TEKNIK PENGOLAHAN HASIL PENGUKURAN

Transkripsi

1 TEKNIK PENGOLAHAN HASIL PENGUKURAN A. Teknik Pemberian Skor Pemberian Skor (Skoring) adalah proses pengubahan atau jawaban jawaban soal tes menjadi angkaangka yang pasti atau dengan kata lain pemberian skor merupakan tindakan kuantifikasi terhadap jawabanjawaban yang diberikan tester ke dalam suatu tes. Angkaangka hasil penilaian selanjutnya diubah menjadi nilainilai melalui prosesproses tertentu. Cara pemberian skor pada hasil tes hasil belajar pada umumnya disesuaikan dengan bentuk soalsoal yang dikeluarkan tester. Macammacamnya adalah sebagai berikut : 1. Pemberian skor pada tes uraian Pemberian skor pada tes uraian mendasarkan diri kepada bobot (weight) yang diberikan pada setiap soal, atas dasar tingkat kesukarannya, atau atas dasar banyak sedikitnya unsur yang harus terdapat dalam jawaban. Misalnya pada sejumlah soal yang tingkat kesukarannya dibuat sama dan unsurunsur yang terdapat dalam soal jugadi buat sama maka jawaban paling sempurna diberi skor 10, hampir sempurna 9, dan seterusnya. 2. Pemberian skor pada tes Obyektif Pemberian skor pada tes obyektif ada yang memakai rumus correction for guessing/ sistem denda namun ada juga yang tidak menetapkan denda. Tes obyektif terdiri dari beberapa jenis. Pemberian skor pada setiap jenis tes obyektif berbedabeda. Berikut penjelasan lebih rincinya. a. Tes obyektif bentuk truefalse. Pemberian skor pada tes bentuk ini dapat menggunakan rumus yang memperhitungkan denda dan rumus yang mengabaikan denda. Rumus yang memperhitungkan denda adalah : S : Skor yang dicari (hasil) R : Jawaban betul (right) W : Jawaban salah (wrong) O : Alternatif jawaban 1 : Bilangan konstan 110

2 111 Contoh : R = 15, W = 5, O =2 Sedangkan rumus yang mengabaikan denda adalah S = R, dengan data di atas maka hasilnya adalah S = 15 Artinya skor yang diberikan kepada testee adalah sama dengan jumlah jawaban betulnya. b. Tes obyektif bentuk matching, fill in, dan completion Pada bentuk soalsoal di atas biasanya menggunakan rumus yang tidak memperhitungkan denda. Sehingga rumusnya S = R c. Tes obyektif bentuk multiple choice Pada tes bentuk ini bisa menggunakan rumus yang memperhitungkan denda yaitu Dan rumus tanpa denda yaitu S = R, dimana S : Skor yang dicari (hasil) R : Jawaban betul (right) W : Jawaban salah (wrong) O : Alternatif jawaban 1 : Bilangan konstan Contoh : R = 32, W = 8, O = 5 Maka hasilnya adalah : Jika tidak memperhitungkan denda maka S = R sehingga S = 32

3 112 Tes bentuk multiple choice terdiri dari berbagai model yang masingmasing memiliki derajat kesukaran yang berbeda. Sehubungan dengan itu maka kedua rumus di atas perlu di modifikasi menjadi sebagai berikut : Rumus dengan denda : S ( ) Rumus tanpa denda : S = R x Wt Wt = bobot yang diberikan tester pada setiap soal. Contoh : No urut Model MCI Jumlah item bobot Jwban betul testee 110 Melengkapi 5 pilihan Asosiasi dengan 5 pilihan Melengkapi berganda Anlisis sebab akibat Analisis kasus Total 50 Jika dihitung dengan sistem denda maka skornya adalah No Option(O) R W Wt ( ) ) hasil S ( ) S ( ) S ( ) S ( ) S ( ) 4.00 Total 15.25

