SISTEM EVALUASI PEMBELAJARAN PAI (KE-2) PROGRAM PASCA SARJANA STAIN SALATIGA

Transkripsi

1 SISTEM EVALUASI PEMBELAJARAN PAI (KE-2) PROGRAM PASCA SARJANA STAIN SALATIGA

2 MERUMUSKAN TUJUAN EVALUASI (Apakah tujuan evaluasi yang akan saya lakukan?) Rincian (luas) pengetahuan yang akan diukur. Aspek mental yang akan diukur berdasarkan rincian pengetahuan tersebut di atas. Jenis pengetahuan (Bloom):. Kognitif : pengetahuan, pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis, evaluasi. 2. Afektif: penerimaan, partisipasi, penilaian dan penentuan sikap, organisasi, pembentukan pola hidup. 3. Psikomotor: kepekaan, kesiapan, gerakan terbimbing, gerakan terbiasa, gerakan kompleks, penyesuaian pola gerakan, kreativitas. 2

3 Hierarkhi Aspek Kognitif (Cognitive) rendah Pengetah. Penerapan Pemahaman Analisis Sintesis tinggi Evaluasi Kemampuan berpendapat/ menilai berdasar norma/kriteria tertentu. Mis. menilai hasil karangan, dsb. Kemampuan membentuk/menyusun suatu pola baru, mis. program kerja Kemampuan memerinci suatu kesatuan ke dalam bagian-bagian, hubungan, dsb. Kemampuan menerapkan konsep/teori/kaidah/prinsip dalam menghadapi masalah nyata. Kemampuan menangkap arti dan makna tentang sesuatu hal yang dipelajari. Kemampuan mengingat tentang hal yang telah dipelajari dan tersimpan dalam ingatan mengenai peristiwa, pengertian, kaidah, teori, fakta, aturan, prinisip, urutan, dsb. 3

4 Hierarkhi Aspek Afektif Penerimaan rendah Penilaian & penentuan sikap Partisipasi tinggi Pembentukan pola hidup Organisasi Kemampuan menghayati nilai dan membentuknya menjadi pola nilai kehidupan pribadi. Kemampuan membentuk sistem nilai sebagai pedoman hidup. Mencakup menentukan sikap, menerima suatu nilai, menghargai, mengakui, dan menerima pendapat. Kerelaan, kesediaan memperhatikan, dan berpartisipasi dalam suatu kegiatan. Misalnya mematuhi aturan. Kepekaan terhadap sesuatu dan kesediaan memperhatikan sesuatu tsb. Misalnya kemampuan mengakui adanya perbedaan-perbedaan. 4

5 Hierarkhi Aspek Psikomotor tinggi Penyes. pola gerakan Kreativitas Kemampuan melahirkan pola gerak-gerik yg baru atas dasar prakarsa sendiri. Kemampuan melakukan perubahan dan penyesuaian gerak-gerik dengan persyaratan yg berlaku Gerakan kompleks Kemampuan melakukan gerakan/keterampilan yg terdiri dari banyak tahap secara lancar, efisien, dan tepat. Gerakan terbiasa Kemampuan melakukan gerakan tanpa contoh. Misalnya lompat tinggi dg tepat. Gerakan terbimbing Kemampuan melakukan gerakan sesuai contoh atau gerakan meniru. Misalnya gerak tari. rendah Persepsi Kesiapan Kemampuan menempatkan diri dalam suatu keadaan baik jasmani maupun rokhani. Kemampuan memilah hal-hal yg khas dan menyadari perbedaannya. Misalnya angka 6 dan angka 9, macan dengan kucing, huruf b dg d. 5

6 MENETAPKAN METODE EVALUASI (Tergantung aspek yang akan diukur) A. TES:. Jumlah testee: individual > < kelompok 2. Pembuatnya: buatan guru > < standar 3. Bentuk respon: tindakan > < verbal (lisan/tertulis) 4. Bentuk pertanyaan: obyektif > < uraian 5. Isi & Tujuan: a. Tes hasil belajar/achievement test (formatif, sumatif) b. Tes diagnostik c. Tes psikologis (kecerdasan, minat, bakat, sikap, kepribadian) B. NONTES:. Observation (alat check list) 4. Rating-Scale 2. Questionare (angket) 5. Sosiometri 3. Interview (wawancara) 6

