Pelatihan Penguji OSCE

Transkripsi

1 Pelatihan Penguji 1. Latar belakang Berdasarkan Undang-Undang Praktik Kedokteran, Konsil Kedokteran Indonesia (KKI) menetapkan pelaksanaan Standar Kompetensi Dokter Indonesia dan Standar Pendidikan Profesi Dokter pada tahun Hal ini menjadi dasar bagi Direktorat Pendidikan Tinggi (Dikti) untuk mewajibkan kepada institusi pendidikan kedokteran di Indonesia menerapkan Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK). Pada kenyataannya penerapan ini tergantung pada kemampuan berbagai institusi pendidikan kedokteran yang berbeda-beda, sehingga menyebabkan timbulnya variasi yang cukup besar terhadap kualitas pendidikan antara berbagai institusi. Selama ini evaluasi atau uji kompetensi dititikberatkan hanya pada uji pengetahuan dalam bentuk ujian pilihan ganda. Metode ini belum menggambarkan kompetensi lulusan karena aspek keterampilan klinik dan perilaku kurang teruji. Hal ini semakin mendorong diterapkannya metode uji keterampilan klinik, salah satunya adalah Objective Structured Clinical Examination (), sehingga dapat menggambarkan kemampuan seorang dokter secara lebih komprehensif. Untuk pelaksanaan ujian nasional yang direncanakan mulai dilakukan pada tahun 2012, perlu berbagai macam persiapan, salah satu yang persiapan yang sangat penting adalah segera menyiapkan sejumlah penguji yang terstandar, baik tentang pemahaman peran dan tugas penguji maupun terhadap cara penilaian, sehingga diharapkan lulusan dokter yang dihasilkan sesuai dengan kompetensi yang diharapkan. Oleh karena itu pelatihan penguji perlu segera dilakukan baik tingkat nasional maupun regional.

2 2. Peserta (kriteria) Penguji yang ditugaskan oleh institusi yang dengan kriteria sebagai berikut: dr dengan pendidikan terakhir minimal S2 dan/atau dr spesialis Berpengalaman menjadi instruktur keterampilan klinik (pre klinik atau klinik) minimal 1 tahun dan penguji di institusinya minimal 3 kali periode masa ujian Satu kali pelatihan diikuti antara peserta. Peserta membawa laptop. 3. Fasilitator (kriteria) Fasilitator adalah dokter staf pengajar institusi pendidikan dokter yang telah memiliki sertifikat Pelatih penguji Nasional dari Komite Bersama Ujian Kompetensi Dokter Indonesia/ KB-UKDI dan 1 narasumber nasional. Jumlah fasilitator minimal 3 orang yang berasal dari pelatih penguji nasional Fasilitator diutamakan berasal dari wilayah regional (AIPKI) masing-masing dan wilayah regional terdekat. 4. Waktu Dimulai minggu ke-2 bulan September Materi a. sebagai Uji Kompetensi Dokter Indonesia i. Prinsip Uji Kompetensi ii. iii. Overview video pelaksanaan secara umum b. Blueprint Nasional i. Overview Blue print nasional yang dijalankan ii. Overview contoh soal lengkap di salah satu station (station tanpa prosedural skills dan contoh station tanpa prosedural skills) c. Menjadi penguji yang baik i. Syarat dan kontrak ii. Kode etik 1. Etika penguji nasional 2. Video/role play contoh-contoh perilaku yang (+) dan (-) iii. Tugas dan peran penguji

3 1. Sebelum ujian 2. Saat menguji 3. Setelah ujian selesai iv. Trouble shooting d. Standard setting i. Metode Borderline Regression Method e. Latihan menjadi penguji a. Briefing penguji untuk standarisasi b. Pelaksanaan ujian Keterangan Wajib: simulasi minimal 4 station (station yang dibuat bervariasi: Variasi berdasar sistem, kasus, emergency-non emergency, dewasa anak, prosedural non prosedural, manekin dan PS). Setiap calon penguji diberi kesempatan untuk berlatih menjadi penguji, sehingga jumlah station dan jumlah penguji di setiap stasion bisa disesuaikan dengan kondisi lokal tempat pelatihan. Alternatif: dengan video berdasar soal dari Bank Soal Nasional f. Refleksi dan umpan balik

4 Hari 1 6. Program Waktu Materi Tujuan Metode dan Proses Alat, Media dan Bahan Pembukaan, Introduksi pelatihan dan perkenalan peserta 1. Perkenalan 2. Penjelasan umum tujuan dan program pelatihan pelatih PS Pre test Mengetahui pemahaman awal peserta terkait sebagai Uji Kompetensi Dokter Indonesia Prinsip Uji Kompetensi dengan Video pelaksanaan secara umum Blueprint Sebagai Dasar pembuatan soal Template soal Peserta dapat menjelaskan tujuan pelaksanaan UKDI Nasional Peserta memahami sebagai metode assessment Peserta dapat mengetahui gambaran peaksanaan ujian NAsional Peserta mengetahui blueprint UKDI Nasional Peserta mengetahui Kuliah Fasilitator meminta peserta memperkenalkan diri Fasilitator menjelaskan materi Soal ujian tulis pilihan ganda 10 soal Fasilitator membacakan dan membuka slide soal, peserta menulis Kuliah interaktif 30 menit presentasi dengan power point, 15 menit penanyangan video overview pelaksanaan 15 menit diskusi Kuliah Interaktif 30 menit presentasi dengan power point, Slide presentasi Materi Pre-test Slide Presentasi Video Slide Presentasi Fasilitator F1 F1 F2 F3

