Dr. Katharina Rustipa, M.Pd.

Transkripsi

1 Dr. Katharina Rustipa, M.Pd.

2 Capaian Pembelajaran: Peserta dapat: Memilih metode pembelajaran yang sesuai dengan capaian pembelajaran. Menjelaskan cara memilih metode pembelajaran Menjelaskan hubungan antara metode pembelajaran dan prinsip belajar.

3 mfile.narotama.ac.id/.../model-model%20pembelajaran%20scl.ppt 3

4 Perkuliahan AKTIF mfile.narotama.ac.id/.../model-model%20pembelajaran%20scl.ppt 4

5 OLAH HATI/KALBU CERDAS SPIRITUAL OLAH PIKIR CERDAS INTELEKTUAL CERDAS OLAH RASA CERDAS EMOSIONAL DAN SOSIAL OLAH RAGA CERDAS KINESTETIK mfile.narotama.ac.id/.../model-model%20pembelajaran%20scl.ppt 5

6 PERTANYAAN MENGAPA DALAM PROSES PEMBELAJARAN DIPERLUKAN: MODEL, METODE, TEKNIK PEMBELAJARAN? 6

7 PEMBELAJARAN BERPUSAT PADA DOSEN/ GURU PEMBELAJARAN BERPUSAT PADA MAHASISWA

8 MENGAPA HARUS STUDENT CENTRED LEARNING (SCL)? Adanya pergeseran paradigma dalam pembelajaran Dunia kerja sangat membutuhkan softskills disamping hardskills Tidak semua hal bisa diajarkan, tapi semua hal bisa dipelajari..

9 Era global Mengapa Penting? Pendidikan perlu menyiapkan manusia yang mampu menjawab tantangan global mfile.narotama.ac.id/.../model-model%20pembelajaran%20scl.ppt 9

10 PERUBAHAN STRATEGI BENTUK KULIAH (CERAMAH) STUDENT CENTERED LEARNING TUJUAN INSTRUKSIONAL UMUM LEARNING OUTCOMES (CP) 10

11 Pembelajaran yang banyak dilakukan dahulu Berbentuk ceramah/ kuliah. Penilaian hasil belajar terpisah dari proses belajar dengan melalui ujian tulis. 11 TIM DIKTI 2011

12 PROSES PENGAJARAN DAN EVALUASINYA KULIAH PENILAIAN MAHASISWA BELAJAR HASIL BELAJAR TES / UJIAN LULUS mendengarkan, mencatat,. TIDAK LULUS endrop3ai@ its.ac.id

13 Perubahan paradigma dalam pembelajaran SERING DINAMAKAN PENGAJARAN (teaching) Dengan cara ini kemampuan apa yang didapat mahasiswa? Teacher Centered Learning Belajar bukan hanya menerima pengetahuan yang bersifat pasifreseptif 13 TIM DIKTI 2011

14 14 14

15 Ciri pembelajaran berpusat pada mahasiswa SEBAGAI FASILITATOR DAN MOTIVATOR DOSEN INTERAKSI TERANCANG DAN KONTEKTUAL MENITIK BERATKAN PADA METHOD OF INQUIRY & DISCOVERY SUMBER BELAJAR MULTI DEMENSI MAHASISWA MENUNJUKKAN KINERJA KREATIF (KOGNITIF,PSIKOMOTOR, AFEKTIF,YANG UTUH) its.ac.id

16 KEMAMPUAN AFEKTIF Taxonomi Bloom its.ac.id

17 MEMFASILITASI Buku, modul ajar, hand-out, journal, hasil penelitian, dan waktu MEMOTIVASI Dengan memberi perhatian pada mahasiswa Memberi materi yang relevan dengan tingkat kemampuan mahasiswa dan dengan situasi yang kontektual Memberi semangat dan kepercayaan pada mahasiswa bahwa ia dapat mencapai kompetensi yang diharapkan Memberi kepuasan pada mahasiswa terhadap pembelajaran yang kita jalankan MEMBERI TUTORIAL Menunjukkan jalan / cara / metode yang dapat membantu mahasiswa menelusuri dan menemukan penyelesaian masalah yang berkaitan dengan materi pembelajaran MEMBERI UMPAN BALIK Memonitor dan mengkoreksi jalan pikiran/hasil kinerjanya agar mencapai sasaran yang optimum sesuai kemampuannya.