7 TES OBJEKTIF & TES ESSAY Tes objektif (pilih alternatif jwb yang telah disediakan) Ragam/tipe. True-false (ingatan/fakta) 2. Multiple choice (pemahaman) 3. Matching (mengasosiasikan) 4. Completion (ingat fakta) Kelebihan. Dapat dijawab dg cepat 2. Mencakup materi yg luas 3. Objektif/reliabilitas tinggi 4. Koreksi mudah cepat 5. Bisa diperiksa orang lain Tes essay (menjawab pertanyaan secara rinci/terurai) Ragam/tipe. Essay terbatas (jawaban yang dikehendaki jelas) 2. Essay bebas (jawaban bebas tidak dibatasi) Kelebihan. Tepat menilai proses belajar yang kompleks 2. Melatih testee mengemukakan jwb dg pikiran yg teratur 3. Testee tdk berspekulasi. 7

8 TES OBJEKTIF & TES ESSAY Kelemahan. Testee main spekulasi, me nerka-nerka 2. Menyusunnya sukar 3. Biaya administrasi besar 4. Kerjasama mengerjakan lebih terbuka Kelemahan. Pemberian skor subjektif 2. Materi tes terbatas 3. Jwb panjang, waktu lama 4. Mengoreksinya sukar 5. Kadar validitas & reliabilitas soal rendah UPAYA APA YANG BISA DILAKUKAN UNTUK MENGATASI KELEMAHAN-KELEMAHAN TERSEBUT? Kerjakan/diskusikan dengan teman sekelompok. Satu kelompok maksimum 5 orang 8

9 I. TES OBJEKTIF A. TRUE-FALSE TEST. Cara Menyusun Tes True-False a. Setiap butir berisi satu konsep, jangan dobel b. Gunakan kalimat pendek, yang tidak membingungkan testee c. Statemen harus disusun sendiri jangan ambil seperti di buku d. Hindarkan dari kalimat negatif rangkap (dobel) 2. Ragam Tes True-False a. T-F tanpa koreksi (biasa, memilih di antara T-F) b. T-F dengan koreksi (jika F harus mencantumkan jawaban T-nya) c. T-F berumpun (satu pertanyaan jwb multiple ada T/F-nya) d. T-F bersyarat (T dengan syarat tertentu yang disilang TS) 9

10 3. Contoh Tes True-false a. T-F tanpa koreksi Berbuat baik terhadap orang tua termasuk sikap terpuji ( T F ) b. T-F dg koreksi Membaca Fatikhah termasuk salah satu syarat sholat ( T F ) rukun c. T-F berumpun Setiap Rosul yang diutus Allah diberikan kitab suci ). Al Qur an kepada Nabi Muhammad SAW ( T - F ) 2). Injil kepada Nabi Isa A.S. ( T - F ) 3). Zabur kepada Nabi Musa A.S. ( T - F ) 4). Taurat kepada Nabi Daud ( T - F ) d. T-F bersyarat Sholat dinyatakan sah, jika telah suci dari hadas besar dan kecil ( T F TS ) 0

11 B. MULTIPLE CHOICE TEST. Cara Menyusun Tes Multiple Choice a. Setiap item berisi satu konsep, jangan dobel b. Panjang option hrs lebih pendek dari stem dan relatif sama c. Semua option hrs berhubungan gramatika yg benar & relevan d. Jawaban yg benar harus disusun secara acak/random 2. Ragam Tes Multiple Choice a. M-C biasa (ada satu jawaban yang paling benar) b. M-C bentuk negatif (ada satu jawaban yang salah yang harus dipilih) c. M-C asosiasi/kombinasi (jawaban yang benar lebih dari satu) d. M-C sebab akibat (ada 2 pernyataan yg ada/tdk ada hub.sebab akibat) Evaluasi Hasil Belajar Grand Permata Bandung Prof. Eko

12 3. Contoh Tes Multiple Choice M-C biasa: (Pilih satu yang tepat!) Penemu mesin jahit adalah : a. Singer b. Howe c. Fulton d. White e. Whitney M-C bentuk negatif: (Pilih satu yang salah!) Di antara hal-hal berikut ini yang tidak sama dengan (p + q + r) s adalah: a. s (p + q) + rs c. ps + s (q + r). e. p (q + r + s). b. ps + qs + rs d. (p + r) s + (q) s M-C asosiasi: (Pilihan yang benar lebih dari satu) Jenis tes berdasarkan aspek yang akan diungkap meliputi : a. Tes hasil belajar b. Tes bakat c. Tes minat d. Tes inteligensi e. Tes kepribadian M-C sebab akibat: (2 statemen menunjukkan sebab akibat) Undang-undang No.2 Tahun 989 tentang Sisdiknas sudah tidak berlaku. sebab Undang-undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sisdiknas sudah diberlakukan. 2

