PENGAJARAN Nordin Tahir IPG Kampus Ipoh
KONSEP PENGAJARAN Aktiviti / proses yg dirancang / dikelola / disampaikan / dibimbing / dinilai dgn tujuan penyebaran ilmu pengetahuan / kemahiran secara berkesan. Thomas F. Green : The Activitis Of Teaching (1971) tujuan mengajar ialah menukar t.laku dan kelakuan pelajar melalui perolehan ilmu pengetahuan atau kepercayaan baru
Thomas F. Green : 1. Proses pengajaran melibatkan aktiviti / pelaziman untuk menukar tingkah laku 2.Teknik tunjuk ajar / indoktrinasi diguna utk menyebar ilmu pengetahuan / kepercayaan baru maka Proses pengajaran meliputi aktiviti latihan, perlaziman, t.ajar / indotrinasi yg akan menukar t.laku & membawa pengetahuan / kepercayaan baru kepada murid.
Konsep Berkaitan Pengajaran 1. T.laku berkaitan dgn ugutan / ancaman fizikal 2. Kelakuan berkaitan dgn latihan / pelaziman 3. Pengetahuan hasil kognisi (mengetahui / menyedari) merupakan pengalaman sebenar melalui instruksi, mengajar / indoktrinasi 4.Kepercayaan mengandungi kekurangan bukti sah iaitu serupa dgn maklumat yg diperoleh drp propaganda /dusta (tipu)
KONSEP PENGAJARAN t.laku / kelakuan Pengetahuan / Kepercayaan Ugutan Latihan Instruksi / Mengajar Mempropaganda Ancaman Fizikal Perlaziman Indroktrinasi Bohong (Dusta) Kawasan Kecerdasan Akal KONSEP PENGAJARAN T.F.GREEN
KONSEP PENGAJARAN UGUTAN ANCAMAN FIZIKAL LATIHAN PELAZIMAN INSTRUKSI (MENGAJAR) INDOKTRINASI MEMPROPAGANDA DUSTA (BOHONG) Berada dlm kawasan kecerdasan akal berkait dgn pengajaran
KONSEP PENGAJARAN Membentuk t.laku / Kelakuan Mengembang Pengetahuan Kepercayaan Ugutan Instruksi mengajar Indoktrinasi Propaganda Ancaman Fizikal Pelaziman Latihan Bohong (Dusta) Model Perhubungan Konsep Pengajaran T.F Green
1 @ : @ : @ : Berdasarkan rajah di atas Instruksi (mengajar) paling rapat dgn konsep pengajaran diikuti latihan, indoktrinasi & pelaziman Tdk semua indoktrinasi / pelaziman berkait dgn pengajaran. Eg : ajar burung bercakap (tdk terdpt dlm konsep pengajaran) 2 # : Ugutan, ancaman fizikal, mempropaganda, dusta terkeluar drp konsep pengajaran / tdk dianggap sbg pengajaran. # : Huxely : membesar-besarkan sesuatu adalah sama dgn melakukan jenayah / niat jahat # : Eg : Guru guna hukuman dera, ugutan, ancaman boleh membantutkan inisiatif murid utk belajar.
DEFINISI PENGAJARAN Suatu tugasan / aktiviti yang dirancang secara sistematik / teliti dgn menggunakan kaedah / teknik mengajar utk membimbing, mengelak, memotivasi murid supaya berinisiatif belajar / menguasai pengetahuan / kemahiran baru (perubahan) Suatu cara / sistem mengajar / aktiviti / proses yg dituju kpd murid bertujuan membawa perubahan kpd mereka. Cara menyampaikan ilmu pengetahuan, mendidik, melatih, memberikan petunjuk kpd org lain.