18 10% 20% 30% 50% 70% Reading Hearing words Looking at picture Watching video Looking at an exhibition Watching a demonstration Seeing it done on location Participating in a discussion Giving a talk Doing a Dramatic Presentation PASSIVE ACTIVE Verbal receiving Visual receiving Partici pating 90% Simullating the Real Experience Doing the Real Thing Doing TINGKAT MEMORISASI TINGKAT MODEL PEMBELAJARAN KETERLIBATAN Direkonstruksi dari Dr.Vernon A. Magnesen, 1983, dalam QUATUM TEACHING. 18

19 Apa Metode Pembelajaran? Cara menyajikan materi perkuliahan kepada mahasiswa untuk mencapai tujuan Permenristekdikti 44./2015, Pasal 1 (2) menjelaskan bahwa proses pembelajaran melalui kurikuler wajib menggunakan metode pembelajaran efektif sesuai dengan karakteristik mata kuliah untuk mencapai kemampuan tertentu yang ditetapkan dalam mata kuliah dalam rangkaian pemenuhan capaian pembelajaran lulusan (CPL).

20 Teknik Pembelajaran Level dibawah metode pembelajaran yaitu teknik pembelajaran. Teknik adalah cara yang dilakukan seseorang dalam rangka mengimplementasikan suatu metode dengan memperhatikan situasi dan kondisi yang spesifik. Dengan demikian penggunaan metode yang sama pada siswa dengan kondisi yang berbeda akan memberikan teknik yang berbeda pula.

21 Taktik Pembelajaran Level dibawah teknik pembelajaran adalah taktik pembelajaran. Taktik pembelajaran adalah gaya seseorang dalam melaksanakan metode atau teknik pembelajaran tertentu yang sifatnya individual. Taktik pembelajaran bersifat individual, sesuai dengan kemampuan, pengalaman, dan tipe kepribadian dari guru yang bersangkutan.

22 MACAM-MACAM METODE PEMBELAJARAN Ceramah Demonstrasi Diskusi Simulasi Laboratorium Brainstorming Debat Seminar Bermain peran (role play) Studi kasus

23 MACAM-MACAM METODE PEMBELAJARAN Discovery Learning Self Directed Learning Cooperative Learning Collaborative Learning Contextual Instruction Project-Based Learning Problem-Based Learning

24 Pengalaman & Kepribadian dosen Faktor yang dipertimbangkan dalam memilih metode Pengetahuan Awal mahasiswa 24

25 Alasan / nalar memilih metode pembelajaran metode ini sesuai dengan pokok bahasan, dalam makna lebih menjadi alat mencapai sasaran dan capaian pembelajaran. metode ini menjadi kegiatan mhs. dalam belajar ( kemandirian) dan meningkatkan. motivasi atau semangat belajar. metode ini memperjelas dasar, kerangka, isi dan tujuan dari pokok bahasan, sehingga pemahaman mhs. makin jelas

26 metode dipilih dosen dengan asas di atas berdasarkan pertimbangan praktis, rasional dikuatkan oleh kiat dan pengalaman dosen mengajar metode yang berdayaguna, belum tentu tunggal, jadi suatu metode dapat digunakan secara kombinasi (sintesis terpadu) dan dilengkapi dengan media tertentu, bahkan multi-media. Dasar pertimbangan ialah sasaran dan capaian pembelajaran.

