 4.1 Diagram Batang Rata-rata Nilai Pretest dan Postest Gambar 4.2 Diagram Batang Rata-rata Skor Gain Gambar 4.3. Diagram Batang Perbandingan nilai pretest postest Gambar 4.4. Diagram Batang Perbandingan Nilai KKM...118

17 LAMPIRAN-LAMPIRAN A. Bahan pembelajaran Lampiran A.1 Silabus Pembelajaran Lampiran A.2 RPP Kelas Eksprimen Lampiran A.3 RPP Kelas Eksprimen Lampiran A.4 RPP Kelas Eksprimen Lampiran A.5 RPP Kontrol Lampiran A.6 RPP Kelas Kontrol Lampiran A.7 RPP Kelas Kontrol B. Instrumen penelitian B.1 Kisi kisi instrumen kemampuan berfikir kritis B.2 Soal tes seri 1 Materi Permintaan B.3 Soal tes seri 2 Materi Penawaran B.4 Soal tes seri 3 Materi Harga Keseimbangan B.5 Kunci Jawaban Soal Tes seri 1, 2, dan C. Data hasil uji coba instrumen Lampiran C.1 Rekapitulasi skor jawaban Lampiran C.2 Hasil Uji Validitas Lampiran C.3 Hasil Uji Reliabilitas...190

18 Lampiran C.4 Hasil Uji Tingkat Kesukaran Lampiran C.5 Hasil Uji Daya Pembeda Lampiran C.6 Rekapitulasi Hasil Uji Coba Soal Tes D. Data hasil penelitian Lampiran D1. Daftar siswa peserta tes Lampiran D2. Skor nilai pretest siswa kelas eksprimen Lampiran D3. Skor nilai siswa kelas kontrol Lampiran D4. Rekapitulasi skor pretest Lampiran D5. Skor postest kelas Eksprimen Lampiran D 6. Skor postest kelas kontrol Lampiran D 7. Rekapitulasi skor nilai postest Lampiran D8. Rekapitulasi skor nilai Pretest dan Postest Lampiran D 9. Rekapitulasi skor nilai Pretest Postest Kelas Eksprimen Lampiran D 10. Rekapitulasi Gain Pretest dan Postest Lampiran D 11. Rekapitulasi N Gain Pretest dan Postest Lampiran D 12. Olah data skor pretest Lampiran D 13. Olah data postest Lampiran D 14. Olah data pretest dan postest Kelas Kontrol Lampiran D 15. Olah data pretest dan postest kelas eksprimen Lampiran D 16. Olah data N Gain Kelas Eksprimen dan Kontrol Lampiran D 17. Hasil Belajar Kelas Kontrol Lampiran D 18. Hasil Belajar Kelas Eksprimen...226

19 E. Data hasil penelitian Lampiran E 1. Dokumentasi Penelitian Lampiran E 2. Surat-surat Penelitian...229