Memperbaiki kelakuan dgn memberi nasihat. Melakukan sesuatu @ tidak melakukan sesuatu (peringatan / pedoman) berdasarkan pengalaman. Sesuatu aktiviti yang dirancang utk membawa perubahan kpd murid. Guru harus tahu : Perubahan yang dikehendaki Jenis kemahiran yang hendak dibentuk Perubahan sikap yg hendak dicapai
Menyalurkan pengetahuan, kemahiran & nilai kpd kumpulan sasaran (murid) supaya dpt berfungsi dgn baik dlm kehidupan. Ringkasnya pengajaran ialah : Menyatakan kesanggupan mencari ilmu sepanjang hayat. Hormati kanak2 / remaja & berkongsi pengetahuan. Bimbing, arah, bantu, menyubur & merancang. Menetapkan matlamat utk diri sendiri dan murid. Menghadapi cabaran diri & profesional. Menyalurkan nilai budaya dan kebangsaan. Wujudkan kesedaran (& penghargaan terhadap) tentang potensi anda (Evans & Brueckner, 1992)
CIRI-CIRI PENGAJARAN Guru Murid adalah dua unsur utama pengajaran Guru sbg pengajar Murid sbg pelajar. Pengajaran bermakna jika pembelajaran berlaku. Instruksi (mengajar) paling rapat dgn pengajaran, kemudian latihan, indoktrinasi dan pelaziman. Melibatkan pemikiran dan simbol.
Pengajaran mempunyai erti perkataan pencapaian atau tugasan. Pelbagai btk aktiviti pengajaran spt aktiviti berpusatkan guru / murid. Meliputi rancangan mengajar, objektif pelajaran, tempat belajar, ABM, strategi, kaedah dan teknik mengajar. Sesuatu proses yg melibatkan interaksi dua hala di antara G-M dalam P&P. Strategi pengajaran mengandungi unsur sains dan unsur seni.
MODEL PENGAJARAN MODEL EKSPOSITIORI MODEL PEMEROSESAN MAKLUMAT
MODEL EKSPOSITORI EKSPOSITORI : @ : penerangan yg jelas / terperinci @ : penyampaian maklumat / isi kandungan pengetahuan kpd murid. KAEDAH EKSPOSITORI : # : cara penyampaian pelajaran melalui bercerita, penerangan, demonstrasi utk mengajar # : Guru terangkan (konsep, fakta, hukum, perinsip) : murid dengar & fahami / ingat Pengenalan penerangan isi pelajaran Murid mendengar penerangan Murid mengingat & merekod isi penting
CARA PENYAMPAIAN KAEDAH EKSPOSTIORI 1 2 3 Menerang, menginterpertasi & menghurai idea dan konsep Menerang / mendemonstrasi cara melukis / membina bentuk geografi Menerangkan langkah penyelesaian masalah Berdasarkan kemahiran yang telah dipelajari 4 Menerangkan sesuatu konsep dgn ABM
IMPLIKASI MODEL PENGAJARAN EKSPOSTIORI Sesuai mengajar konsep / kemahiran dlm pkt perkembangan Guru hurai secara lisan / catat di papan putih Murid lihat / memahami konsep / prinsip KELEBIHAN Guru jimatkan masa kawal disiplin Murid diam, dengar, berkesan utk sampai kan kemahiran, konsep & prinisp mate / sains KEKURANGAN Membosankan Menjadi syarahan jk digunakan dlm seluruh P&P
MODEL PBJ EKSPOSITORI MODEL RESEPSI AUSUBEL DAVID P.AUSUBEL Menekankan kpd resepsi yg bermakna Pbj resepsi lebih berkesan drp pbj inkuri & penemuan oleh Bruner Pbj resepsi berkesan utk pbj bermakna
Ausubel (1961) : Educational Theory : Membezakan pbj bermakna dgn pbj hafalan PBJ BERMAKNA * pelajar punyai kesedaran & tujuan dlmnya * Bahan pbj yg dipelajari berguna untuk mereka. PBJ HAFALAN * pelajar hanya bertujuan menghafal sahaja * hasil pbj berupa hafalan dan tdk bermakna Ausubel (1986) : Arithematic Teacher : membezakan pbj resepsi dgn pbj penemuan PBJ RESEPSI * Maklumat terancang / lengkap diberi kpd pelajar * Pelajar hanya menyerap maklumat dlm kognitif. PBJ PENEMUAN * Maklumat tdk diberi, pelajar cari maklumat sdri * Selepas belajar pelajar serap maklumat dlm kognitif.
