WORKSHOP METODOLOGI PEMBELAJARAN (BAGI DOSEN FAK. SYARIAH IAIN SMH BANTEN) RAMDANI WAHYU SURURIE (DOSEN FAKULTAS SYARIAH DAN HUKUM UIN GSD BANDUNG

Transkripsi

1 WORKSHOP METODOLOGI PEMBELAJARAN (BAGI DOSEN FAK. SYARIAH IAIN SMH BANTEN) RAMDANI WAHYU SURURIE (DOSEN FAKULTAS SYARIAH DAN HUKUM UIN GSD BANDUNG BANTEN, 28 SEPTEMBER 2016

2 DATA PRIBADI TAHUN 2016 Nama : Dr.H.Ramdani Wahyu Sururie, M.Ag.,M.Si No. Hp : a. n647412@gmail.com (untuk tgs kuliah) b. 124md4ni@gmail.com (untuk bhn ajar) c. ramdani.wahyu@uinsgd.ac.id Matakuliah Yg diampu : Hukum APS, Putusan Pengadilan dan Sosiologi Citation : 81 HAKI : 1 Publikasi terakhir : Jurnal ijtihad tentang Mediasi

3

4

5 PERENCANAAN PEMBELAJARAN

6 Kegiatan Awal Memfokuskan perhatian mahasiswa dan menciptakan ketertarikan Merangsang pemikiran mahasiswa Mengungkap pengalaman awal yang dimiliki mahasiswa Memotivasi mahasiswa mempelajari materi Memahami tujuan pembelajaran Mengingatkan pada kesepakatan kelas

7 7 KONTRAK PERKULIAHAN UU RI NO. 14 Tahun 2005 Pasal 27 tentang dosen dan Dosen Menjelaskan bahwa salah satu beban kerja dosen adalah merencanakan pembelajaran, sehingga merancang Kontrak Perkuliahan merupakan kegiatan yang harus dilakukan dosen. Permendikbud Nomor 49/ 2014 Tentang Standar Nasional Pendidikan Tinggi

8 1. Manfaat Mata Kuliah 2. Deskripsi Mata Kuliah 3. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar/ Capaian Pembelajaran (CP) 4. Organisasi Materi 5. Strategi Perkuliahan 6. Materi/Bahan Bacaan 7. Tugas-tugas 8. Kriteria Penilaian 9. Jadwal Kuliah: m m Topik Bahasan Bahan Bacaan

9 1. MANFAAT MATAKULIAH Bagian ini menjelaskan : a. Mengapa mahasiswa perlu mengambil mata kuliah ini? b. Apa kegunaan mata kuliah untuk pengembangan pribadi? c. Bagaimana hubungan mata kuliah ini dengan mata kuliah lain dan tujuan program studi?

10 MANFAAT HAPS mahasiswa yang mengambil matakuliah HAPS akan dapat mengatahui, memahami dan mempraktikkan dengan baik mengenai penyelesaian berbagai sengketa yang terjadi di masyarakat di luar pengadilan Matakuliah ini dapat mengembangkan kepribadian mahasiswa menuju calon seorang negosiator, mediator, konsiliator dan arbiter Matakuliah ini berhubungan dengan matakuliah lain spt hukum perdata, hukum pidana, hukum tun, hukum acara dan putusan pengadilan.

11 Pernyataan yang mengandung ruang lingkup materi dan garis-garis besar atau pokok bahasan atau sub pokok bahasan yang terdapat dalam mata kuliah tersebut

12 Deskripsi HAPS Memperajari secara normatif berbagai peraturan perundang-undangan yang terkait dengan APS, berbagai istilah APS, politik hukum APS, manfaat APS, jenis sengketa yang ditangani melalui APS, tahapan penyelesaian APS dalam sengketa asuransi, perbankan, perburuhan, lingkungan hidup, perkawinan, konsumen dan persaingan usaha melalui forum mediasi, arbitrase, negosiasi dan konsiliasi

13 STANDAR KOMPETENSI DAN KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI: Kompeten = pengetahuan, keterampilan dan sikap nilai yang terwujud dlm kebiasaan berfikir dan bertindak. Seorg mhs disebut kompeten jk scr konsisten mampu menampilkan/ menun-jukkan kemampuan spesifik yg dpt diamati

14 PERBEDAAN ORIENTASI KOMPETENSI PENDEKATAN Orientasi Materi Orientasi Kompetensi PERTANYAAN DOSEN Materi apa yh hrs diajarkan Kompetensi/kema mpuan apa yg hrs diajarkan? JAWABAN Mediasi Memperagakan tentang pelaksanaan mediasi

15 CATATAN Kompetensi Pengetahuan, keterampilan dan sikap nilai yg terwujud dlm kebiasaan berpikir dan bertindak Standar Kompetensi Kompetensi atau kemampuan yang distandarkan untuk jenjang dan semeter tertentu Kompetensi Dasar Kemampuan-kemampuan pokok yg membentuk kompetensi atau tercakup dalam kompetensi yang distandarkan

16 Standar Kompetensi: Tujuan akhir dari mata kuliah yg menggambarkan kemampuan mahasiswa yg diharapkan setelah satu semester mengikuti pembelajaran (CP: keterampilan umum, keterampilan khusus, penguasaan pengetahuan, dan sikap) Kompetensi Dasar Rincian kompetensi dalam setiap aspek materi pokok yang diberikan kepada mahasiswa Perumusan standar kompetensi dan kompetensi dasar secara jelas akan membantu mahasiswa & dosen untuk mengevaluasi sejauh mana tujuan telah dicapai.