4 113 Jika tanpa denda maka hasilnya akan menjadi No Option(O) R W Wt Rumus(S=RxWt) hasil x x x x x4 12 Total 49 B. Konversi Skor 1. Perbedaan antara Skor dan Nilai Skor adalah hasil pekerjaan menyekor (memberikan angka) yang diperoleh dengan jalan menjumlahkan angkaangka bagi setiap butir item yang oleh testee telah dijaawab betul dengan memperhatikan bobot jawaban betulnya. Sedangkan nilai adalah angka (bisa juga huruf ) yang merupakan hasil ubahan skor yang sudah dijadikan satu dengan skorskor lainya, serta disesuaikan pengaturannya dengan standar tertentu. Pada dasarnya nilai melambangkan kemampuan yang telah ditunjukan testee terhadap materi atau bahan yang diujikan. 2. Pengolahan dan pengubahan skor mentah hasil tes hasil belajar menjadi nilai standar. Ada dua hal penting yang harus dipahami terlebih dahulu mengenai pengolahan dan pengubahan skor hasil tes hasil belajar menjadi nilai, yaitu : a. Dalam pengolahan dan pengubahan skor hasil tes hasil belajar ada dua cara yang dapat ditempuh, yaitu :

5 114 1) Pengolahan dan pengubahan skor mentah hasil tes hasil belajar menjadi nilai standar dilakukan dengan mengacu atau mendasarkan pada kriterium atau patokan. Cara ini sering dikenal dengan istilah criterion referenced evaluation (penilaian ber Acuan patokan). Penilaian ini juga sering disebut dengan penentuan nilai secara mutlak (absolut), karena pemberian nilai kepada testee itu dilaksanakan dengan jalan membandingkan antara skor mentah hasil tes yang dimiliki oleh masingmasing individu testee, dengan skor maksimum ideal yang mungkin dapat diperoleh testee apabila dapat menjawab semua soal tes dengan betul. Dengan demikian tinggi atau rendahnya nilai yang diberikan kepada testee mutlak ditentukan oleh skor yang dapat dicapai oleh setiap testee. Dalam penentuan nilai yang mengacu pada kriterium ini sebelum tes hasil belajar dilaksanakan, penguji harus sudah mempunyai patokan (tanpa menunggu pelaksanaan tes selesai). Rumus yang digunakan dalam penentuan nilai yang mengacu pada kriterium adalah sebagai berikut : Contoh : No Model MCI Jumlah bobot skor urut item 110 melengkapi 5 pilihan Asosiasi dengan 5 pilihan Melengkapi berganda Anlisis hubungan sebab akibat 4150 Analisis kasus Skor maksimal ideal 100 Setelah di konversi hasilnya adalah : siswa Skor mentah Nilai

6 /100X100= /100X100= /100X100= /100X100= /100X100= /100X100= /100X100= /100X100= /100X100= /100X100= 58 Dari tabel di atas tampak sekali bahwa nilai seorang siswa mutlak ditentukan oleh dirinya sendiri secara individual tanpa mempertimbangkan skorskor yang dicapai oleh siswa lainnya. Jelas sekali bahwa siswa yang mendapatkan nilai bagus hanya beberapa orang. Jika nilai tersebut diterapkan dalam ujian nasional maka akan banyak siswa yang tidak lulus. Penentuan hasil tes seperti ini sangat cocok untuk digunakan atau diterapkan pada testes formatif, di mana tester ingin mengetahui sampai sejauh mana peserta didik telah terbentuk setelah mengikuti progam pengajaran dalam jangka waktu tertentu. Maka guru atau dosen dapat melakukan upayaupaya yang dipandang perlu agar tujuan pengjaran dapat berjalan lebih optimal. Namun penilaian yang berdasarkan acuan kriterium ini sekiranya kurang cocok untuk digunakan dalam penentuan nilai hasil tes sumatif seperti ulangan umum dalam rangka mengisi rapot, atau ujian akhir. Sebab criterion referenced evaluasion ini dalam penerapanya tidak mempertimbangkan kemampuan kelompok (ratarata kelas). Sehingga dikatakan tidak manusiawi. Apabila soalsoal yang diberikan kepada testee terlalu sukar maka sepintarpintarnya testee nilai yang didapatkanya pasti rendah. Dan sebaliknya apabila soalsoal yang diberikan terlalu mudah. Karena ini gambaran tentang tingkat kemampuan testee terhadap materi tidak dapat diperoleh sesuai dengan kenyataan. Oleh karena ini bila ingin menggunakan penilaian beracuan kriterium, hendaknya tes hasil belajar tersebut sudah bersifat standar, dalam arti sudah tes hasil belajar tersebut sudah mengalami uji coba berulang kali.