27 Bagaimana Metode PembelajaranYang Baik? Sesuai Prinsip-prinsip Belajar

28 Motivasi Kecepatan belajar PRINSIP PRINSIP BELAJAR Keaktifan Belajar mahasiswa Umpan balik & Penguatan 28

29 Ceramah merupakan metode pembelajaran yang memberikan informasi pada sejumlah siswa pada suatu kesempatan. Keunggulan q q q cepat menyampaikan informasi banyak informasi yang disampaikan dalam waktu singkat menjangkau banyak audiens Kelemahan q komunikasi satu arah q sukar memenuhi kebutuhan individu q proses belajar mengajar berpusat pada dosen

30 Demonstrasi merupakan pembelajaran seorang dosen yang memperlihatkan suatu proses. Konsep yang diajarkan menjadi lebih nyata Kesamaan pengertian terhadap suatu konsep Cocok untuk mengajar keterampilan Pelaksanaan: Ada prosedur tertulis untuk mahasiswa Pelaksana demonstrasi siap dan terampil

31 Diskusi merupakan ajang bertukar pikiran diantara sejumlah orang dalam membahas masalah tertentu yang dilaksanakan secara teratur, dan bertujuan untuk memecahkan masalah secara bersama. Keunggulan q ada interaksi antara dosen-mahasiswa, mahasiswamahasiswa q dapat menilai penguasaan konsep mahasiswa q dapat melihat reaksi mahasiswa terhadap ide-ide baru Kelemahan q tidak efektif bila mahasiswa belum menguasai konsep dasar q menyita banyak waktu

32 Langkah Mengelola Diskusi Persiapan Pelaksanaan Penutup Rumuskan tujuan Tentukan topik Karakteristik mhs Kerangka diskusi Fasilitas Kemukakan tujuan Komunikasikan topik Jelaskan prosedur Bagi kelompok Bimbing diskusi Laporan kelompok Tanggapan kelompok Umpan balik dan penguatan Kesimpulan 32

33 Simulasi merupakan metode pembelajaran yang memberi kesempatan kepada siswa untuk menirukan suatu kegiatan atau pekerjaan dalam kehidupan sehari-hari. Memotivasi mahasiswa untuk: q Memahami perasaan orang lain q Memecahkan masalah bersama q Mengambil keputusan q Mengembangkan kreativitas

34 Bentuk Simulasi Peer Teaching Games Role Playing

35 Sumbang saran/ brainstorming digunakan dalam pemecahan masalah, setiap anggota kelompok mengusulkan dengan cepat kemungkinan pemecahan yang terpikirkan.

36 Sumbang Saran Memotivasi mahasiswa untuk: Berpartisipasi aktif memberikan pendapat Menghargai pendapat orang lain 36

37 Debat Merupakan metode pembelajaran yang memilih dan menyusun materi ajar menjadi suatu paket pro dan kontra. Kekuatan : dapat mengembangkan kemampuan akademik siswa dan merangsang kemampuan siswa untuk mengeluarkan pendapat sesuai dengan posisinya dalam kelompok debat. Kelemahan : tidak semua siswa dapat terlibat langsung, kurang efektif.

38 Seminar Metode belajar mengajar yang melibatkan sekelompok orang yang mempunyai pengetahuan yang mendalam tentang suatu hal. Kekuatan : melatih menumbuhkan sikap positif siswa, memperkaya pengetahuan siswa serta memberi kesempatan siswa untuk saling berinteraksi. Kelemahan : memakan waktu lama dan bila siswa belum kondusif maka seminar tidak berjalan efektif.

39 Studi Kasus Metode ini bertujuan untuk menggambarkan penerapan konsep dan teknik analisis dalam proses pemecahan masalah dan pengambilan keputusan. Kekuatan : dapat memberikan wawasan yang luas, pertukaran pendapat, membuka kesiapan mental serta menemukan beberapa alternatif. Kelemahan : sulit mengukur sikap dan perilaku, hambatan waktu, dapat menimbulkan frustasi bagi siswa yang tidak punya ide pemecahan masalah.

40 Laboratorium / Praktek Metode pembelajaran yang memberi kesempatan kepada siswa untuk mempraktekkan konsep pelajaran yang telah diterima. Kekuatan : dapat mengembangkan kreativitas siswa, menimbulkan interaksi antar siswa, serta menumbuhkan cara berpikir kritis. Kelemahan : membutuhkan waktu lama, tidak semua hal dapat dipraktekkan.