13 C. MATCHING TEST. Cara Menyusun Tes Matching a. Masalah yg di-matching hendaknya sejenis b. Nomor item dg angka Arab, option-nya dg alfabetis c. Jumlah option hendaknya lebih banyak daripada jml item. d. Jangan menyusun matching bersambung ke halam berikutnya 2. Ragam Tes Matching a. Bentuk biasa: setiap satu item jawabannya hanya satu b. Bentuk majemuk: satu item jawabannya dua 3

14 3. Contoh Tes Matching Jodohkan bagian kiri dengan bagian kanan dg cara menuliskan huruf bagian kiri pada titik-titik kosong yg terletak di depan nomor di bagian kanan!. Percobaan Layar Terkembang Salah Pilih Siti Nurbaya Tenggelamnya Kapal van der Wijk... a. Nur St. Iskandar b. HAMKA c. Marah Rusli d. Tulis St. Sati e. Abdul Muis f. Suman Hs. g. St. Takdir Alisyahbana Tuliskanlah kata-kata jawaban yang cocok untuk pertanyaan sebelah kiri dengan kata-kata yang ada di sebelah kanan kotak kedua dan ketiga!.... Piagam Jakarta Pancasila Mukaddimah Proklamasi Kemerdekaan Perang Kemerdekaan A. Belanda B. Moh. Hatta C. BPUPKI D. Moh. Yamin E. Soekarno F. BP-KNIP a b. Juni 945 c. 22 Juni 945 d. 7 Agustus 945 e. Oktober 945 4

15 D. COMPLETION TEST. Cara Menyusun Completion a. Bagian kalimat yang dihilangkan diganti titik-titik hendaknya bagian yang dianggap penting b. Gunakan kalimat yang sederhana dan jelas c. Kalimat yg diisikan pada titik-titik jangan terlalu panjang. d. Panjang pendeknya titik-titik hendaknya sebanding dengan panjang isian yang dikehendaki e. Bagian kalimat yang dihilangkan hendaknya di bagian tengah atau akhir kalimat 2. Ragam Tes Completion a. Bentuk biasa: setiap satu item jawabannya hanya satu b. Bentuk majemuk: satu item jawabannya dua 3. Contoh Tes Completion a. Amerika diketemukan oleh... b. IQ diperoleh dengan jalan membagi... dengan... Evaluasi Hasil Belajar Grand Permata Bandung Prof. Eko 5

16 E. SHORT-ANSWER TEST. Cara Menyusun Tes Short-Answer a. Disusun dalam bentuk kalimat tanya b. Gunakan kalimat yang sederhana dan jelas c. Jawaban yang dikehendaki hendaknya cukup singkat, tidak memerlukan uraian panjang d. Setiap soal hendaknya dapat dijawab secara mutlak, tidak dapat diperdebatkan lagi. e. Bagian kalimat yang dihilangkan hendaknya di bagian tengah atau akhir kalimat 2. Contoh Tes Short-Answer a. Siapakah Menteri Olahraga pertama kita? b. Tahun berapa perang Diponegoro terjadi? c. Karya siapakah buku Layar Terkembang itu? Catatan Model tes short-answer identik dengan completion. 6

17 II. TES ESSAY (SUBJEKTIF). Cara Menyusun a. Pilih materi pelajaran yang tepat untuk diukur dengan tes essay b. Item tes hendaknya dibuat secara jelas dan definitif sehingga tidak menimbulkan keragu-raguan testee c. Semua testee harus mengerjakan soal yang sama, jangan memberikan perintah pada testee untuk memilih di antara beberapa pertanyaan essay d. Pertanyaan harus bervariatif antara Uraikan, Jelaskan, Mengapa, Bagaimana, dsb. 2. Ragam Tes Essay : Essay Bebas (Uraian Nonobjektif) dan Essay Terbatas (Uraian Objektif). 7