17 STANDAR KOMPETENSI DAN KOMPETENSI DASAR HAPS Standar Kompetensi Setelah selesai mempelajari HAPS, mahasiswa mampu menerapkan berbagai konsep HAPS dengan baik. Kompetensi Dasar 1. Mendeskripsikan prinsip-prinsip dasar dan konsep HAPS ; 2. Menerapkan tahapan-tahapan penyelesaian sengketa alternatif dalam berbagai bentuk; 3. Menunjukan sikap kepedulian terhadap penyelesaian sengketa yang terjadi;

18 Menjelaskan organisasi atau urutan materi. Dapat ditampilkan dalam bentuk diagram, disertai penjelasan alasan mengapa disusun seperti pada diagram tersebut.

19 Pengertian HAPS Berbagai istilah HAPS Sengketa Perkawinan Jenis-jenis HAPS Sengketa Persaingan Usaha MATERI HAPS Sengketa LH Sengketa Asuransi Sengketa Konsumen Sengketa Perbankan Sengketa Tenaga Kerja

20 Menjelaskan prosedur kerja atau kegiatan yang akan dilakukan dalam perkuliahan. Dapat menggunakan kombinasi berbagai metode belajar mengajar untuk mencapai hasil belajar yang maksimal. Contoh: Metode ceramah dikombinasikan dgn metode diskusi. Ceramah menyampaikan atau memberi kerangka berpikir Diskusi melibatkan mahasiswa secara aktif dalam proses belajar dan mencapai kesepakatan kelompok.

21 Strategi Perkuliahan HAPS Perkuliahan dilakuan dengan metode Service Learning (SL) sebuah perkuliahan yang diintegrasikan dengan pelayanan kpd masyarakat dlm bidang APS Perkuliahan dilakukan dengan tatap muka, ke lapangan dan penugasan secara terstruktur dan mandiri Metode kuliah dilakukan dengan diskusi dan simulasi APS Tugas terstruktur berupa penyajian makalah, simulasi dan pengamatan pelaksanaan APS diberbagai tempat (PA, BANI, atau tempat lain) Tugas mandiri dapat berupa publikasi tulisan dan atau makalah

22 Pada awal perkuliahan mahasiswa perlu diinformasikan buku teks, artikel atau bahan bacaan lain yang menjadi bahan acuan dan bacaan wajib. Untuk tugas-tugas individual mahasiswa dianjurkan untuk menggunakan sumbersumber belajar lain yang relevan.

23 BAHAN BACAAN Fatahillah Abdul Syukur dan Dale Margaret Bagshaw, Court annexed mediation in indonesia: does culture matter? AHMAD, EKSISTENSI DAN KEKUATAN MEDIASI DALAM PENYELESAIAN SENGKETA PERDATA DI PENGADILAN, ISTINBATH, JURNAL HUKUM ISLAM Vol 13, No 1 (2014) > Ahmad Stefanie gabriell, tinjauan yuridis terhadap pelaksanaan peran Hakim sebagai mediator dalam penyelesaian perkara perceraian di pengadilan negeri makassa alexander putri Siti Nurjanah, Peran Hakim Mediasi Dalam Perkara Perceraian (Studi di Pengadilan Agama Jakarta Pusat Tahun ) id/dspace/handle/ / Usman, Rahmadi, Penyelesaian Pengaduan Nasabah dan Mediasi Perbankan, Bandung: Mandar Maju, M. Basarah, Prosedur Alternatif Penyelesaian Sengketa Arbitrase Tradisional dan Modern Yogyakarta: Genta Publising, 2011 J. Emerson, Alternatif Penyelesaian Sengketa di luar Pengadilan (negosiasi, mediasi, konsiliasi dan arbitrasi) Gramedia Pustaka, Jakarta

24 BAHAN BACAAN DLM JURNAL PERPUSTAKAAN NASIONAL REPUBLIK INDONESIA (PERPUSNAS) PORTAL GARUDA PUBLIKASI INDONESIA INDEX (IPI) LEMBAGA ILMU PENGETAHUAN INDONESIA (LIPI) DIRECTORY OF OPEN ACCESS JOURNALS (DOAJ)

25

26

27

28

29 BAGAIMANA REPUTASI INDONESIA? Jumlah total artikel beberapa negara ASEAN (

30 Disebutkan tugas-tugas individual atau kelompok yang harus dilakukan mahasiswa berikut jadwal dan batas waktu penyelesaian tugas. Disebutkan tujuan dari masing-masing tugas dan apa yang diharapkan dilakukan mahasiswa (menjelaskan, mendiskusikan, menganalisis, mengkritik, membandingkan, atau menerapkan suatu prinsip. Diberikan informasi tentang tes semester dan evaluasi lain yang diadakan.