Teori Pbj Ausubel PEMBELAJARAN MELALUI RESEPSI PENEMUAN bermakna hafalan bermakna hafalan
Prasyarat Bg Pembelajaran Resepsi 1. Pelajar harus mempunyai sikap / tujuan yg yg +ve terhadap aktiviti pembelajaran 2. Pengetahuan sedia ada pelajar digunakan dgn mengaitkannya dgn pelajaran baru
Faktor Penganggu Pembelajaran Bermakna PERTAMA KEDUA KETIGA Perkembangan kognitif yg rendah sukar memahami konsep yg kompleks Kurang motivasi tdk mendorong pelajar belajar konsep dengan bermakna Pembelajaran hafalan akan galakkan pembelajaran yg tidak bermakna
KESIMPULAN MODEL EKSPOSTIORI @ : Penyampaian pengajaran dgn btk terakhir berdasarkan isi pelajaran yg dirancangkan secara lojik dan sistematik kpd murid. Murid mengintegrasi ilmu pengetahuan yg sedia ada dgn menggunakan bahan pelajaran baru dgn inisiatif sendiri utk memperoleh ilmu pengetahuan baru.
@ : Pbj yg lebih bermakna melalui perantaraan lisan. Pelajar perlu mengaitkan sesuatu idea baru dgn pengetahuan dan struktur kognitif yg telah sedia mereka miliki. @ : Pbj diperoleh amat bergantung kpd : 1. Sejauh mana bahan-bahan yg dipelajari diterima dan membantu mengembangkan konsep yg sedia dimiliki oleh pelajar. 2. Sejauh mana pengetahuan baru itu dpt melengkapkan lg pengetahuan yg sedia ada ttp kurang lengkap. @ : Keseluruhan isi kandungan dipersembahkan kpd pelajar dlm btk yg lengkap, MM hanya terima, serap, ingat kembali apa yg dipelajari
MODEL PEMEROSESAN MAKLUMAT A. Teori Pemerosesan Maklumat R.M Gagne Robert M. Gagne: Essentials Of Learning For Instruction (1975) ; bagaimana manusia memperoleh maklumat dalam pembelajaran.
PERSEKITARAN Rangsangan Perlaksanaan Rakaman Deria Penggerak Tindakbalas Stor Ingatan Jangka Pendek Stor Ingatan Jangka Panjang TEORI PROSES PEMBELAJARAN GAGNE @ :Pengalaman dlm Ingatan JP penting utk kaitkan dgn pengalaman baru Nordin & memudahkan Tahir, IPIP pbj berlaku
8 JENIS PBJ UTK MEMPEROLEH MAKLUMAT 1 Pembelajaran Melalui Isyarat (signal learning) @ : Pbj primitif @ : Eg : manusia belajar isyarat asap sbg kebakaran kilat sbg petir 2 Pembelajaran Stimuli-Tindakbalas (stimulus-response learning) @ : menghubung & merangsangkan stimuli yg di rancang dgn t.balas ind bg hasil perubahan t.laku @ : Eg : Guru menunjukkan s-sayuran. Murid sebut nama sayuran.
3 4 Pbj Melalui Rantaian (chaining) @ : Pelbagai hubungkait drp pbj stimuli-t.balas ke arah pbj peringkat lebih tinggi @ : Eg : mensentisis beberapa kemahiran utk menjd kemahiran yg kompleks Pbj Melalui Asosiasi Verbal (verbal association) @ : btk asas pbj bahasa @ : Eg : mengaitkan nama org dgn alamatnya kaitkan pekebun sayur dgn kegiatannya. 5 Pbj Pelbagai Pembezaan (multiple discrimination) @ : memilih satu t.balas terhadap pelbagai rangsangan @ : Eg : selepas mempelajari j-jenis sayuran Murid dpt mengelaskan sayuran mengikut jenisnya.