41 Bermain Peran (Role Play) Merupakan metode yang menetapkan seseorang pada situasi tertentu, seolah-olah menggambarkan situasi sebenarnya melalui penokohan, pengekspresian sikap, dan tindakan-tindakan. Kekuatan : dapat mendorong keterlibatan lebih mendalam dan memusatkan perhatian pada aspek yang dikehendaki. Kelemahan : keengganan melakukan peran, tidak menghayati, kurang realistis, dianggap dialog biasa.

42 Discovery Learning (DL) Discovery Learning adalah metode belajar yang difokuskan pada pemanfaatan informasi yang tersedia, baik yang diberikan dosen maupun yang dicari sendiri oleh mahasiswa, untuk membangun pengetahuan dengan cara belajar mandiri (Dikti, 2014).

43 Self Directed Learning (SDL) Self Directed Learning (SDL) adalah proses belajar yang dilakukan atas inisiatif individu mahasiswa sendiri. Dalam hal ini, perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian terhadap pengalaman belajar yang telah dijalani, dilakukan semuanya oleh individu yang bersangkutan. Sementara dosen hanya bertindak sebagai fasilitator, yang memberi arahan, bimbingan, dan konfirmasi terhadap kemajuan belajar yang telah dilakukan individu mahasiswa tersebut (Dikti, 2014).

44 Cooperative Learning (CL) Cooperative Learning (CL) adalah metode belajar berkelompok yang dirancang oleh dosen untuk memecahkan suatu masalah/kasus atau mengerjakan suatu tugas. Kelompok ini terdiri atas beberapa orang mahasiswa, yang memiliki kemampuan akademik yang beragam. Metode ini sangat terstruktur, karena pembentukan kelompok, materi yang dibahas, langkah- langkah diskusi serta produk akhir yang harus dihasilkan, semuanya ditentukan dan dikontrol oleh dosen.

45 Collaborative Learning(CbL) Collaborative Learning(CbL) adalah metode belajar yang menitik beratkan pada kerjasama antar mahasiswa yang didasarkan pada konsensus yang dibangun sendiri oleh anggota kelompok. Masalah/tugas/kasus memang berasal dari dosen dan bersifat open ended, tetapi pembentukan kelompok yang didasarkan pada minat, prosedur kerja kelompok, penentuan waktu dan tempat diskusi/kerja kelompok, sampai dengan bagaimana hasil diskusi/kerja kelompok ingin dinilai oleh dosen, semuanya ditentukan melalui konsensus bersama antar anggota kelompok (Dikti, 2014)

46 Contextual Instruction (CI) Contextual Instruction (CI) adalah konsep belajar yang membantu dosen mengaitkan isi matakuliah dengan situasi nyata dalam kehidupan sehari-hari dan memotivasi mahasiswa untuk membuat keterhubungan antara pengetahuan dan aplikasinya dalam kehidupan sehari-hari sebagai anggota masyarakat, pelaku kerja profesional atau manajerial, dll.

47 Project Based Learning (PjBL) Project Based Learning (PjBL) adalah metode belajar yang sistematis, yang melibatkan mahasiswa dalam belajar pengetahuan dan keterampilan melalui proses pencarian/ penggalian (inquiry) yang panjang dan terstruktur terhadap pertanyaan yang otentik dan kompleks serta tugas dan produk yang dirancang dengan sangat hati-hati.

48 Problem Based Learning PBL/ adalah belajar dengan memanfaatkan masalah dan mahasiswa harus melakukan pencarian/penggalian informasi (inquiry) untuk dapat memecahkan masalah tersebut.

49 MEMILIH METODE/ BENTUK/ MODEL PEMBELAJARAN RUMUSAN KOMPETENSI (contoh) CERAMAH SEMINAR / DISKUSI METODE/ MODEL PEMBELAJARAN PRAKTIKUM PROBLEM BASE LEARNING PROJECT BASE LEARNING COLLABORATIVE LEARNING SIMULASI. Kemampuan komunikasi Penguasaan rumus Mampu Berenang endrotomoits@ yahoo.com

50 TUGAS Identitas Mata kuliah:... Kemampuan Akhir yang Diharapkah:... Pokok Bahasan:... Materi:... Metode:... Media:... Langkah-langkah pembelajaran:

51 Terimakasih