31 TUGAS HAPS TUGAS TERSTRUKTUR DIKERJAKAN SECARA KELOMPOK UNTUK DISKUSI, PENGAMATAN DAN SIMULASI; TUGAS MANDIRI DIKERJAKAN SECARA INDIVIDUAL TUGAS UTS DILAKSANAKAN DALAM BENTUK PENGAMATAN APS TUGAS UAS DILAKUKAN DALAM BENTUK TES TULIS BOBOT PENILAIAN 1. UTS : 35 % 2. UAS : 35 % 3. TUGAS TERSTRUKTUR : 20 % 4. LAIN-LAIN : 10 % (MAKS NILAI 85) KRITERIA PENILAIAN HURUF MUTU A (>80), AB (76-80) B (71-75), BC (66-70), C (56-65), D (46-55), E (<46)

32 Menjelaskan tentang kriteria penilaian prestasi belajar mahasiswa untuk menunjukkan mahasiswa tsb dianggap berhasil atau gagal. Perlu dijelaskan juga tentang pembobotan tugas, evaluasi, dan cara penilaian lainnya.

33 Kriteria Penilaian HAPS Bobot Penilaian 1. UTS : 35 % 2. UAS : 35 % 3. Tugas Terstruktur : 20 % 4. Lain-lain : 10 % (maks nilai 85) Kriteria Penilaian Huruf mutu A (>80), AB (76-80) B (71-75), BC (66-70), C (56-65), D (46-55), E (<46)

34 34 PAU-PPAI-UT

35 JADWAL KULIAH HAPS No Tanggal Pokok Bahasan Ket 1 6 sept 2016 Kontrak Perkuliahan Sistem hukum penyelesaian sengketa di Indonesia Ceramah 2 13 Sept 2016 Penyelesaian sengketa di luar pengadilan Ceramah 3 20 Sept 2016 Penyelesaian Sengketa Melalui Mekanisme Negosiasi Diskusi Sept 2016 Praktik negosiasi dalam beraneka ragam sengketa (1) Simulasi Okt 2016 Praktik negosiasi dalam beraneka ragam sengketa (2) Simulasi Okt 2016 Penyelesaian Sengketa Melalui Mekanisme Mediasi Diskusi Okt 2016 UTS LS dan atau Pengamatan 8 25 Okt 2016 Pelaksanaan mediasi Diskusi Nov 2016 Praktik mediasi dalam beraneka ragam sengketa (1) Simulasi Nov 2016 Praktik mediasi dalam beraneka ragam sengketa (2) Simulasi 2

36 JADWAL KULIAH HAPS No Tanggal Pokok Bahasan Nov 2016 Penyelesaian Sengketa Melalui Arbitrase Nov 2016 Pelaksanaan putusan arbitrase Nov 2016 Praktik Arbitrase 14 6 Des 2016 Praktik Arbitrase Des 2016 Budaya Penyelesaian Sengketa Di Luar Pengadilan Des 2016 UAS

37 MATERI KULIAH HAPS No Pokok Bahasan Sub Pokok Bahasan 1 Sistem hukum penyelesaian sengketa di Indonesia Pengertian sengketa, Sistem penyelesaian sengketa, dan dinamika hukum penyelesaian sengketa di Indonesia 2 Penyelesaian sengketa di luar pengadilan Pengertian pilihan penyelesaian sengketa(adr), Dinamika pilihan, penyelesaian sengketa (ADR) di Indonesia, Bentuk-bentuk pilihan penyelesaian sengketa 3 Penyelesaian Sengketa Melalui Mekanisme Negosiasi 4 Praktik negosiasi dalam beraneka ragam sengketa (1) 5 Praktik negosiasi dalam beraneka ragam sengketa (2) 6 Penyelesaian Sengketa Melalui Mekanisme Mediasi Pengertian negosiasi, Mekanisme pelaksanaan Negosiasi, Kendala dalam melaksanakan negosiasi dan Hasil pelaksanaan negosiasi Negosiasi dalam sengketa Ketenagakerjaan, Negosiasi dalam sengketa Konsumen, Negosiasi dalam sengketa asuransi Negosiasi dalam sengketa harta perkawinan, Negosiasi dalam sengketa, lingkungan hidup Negosiasi dalam sengketa lainnya Pengertian dan Landasan hukum mediasi, Mediasi di dalam dan di luar pengadilan, Peran dan fungsi mediator dalam mediasi

38 MATERI KULIAH HAPS No Pokok Bahasan Sub Pokok Bahasan 7 Pelaksanaan mediasi Tahapan dalam proses Mediasi, Kaukus dalam proses mediasi, Merancang dan membuat putusan hasil mediasi 8 Praktik mediasi dalam beraneka ragam sengketa 9 Praktik mediasi dalam beraneka ragam sengketa praktik mediasi dalam sengketa konsumen praktik mediasi dalam sengketa perbankan, praktik mediasi dalam sengketa asuransi praktik mediasi dalam sengketa lingkungan hidup, praktik mediasi dalam sengketa perkawinan, praktik mediasi dalam sengketa lainnya yang ada di masyarakat 10 Penyelesaian Sengketa Melalui Arbitrase Pengertian dan perkembangan hukum arbitrase di Indonesia, Subyek dan Obyek penyelesaian melalui arbitrase, Prosedur penyelesaian melalui arbitrase 11 Pelaksanaan putusan arbitrase Eksekusi obyek putusan arbitrase, Pembatalan putusan arbitrase dan Keberatan terhadap putusan arbitrase