6 7 Pbj Konsep (concept learning) @ : membtk konsep dgn perwakilan simbol berdasar ciri-ciri yg sama @ : Eg : pokok, rumah, kasut mewakili konsep benda-benda tersebut. Pbj Prinsip (principle learning) @ : pbj perkaitan dua @ lebih konsep yg dipelajari @ : Eg : Cahaya bergerak lurus : adalah prinsip yg dibtk drp perkataan yg ada prinsip sendiri 8 Pbj Penyelesaian Masalah (problem solving) @ : Pbj melalui proses berfikir / fikir cara selesai masalah dgn guna prinsip / konsep yg dipelajari @ : Eg : selesai masalah mate guna konsep, prinsip hukum yg berkaitan.
IMPLIKASI 8 JENIS PBJ DLM MATEMATIK 1 FAKTA MATEMATIK (Bahasa Matematik) @ : Eg : simbol yg mewakili nombor, operasi +, -, x & dan /, istilah segitiga, sudut dll. @ : Fakta dipelajari melalui hafalan, letih tubi & per mainan dikenali sbg pbj stimuli-t.balas @ R-Gb 2 KEMAHIRAN MATEMATIK (Prosedur) @ : Prosedur / operasi tepat dlm masa yg ditentu @ : Eg : operasi +, -,x dan /, mmebina sudut tepat melukis bulatan dll @ : kemahiran dikuasai melalui latihan /permainan
3 KONSEP MATEMATIK (Idea) @ : Idea diabstrakkan drp cth yg konkrit @ : Definisi perimeter, segitiga sama, set, sub set nombor perdana. @ : Pbj berlaku jk ind dpt kelaskan c-ciri sesuatu konsep & membezakannya @ : Eg : kelas c-ciri bulatan & bezakan dgn set bukan bulatan @ : Pelajari konsep melalui definisi / pemerhatian objek yg ada kaitan dgn konsep sesuatu perkara 4 KEMAHIRAN MATEMATIK (Prosedur) @ : Gabungan / perhubungan antara konsep mate @ : Eg : teori & hukum mate yg dipelajari melalui proses inkuiri / penemuan / penyelesaian masalah @ : Pelajar faham prinsip bila : (a) : boleh kenalpasti konsep dlm prinsip itu (b) : mengait konsep mengikut urutan yg sesuai serta gunakan prinsip itu dlm situasi khusus @ : Pbj ini dikenali sbg pbj melalui penyelesaian masalah.
KESIMPULAN : MODEL PROSES PBJ GAGNE @ : Pbj bermula drp rangsangan luaran @ : Rsgn yg dipilih bergantung kpd motivasi luaran/dalaman Jika motivasi dpt memilih motif dlm kesediaan pbj maka pbj diteruskan melalui fasa @ : Jika prestasi meningkat / ada perubahan t.laku maka pbj telah berlaku @ : Fasa maklumbalas yg terakhir penting dlm proses pbj, Sbb fasa ini kukuhkan konsep / ilmu p tahuan yg diperoleh @ : Peneguhan (pujian, penghargaan) terhadap prestasi harus diberi @ : Aspek utama (kesediaan, ingatan & lupaan, motivasi pengamatan, penanggapan, pemindahan) berkait rapat dgn P&P dlm / luar BD
B. Model Taba : Pembentukan Konsep Taba: Penyusunan bahan pengajaran yg sistematik membantu pembentukan konsep yg tepat. Dlm proses P&P satu model menghubungkan konsep dgn pemilihan / pemeringkatan isi pelajaran harus dibentuk. Pemilihan konsep harus melalui 4 peringkat iaitu :
Penyusunan Data Menyusun fakta dgn memerhati c-ciri persamaan & perbezaan Membentuk Konsep Mengelas f-fakta berdasar c-ciri persamaan utk jd kategori tertentu Membentuk Hukum Buat kesimpulan / generalisasi hubungan antara kategori yg dibtk dlm pkt 2 Aplikasi Penggunaan generalisasi / kesimpulan dlm situasi yg baru.
