BAB VI SIFAT,TEKNIK DAN RAGAM ALAT EVALUASI PENDIDIKAN

Transkripsi

1 BAB VI SIFAT,TEKNIK DAN RAGAM ALAT EVALUASI PENDIDIKAN A.SIFAT SIFAT EVALUASI PENDIDIKAN ISLAM Sifat-sifat evaluasi yang dapat diterapkan dalam pendidikan Islam adalah sebagai berikut (Muhaimin, 1993: 283) a.kuantitatif, yaitu hasil evaluasi yang diberikan skor atau nilai dalam bentuk angka, misalnya : 50, 79, 100. b.kualitatif, yaitu hasil evaluasi yang diberikan dalam bentuk pernyataan verbal, misalnya : memuaskan, baik, cukup dan kurang. B. TEKNIK EVALUASI PENDIDIKAN Teknik yang dapat digunakan dalam evaluasi pendidikan Islam adalah : 1.Teknik tes : Teknik tes adalah tenik yang digunakan untuk menilai kemampuan anak didik, meliputi pengetahuan dan keterampilan sebagai hasil belajar, serta bakat khusus dan inteligensinya. 42

2 Teknik ini terdiri atas : a.uraian (essay test) terdiri dari : 1. Uraian bebas (free essay) 2. Uraian terbatas (limited essay) b.objective test 1. Betul salah (true-false) 2. Pilihan ganda (multiple choice) 3. Menjodohkan (matching) 4. Isian (complition) 5. Jawaban singkat (short answer) c. Bentuk tes lain : 1. Bentuk ikhtisar 2. Bentuk laporan 3. Bentuk khusus dalam pelajaran bahasa seperti, ta bir syafawi (oral test) dan ta bir tahriri (written test). 2.Non tes : Teknik yang digunakan untuk menilai karakteristik lainnya, misalnya minat, sikap, kepribadian siswa dan sebagainya. Teknik ini meliputi : a.observasi terkontrol b.wawancara/interview, rating scale 43

3 c.inventory d.questionnaire e.anecdotal accounts Jenis evaluasi yang dapat diterapkan dalam pendidikan Islam adalah : 1.Tes tertulis (written test) 2.Tes lisan (oral test) 3.Test perbuatan (performance test) Aspek kognitif biasanya menggunakan tes tertulis maupun lisan, sedangkan aspek psikomotorik menggunakan tes perbuatan. (Zuhairini, 1981: 158). C. Ragam Alat Evaluasi Muhibbinsyah (2003 : 201) menggolongkan teknik evaluasi ke dalam pembagian ragam alat evaluasi. Menurutnya secara garis besar ragam alat evaluasi terdiri atas dua macam bentuk, yaitu : 1). Bentuk objektif; 2). Bentuk subjektif. Bentuk objektif biasanya diwujudkan dalam bentuk-bentuk alternatif jawaban, pengisian titik-titik dan pencocokan satu pernyataan dengan pernyataan lainnya. 44

4 a. Bentuk Objektif. Bentuk ini lazim disebut tes objektif, yakni tes yang jawabannya dapat diberi skor nilai secara lugas (seadanya) menurut pedoman yang ditentukan sebelumnya. Ada lima macam yang termasuk dalam evaluasi ragam objektif ini. 1.Tes Benar- Salah Tes ini merupakan alat evaluasi yang paling bersahaja baik dalam hal susunan item-itemnya maupun dalam hal cara menjawabnya. Soal-soal dalam tes ini berbentuk pernyataan yang pilihan jawabannya hanya dua macam, yakni B jika pernyataan tersebut benar dan S jika salah. Apabila soal-soalnya disusun dalam bentuk pertanyaan, biasanya alternatif jawaban yang harus dipilih adalah ya atau tidak. Dalam dunia pendidikan modern, tes semacam itu sudah lama ditinggalkan karena dua alasan : 1.Tes B-S tidak menghargai kreativitas akal siswa karena mereka hanya didorong untuk memilih sekenanya salah satu dari dua alternatif yang ada. 45

5 2.Tes B-S dalam beberapa segi tertentu dianggap sangat rendah tingkat reliabilitasnya. Meskipun demikian, tes B-S ini juga memiliki manfaat yang tidak dapat diremehkan antara lain: 1.Tes B-S ini mendorong siswa /peserta didik untuk berpikir kritis dan berhati-hati dalam menjawab, karena biasanya poin nilai yang diberikan biasanya adalah satu yang berarti apabila salah memilih maka point nilainya akan hilang. 2.Tes B-S ini memudahkan bagi pendidik /guru untuk memeriksa jawaban dengan cepat karena jawaban yang dirancang juga pasti. 3.Dalam merancang tes ini sebenarnya tidak mudah, seorang pendidik/guru harus benarbenar memikirkan soal-soal yang sesuai dengan validitas dan reliabilitasnya. 3.Tes Pilihan Berganda Item-item (butir-butir soal) dalam tes pilihan berganda (multiple choice) biasanya berupa pertanyaan atau pernyataan yang dapat dijawab dengan memilih salah satu dari empat atau lima 46