39 MATERI KULIAH HAPS No Pokok Bahasan Sub Pokok Bahasan 12 Praktik Arbitrase Praktik arbitrase dalam penyelesaian sengketa konsumen, praktik arbitrase dalam penyelesaian sengketa perbankan, praktik arbitrase dalam penyelesaian sengketa asuransi 13 Praktik Arbitrase Praktik abitrase dalam sengketa perdagangan, praktik arbitrase dalam persaingan usaha tidak sehat, praktik arbitrase dalam sengketa yang ada dalam kehidupan masyarakat 14 Budaya Penyelesaian Sengketa Di Luar Pengadilan Budaya penyelesaian di luar pengadilan, Karakteristik actor penyelesaian sengketa di luar pengadilan, Prosedur dan syarat-syarat pengajuan claim pada institusi yang ada

40 PENGERTIAN SATUAN KREDIT SEMESTER (dalam PP 44/2015 SN DIKTI), PS 17 Kegiatan tatap muka 50 menit Kegiatan terstruktur 60 menit Kegiatan mandiri 60 menit KULIAH/RESPONSI/TUTORIAL 170 menit kegiatan belajar mhs/mgg/smt kegiatan mandiri kegiatan tatap muka 100 menit 70 menit SEMINAR & BENTUK LAIN SEJENIS 170 menit kegiatan di laboratorium/studio/bengkel PRAKTIKUM/ STUDIO/ BENGKEL

41 RENCANA PEMBELAJARAN SEMESTER PASAL 12 AYAT 3 SNPT PALING SEDIKIT MEMUAT; 1. Nama PS, nama & Kode MK, semester, sks, nama dosen pengampu 2. CP lulusan yang dibebankan pada MK 3. Kemampuan akhir yang direncanakan pada tiap tahap pembelajaran untuk memenuhi CP lulusan 4. Bahan kajian yang terkait dg kemampuan yang akan dicapai 5. Metode pembelajaran

42 RENCANA PEMBELAJARAN SEMESTER PASAL 12 AYAT 3 SNPT PALING SEDIKIT MEMUAT: 7. Waktu yang disediakan untuk mencapai kemampuan pada tiap tahap pembelajaran 8. Pengalaman belajar mahasiswa yang diwujudkan dalam diskripsi tugas yang harus dikerjakan oleh mahasiswa selama 1 semester 9. Kriteria, indikator, dan bobot penilaian 10. Daftar referensi yang digunakan

43 CONTOH FORMAT RPS RENCANA PEMBELAJARAN SEMESTER (RPS MATA KULIAH:. Nama Dosen Program Studi Fakultas : : : UIN Sunan Gunung Djati Bandung 2016

44

45 PENJELASAN PENGISIAN No KOLOM JUDUL KOLOM PENJELASAN ISIAN 1 Minggu ke Menunjukkan kapan dan berapa lama suatu kegiatan dilaksanakan ( 1 mgg ) 2 Kemampuan akhir yang diharapkan Merumuskan kemampuan di bidang kognitif, psikomotirik dan afektif secara utuh. 1 CP MK dibagi menjadi 4 Kemampuan (USB) untuk mencapai CP MK dan CP lulusan 3 Bahan Kajian Diisi pokok bahasan/ sub pokok bahasan 4 Strategi Pembelajaran Diisi strategi pembelajaran berbasis SCL 5 Latihan yang dilakukan 6 Waktu yang disediakan Diisi dengan tugas dan tes/kuis yang perlu dilakukan untuk mencapai CP Diisi jumlah waktu dalam menit yang disediakan untuk mencapai kemampuan pada tiap tahap pembelajaran 7 Kriteria penilaian Berisi indikator yg dapat menunjukkan kemampuan yang di rencanakan 8 Bobot penilaian Diisi % bobot besarnya sumbangan kemampuan untuk

46 BAGAIMANA MENYUSUN CP MATA KULIAH?

47 CP - S.M.A.R.T spesific Capaian belajar harus jelas, menggunakan menggambarkan istilah yang spesifik kemampuan, pengetahuan, nilai, sikap dan kinerja yang diinginkan. Gunakan kata-kata tindakan atau kata kerja nyata (concrete verbs) MEASURABLE Capaian belajar harus mempunyai target yang dapat diatur dan hasil yang dapat diukur, sehingga kita dapat menentukan kapan hal tsb dapat dicapai oleh mhs ACHIEVABLE Pastikan bahwa kemampuan yang diinginkan adalah sesuatu dimana mahasiswa dapat mencapainya

48 CP - S.M.A.R.T Realistic Pastikan bahwa kemampuan mahasiswa yang diinginkan adalah realistis dan dapat dicapai oleh mahasiswa Time bound Pastikan bahwa kemampuan mahasiswa yang diinginkan adalah realiistis dan dapat dicaoai dalam batas waktu