5 ISHOMA Menjadi penguji yang baik Syarat dan kontrak Kode etik Etika penguji nasional Role play/diskusi contohcontoh perilaku yang (+) dan (-) Tugas dan peran penguji a. Sebelum ujian b. Saat menguji c. Setelah ujian selesai Trouble shooting Standard setting Metode Borderline Regression Method template soal Agar peserta pelatihan memahami syarat, kontrak, kode etik, tugas dan peran penguji Agar peserta pelatihan mendapatkan gambaran berbagai perilaku penguji yang baik dan kurang baik Mendapatkan metoda penentuan batas lulus pada setiap station Peserta memahami pelaksanaan BRM 30 menit diskusi Kuliah Interaktif Proses 20 menit 40 menit role play/diskusi Kuliah interaktif 50 menit Presentasi dengan power point 10 menit diskusi Slide presentasi LCD, laptop, sound system Laptop (EXCEL- 2007) Soal (lembar checklist) F4

6 Hari 2 Waktu Materi Tujuan Metode dan Proses Alat, Media dan Bahan Crosscheck akhir Memastikan segala materi Crosscheck 4 station Station persiapan dan alat yang dibutuhkan yang akan digunakan untuk pelaksanaan siap Briefing Penguji Standarisasi Penguji Ceramah Pelaksanaan latihan Peserta mampu mempraktekkan sebagai penguji Nasional 30 menit F1 menjelaskan instrumen penilaian Peserta menilai peserta ujian di masing-masing station yang telah ditentukan Bila ruangan memungkinkan peserta dibagi untuk menjadi penguji di 4 station, bila tidak memungkinkan peserta bergantian menjadi penguji pada saat perpindahan station Form penilaian Nasional Soal Nasional Standart setting (global ratting) Standard Patient Manequin Fasilitator F1, F2, F3, F4 F1 F1, F2, F3, F Penentuan batas kelulusan Membuat batas kelulusan Analisa dengan Excell 40 menit entry data dan analisa 20 menit diskusi hasil

7 Post test Mengetahui pemahaman peserta setelah mengikuti workshop Wrap up dan rencana tindak lanjut Check out dan ISHOMA 1.Menyampaikan hasil pre-test dan post-test 2. Evaluasi pelaksanaan pelatihan 3. Menyusun rencana tindak lanjut 4. Penyerahan sertifikat Soal ujian tulis pilihan ganda 10 soal Fasilitator membacakan dan membuka slide soal, peserta menjawab Presentasi dan diskui Fasilitator memimpin diskusi PoA F2 F1, F2, F3, F4 Slide Materi Post test presentasi 7. Evaluasi a. Materi pre-test dan post test b. Lembar evaluasi proses pelatihan dan fasilitator 8. Bahan bacaan Adamo G., 2003, Simulated and standardized patients in s: achievements and challenges , Medical Teacher, 25: 3, pp Barman A., 2005, Critique on Objective Structured Clinical Examination, Ann Acad Med Singapore, 34:

8 Boursicot K., 2005, How to set up an, The Clinical Teacher, 2,1: Harden M. McG., Stevenson M., Downie W. W., Wilson G. M., 1975, Assessment of Clinical Competence using Objective Structured Examination, BMJ, 1: Kaufman D. M., Mann K. V., Muijtjens A.M.M., van der Vleuten C.P.M, 2000, A Comparison of Standard-setting Procedures for an in Undergraduate Medical Education, Acad. Med, 75: Mash B., 2007, Assessing clinical skills standard setting in the objective structured clinical exam (), SA Fam Pract,49(3): 5-7. Norman G.,2002, The long case versus objective structured clinical examinations, The long case is a bit better, if time is equal, BMJ, 324:748 9 O Sullivan P., Chao S., Russell M., Levine S., Fabiny A., 2008, Development and Implementation of an Objective Structured Clinical Examination to Provide Formative Feedback on Communication and Interpersonal Skills in Geriatric Training, J Am Geriatr Soc, 56: Reece A., Chung E.M.K., Gardiner R.M., Williams S.E., 2008, Competency domains in an undergraduate Objective Structured Clinical Examination: their impact on compensatory standard setting, Medical Education, 42: Regehr G., MacRae H., Reznick R.K., Szalay D.,1998, Comparing the Psychometric properties of Checklist and Global rating Scale for Assessing Performance on an format examination, Acad. Med, 73: Rushforth H. E., 2007, Objective structured clinical examination (): Review of literature and implications for nursing education, Nurse Education Today, 27, Schindler N., Corcoran J., DaRosa D., 2007, Description and impact of using a standard-setting method for determining pass/fail scores in a surgery clerkship, The American Journal of Surgery, 193: Smee S., 2003, ABC of learning and teaching in medicine: Skill based assessment, BMJ, 326: 29. Thistlethwaite J.E.,2002, Developing an Station to Assess the Ability of Medical Students to Share Information and Decisions with Patients: Issues Relating to Interrater Reliability and the Use of Simulated Patients, Education for Health, 15:2, Penugasan ke peserta (bila ada) Setiap peserta diwajibkan mendesiminasikan hasil workshop ke institusi masing-masing

9