6 alternatif jawaban yang mengiringi setiap soal. Cara yang sangat lazim dilakukan adalah dengan memberikan tanda silang(x) pada salah satu huruf, a, b,c,d atau e yang menandai alternatif jawaban yang benar. Contoh : Rukun Iman terdiri dari. Perkara : a. dua b. tiga. c. empat d. lima e. enam Pada zaman modern sekarang ini, dunia pendidikan khususnya di Barat sudah mulai meninggalkan tes pilihan berganda kecuali untuk keperluan-keperluan di luar pengukuran prestasi belajar. Alasan-alasan mereka meninggalkan jenis tes ini ialah : 1.Kurang mendorong kreativitas ranah cipta dan karsa siswa, karena mereka diminta berspekulasi yakni menebak dan menyilang secara untung-untungan. 2.Sering terdapat dua jawaban (di antara empat atau lima alternatif) yang identik atau sangat mirip, sehingga terkesan kurang diskriminatif. 3. Sering terdapat satu jawaban yang sangat mencolok kebenarannya, sehingga jawaban- 47

7 jawaban lainnya terlalu gampang untuk ditinggalkan. Namun demikian, sampai batas tertentu tes pilihan berganda masih dipakai untuk mengevaluasi prestasi belajar siswa dengan catatan, penyusunannya dilakukan secara ekstra cermat. Dalam hal ini, guru seharusnya berusaha sebaik-baiknya untuk menghindari kelemahankelemahan di atas. 4.Tes Pencocokan (Menjodohkan) Tes pencocokan (matching test) disusun dalam dua daftar yang masing-masing memuat kata, istilah atau kalimat yang diletakkan bersebelahan. Tugas siswa dalam menjawab itemitem soal ialah mencari pasangan yang selaras antara kalimat atau istilah yang ada pada daftar A (berisi item-item yang ditandai dengan nomor urut 1 sampai 10 dan seterusnya sesuai dengan kebutuhan) dengan daftar B terdiri atas item-item yang ditandai huruf a,b,c dan seterusnya. Untuk menjaga mutu reliabilitas dan validitasnya, salah satu daftar instrumen evaluasi di atas sebaiknya ditambah sekitar 10% sampai 20%. Dengan demikian, kemungkinan siswa 48

8 menebak semaunya pada saat mengerjakan satu atau dua soal yang terakhir dapat dihindari. Agar lebih jelas, berikut ini penyusunannya disajikan dalam sebuah contoh : Petunjuk : Isilah titik-titik yang terdapat pada daftar A dengan menuliskan salah satu huruf dari daftar B yang cocok/benar. Nomor 1 yang sudah terisi adalah contoh cara mengerjakan soal selanjutnya. No Daftar A Daftar B 1 Al-Fatihah..i a. Menyekutukan Allah 2 Al-Furqan b. Beragama Yahudi atau Nasrani 3 Arafah. c. Wajib dilaksanakan di bulan Ramadan 4 Ilmu Pengetahuan.. d. Wajib ditunaikan bagi orang Muslim yang mampu 5 Kafir Kitabi e. Beragama Hindu atau Budha 6 Murtad f. Wajib dituntut oleh setiap Muslim 7 Musyrik g. Nama lain bulan Ramadhan 8 Puasa h. Tempat wukuf jama ah haji 9 syahadatain i. Bacaan wajib dalam sholat 10 Zakat j. Keluar dari Islam k. Nama lain Alquran 49

9 l. Pengakuan terhadap Allah Swt sebagai Tuhan dan Muhammad Saw sebagai utusan- Nya. 4. Tes Isian Alat tes isian biasanya berbentuk cerita atau karangan pendek, yang pada bagian-bagian yang memuat istilah atau nama tertentu dikosongkan. Tugas siswa dalam hal ini berpikir untuk menemukan kata-kata yang relevan dengan karangan tersebut. Lalu kata-kata itu dituliskan pada titik-titik atau ruang kosong yang terdapat pada badan karangan tadi. Untuk memperjelas uraian mengenai tes isian itu, selanjutnya disajikan contoh paling sederhana di bawah ini. Contoh : Isilah titik-titik di bawah ini dengan kata-kata yang benar! Atas berkat rahmat Yang Maha Kuasa dan dengan didorongkan oleh keinginan supaya berkehidupan kebangsaan yang.., maka rakyat Indonesia menyatakan dengan ini 50