49 TAKSONOMI KOGNITIF BLOOM-REVISI Mengidentifikasi Menyebutkan Menunjukkan Memberikan nama Menyusun daftar Menggarisbawahi Menjodohkan Memilih Memberikan definisi Menyatakan dll Menjelaskan Menguraikan Merumuskan Merangkum Mengubah Memberikan contoh Menyadur Meramalkan Menyimpulkan Memperkirakan Menerangkan Menarik kesimpulan Meringkas Mengenbangkan Membuktikan Mendemonstrasikan Menghitung Menghubungkan Memperhitungkan Membuktikan Menghasilkan Menunjukkan Melengkapi Menyediakan Menyesusaikan Menemukan dll Memperbandingkan Memisahkan Menyimpulkan Menerima Mengkritik Menyisihkan Mengevaluasi Memilih Memberikan Membandingkan argumentasi Mempertentangk Menafsirkan an Membahas Membagi Menyimpulkan Membuat Memilih antara diagram/skema Menguraikan Menunjukkan Membedakan hub antara Melukiskan dll Mendukung Menyokong Menolak dll Merancang Menyusun Menciptakan Menesain Mengkombinas ikan Mengatur Merencanakan C1 C2 C3 C4 C5 C6

50 TUJUAN RANAH PSIKOMOTORIK: Berorientasi pada keterampilan motorik yang berhubungan dengan anggota tubuh, atau tindakan.

51 TAKSONOMI PSIKOMOTOR HARROW PENIRUAN Mengikuti Menirukan Menjiplak Mereplikasi Mencetak dengan pola Merakit Mempraktekkan Membuat Mengulangi Mengikuti Memegang Menggambar Mengucapkan PENGGUNAAN Mengoperasikan Membungkus Memasang Membongkar Memperbaiki Menyusun Merakit Merangkai Memainkan Mendemonstrasikan dll KETEPATAN Melakukan gerak dengan benar Melakukan gerak dengan teliti Melakukan gerak terukur PERANGKAIAN Membuat variasi Mengkombin asi gerak Mengadaptasi kan berbagai gerak Mengatur dll P1 P2 P3 P4 P5 NATURALISASI Mengorganisasi gerak dengan sempurna Melakukan gerak dengan wajar Melakukan gerak dengan spontan Melakukan gerak dengan cepat dll

52 TUJUAN RANAH AFEKTIF: Berorientasi pada kemampuan yang berhubungan dengan perasaan, emosi, sistem nilai dan sikap hati yang menunjukkan penerimaan atau penolakan terhadap sesuatu.

53 TAKSONOMI AFEKTIF PENGENALA N Menanyakan Memilih Mengikuti Menjawab Melanjutkan Memberi Menyatakan Menempatkan dll PEMBERIAN RESPON Melaksanakan Membantu Menyatakan diri Menyambut Menolong Mendatangi Melaporkan Menyumbangkan Menyesuaikan diri Berlatih Menampilkan Membawakan Mendiskusikan Menyelesaikan Menyatakan persetujuan Mempraktekkan, dll PENGHARGAAN TERHADAP NILAI Menunjukkan Melaksanakan Menyatakan pendapat Mengikuti Mengambil prakarsa Memilih Ikut serta Menggabungkan diri Mengundang Mengusulkan Membela Menuntun Membenarkan Menolak Mengajak dll PENGORGANIS ASIAN Merumuskan Berpegang pada Mengintegrasikan Menghubungkan Mengaitkan Menyusun Mengubah Melengkapi Menyempurnakan Menyesuaikan Menyamakan Mengatur Memperbandingkan Mempertahankan Memodifikasikan dll A1 A2 A3 A4 A5 PENGAMALAN Bertindak Menyatakan Memperlihatkan Mempraktekkan Melayani Mengundurkan diri Membuktikan Menunjukkan Bertahan Mempertimbangkan Mempersoalkan dll

54 METODE PEMBELAJARAN

55 Perbedaan: 1. Model merupakan bagian terluas dari praktek pembelajaran dan merupakan orientasi filosofi dari pembelajaran. 2. Dalam masing-masing model, terdapat beberapa strategi yang dapat digunakan 3. Metode digunakan dosen untuk menciptakan lingkungan belajar dan menentukan kegiatan dimana mahasiswa dan dosen akan dilibatkan selama pembelajaran. 4. Keterampilan merupakan perilaku pembelajaran yang paling spesifik.

56

57 Pembelajaran yg mengaitkan materi dengan situasi nyata, mahasiswa didorong untuk membuat hubungan antara pengetahuan dengan dunianya. Proses pembelajaran berlangsung alamiahdalam bentuk kegiatan, mahasiswa bekerja dan mengalami. Mementingkan strategi daripada hasil

58 MENGAPA KONTEKSTUAL..? Selama ini pendidikan di dominasi pandangan bahwa pengetahuan sebagai perangkat fakta yg harus dihapal Kelas berfokus pada dosen sebagai sumber utama Pilihan utama ceramah, karena materi yg sangat banyak Saat ini mahasiswa diharapkan belajar dengan mengalami bukan menghapal

59 PEMIKIRAN TENTANG KONTEKSTUAL PROSES BELAJAR Belajar bukan hanya sekedar menghapal Mahasiswabelajar dari mengalami bukan diberi begitu saja oleh dosen Pengetahuan tidak dapat dipisah menjadi fakta-fakta yg terpisah Setiap manusia mempunyai tingkatan yg berbeda mahasiswa perlu dibiasakan memecahkan masalah Proses belajar dapat mengubah struktur otak