7 116 2) Pengolahan dan pengubahan skor mentah hasil tes hasil belajar menjadi nilai standar dengan mengacu pada norma atau kelompok. Penilaian beracuan pada kelompok ini mendasarkan pada asumsi berikut : a) Bahwa pada setiap populasi peserta didik yang sifatnya heterogen (berbeda jenis kelamin, berbeda latarbelakang, berbeda I.Q, berbeda lingkungannya,dsb.) akan selalu didapati kelompok baik, kelompok sedang, dan kelompok kurang. b) Bahwa tujuan evaluasi hasil belajar adalah untuk menentukan posisi relatif dari para peserta tes dalam hal yang sedang dievaluisi itu, yaitu apakah seorang peserta tes posisi relatifnya berada di atas, di tengah ataukah di bawah. Dalam penentuan hasil tes, skor mentah yang diperoleh testee dibandingkan dengan skor mentah yang dicapai oleh peserta tes yang lain, atau skor siswa dibandingkan dengan ratarata kelas. Sehingga kualitas yang dimiliki oleh seorang peserta akan sangat tergantung pada kualitas kelompoknya. Dengan ini akan dapat terjadi testee yang pada kelompok 1 tergolong hebat kualitasnya, jika dimasukan ke kelompok 2 ternyata kualitasnya hanya termasuk dalam kelompok sedang. Jadi kedudukan testee dimaksud di atas adalah bersifat relatif. Penentuan nilai dengan menggunakan standar relatif ini cocok untuk diterapkan pada testes sumatif seperti ulangan harian, ujian akhir semester, EBTANAS atau yang sederajat dengan itu. Karena dipandang lebih adil, wajar dan manusiawi. Bila menggunakan penentuan nilai dengan menggunakan standar relatif maka prestasi kelompok itu di hitung dengan menggunakan metode statistik, dimana prestasi kelompok identik dengan ratarata hitung, rumusnya adalah : : atau : atau { } Dalam penilaian beracuan kolompok ini juga dipertimbangkan variasi atau variabilitas dari nilainilai hasil tes yang dicapai oleh testee secara keseluruhan. Variasi

8 117 itu perlu diperhitungkan dengan tujuan untuk mengetahui tingkan homogenitas dan tingkat heterogenitas dari nilainilai hasil tes tersebut. Untuk mengetahui tingkat homogenitas dan tingkat heterogenitas data itu dapat ditunjukan oleh salah satu ukuran varibilitas data yang dipandang memiliki kadar ketelitian yang tinggi, yaitu deviasi standar. Yang dapat diperoleh dengan rumus ; atau atau { } atau { } Setelah diperoleh besarnya ratarata hitung dan besarnya deviasi standar, dari skorskor hasil tes bersangkutan, selanjutnya skorskor mentah hasil tes tersebut dikonversi atau diubah menjadi nilai standar. b. Pengolahan dan pengubahan skor mentah menjadi nilai itu dapat menggunakan berbagai macam skala,diantaranya : 1) Skala lima (stanfive) Nilai standar berslaka lima atau yang sering dikenal dengan istilah huruf A, B, C, D dan E. Pengubahan skor mentah menjadi nilai berskala 5 atau huruf, menggunakan patokan sebagai berikut : E Jika dilukiskan dalam bentuk kurva simetrik adalah sebagai berikut :