10 . 5. Tes Melengkapi Cara menyelesaikan tes melengkapi pada dasarnya sama dengan menyelesaikan tes isian. Perbedaannya terletak pada kalimat-kalimat yang digunakan sebagai instrumen. Dalam tes melengkapi, kalimat-kalimat itu tidak disusun dalam bentuk karangan atau cerita pendek tetapi dalam bentuk yang msing-masing berdiri sendiri. Sebagai contoh, berikut ini disajikan salinan teks proklamasi dalam ejaan aslinya. Petunjuk! Isilah titik-titik yang ada pada setiap kalimat du bawah ini dengan kata-kata yang sesuai! PROKLAMASI Kami bangsa Indonesia dengan ini menjatakan Indonesia. Hal-hal jang mengenai pemindahan kekoeasaan d.l.l. dengan tjara seksama dan dalam tempo jang sesingkatsingkatnja..., hari 17 boelan 8 tahoen 45 51

11 Indonesia Atas nama /Hatta b. Bentuk Subyektif Alat evaluasi yang berbentuk tes subyektif adalah alat pengukur prestasi belajar yang jawabannya tidak dinilai dengan skor atau angka pasti, seperti yang digunakan untuk evaluasi obyektif. Hal ini disebabkan banyaknya ragam gaya jawaban yang diberikan oleh para siswa. Instrumen evaluasi mengambil bentuk essay examination, yakni soal ujian mengharuskan siswa menjawab setiap pertanyaan dengan cara menguraikan atau dalam bentuk karangan bebas. Banyak ahli menganggap evaluasi subyektif itu sukar sekali dipercaya reliabilitas dan validitasnya, karena subyektivitas guru penilainya lebih menonjol (Suryabrata, 1984 : 67). Contoh; sebuah esai jawaban yang hari ini diberi nilai 70, mungkin dua minggu yang akan datang, jika diperiksa lagi akan diberi nilai 60 atau 80. Namun demikian, menghindari pemakaian tes subyektif (essay test) hanya karena alasan 52

12 subyektivitas guru adalah suatu tindakan yang berlawanan dengan perkembangan modrenisasi pendidikan. Tes esai ini lebih populer di manamana khususnya di negara-negara maju, mengingat keunggulannya yang sulit ditandingi terutama oleh instrumen tes B-S dan pilihan berganda yang sering mendorong siswa bermain tebak-tebakan atau menghitung kancing itu. Ada beberapa keunggulan tes esai yang secara implisit diakui juga oleh Suryabrata (1984 : 68), yakni bahwa : a. Tes esai tidak hanya mampu mengungkapkan materi hasil jawaban siswa tetapi juga cara atau jalan yang ditempuh untuk memperoleh jawaban itu. b. Tes esai dapat mendorong siswa untuk berpikir kreatif, kritis, bebas, mandiri, tetapi tanpa melupakan tanggung jawab. Mengenai sikap subyektif guru penilai tidak perlu menjadi halangan penggunaan tes ini, sebab seperti objektivitas, subjektivitas juga ada batasnya. Persoalannya sekarang adalah bagaimana kita mencetak guru profesional dalam arti luas dan komprehensif termasuk dalam hal 53

13 evaluasi prestasi belajar para siswanya. D. SYARAT ALAT EVALUASI Langkah pertama yang perlu ditempuh guru dalam menilai prestasi belajar siswa adalah menyusun alat evaluasi (test instrument) yang sesuai dengan kebutuhan dalam arti tidak menyimpang dari indikator dan jenis prestasi yang diharapkan. Persyaratan pokok penyusunan alat evaluasi yang baik dalam persfektif psikologi belajar (The psychology of learning) melihat dua macam, yakni : 1) reliabilitas; 2) validitas (Butler, 1990 : 98). Persyaratan lainnya adalah objektif, diskriminatif dan sebagainya yang dikemukakan oleh kebanyakan penyusun buku psikologi pendidikan dan buku ilmu-lmu kependidikan pada umumnya. Reliabilitas secara sederhana berarti tahan uji atau dapat dipercaya. Sebuah alat evaluasi dipandang reliabel atau tahan uji, apabila memiliki konsistensi (ketetapan) dan keajegan hasil. Artinya apabila alat itu diujikan kepada kelompok siswa pada waktu tertentu menghasilkan prestasi X, maka prestasi yang sama atau 54

14 hampir sama dengan X itu dapat pula dicapai kelompok siswa tersebut setelah diuji ulang dengan alat yang sama pada waktu yang lain. Validitas pada prinsipnya berarti keabsahan atau kebenaran. Sebuah alat evaluasi dipandang valid (absah) apabila dapat mengukur apa yang seharusnya diukur. Contohnya, apabila sebuah alat evaluasi bertujuan mengukur prestasi belajar matematika, maka item-item dalam alat itu hendaknya hanya direkayasa untuk mengukur kemampuan matematis para siswa. Kemampuankemampuan lainnya yang tidak relevan, seperti kemampuan dalam bidang bahasa, IPS dan sebagainya tidak perlu diukur oleh instrumen evaluasi matematika tersebut. 55