18 3. Contoh Item Tes Essay a. Uraian Bebas (Uraian Nonobjektif). Jelaskan mengapa Kurikulum dan Evaluasi Pendidikan itu mutlak harus dikuasai oleh setiap guru? 2. Uraikan bagaimana proses terjadinya Gerhana Bulan! 3. Mengapa evaluasi diperlukan dalam proses pendidikan? b. Uraian Terbatas (URAIAN OBJEKTIF). Sebutkan perbedaan antara evaluasi dengan pengukuran? 2. Sebutkan secara urut tahapan metamoforsa pada kupukupu! 3. Apa bedanya evaluasi hasil belajar dengan evaluasi pembelajaran? Contoh Essay tidak baik (Mid Smester Kelas IV MI) PPKn Apa yang kamu ketahui tentang hak dan kewajiban? 8

19 LANGKAH-LANGKAH MENYUSUN ALAT EVALUASI. Membuat Kisi-kisi (Lay-out/Blue-print) yang memuat: a. Scope pengetahuan yang akan diukur b. Proporsi tiap-tiap submateri sesuai luas masingmasing c. Aspek yang akan diukur (CAP) d. Ragam/bentuk soal tes yang digunakan. 2. Menulis/menyusun soal berpedoman pada cara-cara menyusun untuk tiap ragam/bentuk soal. 3. Manata soal dikelompokkan menurut bentuk/ragamnya dan berdasarkan tingkat kesukurannya dari yang paling mudah ke yang paling sukar. Rasio: 3 : 5 : 2 4. Menetapkan skor (cara penskoran) 5. Mereproduksi soal/tes Evaluasi Hasil Belajar Grand Permata Bandung Prof. Eko 9

20 KISI-KISI BUTIR SOAL IPA PB PANAS Materi Pelajaran Proporsi Aspek yg diukur Sumber panas 4% Mengukur suhu 32% Pengaruh panas 33% Perpindahan panas 2% Pengetahuan (C) Pemahaman (C2) Aplikasi (C3) Pengetahuan Pemahaman Aplikasi Pengetahuan Pemahaman Aplikasi Pengetahuan Pemahaman Aplikasi Bentuk Soal T.F M.C Mch Jml. Butir JUMLAH 00%

21 PENSKORAN TES OBJEKTIF. True-False (R-W) S = Σ (R W) x Wt S = skor, R = jml jawaban yg benar, W = jml jawaban yg salah, W = weight (bobot) 2. Multiple Choice S = Σ ( R W ) x Wt n- 3. Matching S = ΣR W x Wt (n -)(n 2- ) n = jml statemen pada kolom sebelah kiri n 2 = jml option pada kolom sebelah kanan 4. Completion/Short Answer S = ΣR x Wt n = jml option tiap item 2

22 PENSKORAN TES ESSAY (SUBJEKTIF). Metode analisis, kunci jawaban dipecah menjadi beberapa bagian terpisah kemudian diberi skor tertentu 2. Metode sortir, jawaban dibaca secara keseluruhan dibagi-bagi menjadi tumpukan terpisah untuk jawaban yang baik sekali, baik, sedang, kurang, dan kurang sekali PERLU DIPERHATIKAN a. Setiap jawaban hendaknya diperiksa tanpa melihat identitas testee, agar objektif. b. Memeriksa jawaban per butir untuk seluruh testee. c. Tetapkan berapa skor yang akan diberikan untuk bagian/ elemen jawaban yang benar, dan untuk tiap-tiap klasifikasi 22

23 ANALISIS HASIL TES A. Mengubah skor mentah menjadi standar NORMA ABSOLUT (PAP) NORMA RELATIF (PAN) SKALA: 5, 9,, 00, Z. Norma absolut/ standar mutlak (Criterion Referenced Test), membandingkan skor yang diperoleh testee dengan standar mutlak/kompetensi (penguasaan materi/ mastery learning/konsep belajar tuntas) 2. Norma relatif (Norm Referenced Test), membandingkan skor individu dengan individu lain dalam kelompok/rata-rata kelompok (status individu dlm kelompok) 3. Norma kombinasi, gabungan norma mutlak dan relatif 23

24 NORMA ABSOLUT SKALA 5 Skala 5 artinya skor yang diperoleh anak kita bagi menjadi 5 kategori (tingkatan) dengan langkah-langkah sbb:. Mencari Skor Maksimal Ideal (SMI), yaitu skor tertinggi yang dicapai anak jika ia dapat mengerjakan semua soal kali bobot 2. Mencari Mean Ideal (MI), dg rumus = ½ x SMI 3. Mencari Standar Deviasi Ideal (SDI) dg rumus = /3 x MI 4. Membuat daftar daerah norma pola konversi berdasarkan taraf penguasaan dengan rumus sbb: - M +,5 SD - M + 0,5 SD - M - 0,5 SD - M -,5 SD A B C D E Keterangan: Anak yang mendapatkan skor di atas rata-rata (Mean) +,5 SD mendapat nilai A. 24