Eg: Struktur Pengetahuan Mengikut Model Taba Mata Pelajaran : Tema : Sayur-sayuran Pembentukan Konsep : C-Ciri sayur-sayuran Pemilihan / Pemeringkatan Isi Pelajaran PERINGKAT Penyusunan Data Pembentukan Konsep Pembentukan Hukum Aplikasi ISI PELAJARAN Eg s-sayuran yg dijual di pasar Mengelaskan c-ciri sayuran spt sayur jenis daun, batang, ubi, kekacang, buah menjd kategori tertentu Membuat generalisasi : s-sayuran terdiri Drp pelbagai jenis dan boleh dimakan Mengenal pasti sayuran yg lain berdasar Nordin Generalisasi Tahir, IPIP yg telah didapati
Eg Struktur Pengetahuan Mengikut Model Taba Mata Pelajaran : Sains Tema : Pembentukan Konsep : C-Ciri benda hidup Pemilihan / Pemeringkatan Isi Pelajaran PERINGKAT Penyusunan Data Pembentukan Konsep Pembentukan Hukum Aplikasi ISI PELAJARAN Contoh benda hidup & bukan hidup utk kenal c-ciri perbezaan Mengelaskan c-ciri benda hidup spt membiak bernafas, berkumuh dan bergerak utk menjd satu kategori tertentu Membuat generalisasi : benda hidup boleh membiak, bernafas, berkumuh dan bergerak Mengenal pasti benda hidup yg lain berdasar Nordin generalisasi Tahir, IPIP yg telah didapati
IMPLIKASI MODEL TABA DLM BILIK DARJAH 1 Mengaitkan struktur pengetahuan dgn proses perancangan & pembelajaran 2 Aspek yg perlu dipertimbangkan semasa proses perancangan pelajaran, ialah penyusunan data, pembtkan konsep & membuat generalisasi / prinsip dr konkrit kpd abstrak 3 Dlm proses pbj, teknik meningkatkan daya pemikiran pelajar a.lah ptg utk memperoleh & menguasai generalisasi @ prinsip yg abstrak
Model Robert Glazer Robert Glaser mengemukakan model pengajarannya dengan membahagikan proses pengajaran kepada empat komponen utama iaitu objektif pengajaran, pengetahuan sedia ada pelajar, kaedah mengajar dan penilaian. Beliau juga menekankan maklum balas pelajar sebagai aspek penting dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Menurut beliau, objektif pengajaran harus ditentukan sesuai dengan pengetahuan sedia ada pelajar.
Model Robert Glazer Kemudian, kaedah mengajar harus dipilih berdasarkan objektif pengajaran dan pengetahuan sedia ada pelajar. Seterusnya, penilaian harus dijalankan ke atas segala proses pengajaran dengan tujuan untuk mengesan kelemahan, agar guru dapat mengubahsuai proses pengajarannya, demi meningkatkan keberkesanan pengajaran pada masa hadapan. Kesimpulannya, Model Pengajaran Robert Glaser dibina berlandaskan konsep pengajaran sebagai suatu proses yang menitikberatkan langkah-langkah pengajaran iaitu perancangan, pelaksanaan, penilaian dan maklum balas.
Model Sim Model Pengajaran Sim pula menjelaskan bahawa proses pengajaran yang berlaku adalah melalui interaksi di antara beberapa unsur iaitu guru, murid, isi pelajaran dan juga objektif. Model ini dibina berlandaskan konsep pengajaran sebagai bidang komunikasi, iaitu interaksi di antara guru dan murid dengan objektif dan isi pelajaran dalam suatu persekitaran tertentu. Berdasarkan model ini, objektif pelajaran harus ditentukan secara explisit dan mengikut kebolehan murid-murid.