60 TRANSFER BELAJAR mahasiswa BELAJAR DARI MENGALAMI SENDIRI BUKAN PEMBERIAN ORANG LAIN KETREAMPILAN DAN PENGETAHUAN ITU DIPERLUAS DARI KONTEKS YG TERBATAS (SEMPIT) SEDIKIT DEMI SEDIKIT PENTING BAGI mahasiswa UNTUK TAHU UNTUK APA IA BELAJAR DAN BAGAIMANA IA MENGGUNAKAN PENGETAHUAN DAN KETRAMPILAN ITU

61 Perubahan Pradigma Teaching Centred Learning ke Student Centred Learning

62

63

64

65

66

67 MEMILIH METODE PEMBELAJARAN PROGRAM OUTCOMES MACAM METODE KOMPETENSI (contoh) KULIAH SEMINAR / DISKUSI / PRESENTASI PRAKTIKUM / STUDI LAPANGAN Computer Aided Learning BELAJAR MANDIRI Kemampuan komunikasi? Penguasaan hukum adat? HAPS?..

68

69 Terdapat beragam model pembelajaran dengan pendekatan SCL, di antaranya : Small Group Discussion Role-Play & Simulation Case Study Discovery Learning (DL) Self-Directed Learning (SDL) Cooperative Learning (CL) Collaborative Learning (CbL) Contextual Instruction (CI) Project Based Learning (PjBL) Problem Based Learning and Inquiry (PBL)

70 URAIAN RINGKAS CIRI BEBERAPA MODEL BELAJAR No MODEL BELAJAR YANG DILAKUKAN MAHASISWA YANG DILAKUKAN DOSEN 1 Small Group Discussion membentuk kelompok (5-10) memilih bahan diskusi mepresentasikan paper dan mendiskusikan di kelas Membuat rancangan bahan dikusi dan aturan diskusi. Menjadi moderator dan sekaligus mengulas pada setiap akhir sesion diskusi mahasiswa. 2 Simulasi mempelajari dan menjalankan suatu peran yang ditugaskan kepadanya. atau mempraktekan/mencoba berbagai model (komputer) yang telah disiapkan. Merancang situasi/ kegiatan yang mirip dengan yang sesungguhnya, bisa berupa bermain peran, model komputer, atau berbagai latihan simulasi. Membahas kinerja mahasiswa. 3 Discovery Learning mencari, mengumpulkan, dan menyusun informasi yang ada untuk mendeskripsikan suatu pengetahuan. Menyediakan data, atau petunjuk (metode) untuk menelusuri suatu pengetahuan yang harus dipelajari oleh mahasiswa. Memeriksa dan memberi ulasan terhadap hasil belajar mandiri mahasiswa.

71 URAIAN RINGKAS CIRI BEBERAPA MODEL BELAJAR No MODEL BELAJAR YANG DILAKUKAN MAHASISWA YANG DILAKUKAN DOSEN 4 Self-Directed Learning merencanakan kegiatan belajar, melaksanakan, dan menilai pengalaman belajarnya sendiri. sebagai fasilitator. 5 Cooperative Learning Membahas dan menyimpulkan masalah/ tugas yang diberikan dosen secara berkelompok. merancang dan dimonitor proses belajar dan hasil belajar kelompok mahasiswa. Menyiapkan suatu masalah/ kasus atau bentuk tugas untuk diselesaikan oleh mahasiswa secara berkelompok. 6 Collaborative Learning Bekerja sama dengan anggota kelompoknya dalam mengerjakan tugas Membuat rancangan proses dan bentuk penilaian berdasarkan konsensus kelompoknya sendiri. Merancang tugas yang bersifat open ended. Sebagai fasilitator dan motivator.

72 No MODEL BELAJAR YANG DILAKUKAN MAHASISWA BENTUK KEGIATAN BELAJAR 7 Contextual Instruction Membahas konsep (teori) kaitannya dengan situasi nyata Melakukan studi lapang/ terjun di dunia nyata untuk mempelajari kesesuaian teori. Menjelaskan bahan kajian yang bersifat teori dan mengkaitkannya dengan situasi nyata dalam kehidupan sehari-hari, atau kerja profesional, atau manajerial, atau entrepreneurial. Menyusun tugas untuk studi mahasiswa terjun ke lapangan 8 Project Based Learning Mengerjakan tugas (berupa proyek) yang telah dirancang secara sistematis. Menunjukan kinerja dan mempertanggung jawabkan hasil kerjanya di forum. Merancang suatu tugas (proyek) yang sistematik agar mahasiswa belajar pengetahuan dan ketrampilan melalui proses pencarian/ penggalian (inquiry), yang terstruktur dan kompleks. Merumuskan dan melakukan proses pembimbingan dan asesmen. 9 Problem Based Learning Belajar dengan menggali/ mencari informasi (inquiry) serta memanfaatkan informasi tersebut untuk memecahkan masalah faktual/ yang dirancang oleh dosen. Merancang tugas untuk mencapai kompetensi tertentu Membuat petunjuk(metode) untuk mahasiswa dalam mencari pemecahan masalah yang dipilih oleh mahasiswa sendiri atau yang ditetapkan.