9 118 C D B E A M1,55D M0,55D M M+0,55D M+1,55D Langkahlangkah yang ditempuh untuk mengubah skor mentah menjadi nilai berskala lima. a) menyajikan skorskor mentah hasil ujian kedalam bentuk tabel distribusi frekuensi. b) mencari nilai ratarata hitung yang melambangkan prestasi kelompok, dan mencari deviasi standar yang menyajikan variasi dari skorskor mentah hasil ujian. c) mengubah skor mentah menjadi nilai berskala lima, dengan menggaunakan patokan diatas. d) mengkonversi skorskor mentah yang dimiliki masingmasing individu testee menjadi nilai berstandar lima. Contoh : hasil tes ujian tengah semester 80 siswa. skor f X x fx fx (M ) Total 80=N 17 ( 343(

10 119 Dari data di atas selanjutnya di hitung dengan langkahlangkah yang telah disebutkan sebelumnya : M x = M + i { } = { }= = SD x = i { } = 5 { } = 5 = 5 = 5 X = = Selanjutnya mengubah skor mentah menjadi standar skala lima ( ( ( ( ( ( ( ( Selanjutnya adalah membuat tabel konversi. Skor Mentah Nilai Huruf 59 ke atas A B C D 27 ke bawah E Dari tabel di atas diketahui bahwa siswa yang mendapatkan nilai 59 ke atas berhak mendapatkan nilai A, jadi dengan cara seperti itu siswa yang mendapat nilai jelek sekalipun nilainya bisa terangkat jika ratarata kelasnya memang tergolong rendah. 2) Skala sembilan (stannine)

11 120 Nilai standar berskala sembilan dimana rentang nilainya mulai dari 1 sampai dengan 9 (tidak ada nilai 0 dan nilai 10). Pengubahan skor mentah menjadi nilai berstandar sembilan menggunakan patokan sebagai berikut : Dalam bentuk kurva simetrik adalah : 3) Skala Sebelas (standard eleven / stanel/ eleven points standard) Nilai standar berskala sebelas adalah rentangan nilai standar mulai dari 0 sampai 10. Jadi akan ada 11 butir nilai standar, yaitu nilai 0,1,2,3,4,5,6,7,8,9,dan 10. Nilai standar berskala 11 ini biasanya digunakan pada lembaga pendidikan tingkat dasar dan menengah. Patokan yang dipakai pada pengubahan skor menjadi stanel adalah

12 121 Langkahlangkah yang perlu ditempuh dalam pengubahan skor menjadi stanel adalah sebagai berikut : a. Mencari (menghitung) nilai ratarata hitung yang mencerminkan prestasi kelompok dan mencari deviasi standar yang mencerminkan variasi dari skorskor mentah yang dicapai siswa. b. Mengkonversi skor mentah menjadi nilai standar berskala sebelas. c. Membuat tabel konversi d. Melakukan konversi skor mentah menjadi nilai standar berskala sebelas. Contoh praktisnya sama dengan pengkonversian dengan skala lima. Perbedaannya hanya terletak pada saat mengkonversi skor mentah patokannya menggunakan patokan di atas sehingga nilai akhir yang di dapatkan berupa angka. 4) Nilai standar z (z score) Nilai standar z umumnya dipergunakan untuk mengubah skorskor mentah yang diperoleh dari berbagai jenis pengukuran yang berbedabeda. Misalkan pada tes penerimaan mahasiswa baru testee dihadapkan pada lima jenis tes, yaitu tes bahasa Inggris (X 1 ), tes IQ (X 2 ), tes kepribadian (X 3 ), tes sikap (X 4 ),dan tes kesehatan jasmani (X 5 ). Skor mentah yang diperoleh dari 5 jenis tes cara pengukuran dan penilaian yang berbeda itu adalah sangat bervariasi.untuk menentukan 10 orang testee yang dipandang lebih unggul diperlukan adanya skor atau nilai yang bersifat baku di mana dengan nilai standar itu dapat mengetahui kedudukan relatif dari 10 orang testee. Rumusnya adalah