Model Sim Apa yang membezakan model ini dengan Model Glaser ialah Model Sim menekankan perhubungan yang baik antara guru dengan murid supaya menimbulkan interaksi yang sihat dan suasana pengajaran dan pembelajaran yang berkesan. Model ini juga memberi penekanan kepada unsur-unsur persekitaran seperti keadaan bilik darjah yang kondusif sesuai dengan keadaan sosio-ekonomi dan budaya pelajar. Kesimpulannya, dengan pertimbangan-pertimbangan tersebut, interaksi di antara guru, pelajar, objektif, isi pelajaran dan persekitaran dapat diwujudkan dengan berkesan. Seterusnya, keberkesanan proses pengajaran akan dapat dicapai ke tahap optimum.
MODEL INKUIRI Inkuiri bermaksud menanya soalan, mencari maklumat atau menjalankan penyiasatan. Justeru, strategi inkuiri dalam pengajaran dan pembelajaran melibatkan murid dalam memberi pendapat dan menyoal supaya dapat meneroka, mencadangkan hipotesis untuk menguji, mengumpul dan menyusun data untuk menguji hipotesis, dan membuat inferens dan kesimpulan.
MODEL INKUIRI Teknik Inkuiri direka bentuk khusus untuk memberi kebebasan dalam penyelesaian masalah. Proses inkuiri boleh melibatkan jangka waktu yang pendek seperti satu atau dua jam atau jangka waktu yang panjang seperti dua atau tiga minggu. Proses inkuiri boleh distruktur agar merangkumi beberapa unit konsep. Pendekatan inkuiri juga merupakan kaedah saintifik penyelesaian masalah berdasarkan model penemuan terbimbing yang disarankan oleh John Dewey.
MODEL INKUIRI @ : @ : @ : soal selidik utk dpt jawapan / kesimpulan drp soalan atau masalah aktiviti soalselidik memerlukan murid % : mengenalpasti soalan bermasalah % : membentuk hipotesis % : merancang kajian % : menjalankan kaji siasat % : membuat rumusan % : mendapatkan jawapan Contoh soalan bermasalah # : Bagaimana ikan bernafas? # : Mengapa ikan paus dikelas sbg mamalia? # : K-kesan yg disbbkan oleh pencemaran
MODEL INKUIRI Lima langkah inkuiri: mendefinisi masalah; membentuk hipotesis; mengumpul data; menilai bukti menganalisis dan mentafsir data untuk menguji hipotesis; dan membentuk kesimpulan.
MODEL INKUIRI Kebaikan Model Inkuiri adalah seperti berikut: arahan kendiri, memajukan kemahiran pemikiran krikital dan kemahiran pemikiran aras tinggi; berpusatkan murid murid terlibat secara aktif dalam pembelajaran; menggalakkan perasaan ingin tahu dan menggalakkan murid memikirkan dan membayangkan jawapan-jawapan atau penjelasan-penjelasan yang mungkin; perasaan ingin tahu akan membawa kepada inkuiri seterusnya; dan Kurang perlu mencari jawapan yang betul kerana sebarang kesimpulan adalah berbentuk tentatif sahaja; kesimpulan bergantung pada data yang sedia ada.
MODEL INKUIRI Guru berperanan sebagai fasilitator yang membantu murid mengenal pasti masalah. Guru mewujudkan persekitaran yang menjamin kebebasan untuk meneroka dan mengadakan perhubungan manusia yang baik serta memberi sokongan psikologi.
MODEL PROJEK Sesuatu projek didefinisikan sebagai suatu penyiasatan mendalam tentang topik dunia sebenar yang sewajarnya mendapat perhatian murid. Kajian boleh dilaksanakan oleh sebuah kelas atau sekumpulan kecil murid. Projek boleh dilaksanakan oleh murid semua umur. Kanak-kanak mungkin bermain dan meneroka di samping melibatkan diri dalam projek. Projek murid yang lebih tua dapat saling melengkapi pengajaran sistematik program mereka.