73 URAIAN RINGKAS CIRI BEBERAPA MODEL BELAJAR No MODEL BELAJAR YANG DILAKUKAN MAHASISWA KEMAMPUAN APA YANG BISA DIPEROLEH MAHASISWA 1 Small Group Discussion membentuk kelompok (5-10) memilih bahan diskusi mepresentasikan paper dan mendiskusikan di kelas 2 Simulasi mempelajari dan menjalankan suatu peran yang ditugaskan kepadanya. atau mempraktekan/mencoba berbagai model (komputer) yang telah disiapkan. 3 Discovery Learning mencari, mengumpulkan, dan menyusun informasi yang ada untuk mendeskripsikan suatu pengetahuan.

74 URAIAN RINGKAS CIRI BEBERAPA MODEL BELAJAR No MODEL BELAJAR YANG DILAKUKAN MAHASISWA KEMAMPUAN APA YANG BISA DIPEROLEH MAHASISWA 4 Self-Directed Learning merencanakan kegiatan belajar, melaksanakan, dan menilai pengalaman belajarnya sendiri. 5 Cooperative Learning Membahas dan menyimpulkan masalah/ tugas yang diberikan dosen secara berkelompok. 6 Collaborative Learning Bekerja sama dengan anggota kelompoknya dalam mengerjakan tugas Membuat rancangan proses dan bentuk penilaian berdasarkan konsensus kelompoknya sendiri.

75 No MODEL BELAJAR YANG DILAKUKAN MAHASISWA KEMAMPUAN APA YANG BISA DIPEROLEH MAHASISWA 7 Contextual Instruction 8 Project Based Learning Membahas konsep (teori) kaitannya dengan situasi nyata Melakukan studi lapang/ terjun di dunia nyata untuk mempelajari kesesuaian teori. Mengerjakan tugas (berupa proyek) yang telah dirancang secara sistematis. Menunjukan kinerja dan mempertanggung jawabkan hasil kerjanya di forum. 9 Problem Based Learning Belajar dengan menggali/ mencari informasi (inquiry) serta memanfaatkan informasi tersebut untuk memecahkan masalah faktual/ yang dirancang oleh dosen.

76 Sintak SCL TAHAP LANGKAH dosen 1. Pendahuluan 2. Penyajian /informasi 3. Kerja sama dan belajar kelompok 4. Evaluasi 5. Pengenalan dosen memotivasi mahasiswa dan menyampaikan tujuan dosen menyampaikan informasi dengan demontrasi, atau teks / hand out. dosen berkeliling membantu kelompok saat mahasiswa mengerjakan tugas dosen memberikan test, atau kelompok yang menyajikan hasil pekerjaannya. dosen menemukan cara cara untuk mengenali karya dan prestasi individu atau kelompok.

77 SINTAK PBL TAHAP 1 Orientasi mahasiswa kepada masalah Tahap -2 Mengorganisasi mahasiswa untuk belajar Dosen menjelaskan tujuan pembelajaran, menjelaskan logistik yang dibutuhkan mengajukan fenomena atau demontrasi atuo cerita untuk memunculkan masalah, motu\ivasi mahasiswa untuk terlibat dalam pemecahan maslah yang dipilihny. Dosen membantu mahasiswa mendefinisikan dan mengorganisasikan tugas belajar yang berhubungan dengan masalah tersebut.

78 Tahap -3 Membingbing penyelidikan individual ataupun kelompok. Tahap -4 Mengembangkan dan menyajikan hasil karya. Tahap -5 Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah. Dosen memberikan dorongan pada mahasiswa untuk mengumpulkan imformasi yang sesuai, melaksanakan eksperimen untuk mendapatkan penjelasan dan pemecahan masalah. Dosen membantu mahasiswa untuk merencanakan dan menyiapakan karya yang sesuai, seperti laporan, video, dan model serta membantu mereka untuk berbagai tugas dengan temannya. Dosen membantu mahasiswa melakukan refleksi atau evaluasi terhadap penyelidikan mereka dan proses prosesyang mereka gunakan

79 1. MEMFASILITASI : Buku, modul ajar, hand-out, journal, hasil penelitian,dan waktu. 2. MEMOTIVASI : Dengan memberi perhatian pada mahasiswa. Memberi materi yang relevan dengan tingkat kemampuan mahasiswa dan dengan situasi yang kontekstual. Memberi semangat dan kepercayaan pada mahasiswa bahwa ia dapat mencapai kompetensi yang diharapkan. Memberi kepuasan pada mahasiswa terhadap pembelajaran yang kita jalankan. 3. MEMBERI TUTORIAL : Menunjukkan jalan / cara / metode yang dapat membantu mahasiswa menelusuri dan menemukan penyelesaian masalah yang berkaitan dengan materi pembelajaran. 4. MEMBERI UMPAN BALIK : Memonitor dan mengkoreksi jalan pikiran / hasil kinerjanya agar mencapai sasaran yang optimum sesuai kemampuannya.