25 CONTOH NORMA ABSOLUT SKALA 5 Contoh seperangkat tes suatu mata pelajaran terdiri dari ragam soal sebagai berikut: T-F (Benar-Salah) 0 nomor diberi bobot M-C (Pilihan-Ganda) 5 nomor diberi bobot 3 Matching (Menjodohkan) 5 nomor diberi bobot 2 Essay (Uraian) nomor diberi bobot 5 (). Mencari SMI (Skor Maksimal Ideal) 0 item T.F bobot skor = 0 x = 0 5 item M.C bobot 3 skor = 5 x 3 = 45 5 item Matching bobot 2 skor = 5 x 2 = 30 item Essay bobot 5 skor = x 5 = 5 SMI = 90 25

26 NORMA ABSOLUT SKALA 5 (Lanjutan) (2). Mencari MI MI = ½ x SMI = ½ x 90 = 45 (3). Mencari SDI SDi= /3 x MI = /3 x 45 = 5 (4). Pola Konversi 45 + (,5 x 5) = ,5 = 67, nilai 45 + (0,5 x 5) = ,5 = 52, nilai 45 - (0,5 x 5) = 45-7,5 = 37, nilai 45 - (,5 x 5) = 45 22,5 = 22, nilai Keterangan: Skor 67,5 90,00 mendapat nilai A Skor 52,5 67,49 mendapat nilai B Skor 37,5-52,49 mendapat nilai C Skor 22,5-37,49 mendapat nilai D Skor 00,0-22,49 mendapat nilai E A B C D E 26

27 NORMA ABSOLUT SKALA 9 (4). Pola Konversi skala 9 M +,75 SD M +,25 SD M + 0,75 SD M + 0,25 SD M - 0,25 SD M - 0,75 SD M -,25 SD M -,75 SD Untuk skala seperti skala 9 ditambah satu skala di atasnya ( M + 2,25 SD) dan satu skala di bawahnya ( M 2,25 SD) 27

28 CONTOH PERHITUNGAN NORMA ABSOLUT SKALA 9 4). Pola Konversi 45 + (,75 x 5) = ,50 = 7, nilai 45 + (,25 x 5) = ,75 = 63, nilai 45 + (0,75 x 5) = 45 +,25 = 56, nilai 45 + (0,25 x 5) = ,75 = 48, nilai 45 - (0,25 x 5) = 45-3,75 = 4, nilai 45 - (0,75 x 5) = 45 -,25 = 33, nilai 45 - (,25 x 5) = 45 8,75 = 26, nilai 45 - (,75 x 5) = 45 26,50 = 8, nilai Keterangan: - Skor 7,50 90,00 = 9 - Skor 33,75 4,24 = 4 - Skor 63,75 7,49 = 8 - Skor 26,25 33,74 = 3 - Skor 56,25-63,74 = 7 - Skor 8,50 26,24 = 2 - Skor 48,75 56,24 = 6 - Skor 00,00 8,49 = - Skor 4,25 48,74 = 5 28

29 CONTOH PERHITUNGAN NORMA ABSOLUT SKALA 4). Pola Konversi 45 + (2,25 x 5) = ,75 = 78, (,75 x 5) = ,25 = 7, (,25 x 5) = ,75 = 63, (0,75 x 5) = 45 +,25 = 56, (0,25 x 5) = ,75 = 48, (0,25 x 5) = 45-3,75 = 4, (0,75 x 5) = 45 -,25 = 33, (,25 x 5) = 45-8,75 = 26, (,75 x 5) = 45-26,25 = 8, (2,25 x 5) = 45-33,75 =,

30 CONTOH PERHITUNGAN NORMA ABSOLUT SKALA 00 DENGAN T SKOR a. Menggunakan rumus T skor T X M 50 x0 SD X = nilai yang diperoleh siswa tertentu M = mean ideal SD = standar deviasi Contoh T T T T X M 50 SD ,67 66,67 x0 x0 30

31 CONTOH PERHITUNGAN NORMA ABSOLUT SKALA 00 DENGAN Z SKOR b. Menggunakan Z skor Z X M SD X = nilai yang diperoleh siswa tertentu M = mean ideal SD = standar deviasi Contoh: salah satu siswa dapat skor 33 Z Z 2 5 Z 0,8 3