MODEL PROJEK Projek memperkaya permainan dramatik kanak-kanak, pembinaan dan lukisan dengan mengaitkannya kepada kehidupan di luar sekolah. Projek membekalkan peluang kepada murid tua untuk membuat kajian dalam bidang sains dan kemanusiaan dan mewakilkan dapatan mereka dalam pelbagai cara. Kanak-kanak juga dapat mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran asas matematik dan bahasa semasa melaksanakan projek.
MODEL PROJEK Kriteria Pemilihan Topik untuk Projek: Bagaimana menariknya topik ini kepada kanakkanak? Adakah topik ini topik sebenar dunia? Adakah terdapat sedikit sebanyak pengalaman kanak-kanak dengan topik berkenaan? Bagaimanakah mudahnya kanak-kanak dapat memperoleh pengalaman sebenar (kerja lapangan)? Sejauh mana mereka akan bergantung kepada orang dewasa atau buku untuk memperoleh maklumat?
MODEL PROJEK Kriteria Pemilihan Topik untuk Projek: Siapa boleh tampil dan maklumkan pengalaman sebenar tentang topik berkenaan? Adakah akan terdapat banyak soalan yang berlainan yang akan ditanya oleh kanak-kanak tentang topik berkenaan? Adakah akan terdapat peluang bagi kanak-kanak untuk menyiasat soalan mereka secara aktif? Adakah akan terdapat banyak cara yang berlainan untuk membantu kanak-kanak mewakilkan dapatan mereka? Adakah terdapat peluang untuk memainkan peranan dalam lakonan dramatik? Adakah akan terdapat apa-apa pembinaan yang besar bagi kanak-kanak membina dan main?
MODEL PROJEK Kriteria Pemilihan Topik untuk Projek: Adakah akan terdapat peluang untuk membilang, mengukur, dan membanding? Bagaimanakah bentuk, warna, tekstur atau saiz menjadi pemboleh ubah signifikan dalam kajian topik ini? Apakah kepakaran yang boleh saya peroleh daripada ibu bapa kanak-kanak? Sekiranya topik ini merupakan topik yang mempunyai minat jangka pendek, adakah terdapat kesinambungan dalam projek baru?
MODEL PROJEK Setiap projek memberi peluang tertentu kepada kanak-kanak untuk mewakilkan pemahaman mereka. Sepanjang pelaksanaan projek, mereka boleh melukis, mewarna, membincang, menulis, mengumpul data, membilang, mengukur rajah, membuat graf, mencatat pemerhatian, membaca untuk mendapat maklumat dan untuk menghibur diri, menyanyi lagu dan main muzik, dan banyak lagi aktiviti yang lain.
MODEL PROJEK Terdapat tiga fasa dalam kerja projek: Fasa 1. Kanak-kanak mengingat kembali pengalaman lampau dan mewakilkan kenangan peristiwa, objek dan orang yang berkaitan.
MODEL PROJEK Terdapat tiga fasa dalam kerja projek: Fasa 2. Kanak-kanak memperoleh pengalaman baru dan menyiasat, membuat inferens daripada pemerhatian, membina model, meneliti dan mencatat dapatan, meneroka, meramal, mengeksperimen dan mereka, membincang dan melakonkan. Dalam fasa ini terutamanya projek jangka masa lama dan pelbagai-tahap dilaksanakan.
MODEL PROJEK Terdapat tiga fasa dalam kerja projek: Fasa 3. Kanak-kanak mengkaji semula kerja yang telah mereka laksanakan serta meringkaskannya, kemudian melaporkan hasil projek dalam bentuk baru supaya dapat dipersembahkan kepada sasaran audien yang baru tentang apa yang kelas mereka telah mencapai. Mereka juga melakukan lebih banyak kerja imaginatif, mewakili lebih banyak maklumat yang diperoleh dalam Fasa 2 dalam bentuk asal dan peribadi.