80 PENGEMBANGAN CTL SERVICE LEARNING DALAM MTKULIAH HAPS SERVICE LEARNING : Pelayanan kepada masyarakat berbasis kurikulum yang mengintegrasikan pembelajaran di dalam kelas dengan aktivitas melayani masyarakat. Barbara Jacoby and Associates Building Partnerships for Service Learning. San Fransisco: Jossey-Bass.

81 SASARAN SERVICE LEARNING untuk audience yang tepat; untuk menyelesaikan persoalan audience; tanpa memaksa; dengan hati atau didasari rasa kasih.

82 SYARAT SERVICE LEARNING 1. Link to Curriculum, SL berkaitan dengan kurikulum, sehingga sebuah service dilakukan berdasarkan pada kemampuan sebuah disiplin ilmu. 2. Meaningful S-L, dosen harus membawa learning dari dalam kelas menuju ke lapangan sehingga mahasiswa memperoleh pengalaman, pada sebuah kelompok masyarakat yang membutuhkan service, dengan sebuah siklus pembelajaran yang harus disadari dalam sebuah catatan refleksi. 3. Reflection, dosen dan mahasiswa harus melakukan refleksi, sebagai bagian dari proses pembelajaran yang berkelanjutan 4. Partnership, Service-Learning membutuhkan sebuah kerjasama, bukan sekali kunjungan. Terjadi adanya kolaborasi antara dosen, mahasiswa dan komunitas

83 PERSIAPAN SILABUS SL 1. Dosen merencanakan pengajaran dengan metode S-L setengah semester sebelumnya, untuk menentukan jenis proyek yang dibutuhkan sehingga dapat menjalin kerja sama dengan pemilik / organisasi yang akan menjadi partner; 2. Sebelum menjalin kerjasama, dosen sebaiknya menjelaskan kepada masyarakat pengguna S-L, tujuan dan bagaimana cara mengevaluasi mahasiswanya

84 Lanjutan... Dosen menjelaskan tujuan dari mata kuliah dengan S-L, apa yang harus dilakukan, tanggung jawab dan aplikasi ilmu serta pelayanan apa yang tepat; Dosen menjelaskan alasan pemilihan masyarakat pengguna, dikaitkan dengan ilmu pengetahuan yang diharapkan didapat oleh mahasiswa; Dosen menjelaskan manfaat yang akan diperoleh oleh mahasiswa, dan juga pihak masyarakat pengguna dalam proyek S-L ini. Dosen menentukan topik-topik perkuliahan atau teori-teori yang akan diaplikasikan dalam S-L; Dosen memberikan rujukan kepustakaan, agar mahasiswa dapat mengembangkan pengetahuannya.

85 Lanjutan... Dosen membekali mahasiswa dengan topik-topik perkuliahan dan cara menghadapi target masyarakat, terutama bila target komunitas mempunyai budaya yang berbeda, sebelum terjun ke lapangan; Dosen menjelaskan cara penilaian dan alat ukur penilaian. Dosen memastikan bahwa mahasiswa mempunyai kesempatan untuk mendemonstrasikan apa yang telah dilakukan. Misalnya melalui presentasi di kelas, atau pembuatan laporan akhir, atau pembuatan artikel di jurnal, dll. Dosen memastikan bahwa penulisan refleksi tidak hanya dibuat di akhir semester, tetapi merupakan sebuah proses reflektif untuk mencapai manfaat / learning outcomes, sehingga minimal ada lembar refleksi di awal, selam proses, dan di akhir.

86 MEMOTIVASI STRATEGI PEMBELAJARAN DGN SL Visi Institusi, misalnya unggul...dst Manfaat SL, bg mahasiswa tertanam jiwa melayani Cobalah fokus pada dua kepentingan yaitu mahasiswa dan masyarakat. Hal ini dapat dimulai dengan mengembangkan sifat mendengarkan kebutuhan masyarakat marginal, listen to the community s hopes and dreams.

87 JADWAL PEMBELAJARAN DG SL No Tanggal Kegiatan Ket 1 6 sept 2016 Kontrak Perkuliahan Sistem hukum penyelesaian sengketa di Indonesia 2 13 Sept 15 Nov Oktober 4 15 Oktober dan 29 Nove 2016 Perkulihan di kelas sesuai dengan silabus Desain awal menghubungi mitra Penyelenggara APS Permohonan ijin kegiatan Mengamati/melayani Proses APS Ceramah Diskusi, Ceramah dan simulasi Oleh dosen dan atau mhs Oleh dosen dan atau mhs Mahasiswa dan dosen 6 06 Des 2016 Refleksi atas hasil lapangan diskusi 7 13 Des 2016 Kuliah Penutup ceramah

88 Ragam Teknik Penilaian dan Bentuk Instrumen Teknik Tes tulis Tes lisan Tes unjuk kerja Penugasan Observasi Wawancara Portofolio Penilaian diri Bentuk Instrumen Tes isian Tes uraian Tes pilihan ganda Daftar pertanyaan Tes identifikasi Tes simulasi Uji petik kerja produk Uji petik kerja prosedur Uji petik kerja prosedur dan produk Tugas proyek Tugas rumah Lembar observasi Pedoman wawancara Dokumen pekerjaan, karya, dan/atau prestasi peserta didik Lembar penilaian diri

89 SEKIAN WASSALAAMU ALAIKUM WR. WB