13 122 dimana z = z score x = deviasi skor x yaitu selisih antara skor X dengan M x SD x = deviasi standar dariskorskor X Langkahlangkah yang harus ditempuh untuk mengkonversi skor mentah menjadi nilai standar z diantaranya : a. Menjumlahkan skorskor variabel X 1, X 2, X 3, X 4, dan X 5 b. Mencari skor ratarata hitung (mean) dari variabel X 1 sampai X 5 dengan rumus : ; ; dst. c. Mencari deviasi X 1, X 2, X 3, X 4, X 5 dengan rumus : x 1 = X 1 M x1 ; dst. d. Mengudratkan deviasi x 1, x 2, x 3, x 4, x 5 kemudian dijumlahkan. e. Mencari deviasi standar untuk kelima variabel tersebut dengan rumus: dst. f. Mencari z score, dengan rumus dst. kemudian dijumlahkan dari atas ke bawah sehingga diperoleh g. Z score yang dimiliki oleh masingmasing testee dijumlahkan dari kiri ke kanan, dan dari sini akan terlihat testee yang mendapatkan total z score positif dan z score negatif. Contoh : testee Skor Mentah (X) Deviasi (x) X 1 X 2 X 3 X 4 X 5 x 1 x 2 x 3 x 4 x 5 A B C D

14 123 E F G H I J N= Se M x lanjutnya testee Kuadrat deviasi (x 2 ) Z score 2 x 1 2 x 1 2 x 1 2 x 1 2 x 1 Z 1 Z 1 Z 1 Z 1 Z 1 A B C D E F G H I J SD Dari tabel di atas yang urutan nilainya dimulai dari yang bernilai positif tertinggi kemudian dibawahnya dst. Jika dalam tes tersebut hanya ingin meluluskan satu orang saja maka yang di ambil adalah yang memiliki nilai positif tertinggi. 5) Nilai standar T (T score)

15 124 T score adalah angka skala yang menggunakan mean sebesar 50 dan deviasi standar sebesar 10. T score diperoleh dengan rumus : T score dicari dengan maksud untuk meniadakan tanda minus yang terdapat di depan nilai standar z, sehingga akan lebih mudah dipahami C. Pengukuran Acuan Terpadu (PAT) Dalam kurikulum, pembelajaran dan evaluasi pembelajaran yang berorientasi pada kompetensi sudah menjadi kewajaran jika sistem penilaian dan evaluasinya menggunakan Pengukuran Acuan Terpadu (PAT). Namun demikian, pada ilmuilmu terapan akan kurang mengenai sasaran jika sistem penilaian tersebut hanya mengukur pada ranah kognitif atau psikomotor saja tanpa memperhatikan tanggung jawab, disiplin dan sikap terhadap pekerjaan yang merupakan ranah afektif. Contoh, ketika seseorang yang bekerja sebagai teknisi di suatu proyek teknik sipil yang memerlukan tanggung jawab dan disiplin dalam menempatkan alatalat serta sistematis dalam bekerja yang cermat, orang tersebut akan mengalami kendala ketika tidak dibelajarkan tentang tanggung jawab tentang alatalat yang seharusnya disusun kembali setelah bekerja. Begitu pula ketika seeorang yang bekerja sebagai perawat kesehatan, walaupun skill dan kognitifnya baik, tanpa dibarengi dengan pola komunikasi yang jelas, tegas serta santun, maka perawat tersebut akan mengalami kendala komunikasi seperti yang banyak terjadi dewasa ini di Indonesia. Menurut Klotz dan Winther (2012) Untuk memenuhi harapan dalam meningkatkan kompetensi diperlukan setidaknya, dua kondisi utama yang harus dipenuhi. Pertama, kita membutuhkan model (struktur) kompetensi secara empiris dikonfirmasi kebenarannya yang mencakup operasionalisasi konseptual kompetensi tetapi juga mengungkapkan struktur teoritis baik mendalilkan bahwa menangkap struktur empiris mereka. Dalam konteks ini, pendidikan wajib mungkin mengacu pada kurikulum umum dari kompetensi dasar. Kedua, yang lain kondisi yang diperlukan berkaitan dengan keandalan hasil tes, yaitu, kepastian yang kita dapat mengklasifikasikan siswa sesuai dengan instrumen tes yang dipilih. Mengabaikan

16 125 kondisi ini menimbulkan risiko serius, karena orang dapat dengan mudah kesalahan klasifikasi berdasarkan hasil tes mereka, dan kesalahan klasifikasi tersebut dapat memiliki konsekuensi berat bagi kemajuan profesional masa depan mereka. Keterpaduan pengukuran acuan dalam ruang lingkup evaluasi pembelajaran yang mencakup ranah kognitif, afektif dan psikomotor ini sudah semakin mendesak untuk dilakukan. Oleh karena itu, penting kiranya menformulasikan hal tersebut menjadi sebuah sistem yang terpadu melalui pembobotan yang adil dari masingmasing ranah. Dasar empiris lapangan hendaknya menjadi pertimbangan yang semestinya dapat dijadikan patokan serta acuan dalam merumuskan formulasi yang tepat. Keadaan lapangan tidak selalu sama dengan kondisi laboratorium atau tempat praktikum di kelas, oleh karena itu, diperlukan konfirmasi yang jelas antara keterampilan (skill) dengan pengetahuan serta sikap yang semestinya dilakukan dalam keadaan umum. Selain menformulasikan berdasarkan kebutuhan empirik di lapangan, kompetensi dasar juga memiliki peranan dalam penyusunan formulasi ini. Oleh sebab itu, kurikulum selayaknya menjadi patokan atau acuan berikutnya di dalam mempertimbangkan pengukurannya. Tes yang dibuat pengajar selayaknya memperhatikan aspek kognitif afektif dan psikomotor secara berkesinambungan dengan memperhatikan keterpaduan masing masing aspek. 1. Formulasi a. Teknologi dan Rekayasa (K: 30% A: 30% Ps: 40%) Kompetensi pada bidang teknologi dan rekayasa secara empiris dikonfirmasi kebenarannya yang mencakup operasionalisasi dengan mengungkapkan struktur teoritis kepada struktur empiris lapangan. Dalam konteks ini, pendidikan wajib mengacu pada keterampilan (psikomotorik) lapangan berdasarkan daya kreatifitas (C6) dari kompetensi dasar dibandingkan dengan teoritik yang bersifat kognitif (C1 C5). Selain itu, kedisplinan dalam waktu, langkah langkah pengerjaan serta kesantunan penggunaan alat menjadi penting dikarenakan ada hal yang terkait erat dengan pekerjaan selanjutnya. Namun demikian, ranah yang bersifat afektif tersebut sangat bertalian dengan kebiasaan dan keterampilan dari

17 126 siswa itu sendiri. Berdasarkan hal tersebut di atas wajar kiranya jika kongitif mempunyai porsi 30%, afektif 30% dan psikomotorik 40% dalam pengukuran keseluruhan dalam bidang kejuruan teknologi dan rekayasa yang meliputi keteknikan (mesin, sipil, elekro dan teknologi komunikasi) serta kejuruan (tata rias, boga serta busana). b. Ilmu ilmu Kesehatan (K: 30% A: 30% Ps: 40%) Kompetensi pada bidang kesehatan secara empiris dikonfirmasi kebenarannya yang mencakup operasionalisasi dengan mengungkapkan struktur teoritis kepada struktur empiris lapangan. Dalam konteks ini, pendidikan wajib mengacu pada keterampilan (psikomotorik) lapangan berdasarkan daya analisis, evaluasi dan kreatifitas (C4 C6) dari kompetensi dasar dibandingkan dengan teoritik yang bersifat kognitif (C1 C3). Selain itu, kedisplinan dalam waktu, langkah langkah pengerjaan serta kesantunan penggunaan alat menjadi penting dikarenakan ada hal yang terkait erat dengan pekerjaan selanjutnya. Namun demikian, ranah yang bersifat afektif tersebut sangat bertalian dengan kebiasaan dan keterampilan dari siswa itu sendiri. Berdasarkan hal tersebut di atas wajar kiranya jika kongitif mempunyai porsi 30%, afektif 30% dan psikomotorik 40% dalam pengukuran keseluruhan dalam bidang kejuruan dalam ilmu ilmu kesehatan ini yang mencakup keperawatan, analis kimia serta kefarmasian. c. Bisnis dan Manajemen (K: 30% A: 40% Ps: 30%) Kompetensi pada bidang bisnis dan manajemen secara empiris dikonfirmasi kebenarannya yang mencakup operasionalisasi dengan mengungkapkan struktur teoritis kepada struktur empiris lapangan yang bersifat perilaku serta pelayanan prima. Dalam konteks ini, pendidikan wajib mengacu pada sikap dan perilaku sebagai penyedia jasa di dalam ruang lingkup kegiatan bisnis dan ekonomi (afektif) di lapangan berdasarkan daya analisis, evaluasi dan kreatifitas (C4 C6) dalam memahami kebutuhan pelanggan. Berdasarkan kompetensi dasar dibandingkan dengan teoritik yang bersifat kognitif (C1 C3). Selain itu, keterampilan dari siswa itu sendiri memiliki porsi yang kurang lebih sama pentingnya dengan kognitif yang dibutuhkan, hal tersebut didasarkan kepada

18 127 kondisi lapangan pekerjaan yang lebih menuntut kepada sikap dan perilaku ketimbang keterampilan dalam melaksanakan tugas. Berdasarkan hal tersebut di atas wajar kiranya jika kongitif mempunyai porsi 30%, afektif 40% dan psikomotorik 30% dalam pengukuran keseluruhan dalam bidang kejuruan bisnis dan manajemen yang meliputi administrasi perkantoran, bisnis serta pemasaran. d. Kepariwisataan (K: 40% A: 40% Ps: 20%) Kompetensi pada bidang kepariwisataan secara empiris dikonfirmasi kebenarannya yang mencakup operasionalisasi dengan mengungkapkan struktur teoritis kepada struktur empiris lapangan yang bersifat sikap perilaku dalam memberikan pelayanan prima bagi setiap pengguna jasa pariwisata. Dalam konteks ini, pendidikan wajib mengacu pada pengetahuan (kognitif) yang kuat sehingga dapat memberikan informasi yang akurat di lapangan yang kemudian disampaikan dengan kesantunan dari pola sikap dan tingkah laku dari kompetensi dasar yang dikuasainya. Selain itu, dalam hal keterampilan tidaklah mempunyai porsi yang banyak. Hal tersebut didasarkan pada orientasi pariwisata yang cenderung kepada pelayanan serta kepuasan pengguna jasa bukan pada produk material kongkrit. Berdasarkan hal tersebut di atas wajar kiranya jika kongitif mempunyai porsi 40%, afektif 40% dan psikomotorik 20% dalam pengukuran keseluruhan dalam bidang kepariwisataan yang meliputi perhotelan, jasa travel dan pemandu wisata 2. Penerapan dalam pembelajaran Dalam implementasi di lapangan, perlu dipahami bahwasanya keseluruhan instrumen hendaknya dibuat sebaik mungkin dan menyeluruh guna mengakomodir kebutuhan kompetensi yang selayaknya dimiliki oleh siswa. Oleh karena itu masing masing instrumen yang mengukur kognitif, afektif maupun psikomotor hendaknya dipisah sesuai kebutuhan dan dibuat sefektif mungkin sehingga tidak memerlukan waktu yang panjang dalam penerapannya. Misalnya dalam mengukur ranah kognitif dapat dibuat tes, untuk mengukur afektif dibuat lembar observasi atau skala, untuk mengukur psikomotor dibuat tes yang dapat mengukur kinerja seperti Lembar Kerja atau Job Sheet.

19 128 Berdasarkan kajian yang telah dikemukakan di atas, formulasi tersebut pada dasarnya tidaklah mutlak demikian. Lebih dari itu, hendaknya pendidikan dalam menentukan formulasi memperhatikan aspek aspek lapangan yang lebih dinamis. Namun demikian secara garis besar keterpaduan antara ketiga ranah tersebut, pada kenyataanya mutlak diperlukan oleh seorang lulusan yang memiliki keahlian dalam ilmu terapan